中学班级自主管理研究

西南大学网络与继续教育学院

毕业论文

论文题目：中学班级自主管理研究

学生姓名续洁

学号 W19103290133005

类型网络教育

专业教育学

层次专升本

指导教师李晶晶

日期 2020年9月21日

摘要 (2)

一、绪论 (2)

二、中学生班级自主管理的理论解读 (2)

（一）班级自主管理理论基础阐述 (3)

（二）初中生班级自主管理的必要性 (3)

三、中学生班级自主管理存在的问题 (3)

（一）班级自主管理意识与能力个体差异较大 (3)

（二）班级自主管理满意度低 (4)

（三）班级自主管理方法有待完善 (4)

四、中学生班级自主管理问题的原因分析 (4)

（一）教育思想陈旧，管理内容片面化 (4)

（二）师生之间缺乏一定的信任 (5)

（三）学生自主意识存在盲区 (5)

（四）班级管理缺乏合理制度依托 (5)

（五）自主管理与学校评价的失衡 (5)

五、初中生班级自主管理的对策 (6)

（一）转变班主任观念，提升学生自主管理意识 (6)

（二）开展班级的活动，锻炼学生自主管理能力 (6)

（三）定自主管理制度，营造自主管理文化 (7)

（四）搭建交流平台，提升自主管理实效性 (7)

（五）落实自主管理的合理评价 (7)

（六）实施渐进式管理策略 (8)

（七）注重自主管理合力的形成 (9)

六、结论 (9)

参考文献 (9)

致谢 (10)

中学班级自主管理研究

摘要：班级是学校进行教育管理的基本单位，是学校开展各项活动的基本组织形式，班级管理在学校教育工作中举足轻重，决定班级建设的质量，决定学校教育教学的质量。班级自主管理作为新课改中的一项必不可少的学校管理教育，能够充分发挥学生的主动性来实施对班集体的有效管理，对实现中学生全面成长具有积极的作用，符合学生自主发展的要求，更有助于减轻当前班主任的工作。本文以初中生班级自主管理存在的问题出发，分析中学生班级自主管理问题的原因，提出初中生班级自主管理的建议，分别从转变班主任观念，来提升学生的自主管理意识，以增强师生之间的信任；开展班级活动，使每个学生都有参与管理班级的机会；制定自主管理制度，营造自主管理文化，让更多的学生感受到班级自主管理的优势，等几个方面来论述。

关键词：中学;班级自主管理;问题;对策

一、绪论

我国现阶段实行的是九年义务教学制度，初中是指初级中学阶段，本文所研究的对象为正在中学初级阶段求学的初中生，即为正在接受义务教育的七、八、九年级的学生。

班级是学校里教师和学生开展教学及其各项活动的最基本的单位，同时也是学生接受知识教育的资源和学生社会化的资源。传统的班级管理存在较多问题，教师过于专断，学生主体地位体现不足，班级教学缺乏活力等。这种教学模式不能很好地适应现在学生的需求，学校需要改变现有的管理理念，管理模式的特点由专断走向自主。

学生自主管理，是一种自我学习和自我培养的过程。在自主管理过程中学校授予学生各种活动的权利，让其产生主人翁的精神和使命感、责任感，从而激励个人学习的能动性和创造性。班级自主管理注重人本主义，注重开发学生潜能，注重个人小目标与班级、学校大目标的内在统一。在班级整体目标实现的同时，也达到了个人追求。班级实施自主管理是学生的主体需求，也是学生自身的发展要求、学校教育的发展趋向以及社会发展的客观需求。正是在这种主客观共同要求的驱使之下，使得学生自主管理的重要性日益凸显。

二、中学生班级自主管理的理论解读

（一）班级自主管理理论基础阐述

班级就是指由年龄相仿的学生按照一定的规律组建起来的集体，是学校进行教育活动的最基本的单位组织，是一群拥有共同追求和任务的学生群体。班级自主管理，是指：由班级的主体组成人员通过自主的方法完成的各种各样的学习和生活的活动具体实践

过程。以李道明为代表的部分学者指出：“学生自主管理”包括“学生自己做主进行选择、自己做主进行决策、自己做主发现问题并解决问题。”本文认为：班级自主管理的定义为：班主任按照国家教育指导方针，按照国家政策和学校制定的教育要求，遵从科学平等的原则，利用学生的参与意识，要充分体现学生是班级的主人，激发学生在班级管理的一系列活动中的主观积极性，启发学生自主参与到班级的各项管理活动和班级事务中去，并在管理过程中学会自我剖析、自我约束和自我鼓励。在管理活动中，全体学生都是管理的策划者，实施者同时也是被管理的对象，拥有自主权，学生拥有管理者和被管理者双重身份，有机会参与班级管理，从而实现教育机会均等，个人可持续发展。

（二）初中生班级自主管理必要性

初中生正处于青春成长阶段，同时正在接受小学到初中的改变，他们的人生价值观和世界观初具萌芽，还没有得到真正的确立，遇事不够成熟，欠缺一定的经验积累，不具备足够的判断能力。随着社会的快速发展，初中学生遭受的社会影响也在不断增加。正确处理班级、老师以及同学之间的关系，学习的压力和成长的改变，成为许多处于中学阶段的学生所面临的一个棘手的问题与苦恼。初中生班级自主管理的目标就是提高学生独立进行自主管理的能力，不仅可以降低初中生对家长老师的依赖性，同时能够提高学生的自制力和自我管理能力。初中生的年龄特点决定了班级管理应该实施学生自主管理。

三、中学生班级自主管理存在的问题

（一）班级自主管理意识与能力个体差异较大

目前的初中生很多都是独生子女，且随着家庭生活水平的提升，父母对孩子的包办现象越来越严重，使得更多的学生都在上学期间过着“衣来伸手、饭来张口”的日子，习惯了自己不去动手处理事情，这样就使得自我管理能力很差，当然反映到班级自主管理中就是自主管理能力差，但并不是每一个学生的自主管理能力都差。班级自主管理意

识与能力在年级中往往表现出初一学生个体自主管理能力相对差，是否班干部中非班干部自主管理能力差，个体在自主管理能力与意识上的差异性，导致管理实施的困难。

（二）班级自主管理满意度低

当前的班级自主管理并没有实现真正意义上的自我管理，这主要源于班主任的管理方法与意识还没有跟上时代的步伐，而且学生认识上的限制，使得学生对班级自主管理的满意度相对低。一方面由于学生仍旧处在一种被约束的环境中，其依赖心理较强，本身就具有较大的依赖性与惰性；另一方面，班主任也不愿意放手让学生实施自我管理，班主任怕在自我管理中，学生并没有管理好自我，反而影响了学生的学习成绩。只有不断摸索，并调整管理策略，才能在管理中引导学生实施良好的自我管理，提升学生综合能力。

（三）班级自主管理方法有待完善

当前的班级自主管理中，班主任的角色还有待转变，使得自主管理中总是摆脱不了传统管理的影子。当前的班主任在实施班级自主管理中，其管理方法较为落后，管理意识更新较慢，不能适应学生的发展。不论是班主任不放心学生自我管理，还是班主任喜欢管理学生，这都使得自主管理流于形式，并没有真正实现以学生为主体的自主管理，班主任的管理方法不先进、管理意识不转变，那么在实施班级自主管理的过程中，就使得学生的参与度较低，自主管理积极性较差。因此，降低了自主管理的实际效果。

四、中学生班级自主管理问题的原因分析

（一）教育思想陈旧，管理内容片面化

教育思想陈旧严重影响教育的进步，审视目前的班级管理模式，大部分班级管理者的思想严重滞后于教育现代化发展，以班主任为中心，偏离了学生的主体地位，班主任对学生的管理只是简单的说教，学生习惯了被动接受老师的管理，不愿意主动参与班级的管理；对待问题学生态度消极，没有意识去发觉问题学生身上的闪光点，加剧了问题学生的自卑，忽视了学生的全面发展；部分班级管理者过分追求升学率或是为了规范班级纪律去管理，对学生进行严防死守，不仅不利于学生自主性和创造性的培养，还容易造成学生的逆反心理。在面临学生成绩压力时，容易导致管理内容片面化，更加注重班级成绩的好坏，所有的工作都围绕着学习开展以成绩为标杆，忽视了学生学习习惯和生

