光的折射课堂引入教案
课题：光的折射章节：8年级上册第二章第四节（人教版）讲课人：时间：
引入方法：——演示实验导入
《光的折射 透镜》word版 公开课一等奖教案 (5)
精品 “正版”资 料系列， 由本公司 独创。旨 在将“人 教版”、” 苏教版“、” 北师 大版 “、”华师大 版“等涵 盖几乎所 有版本的 教材教 案、课件、 导学案及 同步练习 和 检测 题分享给 第四章《光的折射透镜》自主空间需要的朋 友。 本资 源创作于 2020年8 月，是当 前最新版 本的教材 资源。包 含本课对 应 内 容，是您 备课、上 课、课后 练习以及 寒暑假预 习的最佳 选择。 课题
教学目标1．光的折射现象 2．凸透镜的焦点、焦距和主光轴 3．凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用4．凸透镜成放大、缩小的实像和成虚像的条件 重点难点凸透镜成像规律的应用 教学流程 三、巩固练习 1．人的眼睛像一架神奇的照相机，晶状体相当于照相机的_________镜, 外界物体在视网膜上所成的像是______的实像。（正立/倒立）。常见的视力缺陷有_____和______。来自远方物体的光，经眼球折光系统折射后成像情况如图所示。根据该光路图，这个人可配戴______透镜的眼镜加以矫正，它的作用是使像相对于晶状体向____（前/后）移。 2．有一次，小明在他家的写字台玻璃台板上面滴了一滴水，透过水滴看过去，他发现压在台板下报纸上的文字变大了。这是由于此时的水滴相当于一个_______，报纸上的文字经过水滴折射后形成一个放大的_________像（实/虚）。 2．在练习调节教学投影仪的实践活动中，小明通过调节，使屏幕上出现了清晰画面. 这时，教室后排同学要求他将屏幕上的画面再调得大一些.为此，小明的操作应当是：适当________（增大/减小）投影仪与屏幕的距离，并将凸透镜适当向______（上/下）移动. 4。远视眼镜对光线有_________作用.若用焦距为10cm的凸透镜作放大镜，物体离凸透镜中心的距离应__________10cm. 5．如图是简易天文望远镜内部结构.远处的物体经过物镜成 一个________的实像，落在目镜__________的位置；这 个实像经过目镜成一个正立_________像.如果你想制作 简易天文望远镜，没有现成的透镜，可以选用合适 的_________(近视/远视)镜片来代替. 6．眼睛是心灵的窗户.关于眼睛及其视力矫正，下列说法正确的是（） A．眼睛的晶状体相当于凹透镜 B．物体通过晶状体所成的像是虚象 C．近视眼看不清远处景物，是因为景物的像落在视网膜后方 D．用来矫正远视眼视力的眼镜镜片是凸透镜 7．许多家庭的门上都装有防盗门镜(俗称“猫眼”)。从室内透过防盗门镜向外看，可以看到来客的正立、缩小的像。由此可以断定，此时防盗门镜的作用相当于一个（） A.凸透镜 B.凹透镜 C.三棱镜 D.玻璃砖 8．究凸透镜成像规律的实验中，当烛焰、凸透镜、光屏处于如图 所示的位置时，恰能在光屏上得到一个清晰的像。利用这一成像
光的折射教案(公开课)
4、3 光得折射 一、教材分析 本课时就是初中物理第一册第四章《光得折射》第三节,光得折射就是重要得光学现象,就是理解透镜成像得基础,同时又就是解释日常生活中许多光现象得基础。光得折射现象学生比较熟悉,也比较感兴趣,通过对现象得分析,培养学生密切联系实际,运用科学知识来解释一些自然现象得习惯与能力,更重要就是激发学生学习兴趣,提高科学素质,让学生从小崇尚科学,立志献身科学。本节教材让学生认识光得折射现象与初步规律,就是为以后几节课学习活动进行充分准备。所以本节就是本单元教学得重点。 二、教学目标 (1)知识与技能: 1、知道光得折射现象及折射光线与折射角; 2、知道光得折射规律及在折射现象中光路可逆; 3、能够用光得折射解释生活中得一些简单现象。 (2)过程与方法: 1、通过演示实验,指导学生观察现象,引导学生自己分析、归纳规律,培养学生得观察、分析归纳能力。 2、引导学生动手做实验,培养学生得动手能力及通过实验研究问题得习惯。 (3)情感与态度: 1、培养学生学习物理得兴趣。 2、通过对日常光现象得分析,破除迷信,热爱科学,进行唯物主义教育。 三、难点与重点 (1)重点:光得折射规律;光路可逆。 (2)难点:光线进入不同介质中,折射角与入射角得关系;用光得折射解释自然现象。 四、教具:光得折射演示仪;碗;适量得水;筷子;多媒体课件;录像剪辑。 五、教材处理 对日常光得折射现象学生有丰富得感性认识,以现象引入新课,学生学习目标明确,兴趣浓厚。光得折射规律得认识,宜先提出问题及研究方法,通过学生猜想,对照演示实验得观察,辅以多媒体模拟演示,学生思维清晰、准确,有利于规律得总结归纳,并注意理论联系实际,重视知识得应用,让学生遵循认识得规律:从实践到理论,又从理论到实践。达到掌握知识、提高能力,从而提高课堂效率。 六、教法、学法 1、教法 根据教学内容得上下承接关系,学生刚学完光得反射,对光学研究中得一些物理量已有初步得了解,如入射角、法线等。针对素质教育对学生能力得要求,本节采用观察分析、启发式教学法。通过实验演示、观察分析、启发对比、总结归纳得出规律。在课堂上通过教师得引导,让学生进行演示实验与计算机得模拟实验得观察,使学生在头脑中有清晰得表象,以具体生动得感性认识为基础掌握知识,同时在观察中培养能力,开展思维训练重视知识得应用,理论紧密联系实际。 2、学法 根据本节得内容特征,教师在做好演示实验时,引导学生如何去观察实验？并由她们总结与发现规律,同时注意学生得非智力因素:自信心、毅力、兴趣、动机等培养,通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生得积极性。使学生通过观察总结规律,联系实际、运用规律解决问题。 本节采用观察、对比、分析得学习方法,引导学生获取知识,通过思考讨论,总结归纳出光得折射规律,应用折射规律解释一些自然现象,培养学生爱科学、用科学,提高学生得学习兴趣。
