教育社会学PPT
第二章教育社会学学科论之二ppt课件
• 依是否具有连贯性，可分为连续性观察和非连续观察；
• 依观察地点和组织条件，可分为自然观察和实验观察等。 观察的一般要求：①养成观察习惯，形成观察的灵敏性；集中精力勤奋、全 面、多角度进行；观察与思考相结合。②制定好观察提纲。观察提纲因只供 观察者使用，应力求简便，只需列出观察内容、起止时间、观察地点和观察 对象即可。为使用方便还可以制成观察表或卡片。③按计划（提纲）实行观 察，作好详细记录，最后整理、分析、概括观察结果，作出结论。
(一)“社会化过程”研究对象观
一些早期的教育社会学家将社会化过程看成教育社 会学的研究对ห้องสมุดไป่ตู้。
佩恩：“教育社会学是描述与解释个人如何透过社
会关系以获得并组织经验的一门学科。”布朗：“教育 社会学研究整个文化环境对个人影响的过程，个人由此 种过程获得并组织其经验，”
涂尔干虽然未言及教育社会学的研究对象就是个体 社会化的过程，但他却对教育下过如此的定义：“教育 是年长的的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所 施加的影响。”并且“可以得出这样的结论：教育在于 使年轻一代系统地社会化。”
• （二） 以教育领域为基干分类
学校教育社会学、家庭教育社会学、社会教育社会学三大分支研究 领域，每一领域又可分为若干亚领域。如学校教育社会学又可分为：教师 社会学、学生、课程、教学、学校组织等社会学。
• （三） 以教育的社会性为基干分类
教育社会学认为教育是一种社会现象，其精髓在于他的明显的“社
会性”。这种社会性体现在三个方面：受制于社会、形成自身“小社会”、
• 控制组与实验组。
• 类型：实验室实验、自然实验
河南师大教科院
教育社会学第七章 班级组织的社会学分析
超过任何一个学生的直接互动范围； ❖ 再次，学生互动常常要受到师生互动的极大制约。因此可以
说师生互动已经在很大程度上与班级组织活动联系在一起了。
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一、师生互动
❖ 师生互动研究的背景主要是随着二战后西方国家教育机会均等 政策的失败，人们将关注重心从形式均等转向实质均等，将研 究视线从学校外部的各种制度转向学校内部的各个过程。
分的第二个重要之处在于：它是非成人组织。所表现出来的 特征就是“半自治性”。 ❖ 所谓半自治性，是指作为非成人组织的班级，并完全靠自身 的力量来管理自身，而是在相当程度上借助于外部力量。这 一特性源于学生的三种非成人属性。
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❖ 第一，从学生的自主意识水平来看，班级组织的运行趋向于半自治。自 主意识是自治的心理基础。
❖ 整个师生互动包括四个分支过程： 其一是教师对互动情境的界定过程； 其二是学生对互动情境的界定过程； 其三是教师与学生的碰撞过程； 其四是教师与学生的调整过程。
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❖ 可以得出两个结论： 第一，师生互动过程并非教师“为所欲为”的过程，而 是师生双方相互界定、相互碰撞的过程。 第二，师生互动过程并非自始自终稳定不变的过程，而 是师生双方之间不断解释对方所作反应、并随时采取相 应对策的过程。
❖ 归为五大类： ❖ 第一类为“受欢迎者”； ❖ 第二类为“受争议者”； ❖ 第三类为“受孤立者”； ❖ 第四类为“受忽视者”； ❖ 第五类为“受遗忘者”。
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❖ 班级组织的非正式结构，同样是影响学生的社会性发展的 “文化资源”，学生从自己在非正式结构中所处位置进一步 体验着“社会地位”差异，接受着群体水平上的肯定或否定 的“社会评价”，形成群体生活中的成功感、平凡感、失落 感和失败感。
第四讲--教育与社会结构-《教育社会学》华师社会学-考研PPT课件
异质性和不平等都可以通过一定的公式精确地 加以测量。社会结构的差别与变化即可以通过 这两种形式的分化程度上的差别与变化反映出 来。
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布劳定义下的社会结构，其变化形式有 如下几种：