活习惯的养成。传统的班级管理体制与现代人本管理理念相悖，学校教育没有真正走进学生内心，教育管理制度存在很大弊端。

（二）师生之间缺乏一定的信任

很多班主任喜欢使用专制型的权力来约束学生，而当前的初中生更愿意接受民主型的班级管理形式，对班主任的专制型表示不喜欢。在民主型的班级管理主导中，学生的自主管理意识、程度以及满意度均较高。但是现实情况是，班主任对学生缺乏较大的信任，现实的外环境或条件缺乏这种信任机制的建立，使得班主任不愿意也不敢放手让学生实施自主管理，而学生方面由于班级自主管理还没有深入人心，较多的学生不论是在自主管理能力，还是自主管理意识上都存在盲区，使得师生之间的不信任矛盾突出，仍旧存在传统班级管理模式运用较多的现象。

（三）学生自主意识存在盲区

多数情况下班主任会依据管理的实际情况亲自制班规，学生很少主动提出较多的管理意见，学生并没有积极性主动去参与自主管理，学生自主管理意识存在盲区。其原因并不在于学生，而是当前的学校或班主任并没有意识到班级自主管理中学生参与的重要性，也就失去了自主管理的真正意义，使得学生得不到应有的尊重与自主性，不愿意花更多的时间与精力去参与班级自主管理工作。

（四）班级管理缺乏合理制度依托

任何一项管理都需要依托制度而得以发展，班级管理也离不开合理的制度，班级自主管理不仅需要制定合理的内部班规，而且还需要学校大环境的制度保障。多数学校管理的重心放在校级管理，对班级方面的管理重视程度不够，基本上是依靠班主任进行班级管理，有些年轻的班主任没有经过任何培训就直接上岗，由于管理经验不足，严重的阻碍了班级的健康发展，从而影响了学生的发展与成长。良好的班规制定有利于调动学生的主动参与热情，而学校制定的合理制度则是发展班级自主管理的较大动力支持。

（五）自主管理与学校评价的失衡

班级自主管理作为素质教育的一个方面，受到了学生积极的响应，但是素质教育在当前的学校中虽然得到了较大的发展，但是仍旧受到较大的限制，由于目前的学校改革还在进行中，应试教育深入人心，学校管理部门的工作考核评价仍旧以成绩作为硬指标，学校教育管理一切向分数看齐，评价教师专业水平的高低多数以他所带班级成绩来衡

量，而关于班级建设和学生身心发展得不到重视，班主任专业发展这一块往往也被忽视了，这样的现状使得班级自主管理与学校评价产生较大的矛盾。

五、初中生班级自主管理的对策

（一）转变班主任观念，提升学生自主管理意识传统的班级管理方式，片面强调班主任对学生的单方面控制和管理。然而班主任在班级自主管理的实行过程中，起到关键性的指引作用。班主任在班级自主管理中，能够激发学生的主观积极性、增强学生自我管理的决心和能力、提高自主管理的效果。

班主任需要拥有课改精神，用民主的教育思想来武装自己，新课程改革下的班级管理是以学生为本，实行民主化管理，班主任要帮助学生树立良好的自主管理目标，并实行松弛有度的班级管理制度，为学生创造自主管理机会，班主任要从班级“保姆”转变为班级的服务者和组织者。初中时期的学生正处于生理和心理都在不断成长进步的阶段，且由于学生之间存在较大的差异，每一个学生对自己的定位也不尽相同，老师尤其是班主任应该区分对待学生，将每一个学生的优势与劣势进行归类分析，以帮助他们找到自己的自信心，班级管理中班主任要充分运用学生的优势来发挥主动性与积极性，每位学生都是一个独立的个体，老师需要认可、尊重、正确处理每位学生所拥有的独立自主的要求和能力，才能使班级自主管理制度更好的实行并取得良好的效果。

（二）开展班级的活动，锻炼学生自主管理能力学校对学生实行自主性管理的目的就是通过活动来了解学生的内心需要，根据自主性来培养学生，进而体现出教学管理中学生的主体地位。班级的各种活动，学生和班主任的关系是平等合作，每一位学生都应该被班主任所尊重，使学生的主体性发挥出来，进而实现每一次的活动过程中，学生能积极主动的参与其中，当学生成为活动的主角而不是配角时，他们才会在活动中全身心的投入，只有这样，才能挖掘出学生的潜能。

教师可以为学生提供诸如主题班会、辩论比赛、体育竞技赛、校外实践等各种各样的班级活动，提高学生对自主管理的认知与能力，增强他们的团体意识，促使学生得到全面发展进步。教师应积极组织开展各类文化活动，文化活动能够增强学生之间的交流，也能够实现有效的合作，使得原本枯燥的学习中充满文化乐趣。在组织各种活动的具体过程中，老师可以结合学生实际和各种节日，开展丰富多彩的校园活动，充分调动每一位学生的主观积极性，施展个人特长，团结并尊重他人，共同进步；在活动过程中，同

时需要鼓励每一位学生参与到学校组织的各种各样的校园活动和友谊比赛中去，在活动中提高他们的集体荣誉感和班级凝聚力。

（三）制定自主管理制度，营造自主管理文化

通过在班级内实行科学、公平、高效可行的管理制度，不仅可以指引学生和班集体实现学习目标，还可以约束学生的言行举止。班主任可以以学校的管理机制为依据，参照班级特点，制定打造优秀班集体的目标，使学生为了实现这一目标而努力。班主任在制定目标时，可以向学生阐明制定这一目标的意义，和学生展开讨论，征求班级学生的意见，如果学生的意见发生分歧时，应及时和学生进行协商，使问题得到妥善的解决，最终为班级制定出班级规章制度，并由学生书写贴在班级较为显眼的地方，提醒大家自觉遵守班规班纪。在制定班级制度时，通过班主任老师和学生之间的互动，不仅可以彰显出民主公平的班级管理制度，还使学生的人格得到了充分尊重。

（四）搭建交流平台，提升自主管理实效性

日常的班会就是搭建起来的一个交流平台，在班会上大家可以充分交流，可以把每周星期五最后一节班会课利用起来，全班学生有什么意见，建议都可以在班会上提出来，经过集体协商达成共同意见，每位同学既是受教育者，又是教育者，可以充分发挥学生自我管理，在积极的讨论过程中，实现自我教育，形成班集体健康的管理导向。班主任老师要努力为学生创造大量的多姿多彩的活动平台，不仅可以促使学生全面发展，激发每位学生的自信心，发现他们的潜力，提高学生的参与活动的主观积极性，还可以通过大量的活动增强学生自主管理的实践经验和能力。让学生成为活动的主人，班级活动要由班主任和同学进行民主协商，班主任在这个过程中不仅要做好引导，而且还要注重学生的主动性与积极性的发挥，进而使更多的学生意识到自己的组织等方面的能力，最终能够促进学生身心发展，

（五）落实自主管理的合理评价

在班级自主管理过程中，建立科学的评价体系，对学生正确的评价，是实施班级自主管理的重要环节。科学合理的评价体系，可以对学生的成长、发展具有直接的导向功能，能让学生主动、自觉的发展。在班级内实行自主管理制度的过程中，班主任应激励、引领学生对自己有一定的认识，进行自我评价。

1.制定目标。根据实际情况去带领学生，学生规划自身长期和短期的目标。学习制定目为一周或者是一月是短期目标；一学年、一学期或者是初中时期的学习计划为学

生的长期目标。结合实际情况和学生各自的特点来为学生规划学习目标，进而能够使学生的动力被激发。在目标的制定过程中，学生也能自我分析；学习前进的动力就是来自制定的目标和自我约束，这样就可以使学生自己不断的进步，从而学生在学习过程中能发展全面。

2.养成自我评价的习惯。班主任应当为督促每一位学生制定一份个人小档案，建立自我评价表，每天让学生对自己的表现进行自我反省，不断的完善自己；自我评价是学生自己内部进行的，具有主观性，结果可能过低或者过高，因此，还需要外部的评价，对自我评价进行纠正，每周班会上有小组进行综合评估，并给出相应意见。借助这样的方法，培育学生进行自我评价的意识和习惯，在自我剖析的过程中，发现不足及时改进，进而使学生得到全面的发展进步。

