浅谈小学口语交际教学三稿定

浅谈小学口语交际教学

肖琴容

（汉语言文学教育1030次自考考号：150111306506 指导教师：蒋瑾媛）内容提要小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段，抓紧这一时期对小学生进行口语交际训练将对他们的一生将产生巨大而深远的影响。通过营造和谐的教学环境，创设生动形象的教学情境，课堂实现互动和课内外的拓展实践可以增强他们交际动力，激发他们的交际兴趣，还能给他们提供交际机会，有助于他们全面发展。

关键词小学口语交际教学策略

当代教育提出了“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”的“四大支柱”要求[1]，邓小平也说：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化” [2]，所以有时代特色的教育要从培养学生的终身需要及和谐发展所必须具备的基本语言素质的高度，确定相应的课程，语文教学体系中的口语交际课程就具备这样价值，并在实践中显现出相应的效果，从而得到了肯定和重视。作为一名小学语文教师，笔者深感上好口语交际课程的重要性，根据这几年的教学经验，对小学口语交际教学谈谈自已的看法。

一、口语交际的意义

口语交际是人类社会最重要、最常用的交际形式，在人们的工作和生活等领域发挥着重大的作用。英国哲学家培根曾经说：“一个人从另一个人的诤言中所得来的光明比从他自己的理解力、判断力中所得出的更干净纯粹……”[3]美国著名人际关系学家戴尔·卡耐基说：“一个人的成功，约有15％取决于知识和技术，85％取决于沟通——发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力” [4]。我国

也有这样一句古话：“听君一席话，胜读十年书。”由此，说明了口语交际的重要性。

我国自改革开放以来，无论是高等教育还是基础教育，都加大了对口语交际的重视程度。不少高校开设了口语交际的课程，更多地开设了口语交际第二课堂，开展生动活泼的活动。特别是基础教育阶段，口语交际已成为语文教学的一个重要领域。在2001年7月正式颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，明确地提出了“口语交际”的要求。作为新形势下的语文教师，应正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，让学生口才更好，更会交际。

二、口语交际课的现状

1.重书面，轻口语。

由于受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，部分教师对口语交际这一新型课程认识不够。大多数教师是课紧就不上，课松就大家自由谈谈，不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课形同虚设。

2.重说话，轻交流。

口语交际课除了具备听话能力和说话的能力外，还要有交往的能力、待人处事的能力，可是在教学中，我们往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，指导学生先说什么再说什么，怎么说。课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，有些学生把自己当成是局外人，认为口语交际课和自己无关，在一旁看热闹，或开小差，缺少交流和互动。

3.重甄别，轻鼓励。

在教学中，我们教师对学生的评价只是强调好与坏，优与劣，而忽视了对学生的关爱与鼓励，使课堂缺少民主和谐的氛围，部分学生由于紧张，胆小不敢发言，使课堂变得死气沉沉。

4.重程序，轻情境。

教育心理学通常认为，学生只有心理产生需要时，才能以极大的热情投身于

课堂教学，兴趣是学习的最佳动力，所以情境教学是激发学生兴趣最有效的方法，它能使学生上每一节都有一种全新的感觉，对每次口语交际都产生浓厚的兴趣。可是在口语交际课上，有些教师只是按口语交际的要求让学生说一说，讨论讨论，每次都按照这一固定的模式上口语交际课，而不认真地与学生共同创设口语交际的情境，这就让学生感觉口语交际课索然无味，从而不愿积极地进行口语交际。

三、口语交际课的策略

新课程标准指出：“小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”[5]（《小学语文新课程标准》）作为培养未来人才打基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。因此，我认为以下策略可以提高口语交际教学。

（一）营造和谐，增强交际动力

1.建立平等、信任、和谐的师生关系。

小学生天真活泼、爱说、爱动，有着强烈的自我表现欲，迫切期望人们承认他们的存在，但是要当众说话时，心里不免会紧张。如果教师不遵循儿童的认知特点，将口语交际成人化、模式化，学生则可能产生畏惧心理，害怕说话，不敢与人交往。所以，教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，旨在让学生养成交际的意识和行为。作为新世纪的教师要走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼的发展。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学的观点要给予尊重，要认识到每个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜在可能，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际。比如“你说得真好！”“你真勇敢，同学们都得向你学习。”“下次老师还想听你的发言。”教师要放下架子，作为学生的一个听众，一个朋友，而不是威严的法官，要与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