社会位置本身没有变化，而在这些位置上的 人口分布则发生了变化，这种变化会改变由 单一参数表示的不平等或异质性的程度。例 如收入不平等或种族异质性。
在劳动力结构方面，体力劳动者远多于脑 力劳动者，无文化层劳动者远多于高文化 层劳动者；
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在经济发展的基础方面，基本上只依靠劳 动力密集；
在生产力地区结构方面，不同自然、地理 条件的地区之间生产力水平差异很大；
在生产资料所有制的形式结构、生产组织 结构及收入分配结构方面都存在着法定的 或准法定的特殊社会阶层或社会集团。
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对社会结构的分析，是理解一切社会现象的 出发点！ ——迪尔凯姆
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关于社会结构的解释有多种多样，最具代表 性观点是美国当代结构主义理论大师彼特· 布劳的结构变迁理论。
这一理论认为：社会结构的组成是指由个人 所组成的不同群体或阶层在社会中所占据的 位置，以及他们之间表现出来的交往关系。
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新参数出现或旧参数消失，从而改变参数框架本身。 如新国家、新宗教的诞生，或民族融合的实现等。
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社会结构最重要的组成部分是地位、角色 、群体和制度。
社会结构的内容实际上是社会的主体—— 人及其生存活动——社会活动和社会关系 的存在方式。
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社会结构一般表现为：
基础要素 (人口结构)；
政治权力 中央与地
中心
方的关系
立法
地方官员 组织关系
中央政府 绝对控制
第一讲 教育社会学学科概论 《教育社会学》华师社会学课件 考研
E·G·佩恩，美国教育社会学之父，美国纽约 大学教育社会学系主任（1932） 教育社会学，我们认为，是一门描述和 解释学校机构、社会形式、社会群体和社会 过程的学科，即一门描述和解释个人所在的 并通过获得、组织经验的社会关系的学科。
F·J·布朗（1947）
教育社会学研究对象的三个层面
宏观教育社会学研究：特指广义的教育社会学 中观教育社会学研究：特指学校教育社会学 微观教育社会学研究：指个体之间的互动及
人的社会化等问题。
最新趋势：教育与现代性
把教育社会学的宏观、中观和微观研究分别 纳入到现代化工程中去；
从动态中研究教育与现代化运动的关系； 从静态中研究教育与现代性问题。
教育社会学也关注教师的职业倦怠。关注教师因 为倦怠二离开教职。更关注那些经历职业倦怠而 失去热情的教师并未离开教师职位的现象。
这种二元对立的焦点是对社会行为的不同解释， 即决定社会行为究竟是大范围的结构性力量，还 是个体的意志力量。
（二）批判教育学与后现代主义
批判教育学认为，课堂应成为“对外界规定和形塑我 们的角色、生活和主体性的行为做出理性抵制”的场 所。
主张应当通过一种形式的教育创造一种真正民主的文 化，这种教育能够向个人授权，使个人从统治阶级的 意识形态中解放出来。
教育社会学研究个体与他的文化环境的 互动，他的文化环境包括其他个体、社会 群体及行为模式。
前苏联学者费里波夫
教育社会学是一个专门的社会学科学， 它的研究对象是作为一个社会设施的教育 体系、他的分体系之间的相互作用、乃至 教育体系和它的各分体系与社会，首先是 整个社会的社会体系之间的相互作用。
吴康宁
典型的微观解释因素有人际互动的主观意义 、抵制、各种行动和自愿性行为。
第一章教育社会学学科论之一ppt课件
法国的社会学家、教育学家：涂尔干
• 教育社会学的真正奠基人。教育纯粹是国家的事情， 国家应对教育实施控制，整个教育思想、课程设置、 教学内容应由广泛的社会秩序来决定，否则无法实现 人的社会化。
• 个人的发展可能受“自然”、“同辈”、“成人”几 个方面的影响，但只有来自成人的影响才能称为教育， 教师作为成人社会的代表，担负着及其重要的社会责 任，社会对教师寄予了很高的期望。
• 从传统的教育社会学到新兴的教育社会 学。（20世纪中叶以后）