（六）实施渐进式管理策略

班级管理者在对被管理者进行班级自主管理时应当要重视学生的身心发展成熟状况，根据被管理者的身心发展成熟状况来调节管理模式，从而全面实现班级管理的目标。其中，班级自主管理主要经历下面三个发展阶段。

1.班级自主管理初期。在班级自主管理初期时，班级学生之间缺少了解，没有明确的班集体概念，并且自主管理机构与管理制度仍然没有建立。在班级自主管理初期，班级管理者应当要充分发挥自身的主导作用，积极指导学生开展各项班集体活动，选出临时班委团委，明确临时班委团委的工作职责与工作目标，指导临时班委开展各项组织工作。

2.班级自主管理发展期。在班级自主管理发展阶段，学生之间有了进一步的了解，班级委员干部逐步受到班级学生的认可，而班级管理机构与制度也逐渐建立起来。在此阶段学生获得了良好的班级生活体验，学生的身心成熟程度显著提高。因此，班级管理者要注重学生自主学习能力和实践能力的培养，在班级管理中制定管理方向和管理目的，然后将责任权交付班级委员，让班级委员带学生进行各项实践活动，尽管在实践活动中可能会出现小问题，但是要给予学生充分信任，相信学生能够自主处理班级事务和组织实践活动。此外，班级管理者要深入研究班级自主管理阶段出现的各种问题，分析问题并采取针对性策略来加强班级管理，研究班级管理的规律，对实施班级自主管理有着促进作用。

3.班级自主管理后期。在班级自主管理后期，班集体管理模式已经逐渐趋向于成熟，教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流更加融洽，并逐渐发展成为学习和生活的大集体。在此阶段，学生和学生之间的情感更加深厚，学生们开始建立共同的学习目标，在情感方面和心理方面以及管理制度等方面都逐渐趋向于成熟，在此阶段已经具有班级自主管理的基本条件。此时，班级管理者可以将工作重心放在幕后管理上，由班级委员来管理班级各项事业和组织各项实践活动，引导学生自主和积极的参与各项实践活动，充分发挥学生的自主学习能力和实践能力。

（七）注重自主管理合力的形成

学生的成长和学校、家庭以及社会的教学有着密切关联，为了实现良好的教学效果就需要充分发挥各方面因素的协调作用。同时，班级管理者在组织实践活动时可以征求学生和家长以及学校领导的意见，从而获得学校、家庭以及学生个人的支持。尤其要获得学校行政领导的支持，因为学校行政管理部门有着调配班

级资源的权利，因此，在组织实践活动时获得学校行政管理部门的支持对于后续活动顺利开展有着促进作用。此外班级管理者应当要通过各种合理手段来争取学校和家庭的支持，组织学生开展各项实践活动，对于提高学生的自主学习能力与实践能力有着积极的作用。

六、结论

班级管理是学校教育教学活动的重要组成部分。传统的班级管理有很多弊端，班主任专断、凭经验管理，造成了学生的不满和影响了学生的教育和培养。班级自主管理是在民主的原则下，由学生主要参与，班主任指导的管理方式，本文对初中生班级自主管理存在的问题与对策进行研究，通过阅读大量文献，分析了出现问题的成因，并针对问题提出了具体的实施建议，期望在班级自主管理中提升学生的主体地位，进而提升自主管理的实效性。

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致谢

首先感谢我的导师不辞辛苦的帮我把关提纲以及论文内容。由于自己是边工作边学习，写作论文的过程中遇到了不少的困难，也非常感谢我的同学在我论文写作过程中所给予的帮助的。

“饮水思源，叶落归根”，都有“不忘本”的意思。区别在于：叶落归根的意义重点往往落在“归”字上；饮水思源的意义重点往往落在“思”字上。在强调要返回故土的意愿时，要用叶落归根；在强调要感恩戴德的意思时，要用饮水思源。我在此引用了古人这句话，就是为了说明我心存的这颗感恩的心。

在敲完最后一个字符，回头重新从头细细阅读早已不陌生的文字，我感慨颇多。虽然其中没有什么值得特别炫耀的成果，但这对我来说，是可贵的。它的完成是在无数教诲、关爱和帮助的下完成的。

在此谨向导师李晶晶老师表示我最诚挚的敬意和感谢!

中学生自主管理实施方案中学学生自主管理实施方案根据学校工作计划、各处室工作计划以及年级德育工作的需要，结合年级学生实际情况，拟成立XX届学生自主管理委员会，该委员会以学生自我管理，自我教育，自我成长为目的，培养学生的组织管理和协调能力，为学生的未来发展做准备，打造学生自主管理特色和良好的校园文化，达到管是为了不管的目的。该委员会是在学校学生处、校团委、年级领导小组的指导下，在各班主任和全体XX届学生的密切配合下的年级学生的群体组织，是年级组全体学生的忠实代表，是年级组联系广大学生的桥梁和纽带，是年级实施科学化决策、精细化管理、个性化发展的必然需求。一、机构设置（一）成立工作指导小组组长：副组长：成员：（二）成立学生自主管理委员会主席：

副主席：委员：（三）构建学生自主管理体系，开展学生自主管理工作。 .XX届年级成立年级学生自主管理委员会。年级学生自主管理委员会将在校团委、校学生会及学校行政领导与支持下，在年级组具体指导下开展工作，在年级组长的指导和各班主任的支持下实施。 2.班级成立班级学生自主管理委员会。班级学生自管会由班委会、团支部组织，实行值日和值周班制度，在班主任的指导下实施。年级自主管理委员会拟设纪检部、文体部、宣传部、生活部、外联部、组织部、住宿部；班级学生自主管委员会由各班班主任组织实施，建议由相应的班委担任。二、实施过程和操作内容（一）年级学生自主管理委员会实行日检查、周汇总、月小结、年度总结制度，严格实行“问责制”管理。具体实施内容包括： .面向年级学生公开招聘、选拔业务精炼、组织、管理能力强，责任心强和服务意识浓郁的学生参加自管会，并由学生处、团委或者年级组负责培训学生会干部，安排和指导值周值日等工作；

小学生班级自主管理实施方案小学学生自制管理实施方案实施自制管理的意义: 1、引导小学生自制管理班集体，可以提高他们自我教育的能力。 2、引导小学生自制管理班集体，促其内部因素发挥积极作用，使他们在更好的班级环境中接受教育。 3、引导小学生自制管理班集体，可以培养儿童独立的个性，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下了坚实的基础。达到的目标: 实现学生自制管理班集体，达到“管是为了不管”的目标。具体措施: 1、引导和调动全班的每一位同学，发扬主人翁精神，成为班集体管理工作的积极参与者。 2、本着“以人为本”的理念“以法治班”的管理思想，建设和完善学生的自制管理机制，通过学生的自制管理，潜移默化地培养学生的自我教育能力，达到学生自我发展的目标。 3、班制任要努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，实现班级学生的自制管理。具体操作办法: (1)低年级:教师可将班务工作进行分解，每个同学承包一项或两项，以培养责任心，并逐步发现培养一批能起带头作用的骨干。到一年级下学期可尝试班长中队

长竞选制，然后培养他们对工作有困难的班干部进行帮助。二年级开始学会制定简单的班级管理公约，实行制要班干部竞选制，明确职责，渗透民制评议思想。 (2)中年级:逐步完善各项常规管理制度;实行小组目标管理;完善班干部竞选制度;建立班务工作评价机制。照章办事，责任明确。 “人人有事做，事事有人做”。 (3)高年级:完善“以法治班”的管理思想。构建“星级评价”小组竞赛自制管理体系，即“科学分组——设定目标——人人争优——小组反思——评价激励”。根据每组自制管理得分情况，每日、每周、每月、每学期对每个小组进行评价表扬奖励。在工作中能较好地实现竞争与合作、民制与责任。通过学生的自制管理，可以打破传统的“我说你听，我管你服从”的教师为制体的班级管理方式，将教师从繁杂的事务中解放出来，切实把学生放在制动发展的位置上来，让学生在班级自制管理的活动中认识自己，发展自己，学会合作，学会组织，学会反省，学会约束，为将来走向社会打下坚实的基础。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自制管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑将极大地提高了教育管理的实效。妯娌小学班级自制公约一( 按时到校，不迟到，不早退，不旷课，做好课前准备。二( 上课专心听讲，勤于思考，勇于发表自己的见解，积极回答老师的提问。三( 认真预习复习，按时完成作业，合理安排课余生活。四( 认真做好作业、值日、大扫除工作。值日生要把班级打扫干净，离开时要关灯、关窗、锁门。五( 生活俭朴节约，讲究卫生，爱护公物，不在黑板、墙壁、课桌上等处乱涂乱画。