光的折射教学案例分析
光的折射教学案例 案例摘要 《光的折射》是在学习光的传播及光的反射现象的基础上进行的，是解释日常生活中许多光现象的基础，同时又是理解透镜成像的基础，所以本节是本单元教学的重点。而新教材将本节教学要求定位在认识光的折射规律上，注重学生的折射现象的感知、体验和折射规律的探究。学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，教师在教学中要注意学生学法的指导，根据本节的内容特征，在学生进行实验探究时，教师要注意引导学生如何去观察实验？并由他们总结和发现规律，同时注意学生的非智力因素：自信心、毅力、兴趣、动机等培养，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生的积极性。使学生通过观察总结规律，联系实际、运用规律解释一些简单的折射现象。 教学片段 （师白板出示探究课题）1光从一种介质射向另一种介质时会怎样传播？2光从一种介质射向另一种介质时有没有什么规律？（生阅读体会关键字）师：实验是解决问题的最好方法，你能先为自己的实验选一些器材吗?（逐个分析课题中的关键条件，引导学生选择实验器材。）(设计意图:器材的选取能力的培养） 生1：光应该选激光笔。 师:对激光笔操作方便小巧，亮度集中是不错的光源选择！老师的器材盒中已备。 生2：两种不同介质可以选透明的固体玻璃、液体水、气体空气来完成。（充分发挥学生的想象的能力，鼓励学生大胆进行猜想） 师：大家找的很好这三种介质就是光在生活中最常传播的介质很多生活中的现象都与它们有关。但由于器材数量的问题，我们分两大组实验。空气水组(需了解折射器的使用)，空气玻璃组。如何看清传播呢？ 生3：空气中路径可以用烟雾、白屏， 生4：水中路径可以用牛奶，玻璃用玻璃砖即可。 师：看来大家还知道不少实验技巧呢！规律如何找呢? 师：（在白板上进行交互操作）白板上已画好了介质的分界面，需要大家用笔记录多次实验的光路轨迹，并作出光路图。 是：用你手头的器材作好分工开始探究吧。 （学生分组进行实验，师巡视指导。}
光的折射说课稿(公开课)
4.3 光的折射 一、教材分析 本课时是初中物理第一册第四章《光的折射》第三节，光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。光的折射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律，是为以后几节课学习活动进行充分准备。所以本节是本单元教学的重点。 二、教学目标 （1）知识与技能： 1、知道光的折射现象及折射光线和折射角； 2、知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆； 3、能够用光的折射解释生活中的一些简单现象。 （2）过程与方法： 1、通过演示实验，指导学生观察现象，引导学生自己分析、归纳规律，培养学生的观察、分析归纳能力。 2、引导学生动手做实验，培养学生的动手能力及通过实验研究问题的习惯。 （3）情感与态度： 1、培养学生学习物理的兴趣。 2、通过对日常光现象的分析，破除迷信，热爱科学，进行唯物主义教育。 三、难点和重点 （1）重点：光的折射规律；光路可逆。 （2）难点：光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系；用光的折射解释自然现象。 四、教具：光的折射演示仪；碗；适量的水；筷子；多媒体课件；录像剪辑。 五、教材处理 对日常光的折射现象学生有丰富的感性认识，以现象引入新课，学生学习目标明确，兴趣浓厚。光的折射规律的认识，宜先提出问题及研究方法，通过学生猜想，对照演示实验的观察，辅以多媒体模拟演示，学生思维清晰、准确，有利于规律的总结归纳，并注意理论联系实际，重视知识的应用，让学生遵循认识的规律：从实践到理论，又从理论到实践。达到掌握知识、提高能力，从而提高课堂效率。 六、教法、学法 1、教法 根据教学内容的上下承接关系，学生刚学完光的反射，对光学研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法线等。针对素质教育对学生能力的要求，本节采用观察分析、启发式教学法。通过实验演示、观察分析、启发对比、总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生进行演示实验和计算机的模拟实验的观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际。 2、学法 根据本节的内容特征，教师在做好演示实验时，引导学生如何去观察实验？并由他们总结和发现规律，同时注意学生的非智力因素：自信心、毅力、兴趣、动机等培养，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生的积极性。使学生通过观察总结规律，联系实际、运用规律解决问题。 本节采用观察、对比、分析的学习方法，引导学生获取知识，通过思考讨论，总结归纳出光的折射规律，应用折射规律解释一些自然现象，培养学生爱科学、用科学，提高学生的学习兴趣。
(名师整理)最新人教版物理8年级上册第5章第1节《透镜》市优质课一等奖教案(含教学反思)