一、教育社会学的萌生阶段（19世纪末到20世纪初）
• 1） 教育社会学萌生的背景：（时代背景、 思想根源、学术基础） • 2） 代表人物及其理论
社会学之父：
法国的唯心主义者孔德
他认为达尔文提出存在于生物界的 “适者生存”的进化论运用到人类社会， 试图用社会进化来反对社会改革，以此巩 固资产英阶国级新的兴统资治产。阶由级此哲出学发家，、其教育理 论认为：教社育会的学任家务：就斯是宾为塞个：人的完满生 活作准备和求得个性的解放，以求得个人 能更好的生存于社会。
•5刘云杉：《学校生活社会学》，南京师范大学，2000年版；
•6、马和民、高旭平《教育社会学研究》，上海教育出版社，1999 年版；
•7、吴康宁著：《课堂教学社会学》，南京师范大学出版社，1999 年版；
•8、谢维和：《教育活动的社会学分析——一种教育社会学的研 究》，教育科学出版社，2000年版；
• 4、结 合自己的学习，提倡撰写课程论文。
第一章 教育社会学学科论
第一节：教育社会学的产生与发展 第二节：教育社会学的学科性质 第三节：教育社会学的研究对象 第四节：教育社会学的方法论及研究方法
第一节：教育社会学的产生与发展
教育社会学第九章 社会变迁和教育制度-精选文档-PPT文档资料
作为一种规范系统的教育制度
• • • • 教育规范系统（成文和不成文的、变化的） 教育设备 象征的标识 教育组织系统
•
教育规范系统： 成文的规范：教育法律、教育法规、教育规章等；不成 文的规范：主要是指教育习俗 。 教育设备：教育制度所必须的物质要素，也是变化最快 的要素。如教室、课桌椅、教具等；电脑，多媒体等。 象征的标识：教育制度所具有的文化要素。如：校徽、 校旗、校服等。 教育组织系统：用以检查和推动教育制度的执行的。
第三，社会体制转型也会导致“违规型”的 教育失范。如乱收费等现象。
（二）观念转型与教育失范
我国在观念层面，集中表现为价值观的多元化 一方面我国传统价值观内容在深度和广度有所扩展，另 一方面价值取向的多元化也表现为性质不同的价值观并存。例 如：集体主义与个人主义并存；为人民服务价值观与享乐主义 、拜权主义价值观并存；社会主义道德观与拜金主义价值观并 存。 在价值目标方面，还表现为多层次利益价值目标并存，以及 一些错误的价值目标的存在，如“一切向钱看”、“今朝有酒 今朝醉”等。
社会整体渐变期在社会历史进程中大致所占时间比重中国全部历史时间长度年社会渐变期时间长度年社会渐变期所占比重原始社会170多万年公元前170多万年前21世纪初170多万年公元前170万年前26世纪初近100奴隶社会约1625年公元前21世纪初前475年约1330年公元前21世纪初前770年约818封建社会约2315年公元前475公元1840年约2046年公元前206公元1840年约883半殖民地半封建社会109年公元1840年1949年约85年公元1860年1945年约78以我国封建社会中的渐变期公元前221年公元1840年为例尽管期间曾经出现过多次重要的社会事件诸如爆发过无数次农民起义进行过多次全国范围的政治与经济改革诞生过若干著名的科技发明等等但无论是哪一次社会事件对于封建社会整体特质来说均不具催枯拉朽之力都未能从根本上铲除我国封建社会的基本要素落后的农耕主体生产力地主占有土地剥削农民剩余劳动力的经济制度封建等级制的政治上层建筑以及三纲五常为代表的封建伦理道德文化
教育社会学课件
教育社会学教学目标与任务：通过本课程的教学，使学生掌握教育社会学的基本知识和基本理论，启发学生对教育现象、教育问题进行社会学思考，提高学生对教育与社会问题进行社会学分析的能力。
课程教学的基本要求：要求学生系统学习教育社会学理论知识，掌握教育社会学分析方法，学会以社会学的视角观察教育现象、研究、分析和解决教育问题。
主要内容：教育社会学学科论；教育的社会背景；教育自身的社会系统；教育的社会功能（自学）第一章教育社会学的学科要素（3分）一、教育社会学研究对象一、研究对象诸说1、社会化过程说佩恩：教育社会学是描述与解释个人如何透过社会关系以获得并组织经验的一门科学。
（1928）（美国教育社会学之父）布朗：教育社会学研究整个文化环境对个人影响的过程，个人经由此种过程获得并组织其经验。
（1947）雷通群：教育社会学“研究个人在团体中如何生活，尤其要研究个人在团体中得到何种教训及团体生活上所需何种教育”。
（1931）法国社会学家涂尔干的“社会化说”教育观：“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响”。