让学生自主管理轻松做班主任天坛路小学李展开陶行知先生说过“最好的教育是教育学生自己做好自己的先生”，就是要让学生养成自我教育、自我管理的好习惯，并持之以恒。作为班主任，如果一味地亲力亲为，学生长期处于被动的地位，做事缺乏主动性、独立性、自觉性和进取心，今后就也就很难适应社会的发展。我认为，班主任应努力强化学生的自我管理能力，健全良好的自我管理机制，让学生在班级的自我管理中健康快乐地成长。下面就此谈几点自己粗浅的体会：一、建设一支优秀、能干的班委队伍俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视。一个成功的优秀班集体，除了要有一名优秀的班主任外，还必须有一支能干的班干部队伍。我们的班主任之所以感到“累”和“烦”，主要是因为我们在班级管理中做到事事关心，事事过问，一切事务独揽一身，没有一支强有力的“特种部队”。由此可见，建设一支强有力的“特种部队”是管理好班级的前提和关键。 1.班委队伍的产生。可由学生自荐或民主推荐产生。班干部的选拔条件首先应具备热爱班集体，有愿意为班级建设出谋划策的良好愿望。并且学习主动认真，有一定的组织能力和号召力。 2.班委队伍的设立和分工。

班主任应对每个班干部的职责做好明确的分工，做到赏罚分明。对班干部的评价方式应客观、公正、有效。做好班干部同学的思想工作，使他们乐于为班级工作服务。班委队伍设立班长、副班长、学习委员、卫生委员、纪律委员、体育委员、艺教委员、宣传委员、一日班长以及各小组组长等职务。然后明确分工，班长主要负责班级全面工作，召开班委会。副班长协助班长处理好班级事务。学习委员管理全班学习方面的事务，下辖各科科代表，各组组长。卫生委员负责班级及卫生区清洁卫生工作。纪律委员负责全班纪律，包括所有集合、集会、自习课等。体育委员负责体育工作，主要负责课间操和体育课等事务。艺教委员负责组织全班的各类文娱活动。宣传委员抓好宣传鼓动工作，负责黑板报、专栏的编辑。一日班长负责记录好本天的所有情况。如：校服情况、迟到情况、自习课的吵闹情况以及今天的好人好事等。各组的小组长管理好本组内的纪律、卫生和学习等情况。这样整个班级就做到了“班级人人有事干，事事有人干”。 3．实行班长负责制，放手让学生自己管理班级。相信学生，大胆放手。班长根据本班实际情况，每周星期一下午召开班会和班委会，总结上周工作得失，按照班规处理好上周的违纪情况和奖惩情况，安排下周工作。这样班主任就可以从繁琐的班级事务中摆脱出来，用更多的精力去钻研教学和指导学生的学习。二、发挥学生的自我管理作用。

浅谈初中生班级管理甘肃省陇南市成县第二中学苏凌云摘要：随着教育改革的深入和师生角色的变化，初中学生的管理难度越来越大。因为论年龄，他们正处于叛逆期，独立意识强，易冲动又缺乏理智，再加上现在手机和网络的普及，一些不健康内容的侵蚀，真的给初中生管理带来了很大的难度，导致很多教师就不要说管理他们，就是给他们上一节课都感到头痛。鉴于此，笔者根据多年的班主任工作经验，想通过本文谈谈怎样搞好初中生班级管理，望能给各位启示。关键词：关爱了解理想落实风气活动要搞好初中生的班级管理，本人认为，要从以下九个方面着手。一、关爱学生，和学生交朋友，做学生的贴心人。爱是化解一切隔阂的催化剂。有人说：“如果没有爱，太阳也会结冰”。的确如此！在人间，正是因为有爱的存在，才使人感到温暖。师生之间，更是如此。这些孩子虽然年幼无知，虽然很任性；但是他们一方面需要关爱，另一方面也很在乎我们爱不爱他们。如果他们感到我们深深地爱着他们，他们也就深爱着我们。在这种情况下，即使我们的一些要求不符合他们的心理，他们也会碍于情面去按我们的要求做；反之，即使我们的要求就是符合他们的心理，他们也会因为逆反心理而不去做。所有，作为班主任，我们必须去关爱学生。不管是出于工作的目的，还是道义的目的，我们必须以高度的责任感和事业心去关爱学生，

和学生交朋友，做他们的贴心人，让他们敢于对我们说真话，倾诉苦衷。二、密切注意学生动向，了解学生疾苦。作为一个班主任，我们必须密切关注学生动向，把管理的伸向生活细节，通过处理微妙的问题管理学生，当知道细节决定成败。正如古人所说的“千里之堤、毁于蚁穴”、“祸患常积于忽微、而智勇多困于所溺”。我们一方面要关注影响学生成长的细节，另一方面要深入了解学生的疾苦。你只有在深入了解学生的疾苦，了解问题的结症所在时，你才有可能对症下药，解决问题；否则，你就是费尽周折，但是因为没有搔着其痒劳而无功。在了解学生方面，我们一定要在学生中有一些真心的朋友，要使他们敢于对我们无所不谈。对于他们的言行，我们要循循善诱，多引导，少否定、少批评。三、帮助学生规划人生理想，给他们奋斗目标。学生的各种不良习气，归根到底是因为没有人生理想，没有奋斗目标。如果我们能给他们理想和目标，他们必然会好转。所以，我们要在在适当的时候，通过营造良好氛围，再通过启发诱导，帮助他们规划人生理想，给他们奋斗目标。这样，往往使他们自己悔过自新，重新做人。四、落实各种学习任务，使他们学有所成。组织好正常的教学，落实各种学习任务，使他们学有所成。既是教育的目的所在，也是学生学习真正的动力所在。所以我们必须严密

小学生自主管理实施方案学生自主管理是学生在教师的激励、指导及帮助下，自己处理日常生活、活动与学习方面事物的管理模式。这种管理模式体现出了一种新型的学生观：把学生放在学校教育的主体位置，以学生为中心，能力为本位，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，激发学生的热情，为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会与环境，促进学生主动修身、主动修心、主动求知、主动劳动、主动协作、主动交流、主动参与，最后达到主动发展的目的。一、指导思想在班集体建设中，学生是主体，而且应当承担起主要角色。为进一步提高我校学生自我管理水平，培养学生们分析问题与解决问题的能力，切实提升班级管理的效率与质量，确保学生们能拥有文明卫生、安静有序、安全和谐的生活环境，帮助同学生实现自主管理、自我服务、自身完善，培养学生良好的行为、学习和生活习惯，积极创建和谐班集体。为使我们班级自主化管理常态化、制度化、规范化，我校特制定本方案。二、培养目标

1、突破传统教育中“保姆式”、“警察式”管理的局限，实现科学管理与人文管理相结合的管理理念，探索出适合我们新九小学学生自主管理班集体、学校事务的途径、方法，有效转变教师教育管理理念，为学生的自主发展提供广阔的空间。 2、培养学生：（1）主人意识。使学生清楚自己是班级的主人，学校的主人，学习的主人，成长的主人。（2）民主意识。使学生明白自己对班级和学校事物的话语权，监督权，决定权，管理权。（3）责任意识。使学生懂得自己的行为要对自己负责，对小组负责，对班级负责，对学校负责。进而达到对社会负责。（4）荣誉意识。使学生愿意为小组添荣誉，为班级争光彩，为学校树形象。 3、提高学生（1）自控能力。通过变他控为自控，变他律为我自律，从而提高自我控制和自我管理的能力。（2）处事能力。通过管理过程的磨炼，提高交往能力，沟通能力，协调能力，合作能力。（3）学习能力。通过自主、合作、探究和互相帮助，提高学习能力。（4）组织能力。通过对管理事务管理的思考、策划、协调、实施，提高组织能力。

