低年级识字教学论文范文
低年级识字教学策略论文
浅谈低年级识字教学的策略摘要：中小学生是国家的未来和希望，低年级的语文课堂上，识字教学的重要性不言而喻。
但是目前识字教学陷入一种“费时低效”的困境，如何有效的进行识字教学，是摆在我们面前的一大难题，因此必须运用符合科学规律和学生身心发展特点的多种方法和手段来进行识字教学。
关键词：低年级识字教学策略汉字是记录汉语的书写符号系统，在几千年的发展历程中，她以顽强、鲜活的生命力始终保持着自身表意文字的特点，担负着传承中华文明的重要使命。
对于低年级的中小学生来说，识字教学是极其重要的。
如何让低年级的学生高效的记住数量众多的汉字是摆在我们面前的一个难题。
笔者认为我们需要运用符合汉字自身发展规律和小学低年级学生身心发展特点的多种方法进行识字教学，才能取得显著的效果。
一、运用科学的方法进行低年级识字教学为了提高课堂效率，使低年级的识字教学取得理想的效果，需充分运用科学的教学方法。
一方面，识字教学教和学的都是汉字，因此识字教学要符合汉字自身的发展规律。
另一方面，在识字教学中，学习的主体是低年级的学生，因此要充分考虑这个年龄阶段学生的身心发展特点，采用符合他们身心发展规律的教学方法和手段会取得良好的效果。
1.1按照符合汉字自身的特点的方式进行教学。
汉字是表意体系的文字，汉字根据造字法的不同，可以分成：象形、会意、指事、形声、专注、假借等六种，这是古汉语的造字法。
现代汉字是从古汉字发展演化而来的，有一些规律可循，充分利用汉字自身的特点进行教学才会取得更好的效果。
象形识字法。
低年级的学生抽象思维比较欠缺，象形字比较直观、易学，先学象形字是符合低年级学生的识字规律。
比如“日，月，”等字，学生通过形象思维就能联想到这些实物，看到太阳就想起了“日”字，想起月亮就记起了“月”字，这样容易识记。
指事、会意识字法。
指事字、会意字是古汉语中常用的造字法，现代汉字中这种字比较少，虽不具有通用性，但这也是一种识字的方式，对于学生以后遇到不认识的字进行字形分析，学习古汉语都有帮助。
小学低年级识字教学论文
浅谈小学低年级识字教学【关键词】识字兴趣情景交流识字教学是教师依据教学计划，借助相关知识帮助学生有效地积累生涯发展必需的字词，培养学生热爱祖国文字的情感。
整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
识字是语文学习的开始，是阅读和写作的基础，也是学习其他文化的基础。
识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。
但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
小学低年级儿童具有强烈的好奇心，活泼、好动。
如果在教学过程中没有抓住学生强烈的求知欲，好奇好动的特点进行教学，就不会取得令人满意的识字效果。
因此，我认为，在识字教学中要让学生“动”起来。
《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”因此，在教学过程中，教师应根据学生身心发展的特点，采取有效的教学方法，使小学生尽早尽快尽可能多的识字，为阅读打下良好的基础，提前进行独立阅读。
要在低年级就达到“多识字”的目标，需要将知识与阅读、生活有机的结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。
创设情境，调动激情，乐于识字。
作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
（一）采用儿童喜闻乐见的形式，在情境中识字。
做游戏、讲故事是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
教师在教学中要利用做游戏和讲故事的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、采蘑菇、滚雪球、大波浪……将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
教学论文浅谈小学低年级识字教学
教学论文浅谈小学低年级识字教学教学论文浅谈小学低年级识字教学语文是一门基础学科，具人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。
培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是它最大的使命，是其它学科无法替代的，因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。
“万丈高楼平地起”低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键，科学研究证明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。
而对于刚走进校园的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。
所以这一阶段，学生识字如何，养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。
因此，如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中去研究和探索，对此，我谈谈在教学实践中的几点思考。
一、注重识字兴趣的培养。
从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。
再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的体验课堂。
在教学中我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。
任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们教不应该予以否定。
1、用猜字迷的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字迷中牢记字形。
如教“处”字时，学生容易和“外”字混淆。
我给他们出个字谜：半个多，腿伸长，一竖一点，站腿上。
是个“处”字；在变幻一下“半个多，在一旁，一竖一点站边上”是“外”字。
再加：“们”和“闪”字，我编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生猜两个字底。
2是通过编儿歌、顺口溜识字。
这种方法以幽默、风趣琅琅上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。
如教“聪”字时可以这样编一道顺口溜：“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。
又如“高”字，可以编出：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。
“画”字时“一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖”。