教学流程 教师行为学生行为 新课教学 (一)自主学习，思考下列问题： 1 什么是透镜？什么是凸透镜？什么是凹透镜？ 2 凸透镜对光有什么作用？凹透镜对光有什么作用？ 3 什么是焦点和焦距？怎么找到凸透镜的焦点并测量 它的焦距？ (二)合作学习：小组交流与讨论。教师巡视。 (三)知识梳理 1透镜：能透光的镜片，分为凸透镜和凹透镜。 (一)观察放大镜和近视眼镜片的形状。找出它们的不 同。 摸：为避免镜面磨损或弄脏，请先用柔软的面巾 纸把透镜包起来， 再用手摸—— 发现，放大镜中间厚边缘薄，近视眼镜片中 间薄边缘厚。 看：通过透镜去观察远处和近处物体。通过放大 镜看近处的物体， 能成正立的放大的像，看远处的物体成的是 倒立缩小的像。 通过近视眼镜片看到的物体都是正立缩小 的。 (二)结论：中间厚边缘薄的透镜叫凸透镜； 中间薄边缘厚的透镜叫凹透镜。 (三)效果检测：判断下列各图是凸透镜还是凹透镜。 (四)凸透镜和凹透镜怎么画(至少由一个球面组成) 自主学习，思考 合作学习：小组交流与讨论 观察和分析，得到结论 自主学习，找出光心，主光 轴： 探究活动，积极主动动手实验 A B C D E F
主光轴：通过两个球心的直线CC'叫做主光轴，简称 主轴。 (五)光心：凡是通过该点的光，其传播方向不变，这个点叫做光心。 2凸透镜和凹透镜对光的作用 (1)凸透镜对光的作用 ①猜想平行光线通过凸透镜后会有什么现象？ ②凸透镜对光的作用：凸透镜对光有汇聚作用 让光线平行于主光轴入射 焦点：平行于主轴的平行光通过凸透镜后会聚于一点。 焦距：焦点到光心的距离，用字母f表示。 凸透镜有两个实焦点。 学生通过实验，找出焦点，焦距，获得喜悦感。 实验得出的结论更深刻 学生积极参与，动手能力得到了提升 焦点的虚与实有了更理性的理解
光的折射教学设计
《光的折射》教学设计 山东省邹平县月河初中马红玲 【教学目标】 ★知识与技能 ·了解光的折射现象。 ·知道光从空气射入水或其他介质中的偏折规律。 ·了解光在发生折射时，光路的可逆性。 ★过程和方法 ·通过实验观察，认识折射现象。 ·体验由折射引起的错觉。 ★情感态度价值观 初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近感。 【教学过程设计】 ★新课引入 1．学生实验：“折射断筷”。学生观察后叙述实验现象。（从生活中发现问题） 2．小游戏：碗中放入一枚硬币，调整眼睛到刚好看不见硬币的位置，另一同学向碗中缓慢倒入水，当水升到一定高度时，观察现象？（激发学生兴趣） 3．提问：上述现象是怎样引起的？能否用以前学的知识解释？ （学生思考后，感到知识不足，引起求知欲） 4．板书课题：光的折射 ★新课教学 一、光的折射现象 1．猜想什么条件下，会发生光的折射？ （留给学生思考时间并让学生充分发表看法） 2．自选器材分组实验，验证猜想。 （提供激光手电筒、方形玻璃砖、香、火柴、盛水烧杯、纸盖） 3．交流实验过程及观察到的现象。 （学生体验实验过程，感受猜想正确的愉悦） 4．学生归纳“什么叫光的折射”。（①学生叙述中若没注意“斜射”条件，可以让其他学生补充，教师不必提示；②锻炼学生的概括能力。） 二、探究光的折射规律 探究1（屏显）：光从空气斜射入水（玻璃）中，折射光线向界面偏折，还是向法线偏折，如图1。（进一步激发求知欲，明确探究目的） 1．学生猜想，并在黑板上画出自己猜想的折射光线的位置。
（学生可能的猜想如图2） 2．讨论猜想的合理性。 3．小组设计实验方案并交流，确定可行方案。 4．进行实验收集证据。（要求画图记录下观察到的光进入水（玻璃）中的传播途径）5．交流实验结果 ①每个组各得到什么结论？ ②不同组的结论是否相同？ 6．用语言表达探究1的结果。 教师屏显：结论1：光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光线向法线偏折（折射角小于入射角）。 探究2（屏显）：多改变几次入射光的方向，你还会发现什么规律？ 1．分组实验，收集证据。（要求仔细观察对比现象，画出观察结果） 2．组内对观察结果比较分析。 3．交流，①如何定义折射角？②折射角随入射角的增大如何变化？③当光垂直入射时，光的传播方向如何？（教师适时表扬表现好的组并屏显结论2：折射角随入射角的增大而增大。结论3：光垂直入射时光的传播方向不变） 4．（激疑）“折射断筷”、“水中硬币升高”都是光的折射现象，能否用刚才得到的结论解释呢？（学生讨论后产生了新的疑问：刚才的结论是光从空气进入水中的折射规律而“折射断筷”、“硬币升高”是光从水射入空气中形成的） 探究3（屏显）：光从水（玻璃）斜射入空气中，折射光线向法线还是界面偏折？如图3。 1．学生猜想并画出图表达自己的想法。 2．讨论交流：师投影学生做图的情况 ②作这个猜想时，你做了什么样的假设。（学生能从光反射时光路可逆，联想到光的折射时光路也是可逆的） 实验验证：①教师演示光从空气斜射半圆形玻璃砖，如图4；②哪位同学能帮助老师逆着折射光射入另一束光，让同学们观察光在空气中的传播途径呢？（学生们跃跃欲试、兴趣很高） ③学生观察到光从玻璃中射入空气中的光与原入射光重合。 ④教师要求学生把观察到的现象画到黑板上。
《光的折射》教学案例