酒房镇中心小学二年级1班班级自主管理计划班主任王幸自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何教育都无法奏效。为此，根据我校目前教育状况及学校工作安排要求，我班决定进行“班级自主管理”实验，适应新的德育理念，采用自我教育的方法，增强学生自我监控、自我指导、自我约束的能力，促进其良好习惯的形成。一、指导思想在学校教务处、德育处的领导下，本着积极改革、探索、实验，全面提高教育教学质量，实现学生主动地、生动活泼地发展，为使我们班在明年的中考中取得优异的成绩特制定此方案。二、目的要求自主教育其目的是唤醒、发展人的主体意识，培养创造性的人才，促进自身的发展，促进班级整体进步。其宗旨是以班级为载体，提供和创造学生主动成长的机会，以此来发展学生个性特征，激发学生主体意识，鼓励学生创新精神，体现学生实践能力，让学生主动地去感知、体验、判断、认识、实践、成功与受挫，并在这一过程中实现自身综合素质的提高。三、实验程序（一）建立健全班委会

班长：刘思茹副班长：张伟华、苟晓鹏学习委员：杨紫阳文娱委员：李馨怡体育委员：张佳伟（二）“人人都是班干部”。为了让每一个学生都能够得到锻炼，我们班本学期将采取“人人都是班干部”，将班级管理工作分细分小，让每个同学“人人都有事做”“事事都有人做”，具体工作实施方案如下： 1、学习方面：小组组长（检查作业，收发本子）具体分工如下：一组组长：张亚萍二组组长：张雨轩三组组长：杨紫阳 2、纪律卫生方面：值日：每位成员做完自己分内的任务后，要主动积极的互帮互助，使班级卫生做到又快又净。

3、检查工作分工：负责检查个人卫生（指甲，手，头发，衣服）——张紫瑶；负责检查班级卫生——吴旭强；负责检查地面垃圾——杨紫阳；负责检查桌兜里的垃圾——刘小妮；负责检查清扫工具摆放——杨浩轩；负责检查红领巾——苟佳琪；总之，要真正实施“人人都有事做，事事都有人做”的

“班级自主管理”方案 “班级自主管理”是通过班主任、班级学生实行的班级自治，而班级自主管理的主体是学生，班主任、任课教师是管理的参谋者、指导者。这种管理模式体现出了一种新型的学生观：把学生放在学校教育的主体位置，以学生为中心，能力为本位，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，激发学生的热情，为每个学生都提供展示自己个性和才能的机会与环境，实现事事有人做、人人有事做，人人参与管理，人人接受管理的自主管理机制。一、指导思想坚持以学生为主体，充分发挥学生的主动性。一切为了学生的发展，促进学生健康成长。通过“自我管理，自我教育，自我服务”的历练，提高学生的整体素质。二、培养目标 1、四种意识（1）主人意识。使学生清楚自己是班级的主人，学校的主人，学习的主人，成长的主人。（2）民主意识。使学生明白自己对班级和学校事物的话语权，监督权，决定权，管理权。（3）责任意识。使学生懂得自己的行为要对自己负责，对小组负责，对班级负责，对学校负责。（4）荣誉意识。使学生愿意为小组添荣誉，为班级争光彩，为学校树形象。 2、五种能力（1）自控能力。通过变他控为自控，变他律为我自律，从而提高自我控制和自我管理的能力。（2）处事能力。通过管理过程的磨炼，提高交往能力，沟通能力，协调能力，合作能力。（3）学习能力。通过自主、合作、探究和互相帮助，提高学习能力。（4）组织能力。通过对管理事务管理的思考、策划、协调、实施，提高组织能力。（5）创造能力。在管理过程中会不断出现新情况、新问题，而解决这些问题要有新思路、新方法。从而使学生的创造能力得到提升。三、成立“班级自主管理领导小组” 组长：姜赵军工作职责：全面负责班级自主管理的实施工作。

学生自主管理实施方案一、目的意义学生是学习的主人、也是管理的主人，我校实施学生自主管理是即落实《小学生日常行为规范》《小学生守则》及《白依拉嘎乡小学行为习惯标准》取得一定成绩之后的一重大提升，学生自主管理的模式体现了一种新型的学生观：把学生放在学校教育的主体位置，以学生发展为本，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会与环境，促进学生主动修身，主动求知，主动劳动，主动管理，主动健体，主动参与，最后达到主动发展的目的。通过调动学生主观能动作用，使其积极参与到教育教学过程中，从而得到全面发展，为终身学习打下坚实的基础。二、预期目标 1.学生具有自主管理意识，不断提高自主管理能力； 2.实现人人都是管理的主人，人人都自觉遵守管理制度； 3.在学生中形成集体凝聚力，有强烈的集体荣誉感。三、组织体系和工作范围 1．组织体系。成立“学校学生自主管理委员会”（简称“自管会”）由德育办领导下有效开展校内学生的各项管理。成立“班级学

生自主管理小组”，（简称“自管组”）由各班主任和中队长领导开展班级内部的各项管理。“自管会”和“自管组”内设“安全执勤岗”、“文明执勤岗”、“卫生执勤岗”、“纪律执勤岗”“路队执勤岗”和“学习执勤岗”等岗位。 2．工作范围。学生自主管理主要包括学生的日常言行、文明礼仪、仪容仪表、校园环境，“两操”和课间活动，安全和学习活动等。总体上从以下四个方面进行实施：学习自主：认真听讲，作好笔记，积极思考，敢于大胆回答问题；做好预习复习工作，独立、认真完成作业，作业、考试没有舞弊现象；自习课保持安静，不做与学习无关的事，不说与学习无关的话，不想与学习无关的事；期末考试成绩进步明显。人格自尊：关心集体，热爱集体，自觉为集体服务；尊敬师长，与同学和睦相处；未经许可不翻他人的东西，不拿他人的钱财物品；诚实守信，讲究礼仪，有错就改。行为自律：仪态大方，坚持穿校服，不留怪发长发；不佩带首饰，不带手机等违禁物品来校；不吸烟不喝酒；集会排队、出入自然排对，室内外不大声喧哗。生活自理：按时作息不迟到、不早退，不无故请假；保持室内卫生和个人卫生，不乱扔垃圾；文明就餐，不浪费；认真作好值日工作，晚放学后自觉关好门窗。

初一年级学生自主管理方案余昆湘学生自主管理是学生在教师的激励、指导及帮助下，自己处理日常生活、活动与学习方面事物的管理模式。这种管理模式体现出了一种新型的学生观：把学生放在学校教育的主体位置，以学生为中心，能力为本位，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，激发学生的热情，为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会与环境，促进学生主动修身、主动修心、主动求知、主动劳动、主动协作、主动交流、主动参与，最后达到主动发展的目的。一、指导思想坚持以学生为主体，充分发挥学生的主动性。一切为了学生的发展，促进学生健康成长。通过“自我管理，自我教育，自我服务”的历练，提高学生的整体素质。二、管理体制 1. 以班级为主体，以小组为核心的组织管理模式。 2. 组织实施 1）、以班级为小组的形式成立年级管理组织。 2）、年级设置自主管理公布栏，由轮值的班级小组负责检查、登记并每天进行公布。 3）、学校分区域设置自主管理公布栏，由学校学生会牵头年级学生分会具体组织将安全、纪律、环境、文宣、体育、学习情况以班为单位每天进行公布。 4）、班委员会每学期初讨论主题班会的内容并提前确定主题班会的组织者，每周例行班会由自然小组轮流主持（可邀请班主任进行指导）。 5、各班班委会轮值，每节课的课间组织巡查，对教室内外进行巡查督查卫生保洁。每天管好每一节课和自习，每周组织一次作业检查并公布缺交作业情况。组织做好课间操、眼保健操并对仪容仪表进行检查登记。 6、值周的工作做好记录，并将记录情况每周汇报政教处一次。六、激励措施 1、各班级的优秀管理者将优先推荐到省、市进行表彰。 2、每周对做得好的班级评选一次优秀班集体，学校升旗晨会奖励。初一年级自主管理检查记录表格时间2014____ 月____ 日星期_____ 检查____________班注：除以上常规检查外，对严重违纪如：带手机进入教学区，打架、在厕所抽烟、偷窃、破坏公物等，上报政教由学校进行处分。