让学生猜这是什么字？再如有认识请、晴、情蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有目变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”旁衣你出，再换“米”字真精彩。
小学语文趣味识字论文优秀范文欣赏(共4篇)【教学论文】
第1篇：小学语文趣味识字教学的探讨与研究众所周知，兴趣是最好的老师。
因此，在小学语文课程的学习中，教师们的首要任务就是注重学生兴趣爱好的培养。
从学生学习语文的兴趣开始着手，这也是符合低年级年龄段学生基本心理需求的一种教学方式。
语文识字在小学阶段中占有举足轻重的地位，同时也比较艰巨的学习任务。
因此，要想提高小学生语文学习的效率，那么首先就是让学生感受到语文识字学习的乐趣，让学生从兴趣的指导下提高语言技能。
一、小学语文识字的教学现状1.课后任务繁重。
当前我国在小学语文识字教授中，大多数教师会给学生安排词语、段落以及课本的抄写任务，并错误地认为这种方式有利于提高学生的识字能力，忽略了这些作业的真正意义。
虽然学生只是短暂性地记住了生词，但是并没有充分地理解这些词语，导致很快就会忘记所学的知识。
2.单一的识字教学。
目前，在我国小学语文识字课堂上，大部分教师仍采用传统的教学方式，将生字以及生词写在黑板上，并注上拼音，领着学生们进行机械式的复读以及记忆。
这种枯燥乏味的识字方式，对于注意力不易集中的小学生来说，实在是毫无兴趣可言。
以至于学生对小学语文识字提不起兴趣，甚至出现厌学心理。
3.在识字教学中忽略了生活与课本的结合。
在当前小学语文识字教学中，教师只注重生词以及生字的掌握量，而忽略了趣味识字教学的重要性。
只靠教师死板地照本宣科，学生根本不能体会到语文识字的奥妙所在，这种只注重课本内容，忽略现实生活与教材的结合的教学方式，不利于培养学生自主学习的能力以及主动思考的能力。
二、小学语文趣味识字教学的实施策略1.采取生动有趣的识字教学方式。
小学生正处于具体思维转向逻辑思维的转换阶段，对知识的理解大多数建立在具体实物上，因此要想有效地提高学生小学语文识字水平，就必须抛弃以往枯燥乏味的教学方式。
例如，通过充分利用语文课本中的插图引导学生进行语文识字的学习。
丰富的插图有助于培养学生的联想力。
例如“赛龙舟”，通过一艘形状似龙的船，上面装满了划船人的图案进行表述，这种生动形象的教学方式，不仅增加了语文识字的趣味，同时也有助于学生记忆牢固。
小学低年段识字教学策略论文
浅谈小学低年段识字教学策略【摘要】小学阶段要求学生会认汉字3000个，其中1——2年级占了1800个，识字量大了。
艰巨的识字任务是小学1——2年级教学的重点，也是教学的难点。
本文从几方面谈了低年段识字教学的策略。
【关键词】识字要求识字能力识字方法《语文课程标准》小学年段对识字教学是这样要求的：第一学段（1——2年级）：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600——1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
第二学段（3——4年级）：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；累计认识常用汉字2500个；会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
第三学段（5——6年级）：有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个。
对比以前的识字要求，明显的不同之处是在第一学段要求多认少写。
小学阶段要求学生会认汉字3000个，其中1——2年级占了1800个，识字量大了。
艰巨的识字任务是小学1——2年级教学的重点，也是教学的难点。
那么，如何突破这个教学重点与难点呢？下面从几方面谈谈低年段识字教学策略。
一、正确把握好两种识字要求，明确识字教学的任务在小学1——2年级的语文教材里，教材的编排实行识字与写字分开，多认少写。
这样编排的目的是：”多认”，有利于学生尽早、尽可能多认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这对于发展学生的情感和思维，以及培养获取信息的能力，都有重要的意义。
”少写”是避免造成学生学习负担过重，防止”认”“写”互相影响而导致认不好写不好；同时，考虑到学生的发育情况，过度写字对正常发育不利。
也就是说，在语文教材里，要学习的汉字分两类，一类是会认的字，一类是会认会写的字。
对于识字问题，崔峦老师说：”要依据课标，准确把握两种识字要求。
要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其它语言环境中也认识，不抄、不默、不考。
小学低年级识字教学论文
浅谈小学低年级识字教学语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
然而识字过程又是一件十分枯燥的事情。
我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子对识字产生积极的兴趣，了解识字的重要性，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：立足课堂，激发孩子对识字的兴趣，教给孩子识字的方法，培养孩子识字的能力。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
怎样才能做到使孩子对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、营造快乐氛围，激发识字兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。
新课程还呼唤有情趣的语文教学。
教育心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等，孩子喜欢的名词，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。
亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。
顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
农村小学低年级识字教学论文
浅谈农村小学低年级识字教学【摘要】根据学生的心理特点：爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，采用一些富有趣味性的教学方法，来激发农村学生的学习兴趣。
【关键词】农村低年级识字教学小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，不仅识字量大，而且内容比较枯燥，加上农村教学设备简陋。
因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易遗忘。
一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的、乏味的，而面对于枯燥的、乏味的汉字，学生的学习情绪是被动的。
如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在教学方法上通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