“可以得出这样的结论：教育在于使年轻一代系统地社会化”个人所持有的教育观往往影响着其对于教育社会学研究对象的确定。
2、相互关系说（1）教育制度与社会相互关系说（2）教育活动（过程）与社会相互关系说（3）教育与社会相互关系说二、研究对象界定（一）问题：对象的泛化（如：个体社会化不仅仅是教育问题）对象的窄化（如：教育也不仅仅限于个体社会化）（二）教育社会学的研究对象的特点：姓“教”——教育社会学研究对象必须是教育现象，或教育问题；姓“社”——教育社会学的研究对象必须具有社会学意味，或研究教育现象和问题的社会学层面。
（三）研究对象的分类：（3种分类）1、以社会学范畴为基干的分类——如社会体制、过程、变迁，并有相应的社会学分支领域2、以教育领域为基干的分类——学校、家庭、社会，而有学校教育社会学……3、以教育的社会性为基干的分类——教育的社会性体现：受制于社会、形成自身小社会、作用于社会。
教育社会学
者需求的滿足與動機的激勵，非止學科知識和 傳統文化的傳遞；個人主義的色彩較濃
4. 社會改良論－重視學生對於社會不平等、不公
平現象的分析與批判；改良意味較濃
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課程社會學之理論基礎-潛在課程 區分為三大學派（陳伯璋，1985）
1. 結構功能論－潛在課程為「學生在學校及班級
事先安排好的有意學習」
2019/6/1
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3. 社會批判理論－潛在課程為「將影響或決定正式 課程內涵和特性所蘊含的價值、規範、與態度， 內化於教學過程中（包括有意及無意），而使學 生習得這些經驗，藉以完成社會化；或將這些經 驗轉化為自我意識的反省與批判，進而產生對現
狀改進的實際行動」
2019/6/1
*個人方面：指個人的人格特質和需求，又 稱 情意層面
*制度方面：指制度中的角色期望，又稱規 範層面
2 . Getzels提出之班級社會體系模式：影響人類 社會行為的因素有二
3 . 教學必須瞭解個人與制度方面的資源與限制， 源自能掌握成效2019/6/1
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教學之社會學基礎-衝突論
1. 教學為一種制度化的領導；教師和學生
3.兩性平權主義學派
* 重視課程中不當性別意識型態的批判，以及如何建 立理想之兩性關係
2019/6/1
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課程社會學之理論基礎-正式課程
1. 人文主義－此類課程重視傳統文化知識與價值
的傳遞，具保守主義的色彩
2. 社會效率論－強調科學管理技術在課程發展與
學校教育實施上的運用，目的在培育具備競爭 力的公民；強調課程對社會的經濟功能
2.重視教育中成功與失敗者之「社會性特徵」及 「階段分配情形」；較忽略基本要素中之課程、 活動、教學、與評量
教育社会学- 韦克难
第十一章社会问题与教育问题
掌握教育问题概述，掌握社会 转型期的教育问题，了解教育 不平等问题，了解学习压力问 题，了解教育问题与教育改革。
第一节 教育问题概述 一、社会问题与教育问题的关 系 二、教育问题的含义 三、教育问题的研究视角
第二节社会转型期的教育问题 一、结构性教育问题 二、跨时空性教育问题 三、伴生性教育问题 四、失范性教育问题 五、过程性教育问题 六、失误性教育问题
第二节 班级的结构分析
一、班级正式结构 二、班级非正式结构 三、社会网络分析 四、两种结构的矛盾
第三节 班级的群体分析 一、班级群体的形成与类型 二、班级中典型的群体行为 三、班集体的建设
第八章 学校组织的社会学分析 掌握学校组织的性质与结构，
了解学校组织的运行，掌握学 校组织的变革。
第一节学校组织的性质与结构 一、学校组织的性质 二、学校组织的结构
的三个层次，了解教育社会学 的学科方法论，了解定量研究 与定性研究；掌握教育社会学 的研究过程；了解教育社会学 的常用方法。
第一节 教育社会学研究方 法论
一、教育社会学研究方法论的 三个层次 二、教育社会学的学科方法论 定量研究与定性研究
第二节教育社会学的研究过程 一、教育社会学研究中的科学 环 二、研究课题的形成 三、概念、命题与理论的建构 方法 四、研究方案的设计