中学生自主管理的策略徐美兰摘要：班级管理是学校教育教学工作顺利完成的前提和保障，也是培养学生主动性、积极性和创造性的有效途径和方法。因此，探索出一条实现学生自主管理的班级管理方法,不仅有利于学校教育教学任务的实施，更有利于对学生的培养和锻炼。关键词：自主管理；策略；中学生作者简介：徐美兰，任教于江苏省常熟市练塘中学。实行学生的自主管理，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是现代教学管理中最重要的内容，也是优化班级管理的有效手段。在班级管理的实施过程中,学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体。教师应以学生为主体，实行师生双向交往的方式，实现对班级的管理。在班级管理的整个过程中应突出学生的主体作用，发挥其主体性，培养他们自我教育、自我管理和自我完善的能力。一、学生自主管理的内涵及意义学生自主管理，就是学生自己的事情由自己做主，自己的行为由自己管理。具体来讲是：在不违法、不违规、不违反社会公德、不损害他人利益的前提下，强化学生的主人翁意识，让学生做自己想做的事，有相对自由选择的权利，有参与制定班规班约、集体活动规则等的权利，有参与班级管理的权利，对学校的部分事务拥有参与讨论和决策乃至管理的权利等等。学生自主管理的意义是不言而喻的，它可以培养学生独立思考、独立判断是非、独立解决问题的能力；能培养学生自我教育、自我发展的主人翁意识，既提高学生的自律能力，又有利于学生的发展；能激发学生智慧的火花，锻炼出一批学生管理层的的积极分子。同时，通过自主管理，每个学生在各个层面上都有一份或若干份管理工作和服务工作可做，大家都是被管理者，又是管理者，感情容易接近，思想容易沟通，拉近人与人之间的距离，还容易产生成就感，从而激发大家的积极性，这很有利于促进班风和校风建设。更重要的是，通过自主管理，不同程度地提高了学生的综合素质和解决问题的能力，增长了才干，为毕业后走上社会，为自己日后的发展打下了良好的基础。走上社会，为自己日后的发展打下了良好的基础。二、实现学生自主管理的原则学生既是教育的客体，又是教育的主体。教师应把学生视为班级的主人，应该让全体学生进入到自己工作的决策过程当中来，无论是制定计划、贯彻执行，还是检查监督、总结评比，都要让学生参与，使他们了解班级工作的上下环节，明确自己应该承担的各种义务。只有这样，学生才会具有主人翁的意识，才会把教师建议完成的工作当作自己的使命，学会做班级、学校的主人。 (一)面向全体，主动参与一个班级，如果只有管理者的积极性，只靠管理者单枪匹马的“管理”，没有学生的积极性，班级就难以前进，管理者也就不可能有很高的工作效率。当然，我们所说的“主动参与”，不是不负责任的“放羊式”的管理，我们在讲自主参与的同时，也同样强调纪律和秩序、民主与集中的统一。体现这一管理原则，要求班主任要增强民主意识，切实保障学生主人翁的地位和权利。教师要及时采纳学生的正确意见，接受学生的监督。当学生合理的意见和建议得到教师的肯定并得以实施时，就会产生一种满足感，主动性和参与意识就会得到进一步强化。同时，

业务论坛班级自主管理进入21世纪，”弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥人的主体活动能力，已成为时代精神的主旋律。”主体性是人的全面发展的根本特征，自主性是个体主体性的核心。”人如果不能自己做主，人作为人的本质属性和基本权力就没有被尊重和肯定。”社会需要有积极进取精神、自主性、独立性和创造性的各级各类人才，这既是教育改革与发展的需要，也是学生全面发展的需要，更是教师专业发展的需要。一、实施班级自主管理的必要性 1.教育改革与发展的需要新课程改革突出学生的主体地位，注重培养学生的独立性和自主性，强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续发展。班级是推行新课改的基本单位，班级管理的科学化是实现教育改革的关键之一。因此，班级管理应当顺应新课改的理念及要求，追求学生自主管理，以培养学生的自主管理能力、自主学习能力、自主发展能力为目标，创造一切条件为学生的自主发展提供适宜的土壤和空间，使学生的自主发展得到最大程度的实现。 2.学生全面发展的需要当今社会需要的是具有积极进取精神，具有自主性、独立性和创造性的各级各类人才。班级是学校的基本单位，是学生学习与生活的基层组织，在学校管理中对学生产生最直接影响的就是班级管理。班主任工作思考的

着眼点，应当聚焦在未来人类社会的生存需要和未来社会创造者的发展需要，做到“以人为本”、“全人教育”。因此结合实际情况，研究班级自主管理，有利于推进班级自主管理的实施，为学生的自主发展创造条件。 3.教师专业发展的需要当前，研究者们主要进行的研究集中在两个方面：课程的建设与教师的专业化发展。作为在整个教育教学工作中起重要作用的班主任，同样需要专业化发展；实施班级自主管理有利于提高班级管理效率，促进教师的专业化发展。二、班级自主管理的实施策略（一）班级自主管理组织建设 1.自主制定班级目标、制度一个好的班级管理，不仅仅是由老师来管理学生，或者是由学生来管理学生，而是学生自已能够管理自已，就像我们常说的那句话一样：老师在与不在一个样。因此，为了让学生能够自觉地管理自已，我们应该充分地调动学生的积极性，让孩子们参与制定班级目标、制度。 2.实施自主选举，建全班级组织班干部竞争上岗，通过自我推荐、群众推荐和群众投票相结合的方式，即“竞选”的方式，让班内学生根据自己的特长自愿报名，或者学生联名举荐，然后根据竞争岗位，让参选者发表竞职演说和答辩，由全体同学现场打分。投票确定当选者。班干部实行任期责任制，打破“终身制”促使他们在任期内展现其领导、组织才能。班干部的任期为一学期，开学初进行换届竞选，重组班干部队伍。

班主任自主管理心得体会梅花中学初三187班盛慧班级自主管理的指导思想应该是“人人有事做，事事有人做”。在当前倡导素质教育的时期，学生主体作用的发挥已成为当前教育的热点问题。班级管理要吸收全体学生参加，让学生在班级管理中大胆尝试，尽可能让他们大显身手，施展才华。只有每个学生都参与班级管理，学生的自我教育自主管理才会真正落到实处，让学生通过自主管理触摸成功，拥抱成功。为此，我在学习教育教学理论的基础上认真学习班主任管理经验，研究并尝试学生自主管理班级。通过自主管理的尝试，实现了班级的稳定，形成了良好的学风，即减轻了工作压力，又在创新的管理模式中体会到教育的乐趣。初三的学生面临毕业，特别是日益迫近的中考，思想、心理、行为等具有一定的复杂性和特殊性，认真研究分析这一时期学生的特点，采取科学有效的措施，对促进毕业班教育教学质量的提高十分重要。与初二比较，初三的学生思维的广度和深度都有了明显提高，思维的对象大为扩展。在时间上可以超越个人的现实生活，考虑自己的理想和未来，在空间上可以超越个人的生活范围，关心社会、国家和世界上的任何事情。思维内容不仅是事物的表面，而且能够考虑到原因和结果，并且愿意提出解决问题的办法。故应结合学生此时的心理相对成熟的时期，适时植入“我的班级，我做主”的“自主管理思想”。我班是一个拥有52人的大家庭，故若只靠班主任一个的力量去管理，那是很有限的，但集体的力量可以是无穷的，关键是如何去挖