例如，教学生学“休”时出示图片：就是一个人靠在一棵树下休息，在教学生字“日、月、水、火”时，学生已经通过对比象形字和现代汉字记住了它们。
我告诉学生：许多汉字都是由事物本身形态演变而来的。
通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激发学生学习汉字的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、利用游戏的形式，调动学生学习汉字的兴趣兴趣是最好的教师，也是激发儿童学习的动力。
游戏是儿童钟爱的活动形式。
儿童喜欢模仿，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“提敌人”——即一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。
利用课件或生字卡片制作汉字部件，进行拼字游戏。
将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
让学生在课堂上感受到了学了学前游戏的乐趣，对识字就会产生浓厚的兴趣。
小学低年级识字教学论文
浅谈小学低年级的识字教学摘要：识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能、发展他们的创新精神和创造能力。
关键词：浅谈小学年级识字教学识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，也是学好语文及其他学科的前提。
小学低年级学生的观察能力和理解能力都比较差，而汉字笔画、结构复杂，形体繁多，再加上批量的形近字、同音字等需要辨别识记，因此识记字形很有难度。
那么，怎样才能提高刚入学孩子的识字能力呢？下面，我就自己的教学实践谈谈几点看法。
一、创设生活情境、激发学生识字的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，堂课中关键是抓住学生的注意力，激发学生的兴趣。
我通常的做法是：创设轻松愉快的课堂氛围。
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言。
如教学一年级上册第4课《操场上》中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子讲讲怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。
有一个学生说：“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。
说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。
瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。
再如“两”和“唱”，孩子们是这样说的，“两”就像下雨了，两个小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）开口唱。
每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。
由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多方位的，与大人是不同的。
因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。
二、引入竞争机制、定期展示识字的成果在学生学习课本内容的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源，将课堂教学与课外识字结合起来。
农村小学低年级识字教学论文
农村小学低年级识字教学初探识字是小学语文教学的重要任务之一，也是小学语文教师特别关注的问题。
识字写字教学在完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面的意义，它是阅读的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段；它还有助于提高学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。
中国的汉字难学、难记，那么，怎样让识字成为一种乐趣呢？我在识字教学中注重识字的生活性和自主性，根据小学生的认知规律，进行激发学生识字兴趣、教给识字方法、拓宽识字途径的尝试，从而提高了识字效率。
下面具体谈谈几点做法：一、联系生活实际激发兴趣识字《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
”用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，把班里21名学的名字收集起来作为识字的材料，相信学生定会兴趣十足的。
把每个学生的名字都贴在宣传栏上，这样学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。
碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。
当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。
当找到自己的小星时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。
兴趣是学生最好的老师。
它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。
低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。
所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
低年级识字教学策略论文
浅谈低年级识字教学策略识字教学，是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。
这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。
因此，在低年级阶段应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字，自主识字。
一、教学媒体——学生识字兴趣的催化剂《语文课程标准》明确提出第一学段识字目标；学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
现代多媒体技术赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩、生动的画面、悦耳的音乐、富于童趣的解说，满足了学生的视听等感官需求，有效地激发学生识字的兴趣。
它对提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果，是一个十分重要的教学手段。
(一)直观演示。
教学一年级上册《认一认1》是让学生第一次接触汉字，学习汉字。
怎样让学生能在第一次识字的同时就爱上识字?我合理地用上了多媒体教学。
