中学班级管理论文班级管理经验论文浅谈班级管理论文：初中班级管理中的“四多四少”

中学班级管理论文班级管理经验论文浅谈班级管理论文
初中班级管理中的“四多四少”
摘要：在班级管理中，我们应重视学生内在动力的调动与集体向心力的培养。

具体措施是多点激励表扬，少点批评教育；多点交心谈话，少
点冷落讽刺；多点宽松环境，少点禁锢约束；多点课外活动，少点
单调生活。

关键词：初中，班级管理，激励措施
初中班级管理的经验可谓是百花齐放。

有“勤”字上做文章的、有“严”字上动脑筋的，有在营造班级氛围上取胜的。

十多年初中班主任工作使我逐步认识到，在班级管理上应重视学生内在动力的调动与集体向心力的培养，这是强化班级管理的法宝。

具体做法可归结为“四多”与“四少”。

一、多表扬，少批评
表扬与批评是班主任在班级管理中经常使用的一种激励手段。

表扬是通过对学生良好品质与行为的肯定、提倡和鼓励而进行的一种正面、积极的教育，是发现美、提倡美的教育形式；批评是通过对不正确的思想与不良行为的评判、揭露，从而引起学生警觉和制止错误的一种强化教育手段。

能正确地把握表扬与批评的艺术，在调动学生积极性，创造良好班风上可收到事半功倍的效果。

中学生大都自尊心强，希望在老师的表扬中树立威信，受到重视。

恰如其分的表扬，无疑是一副振奋人心的良药，不仅使学生产生积极的情绪，也使他们心理上产生一种成就感。

从而乐意接受老师的教育。

反之，一味地批评指责，只
会给学生消极的心理暗示，会使学生无所适从，甚至产生自暴自弃的心理、叛逆的心理。

因此，我们不要吝啬对学生的表扬。

这不仅能充分发掘每一个学生的闪光点，而且会使受表扬者带动整个班风积极向上。

曾经有一个典型案例：有一位普通的母亲，每次家长会后都要把老师对儿子的批评，转化成激励的话语说给孩子，甚至当老师对这个孩子的升学不抱任何希望时，这位母亲仍然对孩子说：老师说你只要努力，就一定能升上重点高中。