掘集体的力量。面对中考，一个学生考得好，不能说明什么问题，只有更多学生考得好，才能证明班主任的能力。要让更多的学生考得好，就要让学生认识到一个人考得好是不行，“大家好才是真的好”，但这仅凭一个人力量是不够，要让他们意识到自己所在的班级是一个参加中考竞争的团队，班里的同学都是合作伙伴，都有一个共同的奋斗目标。每个人都有为这个团队贡献力量的责任，也有从这个团队得到帮助的权利。这就需要班主任注重班级的文化氛围建设，使学生形成“在竞争中合作，从合作中得益”的意识。这样，学生的学习关系就会更为紧密，学习资源的分配才会更为合理，效果的提高面才会大，才能让更多的学生考得好。因此，班主任在进行学习小组分组时要将这种概念带给学生。小组内是一个小合作，小组之间是一个大合作，最终是要班级这个大团队实现最大化效益。将班级事务交给班级学生管理，有助于激发学生管理热情很高。每一位同学都想自己的集体能够优秀、突出，班委尤其是这样。因此，学期初，我们就选出来一个强有力的领导班子---班委会，班委会对班级的各项事务分工管理，相互合作，每个干部的目标，任务都非常明确，将班级事务落实到人，让各位班委各司其职，这样，既培养了他们的责任心，集体荣誉感也大大增强，对于班级事务能够尽心尽责。同学们能够积极出谋划策，为班级争取各种荣誉，增强班级的凝聚力。班主任能够从班级琐事中脱离出来。在学习上，我每个科目设立了两个课代表，分别管理班级的1---26号和27---52号的作业，默写及背书情况，让每个学生每科

浅谈中学生班级管理初中班级工作千头万绪，对于班主任而言应该是一名优秀的组织管理者，在他的组织协调下，建立完善的班级规章制度；深入学生的内心世界，确立和谐的师生关系；耐心聆听学会接纳；注重德育教育，努力营造互助互爱、民主和谐、健康向上的集体氛围，所以做好班级的管理工作是班主任的首要职责，让学生的“服”变成自己的“福”。标签：班级管理力服心服理服德服 “班级像一座长长的桥，通过它，人们跨越理想的彼岸。”“班级像一条挺长的船，乘着它，人们越过江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、乡村、城镇。”“班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着，互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开了这个家庭，走向社会。” 初中是一个孩子成长最快的阶段，初中教师在承担教学任务的同时，更应该做好育人工作。在全面推行素质教育的今天，教育家把“素质”这一抽象的名次解释为：走出校门学生们身上所剩下的东西。作为初为人师的我肤浅的理解为：这大概就是对学生思想道德、行为习惯、学习策略、情感态度的培养，在学生身上所转化的能力吧。记得一位教育专家说过：人们在同一年龄对同一知识的学习能力是不一样的，有早晚之分，也有快慢之分，从而形成自己的学习曲线，一个人如果在短时间内提高成绩，并不是件难事，但要想改变一个人的行为习惯，改变一个人的思想则是难上加难，所以在我们对学生的启蒙教育阶段，在学生形成人生观价值观的过程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、时时刻刻的贯穿在每一个孩子成长的过程中。让德育工作无时不在、无处不在。让我们的孩子迈好初中第一步，让未来的社会多一份安定和谐。接手一个初一班集体，深感同学与老师之间都是比较陌生的，同学和老师就好比是新机器上的齿轮，要想使其运转顺畅，就必须经过一段时间的磨合。在我们的班集体建设中，同学、老师、班级这三者正在循序渐进的磨合中得到进一步的发展。老师是同学与班级建设的领导者，老师更需要同学们的积极配合。孟子曰：“得道者多助、失道者寡助。”作为班主任，要以人为本，务必做到尊重学生的人格、尊重学生的个性发展、平等对待每一位学生，在任何一件事上都要让学生“服”，日积月累“服”就变成了老师的“福”。一、以力服人法国大文豪雨果说：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的天空，比天空更广阔的是人的灵魂。教师要做好学生灵魂的工程师，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教师要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，为人师表，以身作则，要求学生做到的自己首先要做到。工作中，老师不仅要用师德规

2013-2014学年度第二学期东坑镇中心小学三（2）班班级自主管理方案班名：快乐学习，健康成长班风：乐学，会学，勤学，好学班训：健康、诚信、聪慧、勤奋奋斗目标：好好学习，天天向上！多多锻炼，身体健康！快乐学习,快乐交友，和谐你我！快乐班级，快乐生活！班主任寄语：播下爱的种子，收获爱的果实！愿大家友爱相处，共同进步！一、指导思想本学期，根据学校《班级自主管理建设实施方案》，为了让每一个学生都能够得到锻炼，我们班本着“自我管理、自我服务、全面发展”的原则，将班级管理工作分细分小，让每个同学“人人都有事做”“事事都有人做”。在学校的总体领导下，积极开展各项自主管理活动。二、班级达成目标 1.形成积极向上的学风和班风，班级凝聚力加强，每位同学团结一致，向着争创优秀特色班级的共同目标前进。 2.学生进一步养成良好的行为习惯，各项常规能够有明显进步，同学们的自律能力能够明显提高。 3.“人人争当主人翁”，每位同学的组织与管理能力都有所提

升，有较强的责任心，在管理中实现基本自治。三、岗位责任制（按空间范畴制订）（一）常务班长职责 1.全面负责班级同学德、智、体、美、劳各项活动的开展，在为同学服务中提高自己的管理水平。 2.负责记载当天的出缺席情况，及时在班级考勤册上登记，对迟到的同学提出批评，予以处罚。 3.维护自习课纪律，对自习课说话的同学予以批评、处理。 4.维护课间纪律，监督并制止课间大声喧哗以及在走廊打闹的行为。 5.协助体育委员督促同学们认真做好课间操、眼保健操。协助体育委员组织好体育活动。（二）安全委员会 1.设安全班长一名，安全监管员4名。 2.安全班长负责监管全班同学的安全情况并负责分配4名安全监管员具体工作。 3.安全委员会成员以负责班级同学的安全为己任，做好对思想落后同学的帮扶工作。（三）班委会委员 1.班委会设学习、卫生、体育、文娱、安全5位委员和常务班长组成。 2.卫生委员负责一天当中的集体卫生与个人卫生打扫与保持。领导几名值日生搞好班级卫生，每天早、午、晚各拖地一次。若

小学学生自制管理实施方案实施自制管理的意义： 1、引导小学生自制管理班集体，可以提高他们自我教育的能力。 2、引导小学生自制管理班集体，促其内部因素发挥积极作用，使他们在更好的班级环境中接受教育。 3、引导小学生自制管理班集体，可以培养儿童独立的个性，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下了坚实的基础。达到的目标：实现学生自制管理班集体，达到“管是为了不管”的目标。具体措施： 1、引导和调动全班的每一位同学，发扬主人翁精神，成为班集体管理工作的积极参与者。 2、本着“以人为本”的理念“以法治班”的管理思想，建设和完善学生的自制管理机制，通过学生的自制管理，潜移默化地培养学生的自我教育能力，达到学生自我发展的目标。 3、班制任要努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，实现班级学生的自制管理。具体操作办法：（1）低年级：教师可将班务工作进行分解，每个同学承包一项或两项，以培养责任心，并逐步发现培养一批能起带头作用的骨干。到一年级下学期可尝试班长中队长竞选制，然后培养他们对工作有困难的班干部进行帮助。二年级开始学会制定简单的班级管理公约，实行制要班干部竞选制，明确职责，渗透民制评议思想。（2）中年级：逐步完善各项常规管理制度；实行小组目标管理；完善班干部竞选制度；建立班务工作评价机制。照章办事，责任明确。

“人人有事做，事事有人做”。（3）高年级：完善“以法治班”的管理思想。构建“星级评价”小组竞赛自制管理体系，即“科学分组——设定目标——人人争优——小组反思——评价激励”。根据每组自制管理得分情况，每日、每周、每月、每学期对每个小组进行评价表扬奖励。在工作中能较好地实现竞争与合作、民制与责任。通过学生的自制管理，可以打破传统的“我说你听，我管你服从”的教师为制体的班级管理方式，将教师从繁杂的事务中解放出来，切实把学生放在制动发展的位置上来，让学生在班级自制管理的活动中认识自己，发展自己，学会合作，学会组织，学会反省，学会约束，为将来走向社会打下坚实的基础。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自制管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑将极大地提高了教育管理的实效。