教育社会学的研究内容： （了解） （1）教育与社会结构。包括教育与社 会经济发展、教育的政治功能、教育 与社会变迁以及教育与社会分层等宏 观分析； （2）教育与社会化过程。研究不同教 育形式下个体社会化过程的功能以及 社会角色； （3）学校的组织、文化、结构以及与 社会环境的相互作用。
二、教育社会学的学科性质
第二节 学校组织的运行
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教育社会学PPT01总体结构第一编学科元论第一部分学科论：事物共性研究第二部分问题论：事件专项研究第二编学科本论第三部分教育社会生态生境论第四部分教育社会生态结构论第五部分教育社会生态运行论第六部分教育社会生态功能论第七部分教育社会生态的存在形态第八部分教育社会生态的非生态化02学科范式第一部分学科论教育社会学学科学习-研究范式的性质1，实质：结构框架构件构式2，本质：理念构想观念价值3，全质：范式思路方法模式框架：思维对象的边界轮廓和结构关系教育社会生态的生境、结构、运行和功能理念：质性判断：实能应怎是：生存生产生活思路：思维的起点、进程和顺序从教育社会生态的生境考察到、结构、运行和功能分析实质本位的研究1，客观反映范式：教育社会生态2，研究者价值祛除3，对应反映，超越性设计教育社会生态学习-研究范式本质理念教育社会生命形态的能动延续、再造和创新与教育社会的公平生活与有效生产教育社会生态学习-研究范式全质思路教育社会生态形态四是研究按着教育社会生态形态的环境、结构、运行和功能顺序，进行实是面目、能是猜想、应是建构和怎是设计的系统研究。
教育社会生态学习-研究范式基本特征1，对应真实性：主客观一致性2，全质综合性：实质本质有机统一3，形态完整性：结构性：形式内容4，理论系统性：逻辑性：辩证形式5，行动个体性：整体性、复合性学习-研究要求行动参与性学习：个体性、共行性实践反思性学习：目的性、批判性展示内化性学习：外化性、内烁性互动协商性学习：博弈性、自主性第一章研究学习主体一、研究学习主体的身份二、研究学习主体的立场三、研究学习主体的职责四、研究学习主体的权能五、研究学习主体的行为一、研究学习主体的身份1，实质：个人身份：自己私人2，本质：法人身份：角色身份代表者3，全质：完整身份：自己私人代表者（1）国民公民（2）他人家庭族群国家（3）人类：公共知识分子一、研究学习主体的身份准公共知识分子1立场2职责3权能4行为二、准公共知识分子立场1，研究学习者的基本立场无立场暗立场灰立场明立场2，准公共知识分子立场：明立场（1）全人类总体（2）全人类整体（3）全人类总体整体形态：个体三、准公共知识分子职责研究弘扬通识共识坚持维护公益公利发起参与公共行动尊重个体理念实践四、准公共知识分子权能研究认识权反思批判权表达辩论权自主行动权五、准公共知识分子行动坚持独立人格行动坚持批判反思行动创新设计建构行动本质形态:四是研究实是研究能是研究应是研究怎是研究四是研究的基本内涵实是研究：实然、实证、真实：完整能是研究：性质、猜想、价值：充分应是研究：规范、建构、模型：完备2怎是研究：操作、设计、举措：可行四是研究的逻辑关系从实是研究、能是研究到应是研究再到怎是研究四是研究逻辑关系的依据教育社会生态系统的完整性要求教育社会生态系统的实践性要求四是研究逻辑关系的意义实现主客观世界的科学统一实现科学认识与能动实践的统一研究对象与内容教育社会生态人（元生态系统）教育社会生态人（复合生态系统）教育社会生态人（元生态系统）定义：生命形态人：教育生命有机体形态以教育生命的客观律动为基础和依托，能动地参与、创造和享有有效生产和公平生活，自主地谋求更好生存与发展的教育生命有机体形态。
基本类型：教育社会生产者、教育社会生活者基本形态：教育社会成员意义：教育社会生态健全结构、和谐运行和有效功能的主体教育社会生态（复合生态系统）定义：一定数量的现实社会生态人，通过参与、创造和享有教育社会实践活动，谋求更好的共生、共存、分享社会生产生活而形成的社会复合生态系统基本类型：教育社会生产系统、教育社会生活系统教育社会生态体系形态意义：人类的共同生存、发展、享有02-01部02章第一部分学科论：事物共性研究第二章教育社会学研究目的第一节教育社会学的全质功能、目的与使命第二节科学把握教育社会生态培养健全成员第三节科学解释教育社会生态深化教育理论第四节科学建构教育社会生态优化教育实践第五节