最终让儿子健康成长并顺利地升入大学。

是的，每一个孩子，特别是那些容易使老师认为是“问题学生”、“差生”的孩子，他们往往更需要正确的表扬。

他们可能是运动场上的小冠军，文艺表演的小小歌唱家、舞蹈家，创新实践的小发明家等等。

只要用心观察，勤于发现，抓住亮点就给予肯定表扬，学生的优点就会越来越多，问题就会越来越少。

想想，我们大声呵斥、严厉指责等硬性管理，在孩子身上起的作用又有多大？恐怕只会使孩子们更加逆反，从而越走越远。

二、多谈话，少冷落
一个班集体，少则四五十人，多则六七十人。

这么一大帮程度不一、性格各异、活泼好动的青少年汇聚在一起学习生活，必然产生这样或那样的问题。

这不是几次主题班会所能解决的。

班会解决的只是共性问题，而座谈交流解决的是个性问题。

只有在座谈中，我们才能真正了解学生的成长环境、学习中的困难、生活上的烦恼等问题。

在此，应该引起我们重视的是不只是谈的次数，而是跟哪些学生谈。

如果在这个时候，教师不能做到公正和平等，结果只能引起大多数学生的不满。

要么认为老师偏心，要么不认同你的管理。

这就需要我们扩大座谈的面积，把座谈重心转向所谓的“中游生”与“问题生”，通过座谈
我们可以了解这些孩子的成长环境、学习基础、接受能力等。

我在与他们座谈后才知晓他们有的来自单亲家庭，有的缺少与父母的沟通，有的学习基础薄弱，不一而足。

这些看似阳光孩子的背后却是程度不一的苦恼。

谈话使我的心中多了几把衡量孩子的尺子。

几次知心座谈后，孩子们学习生活中的问题少了，学习的主动性渐增。

反之，你若对他们不管不问，置之不理，这些孩子在冷落中也许会自卑、怯懦，心理失衡，逐渐迷失自己，放纵自己，一旦“病”入膏肓，再仅凭谈话交流就很难教育管理他们了。

三、多宽松，少禁锢
班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。

实际工作中，班主任要管的方面很多，小到学生的穿着打扮，大到学生的前途命运。

许多班主任事必躬亲，结果造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力。

这既不利于学生自身的完善与发展，也不利于班级工作的进一步开展。

因此，班主任要正确把握管理的尺度，要严宽相济，宽到别让学生出事，严到能调动学生的积极性、创造性。

当我们把“严”握在手里时就会发现，孩子们聪明得很，在你的眼皮底下确实乖乖孩儿一个，一旦离开了我们的视线便“无法无天”了。

不难发现，十四五岁的孩子有自己的喜好和追求，他们也需要有一个自我发展的空间，需要宣泄情感，张扬个性，丰富业余。

需要客观的评价与定位。

一旦你严到人人须“两耳不闻窗外事”时，严到稍有风吹草动就大发雷霆时，便演化成禁锢。

禁锢了学生的思想、感情与生活，这将很难让他们信服你的教导，也谈不上发展他们的个性特长。

当然，面对学生做出的有失原则的事情时，“严格”一些无可厚非。

但我们应给学生积极的情趣留出空间，让学
生在发展个性特长的同时，也将有益于我们的班集体。

我班有几个公认的优秀生，但他们不热衷于老师课上留的作业，而是几个常聚在一起研究什么奥赛，甚至把高中课本也带入课堂。

不少任课老师认为这几个孩子瞎胡闹，中考又不考这些。

作为班主任，我认为这些孩子理解能力很强，课本上的知识已不能满足他们的求知欲，不能简单的压制。

于是我在正确引导后给孩子们留下了一份宽松：那就是课堂上要他们保证听课效率，在完成作业之后可以在课余时间为自己的兴趣留下空间。

结果这几个孩子的做法激发了班级相当一部分学生学习的积极性，班级的学习气氛浓厚，学生关系也更融洽了。

毕业时，这几个学生都以优异的成绩升入省重点高中，现在又分别取得上海复旦、西安交大等重点大学的提前录取资格，他们的事迹在学校引起极大反响。

可以说，是良好的宽松教育让孩子们找到了适合自己成长发展的道路。

从另一个角度想一下，如果我们无端指责，横加干涉，不顾及他们这种积极的追求，必将引起他们的反感，形成与老师对抗的态势。

这势必给我们的班级管理带来不必要的麻烦。

因此，给学生的学习生活留出空间，不仅可以发展学生的个性特长，还可以为我们的班集体带来一份轻松，一份温暖，一份和谐。

四、多活动，少单调
当我们围着“考试与分数”挥动指挥棒时，往往欲速则不达。

班级是个集体，集体就要讲究向心力。

“心”便是集体的荣誉感，体现在德、智、体、美、劳等方面。

集体活动常常是增强向心力的强化剂。

有益的集体活动不仅丰富了学生的生活，而且有利于增进师生之间、学生之间的感情，同时也是增强集体荣誉感的最有效的途径。

活动中，学生可以宣泄情感、发挥特长。

曾记得每到
周末体育活动比赛时，孩子们表现出极大的热情，反复比较哪个学生更能拿奖，赛场上又是鼓掌加油，又是忙着照顾运动员，最令人感动的是运动员们摔倒之后还是奋力向前奔，是集体荣誉感给他们带来勇气与动力。

还记得每次开展班级文化建设评比时，孩子们早早地便忙着策划，一起动手打扮自己的教室。

拿得名次时便鼓掌欢呼，感觉这时的班集体就像奔腾的激流，充满力量，所有的孩子都显得朝气蓬勃，班集体充满和谐。

这也给班级管理工作带来一份轻松愉悦。

可以说，运动场上的拼搏，成绩单上的关注，演讲活动的举办，无不体现出集体的向心力。

这种热情、激情可以贯穿活动的整个过程。

孩子们在活动中找到了当家作主的感觉，班级管理就会水到渠成，班级成绩也会水涨船高起来。

如果孩子们只有日复一日的考试与学习，单调的日子就会压抑他们的天性，他们必然要找一个情感的发泄口，或扰乱课堂，或打架闹事，从而给班级管理带来不必要的麻烦。