《光的折射》教学案例 一、设计指导思想： 新课程标准对物理教学的要求是：从生活中来，走到社会中去。对学生来讲，就是让他们体会到：生活处处有物理，仔细观察皆学问。终极目标就是学物理有用。这里有用决不但仅为了考试。更多的是为了培养科学严谨的思维过程，观察水平，甚至是生活技能。如何体现新课标的理念，如何更好的完成教学要求，本人有一些教学设想。 二、教材及学情分析： 本节知识是在学生已经学完光学的光在“同一种均匀介质中沿直线传播”后所学的又一光学内容，学生对光的传播已有一个定势型的思维，所以本节知识既要对上一节知识有所沿传又要有所突变，才能够让学生更清楚更明白光的又一传播规律-----折射 三、教学目标： 1、知识与技能： （1）了解光的折射现象（2）了解光从空气斜射入水中或其他介质中时的偏折规律。（3）了解光在发生折射时，光路的可逆性。 2、过程与方法：（1）通过观察，理解折射现象。（2）体验由折射引起的错觉 3、情感态度和价值观： （1）对学生实行安全教育，增强安全意识。 （2）初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。 四、教学重、难点： 1、重点：知道光的折射的现象。 2、难点：解释简单的折射现象。 五、教学方法： 实验法、归纳法、讲练法、讨论法。 六、选用教具作为主要媒体借以课件作为次要媒体： 教具准备：激光笔、水槽、白塑料光屏。碗、筷子、硬币、适量水、茶杯。 七、教学程序及教学评价设计： （一）、引入新课。 让学生做两个实验，激发学习兴趣。 学生实验1：在碗中盛满水，把筷子斜插到碗的底部，从侧面斜视水面，会发现水中的筷子看上去好像向上弯折了。
学生实验2：在空的茶杯里放一枚硬币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到硬币，保持眼睛和杯子的位置不变，慢慢地向杯里倒水，随着水面的升高，观察者看到了硬币，还会发现硬币升高了。 师：上述实验中，学生看见水中“弯折”的筷子和“升高”的硬币，是由光在水和空气的界面发生了一种光现象，今天我们来学习这种现象。 板书：四、光的折射 （二）、新课教学 1、折射现象。 演示实验1：将激光笔固定在铁架台上，往水槽内加一定量的开水，把激光笔发出的光射向热开水上面的“白汽”中，能观察到什么现象？ 生：光沿直线传播。 师：请同学们猜猜，如果光从空气射入水中，光是否还沿直线传播。 生甲：不会沿直线传播了。 生乙：可能还沿直线传播。 演示实验2、将激光笔发出的光从不同角度斜射入水中，让学生观察，光束在空气中和在水中的径迹。 生：光从空气斜射入水中时，传播方向发生偏折。 师：甲同学猜对了，请同学们将光从空气斜射入水中的传播光路画在纸上，并画出空气和水的分界面，过入射点的法线，你发现了什么？ 生：光从空气斜射入水中时，光线向法线偏折。 师：对，你描述得很好，请同学们看，图中光线AO为人射光线，光线OB为折射光线，入射光线与法线的夹角叫入射角，用i表示，折射光线与法线的夹角叫折射角，用r表示，折射角小于入射角。 现在同学们明白了水中筷子看上去好像向上弯折，水中硬币升高的原因吗？ 生：都是光从空气斜射入水中时发生折射造成的。 师：你很聪明，理解水平很强，下面请同学们观察挂图：光从空气斜射入玻璃中的径迹，你发现了什么？ 生：光从空气斜射入玻璃中时传播方向也发生了偏折，也是向法线方向偏折。师：归纳以上两道光的折射现象，你可得出什么结论？ 生：光从空气斜射入水中或其他介质中，折射光线向法线方向偏折。 师：你归纳得很好，掌声鼓励，大家猜想，如果光从水中斜射入空气，是否发生折射现象？射到空气中的光线将向哪个方向偏折？
《光的折射》 word版 公开课一等奖教案 (2)
精品“正版”资料系列，由本公司独创。旨在将“人教版”、”苏教版“、”北师 大版“、”华师大版“等涵盖几乎所有版本的教材教案、课件、导学案及同步练习和 检测题分享给需要的朋友。 本资源创作于2020年8月，是当前最新版本的教材资源。包含本课对应 内容，是您备课、上课、课后练习以及寒暑假预习的最佳选择。 4.4 光的折射 教学目标：1、知识和技能 了解光的折射的现象。 了解光从空气射入水中或其他介质时的偏折规律。 了解光在发生折射时，光路的可逆性。 2、过程和方法 通过观察，认识折射现象。 体验由折射引起的错觉。 3、情感、态度、价值观 初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。 重、难点：掌握光的折射规律的内容。利用试验、现象探究光的折射规律。 教学器材：激光源、透镜、水、纸、角度测量器 教学课时：2课时 教学过程： 一、前提测评： 1、影的形成、日食、月食等现象，说明光是沿传播的。 2、光在传播的过程中，如果遇到另一种介质，就会在介质表 面发生，其反射角入射角。 二、导学达标： 引入课题：①现象：筷子折了、图像通过玻璃后变形了？是什么原因？ ②光的直线传播……均匀介质，如果介质不均匀，光的传播不是直线吗？同学们猜一猜 进行新课： 1、试验：一束光从空气斜射入水中时，光线向哪个方向偏折？ （先让学生猜想：光线会往哪边折？） 结果： 2、光的折射规律： （1）、折射光线、入射光线、法线在同一个平面内。 （2）、折射光线、入射光线分居在法线的两侧。 （3）、光从空气斜射入水中或其他介质中时，折射光线向法线偏折。 结果：在折射中，光路是可逆的。 光从其他介质斜射入空气中时，折射光线远离法线偏折。 光垂直界面射入时，传播方向不改变。 4、有关现象： （1）、池底变浅：做图说明 （2）、筷子弯折：做图说明 （3）、海市唇楼：做图说明 （4）、渔民刺鱼：做图说明：
初中物理《光的折射》教学设计
《光的折射》教学设计 【教学目标】 ★知识与技能 ·了解光的折射现象。 ·知道光从空气射入水或其他介质中的偏折规律。 ·了解光在发生折射时，光路的可逆性。 ★过程和方法 ·通过实验观察，认识折射现象。 ·体验由折射引起的错觉。 ★情感态度价值观 初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近感。 【教学过程设计】 ★新课引入 1．学生实验：“折射断筷”。学生观察后叙述实验现象。（从生活中发现问题）2．小游戏：碗中放入一枚硬币，调整眼睛到刚好看不见硬币的位置，另一同学向碗中缓慢倒入水，当水升到一定高度时，观察现象？（激发学生兴趣）3．提问：上述现象是怎样引起的？能否用以前学的知识解释？ （学生思考后，感到知识不足，引起求知欲）