教育社会学研究目的的嬗变与回归第六节教育社会学在生态文明建设中的作用第二章教育社会学研究目的第六节教育社会生态理念与生态文明建设一生态文明建设设计的提出二生态文明建设的内容表述三生态文明建设与教育社会生态理念的异同一生态文明建设设计的提出（一）中共十八大决议要大力推进生态文明建设，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设融入经济建设、政治建设、3文化建设、社会建设各方面和全过程，加大自然生态系统和环境保护力度，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。
（二）十八大党章修改决议大会认为，建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。
必须把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，坚持生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。
大会同意将生态文明建设写入党章并作出阐述，使中国特色社会主义事业总体布局更加完善，使生态文明建设的战略地位更加明确，有利于全面推进中国特色社会主义事业。
（三）十八大修改的党章中国共产党领导人民建设社会主义生态文明。
树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，坚持节约资源和保护环境的基本国策，坚持节约优先、保护优先、自然恢复为主的方针，坚持生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。
着力建设资源节约型、环境友好型社会，形成节约资源和保护环境的空间格局、产业结构、生产方式、生活方式，为人民创造良好生产生活环境，实现中华民族永续发展。
二生态文明建设内容表述（一）生态文明建设宗旨（二）生态文明建设地位（三）生态文明建设性质（四）生态文明建设内容（五）生态文明建设目标（六）生态文明建设途径（七）生态文明建设主体（一）生态文明建设宗旨1，实质：资源节约型社会环境友好型社会国家创新型社会2，本质:创造良好生产生活环境3，全质：美丽中国永续发展（二）生态文明建设地位1，更加完善中国特色社会主义事业总体布局2，更加明确生态文明建设的战略地位3，关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计4，必须把生态文明建设放在突出地位5，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程融解延伸4（三）生态文明建设性质1，实质：生产发展2，本质：生活富裕3，全质：生态良好（四）生态文明建设内容1，自然本位建设：尊重自然、顺应自然、保护自然2，社会本位建设：形成节约资源和保护环境的空间格局、产业结构、生产方式、生活方式（五）生态文明建设条件1，全球生态化开放2，中国改革成果3，中国改革恶果非生态化—去-仿-伪-反生态化（六）生态文明建设途径1，坚持基本国策：节约资源和保护环境2，坚持方针：节约优先、保护优先自然恢复为主（七）生态文明建设主体全党、全民、全社会第二章教育社会学研究目的三教育社会生态理论与生态文明建设（一）教育社会生态理论与生态文明建设的异同（二）教育社会生态理论在生态文明建设中的作用（一）教育社会生态理论与生态文明建设的异同1，生态文明性质2，生态文明内容3，生态文明建设主体力量：教育1，生态文明性质（1）性质内涵不同【1】实质：生产：发展>【3】全质：生态：良好>（3）原因：回避严峻现实问题：非生态化=生产低效+生活不公+生存质量2，生态文明内容（1）主要指自然生态：尊重、顺应、养护自然（2）社会生态不明确：突出地位：并列；融入政治经济文化社会五位一体（3）自然生态社会生态的有机组成部分【1】自然==纯粹自然+人化自然（人识、人造）【2】社会生态系统==生态人+生态环境（4）教育社会生态是社会生态系统的典型形态3，生态文明建设主体力量：教育5（1）教育社会生态是社会生态系统的典型形态【1】生态==生命形态生命律动+生命能动【2】全质生态==律动能动性+能动律动性（2）教育：生态文明建设的引擎【1】启动【2】主体【3】动力三教育社会生态理论在生态文明建设中的引擎作用1，提供理论基础，科学点燃启动2，培养建设主体，主体支撑推