《认一认1》的内容是：人口手足舌牙耳目；金木水火山石田土。
前一组字表示的大都是人体的某一部分，后一组字表示的是日常生活中学生熟悉的事物，两组字都与学生的生活经验有关。
于是我把16个字以动画的形式展现给学生，又因为这16个字都是象形字，我又通过查资料以及网上下载，把这16个字的演变过程展示给学生看，在观察汉字演变过程中，学生的思维活跃，兴趣盎然。
在积极的思考中巧妙地记忆了汉字的音、形，既获得了知识，又提高了识字的兴趣。
其中“目”和“木”两个字读音相同，通过这样的方法，学生就理解并分清了字义。
《识字4》是一篇围绕儿童在野外采集昆虫标本的“词串”。
可采取的教学方式是：1、读。
画面上有“螳螂、蚂蚁、蟋蟀、蝴蝶、天牛、蜻蜒”几种昆虫，还有一个小朋友用网罩在罩昆虫，昆虫则有的在爬，有的在飞，有的呆在石头旁，指定学生读，读对了，昆虫就会被罩进网罩里。
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低年级识字教学论文范文
语文是一门根底学科，而识字教学是根底中的根底。识字是小
学生阅读和写作的根底，是提高语文素养的根本要求。然而识字过
程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质
量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能
力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强
自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学，应该充分考虑学生
的特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式调动学生识字的主动
性，激发学生的识字兴趣，促进学生自主识字，使学生感受到识字
的乐趣。
可采用以下几种行之有效的方法：
一、联想形象识字。 在生字中，有的字是象形字，如：口、
耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示
的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是
一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助
识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是
老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是
羊角，一竖是羊尾巴。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，
学生的想象力和创造力也得到了开展，大大提高了学生学习的兴
趣。
二、表演动作识字 .在教学过程中，可以用肢体动作演示字的
形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想
动作，再做一做动作。如：学习“”看“字，把手放在眼睛（目）
上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习”跑“字，先想
一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白”跑“是用
（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂
了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、比较联系识字 .在生字中有许多相近或相似的字，读音相
同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字
一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习”目“字，可
与”日“字相比较，”日“太阳只有一个，所以”日“里只有一
横，”目“眼睛有两只，所以，”目“里有两横。如；学习”她
“字，可与”他“”地“相联系比较，在学生观察比较后，让他们
出：这三个字的右边都是”也“,但又有不同，男人他是亻，女人她
是女，地是土；又如澡躁燥噪操，洗澡要用水，急躁直踱脚，枯燥
要用火，做操要用手。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的
意义，便不会混淆了。
四、游戏稳固识字 .学生学过的字很快会忘记，在教学过程
中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢
学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。 学习了合体字
后，设计了一个游戏”摘苹果，找朋友“.把所学字的偏旁与部首分
别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，（要求学生在限定的
时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就
把”苹果“送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学
生快速思考、判断的能力。
五、结合生活识字 .汉字在日常生活中随处可见，开展”认牌
匾“活动，引导在生活中自主识字 .生活在商业化信息社会的学
生，每天都要面临铺天盖地的广告。这正是学生识字的天然素材和
途径。如《我在街上识汉字》这课就是引导学生利用爸爸、妈妈带
他们上街、旅游的时机，看到街上各式各样的广告牌，问问爸爸妈
妈牌子上写的是什么？那个店叫什么名字？到达认读生字的目的。
如边看电视边识字，充分利用儿童看电视、电影的时机，引导学生
识记动画片、儿童节目中出现的汉字，学生不知不觉中就认识了很
多汉字。一次可能记不牢，但次数多了，与那些字见面的频率也多
了，不知不觉中学生就认识了很多字，让学生养成留意周围事物，
学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学
生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大
识字量。还可通过”每日一句话“”每周一首古诗“诵读活动，让
学生稳固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学
的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让
他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙方法，这样，识字
教学会变的很容易。
总之在识字教学中，教师要充分调动学生的识字兴趣，采取灵
活多样的方法，鼓励学生主动识字、自主识字，多渠道培养学生自
主识字能力，把识字的主动权交给学生，教他们用、查资料或询问
等方法主动自主识字，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会
调动起来，学习潜力就会充分发挥！让识字教学充满乐趣。