4．板书课题：光的折射 ★新课教学 一、光的折射现象 1．猜想什么条件下，会发生光的折射？ （留给学生思考时间并让学生充分发表看法） 2．自选器材分组实验，验证猜想。 （提供激光手电筒、方形玻璃砖、香、火柴、盛水烧杯、纸盖） 3．交流实验过程及观察到的现象。 （学生体验实验过程，感受猜想正确的愉悦） 4．学生归纳“什么叫光的折射”。（①学生叙述中若没注意“斜射”条件，可以让其他学生补充，教师不必提示；②锻炼学生的概括能力。） 二、探究光的折射规律 探究1（屏显）：光从空气斜射入水（玻璃）中，折射光线向界面偏折，还是向法线偏折，如图1。（进一步激发求知欲，明确探究目的） 1．学生猜想，并在黑板上画出自己猜想的折射光线的位置。
（学生可能的猜想如图2） 2．讨论猜想的合理性。 3．小组设计实验方案并交流，确定可行方案。 4．进行实验收集证据。（要求画图记录下观察到的光进入水（玻璃）中的传播途径） 5．交流实验结果 ①每个组各得到什么结论？ ②不同组的结论是否相同？ 6．用语言表达探究1的结果。 教师屏显：结论1：光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光线向法线偏折（折射角小于入射角）。 探究2（屏显）：多改变几次入射光的方向，你还会发现什么规律？ 1．分组实验，收集证据。（要求仔细观察对比现象，画出观察结果） 2．组内对观察结果比较分析。 3．交流，①如何定义折射角？②折射角随入射角的增大如何变化？③当光垂直入射时，光的传播方向如何？（教师适时表扬表现好的组并屏显结论2：折射角随入射角的增大而增大。结论3：光垂直入射时光的传播方向不变）
八年级物理《光的折射》教学案例
八年级物理教学案例 八年级物理《光的折射》教学案例 一、设计指导思想： 新课程标准对物理教学的要求是：从生活中来，走到社会中去。对学生来讲，就是让他们体会到：生活处处有物理，仔细观察皆学问。终极目标就是学物理有用。这里有用决不只是为了考试。更多的是为了培养科学严谨的思维过程，观察能力，甚至是生活技能。如何体现新课标的理念，如何更好的完成教学要求，本人有一些教学设想。 二、教材及学情分析： 本节知识是在学生已经学完光学的光在“同一种均匀介质中沿直线传播”后 所学的又一光学内容，学生对光的传播已有一个定势型的思维，所以本节知识既要对上一节知识有所沿传又要有所突变，才可以让学生更清楚更明白光的又一传播规律-----折射 三、教学目标： 1、知识与技能： （1）了解光的折射现象 （2）了解光从空气斜射入水中或其他介质中时的偏折规律。 （3）了解光在发生折射时，光路的可逆性。 2、过程与方法： （1）通过观察，认识折射现象。 （2）体验由折射引起的错觉 3、情感态度和价值观： （1）对学生进行安全教育，增强安全意识。 （2）初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。 四、教学重、难点： 1、重点：知道光的折射的现象。 2、难点：解释简单的折射现象。 五、教学方法： 实验法、归纳法、讲练法、讨论法。 六、选用教具作为主要媒体借以课件作为次要媒体： 教具准备：激光笔、水槽、白塑料光屏。碗、筷子、硬币、适量水、茶杯。 七、教学程序及教学评价设计： （一）、引入新课。 让学生做两个实验，激发学习兴趣。 学生实验1：在碗中盛满水，把筷子斜插到碗的底部，从侧面斜视水面，会发现水中的筷子看上去好像向上弯折了。 学生实验2：在空的茶杯里放一枚硬币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到硬币，保持眼睛和杯子的位置不变，慢慢地向杯里倒水，随着水面的升高，观察者看到了硬币，还会发现硬币升高了。 师：上述实验中，学生看见水中“弯折”的筷子和“升高”的硬币，是由光在水和空气的界面发生了一种光现象，今天我们来学习这种现象。 板书：四、光的折射
《光的折射》优质课教学案例
《光的折射》优质课教学案例 易县高陌初级中学孙建新 一、设计指导思想： 新课程标准对物理教学的要求是：从生活中来，走到社会中去。对学生来讲，就是让他们体会到：生活处处有物理，仔细观察皆学问。终极目标就是学物理有用。这里有用决不只是为了考试。更多的是为了培养科学严谨的思维过程，观察能力，甚至是生活技能。如何体现新课标的理念，如何更好的完成教学要求，本人有一些教学设想。 二、教材及学情分析： 本节知识是在学生已经学完光学的光在“同一种均匀介质中沿直线传播”后所学的又一光学内容，学生对光的传播已有一个定势型的思维，所以本节知识既要对上一节知识有所沿传又要有所突变，才可以让学生更清楚更明白光的又一传播规律-----折射 三、教学目标： 1、知识与技能： （1）了解光的折射现象 （2）了解光从空气斜射入水中或其他介质中时的偏折规律。 （3）了解光在发生折射时，光路的可逆性。 2、过程与方法： （1）通过观察，认识折射现象。 （2）体验由折射引起的错觉 3、情感态度和价值观：