“三星学校班级学生自主管理‘1+X’模式”课题调研报告一、调查方法： 1、调查时间：2013年10月 2、调查对象：三星学校四个实验班级学生及参照班级学生 3、调查方式：问卷调查、深入班队活动、面谈 4、操作方法与数据来源：（1）深入各班与班主任和学生面谈，了解过去在班级自主管理方面的运作模式及师生关系。（2）与实验教师谈话. （3）查阅文献，分析资料。二、调查意义和目的： 1、意义：现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的，他不再仅仅是“学科专家”，而应是“活动组织者”、“班级管理者”、“模范公民”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等。而所有这些内涵就对新时期班主任提出了新的要求：学会倾听学生，重视学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧张气氛，将学生不同的观点联系起来，积极地与学生的想法共舞，让学生从自己的经验里感悟知识和道理，发展自身的素质，提高自己的能力。班主任作为班级管理的主导者，对学生实施的一切教育影响应有一个明确目的——让学生入脑见行。苏霍姆林斯基说过：真正的教育是自我教育。班主任应有意识地用启发性的工作方法去营造积极的氛围，创设良好的环境，加强学生的自我教

育。我们结合国内外有关班集体、班主任、学生自我管理等研究成果，通过反思对以前我校班主任工作总结出以下几点：一是班内大小事务皆由班主任包办，难免有顾此失彼的现象发生；二是学生被动接受管理，师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中。学生主观能动性得不到发挥，自尊心受到伤害，有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立，这种现象的出现使管理很难奏效；三是单凭热情一味苦干，缺乏统筹计划和明确的管理思路，头痛医头，脚痛医脚，管理忙又乱，疲惫不堪而收效甚微。反思之后，为打开班级管理工作的新局面，我们借鉴了一些先进经验，开展了班主任与学生素质发展的调查，其要义放在班主任队伍建设上，重点对如何开展学生自主管理进行研究和探索。部分教师在班级管理中，根本就没有发挥学生的主体作用，教师拥有绝对权威，给学生讲的道理、提的要求、定的方向均为命令式、绝对服从制——学生必须绝对服从，只有听而勿辩，信而不疑，要求学生对教师的话奉为圣旨。从而使学生依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，班级管理效果差。有的教师在班级管理中走向另一个极端：过分信任学生，班级大事小事由学生作主，教师撒手不管，学生的管理缺乏教师的指导，班级管理混乱造成这两种现状的根源在于教师的教育思想、教育观念、教育方法上存在很大的缺陷。教师忽视了培养学生的自主管理能力。基于以上情况，面对现状，我们认识到班级管理只有充分发挥学生的主体作用，让道德规范转化为学生的自觉行为，让每位学生主动参与班级管理，逐步培养学生的自主管理能力。 2、目的：a、班主任能针对学生的身心特点培养学生自主管理能力，使每一位学生的个性得到和谐发展。通过自主管理能力的培养，学生的个性在班集体中得到

浅谈中学班级管理的策略和艺术摘要：班级是学校的基本单位，而班集体是集教育教学和组织管理为一体的完整体系，班级管理就千方百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性，让学生成为学习、生活和班务管理的主人，使一个班集体形成良好的学风、班风，进而形成整个学校的良好风气和办学特色，使整个学校都充满朝气，从而促动教育教学质量的提升。关键词：班级管理威信民主激励教育班主任使学生集体的组织者和教育者，使学校领导实行教导工作的得力助手和骨干力量，使各学科教师、家庭、社会等各种教育因素的协调者。班主任的工作就其实质来说，使对学生实行德育教育，同事对学生实行管理。不过，创建一个“政治合格、成绩过硬、班风优良、纪律严明、团结有力”的优秀班级并不是一件容易的事，除要具备强烈的敬业精神和高度的责任心外，具有科学的管理方法也至关重要。本人认为要管理好一个班级，“民主建班，以制理班，以人为本，自主管理”是一个行之有效的办法。一．树立教师自身威信，真心关爱班级中每个学生教师要在学生中有威信，摆在首位的是他的事业心。教师热爱自己所从事的教育事业。面对莘莘学子，有一种信念，一种使命感。对教学，讲认真、讲责任、孜孜以求；对学生，讲付出、讲贡献、循循善诱，而严于律己，公正无私，则是教师取信于学生的首要内容。所以，一个称职的教师除了有事业心外还应具有渊博的知识，丰富的语言，广泛的审美情趣，较强的语言表达水平和组织水平，能根据学生的心理变化，适时调整教学，使整个教学过程始终处于一种健康、向上、愉快、舒适的气氛和环境中，自然赢得学生发自内心的敬重和信服。同时，应该关心爱护班级中的每一个学生，如今教育是由“精英主义教育”向“大众教育”转变。所以，班主任的爱不是偏爱，要无选择地、公正地、无例外地爱每一个学生。每个班级，学生的素质潜能千差万别，总会有好的、差的。班主任在把爱洒播到每个学中，让每个学生都得到关爱。班主任的偏爱优秀生会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则强化后进生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜。在班级里，后进生即使数量不大，但影响力惊人，一个班级，可能会因为一两个后进生而弄得纪律涣散、班风日下，甚至声名狼藉。后进生也是人，他们的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看我们的工作是否到位。在班级管理中，要杜绝有对优

适度放手，让学生成为自我管理的主人 ——学生自主管理教育案例上五庄镇初级中学许绍燕个人小传： 2007年大学毕业后我就来到了上五庄初级中学，成为了一名教师，同时成为了一名班主任。到今天为止，这近11年的班主任生活给了我很多的管理经验和心灵润泽。班主任的工作繁杂又琐碎，其间有欢笑，有泪水，但我最大的感受则是充实。班主任工作是一门艺术，班主任是班级管理的组织者、教育者、指导者，其工作的对象是人，是有思想、有情感、有个性的活生生的人，是正在成长的一代新人。因此管理班级，是一项艰巨的工作。我不能说作为班主任我有多么的成功，但现在我却不认为班级管理是多么辛苦的工作，因为在我看来班级管理不应是老师事无巨细地约束、限制学生，而是让学生自我约束，自我改进，在学校教育活动中得以积极、主动、健康的发展。案例背景：初为班主任时，我曾经对于班级管理也毫无头绪，更谈不上有任何的经验，所以每天都觉得忙忙碌碌，但班级管理还是一团糟，常常让我觉得身心俱疲。虽然学校提倡学生自主管理，但我总觉得哪怕自己天天跟在屁股后面操心都管不住他们，何况是让他们自己管自己。所以始终畏首畏尾，不敢将权利与责任下放。后来一次偶然事件，让我意识到这些已经进入中学的孩子们其实完全有能力进行自我管理，只要

给他们机会、给他们信任，他们会回报我们以惊喜。这件事在我今后的班主任工作上产生了深远的影响，我逐渐学着将很多班级事务安排给班干部乃至其他同学，指导他们方法，给他们充分的信任和尊重，慢慢我所带班级的同学越来越能独当一面，而我也真正的“闲”了下来。案例主题：陶行知先生说过“最好的教育，是教育学生自己做好自己的先生”，就是要让学生养成自我教育、自我管理的好习惯，并持之以恒。学生是教育的客体，又是自我教育的主体。作为班主任，如果一味地亲力亲为，学生长期处于被动的地位，做事缺乏主动性、独立性、自觉性和上进心，整个班级也就没有进取心和凝聚力，学生今后也很难适应社会的发展。我认为，班主任应该做好“导”的工作，培养学生良好的生活习惯和学习习惯，在生活、学习上给以适当的指导，强化学生的自我管理能力，良好的自我管理机制，不仅可以创造学生自主发展的空间，也使我从繁琐的班主任工作解脱出来，做到事半功倍。因此学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、强大的班集体。一直以来，我按照学校推行的“学生自主管理”模式要求和培养学生，这也是我不认为班主任工作辛苦的根本原因。事例描述：从初为班主任两眼一抹黑，到今天从容面对班级管理中的千头万绪，我成长了很多，而这其实是源于多年前的一件