进3，设计建设蓝图，合理引领推动生态文明建设05财富产权第四部分教育社会生态结构论第十三章教育社会财富：物质基础第一节教育社会财富概述第二节教育社会财富的数量和质量第三节教育社会财富的产权归属第一节教育社会财富概述一教育社会财富的基本概念二教育社会财富的基本构成三教育社会财富的现实形态四教育社会财富的类型五教育社会财富的意义一教育社会财富的基本概念教育社会成员在现实社会生存、发展和享有过程中可资利用的一切生产生活资源二教育社会财富的基本构成财富实体:实物\\象征物一定价值:满足需要享有性:可支配\\消费性三教育社会财富的现实形态(一)实物财富1,资源财富2,产品财富(二)象征财富1,货币2,有价证券:股票\\债券\\(三)无形财富1,社会网络2,荣誉:称号四教育社会财富的类型6五教育社会财富的意义第二节教育社会财富的数量和质量一教育社会财富的数量二教育社会财富的质量教育社会财富的数量和质量的意义一教育社会财富的数量(一)教育社会财富的绝对数量(二)教育社会财富的相对数量1,社会分布：地区、族群2,人均拥有量：总人口、教育二教育社会财富的质量(一)教育社会财富的绝对质量1,有用性2,适用性3,可靠性(二)教育社会财富的相对质量1,使用质量2,结构质量三教育社会财富的数量和质量的意义（一）教育社会生态质量直接体现（二）教育社会生态质量直接保障1,教育生产质量的保障2,教育生产质量的保障3,教育生产效率与教育生活公平的保障第三节教育社会财富的产权归属一教育产权概念二教育产权的结构三教育产权的基本形态和类型四教育产权的意义五教育产权的归属权质权值权能权形权态权类权重一教育产权概念（一）产权的性质：1，本质：权利(right)人权2，实质：权力(power)政权3，全质：权质（二）产权的定义：教育社会成员从根本上拥有\\支配\\收益\\处置教育社会财富权质二教育产权的结构教育产权主体:教育产权客体:各种教育社会财富教育产权权能:1,拥有权2,支配权3,收益权4,处置权7三教育产权的基本形态和类型教育产权主体形态:法人：社会、国家、集体；个体产权教育产权客体形态：实物产权货币产权象征产权教育产权权能形态:1,拥有权2,支配权3,收益权4,处置权四教育产权的意义确定人人关系保障实现人权确定人物关系保障实现物权确定物物关系保障实现条理确定人事关系保障实现秩序五教育产权的归属（一）教育产权现状1，基本特征（1）所谓公有化程度高（2）产权不清2，意义：正效应（1）满足社会化大生产规模化要求（2）满足道德要求（二）问题的焦点（性质）（负效应特征）1，问题的实质（1）边界不清（2）归属不明（3）主体模糊性2，问题的本质（浑水摸鱼）（1）集中社会财富权质（2）弱化产权归属权责（3）虚化产权主体诉求（4）扩张公权空间规模（5）撰取代理权力权利（三）问题的全质本质的扭曲实质的异化、全质的非生态化、不健全的（公有）国有体制导致的教育畸形教育垄断（二）问题的危害人权的扭曲：膨衰、虚化、野化人性的堕落：伪化、红眼、奴化物权的虚化：劣化、滥用、流失政权的痞化：寻租、流氓、无赖制度的嬗变：垄断、私器、忽悠社会的腐败：低效、不公、劣质价值的崩溃：无底、无良、无信（四）问题的解决1，真正马克思主义的理论基础：8（1）无产阶级最后解放理论（2）现代社会大生产理论（3）个人的全面发展理论（4）社会-个人所有-代理制理论（5）对俾斯麦国家化理论与实践的批判（6）股份化理论2，基本思路：回归马列超越生态主体平等共生共享打破垄断重建产权权责对应改革制度3，改革的主体（1）“解铃还需系铃人”（2）真正共产党人——无产阶级的：自我反思、自我解放、自我革命、自我超越（1）总量核产清资（2）公益公产公权规模边界界定（3）公产余量股份股权法人化（4）社会资产股权个体化（5）双重身份化：股东、雇员六、良性健壮教育社会生态（一）权利的全质高度对应物权全质形态=产权生产实质+人权生活本质（二）权力的全质高度对应位权全质形态=职权生产实质+政权生活本质（三）权力权利的全质高度均衡1，权力本质与责任实质的事业全质形态高度对应2，权利本质与义务实质的志业全质形态高度对应3，权力本质与权利实质的职业全质形态高度对应4，社会总体权利与国家整体权力的生态全质形态05结构内容三结构内容1，研究者2，学生3，教师4，管理者研究者公共知识分子定义：站在社会生态体系健全存在与发展的公共完整立场上，对教育社会生态体系进行科学地反映、解释、把握和建构，揭示、监督和引导社会生态体系健全存在与发展的学者。