（1）对学生进行安全教育，增强安全意识。 （2）初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。 四、教学重、难点： 1、重点：知道光的折射的现象。 2、难点：解释简单的折射现象。 五、教学方法： 实验法、归纳法、讲练法、讨论法。 六、选用教具作为主要媒体借以课件作为次要媒体： 教具准备：激光笔、水槽、白塑料光屏。碗、筷子、硬币、适量水、茶杯。 七、教学程序及教学评价设计： （一）、引入新课。 让学生做两个实验，激发学习兴趣。 学生实验1：在碗中盛满水，把筷子斜插到碗的底部，从侧面斜视水面，会发现水中的筷子看上去好像向上弯折了。 学生实验2：在空的茶杯里放一枚硬币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到硬币，保持眼睛和杯子的位置不变，慢慢地向杯里倒水，随着水面的升高，观察者看到了硬币，还会发现硬币升高了。 师：上述实验中，学生看见水中“弯折”的筷子和“升高”的硬币，是由光在水和空气的界面发生了一种光现象，今天我们来学习这种现象。
光的折射教案(公开课)(可编辑)
4.3 光的折射一、教材分析本课时是初中物理第一册第章《光的折射》第节，光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。光的折射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律，是为以后几节课学习活动进行充分准备。所以本节是本单元教学的重点。、目标? （1）知识： 知道光的折射现象及折射光线和折射角； 知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆； 能够用光的折射解释生活中的一些简单现象。 （2）： 通过演示实验，指导学生观察现象，引导学生自己分析、归纳规律，培养学生的观察、分析归纳能力。引导学生动手做实验，培养学生的动手能力及通过实验研究问题的习惯。 （3）情感： 培养学生学习物理的兴趣。 通过对日常光现象的分析，破除迷信，热爱科学，进行唯物主义教育。 、难点和重点 （1）重点：光的折射规律；光路可逆。
（2）难点：光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系；用光的折射解释自然现象。 、教具：光的折射演示仪；碗；适量的水；筷子；多媒体课件；录像剪辑。 、教材处理 对日常光的折射现象学生有丰富的感性认识，以现象引入新课，学生学习目标明确，兴趣浓厚。光的折射规律的认识，宜先提出问题及研究方法，通过学生猜想，对照演示实验的观察，辅以多媒体模拟演示，学生思维清晰、准确，有利于规律的总结归纳，并注意理论联系实际，重视知识的应用，让学生遵循认识的规律：从实践到理论，又从理论到实践。达到掌握知识、提高能力，从而提高课堂效率。 、教法、学法 1、教法 根据教学内容的上下承接关系，学生刚学完光的反射，对光学研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法线等。针对素质教育对学生能力的要求，本节采用观察分析、启发式教学法。通过实验演示、观察分析、启发对比、总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生进行演示实验和计算机的模拟实验的观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际。 2、学法 根据本节的内容特征，教师在做好演示实验时，引导学生如何去观察实验？并由他们总结和发现规律，同时注意学生的非智力因素：自信心、毅力、兴趣、动机等培养，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生的积极性。使学生通过
光的折射教学教案
光的折射教学教案 【学习目标】 (1)了解介质的折射率与光速的关系； (2)把握光的折射定律； (3)把握介质的折射率的概念． 【自主学习】 想一想：初中学过光沿直线传播，但光在传播过程中会变向，你明白这是什么缘故吗？放在水中的筷子折了，这又是什么缘故呢？ 填一填：对光的认识经历了漫长的岁月，19世纪初人们通过实验观看到了光的干涉和衍射现象证明了光的波动性，19世纪末发觉了光电效应证明了光的粒子性。 填一填：光从一种介质照耀到两种介质的分界面，一部分光会返回到原介质中去的现象叫做光的反射，另一部分光进入另一种介质的现象叫做光的折射。 填一填：光的反射定律：反射光线与入射光线、法线处在同一平面内，反射光线和入射光线分不位于法线的两侧，反射角等于入射角。且反射现象中光路是可逆的。 填一填：如图1所示，当光斜射到两种介质的 分界面而发生折射时，入射光线与法线间的夹 角叫做入射角，折射光线与法线间的夹角叫做 折射角，折射角随着入射角的变化而变化。 点一点：大量的实验讲明：折射光线与入射 光线、法线处在同一平面内，折射光线和入射 光线分不位于法线的两侧，入射角的正弦与折 射角的正弦成正比，此为光的折射定律，即 12n =12sin sin θθ，12n 为比例常数，由那个公式我们能够估量光可能是一种波。 填一填：假如光沿图1中的折射光线射入，光将会沿入射光线射入空气，因此我们讲在折射现象中光路也是可逆的。 填一填：光从真空射入某种介质而发生折射时，入射角的正弦与折射角的正弦之比，叫做这种介质的绝对折射率，简称为折射率，用n 表示。由于空气对光的传播阻碍专门小，故可把空气当作真空来处理。 议一议：关于不同的介质来讲折射率n 是不同的，故折射率n 是一个反映介质的光学性质的物理量，其大小与介质有关，与入射角和折射角的大小无关，折射率n 越大，讲明光从空气斜射入这种介质时偏折的角度越大。 填一填：光从一种介质射入另一种介质时，入射角的正弦与折射角的正弦之比12n 是个常数，我们称为相对折射率，它的大小与与入射角和折射角的大小无关，只与两种介质有关。 填一填：大量研究讲明：光在不同介质中的速度不同，光在某介质中的折射率等于光在真空中的传播速度c 与光在这种介质中的传播速度v 之比，即n =c v ，图1