2.营造轻松、积极的班级口语交际环境。

学生间的相互作用显然是不可忽视的教育因素，如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行无端指责，那么有几个学生能顺利完成口语交际？可能连最后一丝勇气都消失了，所以要鼓励学生学会交往，学会合作，既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

（二）创设情境，激发交际兴趣

《小学语文新大纲》在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。” [6]这是口语交际训练的重要途径，学生口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，我们进行口语交际教学时要精心创设符合生活实际的交际情境，因为与实际生活相符的交际情境容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”去作进一步的体验。

1.用实物创设情境。

直观形象的实物展示能很快吸引注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如“爱吃的水果”一课，我把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”放在水果盘中，让学生观察。学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中，并在观察之后调动原有的知识积累，说出自己爱吃水果的特点，使交际有序、活跃地进行。再如“说说自己喜欢的动物”这节口语交际课，我让学生把家中的小动物带到课堂上，通过亲密地接触与观察，学生能积极比较全面地、生动地、准确地介绍动物的外形和生活习性。

2.用语言描绘情境。

教师用富有感染的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。例如“交流一下各自了解的自然奇观”这一节口语课，我先用生动形象的语言为学生简明扼要

地介绍一些大自然奇观，把学生带到奇特的自然景观情境中来，激发学生的灵感，使学生积极踊跃地参与到活动中来，用他们的语言描绘出各自了解的自然奇观，达到口语交际的目的。

3.利用多媒体创设情境。

现在电脑走进了课堂，动听的音乐、生动形象的画面，使学生的兴趣空前浓厚。教师可以充分利用多媒体创设生动的情境，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。例如在教学“学会安慰”内容时，我先利用多媒体播放了一段录像：一向成绩优异的小玲在这次考试中，因为粗心，没能取得好成绩，她伤心地哭了。这时，她的好朋友小莉、小佳来安慰了她……小玲终于能正确地面对分数，开心起来了。学生看着这段录像，如临其境，从而真切地感受到自己的生活中就有许多这样的话题。接着，我又根据班级实际情况创设了几个情境：①因为前几天生病，今天上数学课时，小林好多地方听不懂。他很焦虑，下课了还坐在座位上发愣。②这次班上竞选班委，小雯没有选上，心里很失落，很沮丧。然后出示问题；“作为朋友，你们该怎样安慰他们呢？”通过多媒体和现实中的情境展示，学生们七嘴八舌，整个课堂气氛顿时活跃起来，从而达到了预期的教学效果。

4.通过学生表演创设情境。

在口语训练中，如果能加上学生的肢体语言，由静到动，模拟出交际内容的情境，就更能激发学生兴趣。陶行知说：“解放孩子的脑，使他们能想；解放孩子的手，使他们能干；解放孩子的眼，使他们能看；解放孩子的口，使他们能说；解放孩子的空间，使他们能接受大自然；解放孩子的时间，使他们能学自己的东西。”[7]如“看望生病的同学”这节口语课，我首先让两名同学事先创设A同学看望B同学的情境，上课时表演给同学看，让同学们看看这两个同学的言语行为是否得当。通过这样的表演，就把学生带入到了这节课的情境中来，调动了学生的兴趣。同学们纷纷发言说：“要有礼貌”，“不要大声喧哗”，“走路要轻”，“对生病的同学说一些关心鼓励问候祝福的话”等。然后按学生提出的修改意见，大家又分组演练，评一评。在大家已经初步学会怎样看望生病同学的基础上，我又给学生设置了第二个情境：C同学得知A要去看望B，就让A稍去自己对B的问候。在这个情境里让学生学会倾听，C对A说了什么，学会转述，看谁能转

述得清楚明白，然后让同学们把两个情境连起来演一演，再评一评。最后再课外拓展延伸，把我们这节课学到的知识运用实际生活中去，比如看望生病中的亲人或者是朋友。

5.联系生活实际创设情境。

丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，所以口语交际训练要创设多种多样符合学生生活实际的情境，激发学生交际的欲望，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。

（三）实现互动，提供交际机会

《小学语文新课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听说的简单相加，只有交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的“口语交际”。” [8]因此，我们在“口语交际”教学中，应想方设法实现课演堂教学中的双向互动。

1.师生互动

教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者，在口语交际中教师应该与学生们平等对话，主动参与到活动中来，和学生共同讨论、交流，把自己融入到学生中去，这样有利于和谐气氛的营造，学生可以无拘无束的畅所欲言。师生环境互动充分利用环境，灵活开展好口语交际。如上《介绍健康的小常识》中，教师可以先介绍预防感冒的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。再如上“当小记者”这节口语公开课时，“小记者”们不但把学生和老师做为了采访对象，而且也把来宾做为了被采访的对象，使互动充满整个课堂。