八平面镜成像特点公开课教案
三、探究---平面镜成像特点 第一课时 一、教材分析 继上一节探究“光反射时的规律”之后，本节将学生的注意力吸引到探究平面镜成像特点上来。这节一方面是“光反射现象”的重要应用和拓展，另一方面又为后续内容“光的折射现象”做些方法和知识上的准备，教材的顺序安排很好地吻合了学生循序渐进的认知规律，并且再次体现学生是学习的主人，突出了学生合作、探究的学习方法。即：意在用探究学习方式培养学生探索事物本质的思维方式，研究方法及创新能力，最终使学生获得“像科学家那样去探索，去发现事物本质的能力。 二、教学目标： 1、知识与技能：（1）了解平面镱成像的特点，了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形 成的，理解生活中平面镜成像的现象。 2、技能目标：培养学生正确选择实验器材并能正确进行实验操作的能力。 3、情感目标：培养学生用探究方法探索事物本质的方法与能力，使学生认识到科学探 索的过程并不是一帆风顺的，有时也会得出错误的结论，需要不断地进行 探索与实验进行证实与证伪。 三、教学的重点和难点： 重点：学生经历探究平面镜成像特点的整个过程。 难点：学生对探究活动的方案设计、实施和分析评估。 四、教学方法： 本节平面镜成像采用的教学方式为教师引导，学生讨论并设计实验，学生实验探究，学生分析与论证的探究式教学模式。 五、教学用具： 多媒体全套、玻璃板、平面镜、两只完全相同的蜡烛、火柴、方格纸、刻度尺等六、教学设计 一、复习回顾： 1、光沿直线传播的条件： 2、反射分为几种类型？ 二、引入新课： 多媒体展示阿基米德与平面镜的故事和唐太宗评价魏征的典故，引入平面镜的两个作用：1、平面镜能够改变光的传播路径。2、平面镜能够成像。从而引入新课，探究平面镜成像的特点。 三、新课讲解： （一）什么是平面镜？ 请同学亲身体验：用手摸一摸课桌上的小平面镜，并说一说自己的感觉。 平面镜：表面是平的镜子。 想一想：我们生活中有哪些物体可以看成平面镜呢？ 多媒体展示：镜子，玻璃板，光亮的金属，平静的水面等图片。让学生体会平 面镜所成的像。 （二）探究平面镜成像： 1．问题与猜想：请同学们回忆生活中照镜子时的情形思考下列问题: (1)你在镜中的像在什么位置?能用光屏接收吗？ (2)像的大小和你一样吗?
高中物理：4.1《光的折射定律》教案(鲁科版选修3-4)
第一节光的折射定律 三维教学目标 1、知识与技能 （1）掌握光的反射及反射定律； （2）掌握光的折射及折射定律； （3）掌握介质的折射率的概念，了解介质的折射率与光速的关系。 2、过程与方法：通过观察演示实验，使学生了解到光在两种介质界面上发生的现象(反射和折射)，观察反射光线、折射光线随入射角的变化而变化，培养学生的观察、概括能力，通过相关物理量变化规律的学习，培养学生分析、推理能力。 3、情感、态度与价值观：渗透物理研究和学习的科学态度的教育，实验的客观性与人的观察的主观性的矛盾应如何解决，人的直接观察与用仪器探测是有差别的，我们应用科学的态度看待用仪器探测的结果。 教学重点：光的折射定律、折射率。折射率是反映介质光学性质的物理量，由介质来决定。教学难点：光的折射定律和折射率的应用，通过问题的分析解决加深对折射率概念的理解，学会解决问题的方法。 教学方法：引导、探究 教学用具：光的折射演示器，附件：接线板、火柴、烟雾发生器及烟雾源、半圆柱透明玻璃、直尺、计算器。 （一）引入 初中已学过光的折射规律：折射光线跟入射光线和法线在同一平面内；折射光线和入射光线分居在法线的两侧；当光从空气斜射入水或玻璃中时，折射角小于入射角；当光从水或玻璃斜射入空气中时，折射角大于入射角。初中学的光的折射规律只是定性地描述了光的折射现象，而我们今天要定量地进行研究： （二）新课教学 演示：将光的激光演示仪接通电源，暂不打开开关，将烟雾发生器点燃置入光的折射演示器中，将半圆柱透明玻璃放入对应的位置，打开开关，将激光管点燃，让一束激光照在半圆柱透明玻璃的平面上，让光线垂直于平面过圆心入射(沿法线入射)， 观察：折射情况，a．角度，b．明暗程度与入射光线进行对比。然后改变入射角进行记录，再次观察能量改变的情况。 1、在两种介质的分界面上入射光线、反射光线、折射光线的能量分配 随入射角的增大，反射光线的能量比例逐渐增加，而折射光线的能量比例逐渐减小。 2、经历了近1500年才得到完善的定律 （1）历史发展：公元2世纪古希腊天文学家托勒密通过实验得到： A．折射光线跟入射光线和法线在同一平面内； B．折射光线和入射光线分居在法线的两侧； C．折射角正比于入射角。 德国物理学家开普勒也做了研究。 （2）折射定律：最终在1621年，由荷兰数学家斯涅耳找到了入射角和折射角之间的关系。 将一组测量数据抄写在黑板上让学生进行计算(用计算器)，光线从空气射入某种玻璃。
《光的折射》教学案例
《光的折射》教学案例 一、案例背景 课题是苏科版八年级物理第四章《光的折射透镜》的第一节《光的折射》。在学生学习了光的直线传播和光的反射之后，继续学习光的折射规律，既符合八年级学生的认知规律，由浅到深、由易到难，又保持了知识的结构性和系统性。光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。光的折射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要的是激发学生学习兴趣，提高科学素质。本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律，是为以后几节课的学习活动进行充分准备，所以本节是本单元教学的重点。 二、案例主题 初中物理教材中，许多重要的定律、概念和公式都是通过实验推理出来的，具有很强的客观性，如光的折射规律等。学生由于自身经历和学识限制，对书本内容不可能一听就懂，并且会怀疑其客观性。而实
验就起了帮助他们发现规律、掌握规律、理解获取知识的桥梁作用。物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。 三、案例描述 1.引入实验：刺“鱼” 师：把“小鱼”绑在石块上，浸入水中。用细铁丝当作鱼叉，进行刺鱼活动，要求迅速，只准刺一次。 （学生反应热烈，个个跃跃欲试） 生：（各组取小桶一只，加入适量的水，把数条“小鱼”通过10cm左右的细线绑在石块上，浸入水中，使“鱼”潜入水中较深的位置。各小组挑选一名代表，用细铁丝当鱼叉，快速向“鱼”刺去，有的成功，有的失败） 师：（问未能取得成功的学生）是不是没有对准？ 生：不是。（学生很惊讶） 师：你们知道这是什么现象吗？知道是什么原因造成你们“刺鱼”不成功吗？ 师：原来，这是光的折射现象。今天我们继续学习与光有关的现象。我们今天要学习“光的折射”，研究光在发生折射时要遵循的规律。（引出新课的标题并
新人教版八年级物理光的折射公开课教案
瓮安县铜锣中学物理公开教案 班级：八（2）班教师：龙健 课题：第四节光的折射 教学三维目标： 1、初步领会折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情 感； 2、遵守科学知识，实事求是； 3、了解光的折射现象； 4、了解光从空气斜射入水中或其他介质中偏折的规律； 5、了解光在发生折射时光路是可逆的。 教学重点：1、什么是光的折射； 2、光的折射规律； 3、光在折射过程中是可逆的。 教学难点：1、光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系； 2、用光的折射解释自然现象。 主要教法：观察分析法、启发式教学法 学习指导：1、通过观察认识光的折射现象； 2、体验由折射引起的错觉。 教学课时：2课时 第一课时 教学步骤： 一、导入新课：
上课前教师拿一瓶水、一个烧杯、一支筷子、（一支红光笔，一块半圆形的玻璃砖这两样放入口袋到时候给学生一个惊喜）进入教室。师：开始上课上课后，同学们请看看我的桌子有些什么？指着让学生看并大声的说出来。 生：一瓶水、一个烧杯、一支筷子。 师：同学们，现在我们就来做一个演示实验，但我要请同学给我说说你看到了什么？为什么你会看到这样的情况？ 生：好！ 师：取一根凳子放在讲台上，在凳子上放入一个空的烧杯，在空的烧杯里放入一支筷子，请一个同学说说你看到了什么？（让学生自主举手回答） 生：A生说：“我看到了空的烧杯里放着一支直的筷子，这是因为光是沿着直线传播的” 师：A生回答对了？ 生：对的！ 师：回答得非常好，掌声鼓励！ 师：现在我来给大家表演一个魔术——大家注意看了，我要让筷子在杯子里在水的作用，让你们看看它是怎么被“折断”的。慢慢的往杯子里倒水，并让同学们注意观察。 生：看到杯子里的筷子慢慢被“折断”了 师：这是为什么呢？ 生：有些奇怪(回答这是光的折射现象)
高中新课程物理教学设计与案例—光的折射教学设计
高中新课程物理教学设计与案例 —光的折射教学设计 【教学课题】 《光的折射》 【教材分析】 本节课是光学的第一小节，首先介绍了光学的发展史，然后在初中所学知识的基础上直接给出了光的反射定律和光的折射定律。本小节重点应放在折射定律的得出过程以及对光的折射率的理解。光的折射定律是几何光学的三大基本规律之一（另外两个规律是光的直线传播规律和光的反射定律），是研究几何光学的重要法宝。高中阶段只研究在两种介质中并且其中一种介质是空气的两界面间的折射情况及所遵循的规律。在应用时，一定要注意作图．突出几何的特点。 【学生分析】 学生在初中已经学过光的反射和折射，但没有深入学习过光的折射所遵循的定量关系。学生已具备一定的实验操作技能，对物理学的研究方法已有一定的了解，在自主学习、合作探究等方面的能力有了一定提高。对于本节课的教学中学生可能会出现的思维障碍与困惑是：因为v c n ，所以入射角的正弦与折射角的正弦之比都大于1。要解决这个问题，比较好的办法是通过实验让学生切身感受到在光的折射现象里，光路是可逆的，当光由介质射入空气时入射角的正弦与折射角的正弦之比反而小于1。 【教学目标】 一．知识目标： 1、理解折射定律的确切含义，并能用来解释光现象和计算有关的问题； 2、理解折射率（指绝对折射率）的定义，以及折射率是反映介质光学性质的物理量； 3、知道折射率与光速的关系，并能用来进行计算。 二．能力目标： 1．能在学习光的传播和反射的基础上提出新的问题，培养提出问题的能力； 2．通过实验观察、认识折射现象，培养学生初步观察的能力； 3．使学生进一步了解科学探究活动过程，培养学生初步的探究能力； 4. 体验由折射引起的错觉。 三．情感目标： 1．有与他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的见解； 2．逐步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的感觉； 3．借助课堂小实验、多媒体课件和丰富的网上资料，培养学生热爱物理、热爱科学的情感。 【教学重点】 光的折射定律、折射率。折射率是反映介质光学性质的物理量，由介质本身来决定。 【教学难点】 1．了解光在发生折射时，光路的可逆性； 2．解释有关光的折射现象。