2.生生互动

这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。具体来说，可以有这些形式：组内交流、组间交流、全班交流。

当然口语交际中的师生互动和生生互动可以结合起来。如“讲报、评报”这节口语课中，首先可以是师生互动，了解小报。以讲讲报名、谈谈设计、说说在办报过程中遇到哪些困难，如何克服的等话题，使老师与学生交际。通过教师的倾听、谈话交流，神情的惊讶、赞许，把学生带入了一个民主轻松和谐的氛围中。接着组内交流、推荐小报。组内学生可以依据报的内容、设计、字迹等方面商量评比出最佳小报，共同围绕报的特点、办报中的感受等方面做好推荐准备。组内交流后，再在进行组间交流，宣传小报。各组把选出的最佳小报向邻组推荐，被推荐的小报作者回答别组同学的提问。组间交流完毕，就可以全班交流，评说小报了。全班同学根据推出的最佳小报纷纷评说，当一个学生发表自己的见解时，老师可以鼓励其他学生发表看法、赞同、补充或提出不同的见解，使全班学生都在自由地参与交流。最后评出最佳设计奖、最佳创新奖、最佳内容奖。

除了评奖之外，在口语交际中，教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。还要鼓励落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。

（四）拓展实践，强化交际训练

《小学语文新课程标准》指出：“语文学习的外延和生活的外延是相等的，教学时要注意课内外的沟通，学科间的融合，尽可能拓展语文学习和运用空间，在实践中学，在实践中用，学用结合。”[9]所以口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂辐射校园生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。做为教师，我们要努力为学生创设这样的实践活动。

1.校园交往实践

校园是学生学习生活的地方，为学生提供了广阔的交往空间。学生之间由于年龄相仿，又长期在一起生活学习，有着相似的经历和兴趣，彼此无距离感，交往起来更容易，如在游戏中、采访中、活动中寻求帮助中交往等实践活动，能提高锻炼学生的口语交际能力。

2.家庭交往实践

父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。学生在家里可以完全放松地和自己的亲人交流，这样就更能有助于口语能力的提高。可以建议学生将课堂上讨论的话题回家讲给爸妈听，并听取他们的意见，然后再回到课堂上交流。如“演讲”这节口语课，我先让学生讲给自己的父母听，听取家长的修改意见，然后再到课上演讲。如“怎样保护环境”这节口语课中，我让学生向家长宣传保护环境的重要性，并和家长共同制定一个保护地球从我做起的计划。这样既锻炼了学生口语交际能力，又避免了空谈，教学生做到言必信，行必果。

3.社会交往实践

社会是实施“口语训练”的无边课堂，教师应该引导、组织学生在社会交往中开展各种社会实践活动，包括考察活动，如组织参观、访问、调查等活动；服务活动，如组织慰问，做好事等活动，加强学生与社会的交往，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们以每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。

综上所述，口语交际的意义对于当今教育何其重要，口语交际的现状着实令人担忧。因此我认为要上好一节口语交际课，首先要营造和谐的教学环境，创设生动形象的教学情境，其次在课堂上要实现师生、生生互动，最后还要在课内外进行拓展和实践。只有这样，才可以增强学生的交际动力，激发他们的交际兴趣，才有助于他们全面发展。

注释

[2]转引邓小平同志为北京景山学校题词.1983

[3]转引弗朗西斯·培根(英).培根人生论（何新译）.北京.陕西师范大学出版社. 1982：94.

[4] 转引戴尔·卡耐基(美) .人性的弱点（杨东译）.北京.吉林大学出版社. 2009：23.

[7] 转引陶行知. 中国教育改造.北京. 上海亚东图书馆出版社. 1928：243

参考文献

[1]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中.北京.教育科学出版社. 1996：139.

[2]斯滕伯格、威廉姆斯（美）.教育心理学（张厚粲译）.北京.人民教育出版社.1999：137.

[5]、[8]、[9]教育部.小学语文新课程标准.北京.人民教育出版社.2005：16、39、157.

[6]教育部.小学语文新大纲.北京.人民教育出版社.2000：192.

[5]窦桂梅.窦桂梅与语文教改的三个超越. 北京.国际文化出版公司. 2003：45.