《生物与环境组成生态系统》教学设计
人教版初中生物课标版七年级上册第一单元第二章第二节 生物与环境组成生态系统教学设计
生物与环境组成生态系统（2）教学设计课标分析本节课内容在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。
课标中对本节课具体内容做出如下要求：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些有害物质会通过食物链不断积累；阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
根据其中使用的行为动词分析，食物链和食物网属于了解水平，而有毒物质和自动调节能力的内容为理解水平。
而在相关参考教材及中考说明中，食物链和食物网又是重点内容，由此可看出，本节课内容是本章乃至整个生物学中很重要的一节课。
生物与环境，是在每个学生的身边都切实存在的，而且在多媒体发达的今天，我们会听到很多有关生物与环境的实例，因此，对于本节课内容的活动建议是通过学生交流、讨论固定的实例来完成相关知识点的获得。
教材分析《生物与环境组成生态系统》选自九年制义务教育教科书《生物学》七年级上册第一单元生物和生物圈的第二章第二节。
《生物与环境组成生态系统》，阐述了生物与环境是一个统一的整体。
本节内容中出现了许多生物学新名词，如生态系统、生态平衡、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等都是很重要的概念，正确认识这些名词术语的含义和互相联系是学习本节内容的关键。
本节课是学生认识了生物圈，学习了第一节《生物与环境的关系》基础上的提升与总结，而后面的一节内容《生物圈是最大的生态系统》也是本节课的延伸与补充。
本节课也为八年级《生物》“动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的基础，另外，保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。
本节课分为2课时，本教学设计是第二课时的内容，及七年级上册教材21页至24页内容。
学情分析《生物与环境组成生态系统》这节课所涉及的内容与学生生活关系较密切，而且学生对生物圈、生物与环境等知识有所了解，因此为学生提供相应的资料，学生分组讨论即可发现问题、解决问题。
七年级上册第二章 第二节 《生物与环境组成生态系统》
初中生物教学案例课题：七年级上册第二章第二节《生物与环境组成生态系统》一、教学目标：1、知识目标：(1)列举不同的生态系统；(2)描述生态系统中的食物链和食物网；(3)概述生态系统的组成；(4)解释某些有害物质会通过食物链持续积累；(5)阐明生态系统的自动调节水平是有限的。
2、水平目标：(1)通过“观察与思考”，培养学生的观察水平；(2)通过引导学生实行“资料分析”，培养学生处理信息的水平；(3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究水平；(4)培养学生应用知识解决实际问题的水平。
3、情感目标：(1)认同生态系统的自我调节水平是有一定限度的；(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识；(3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
二、教学重点和教学难点的确立既考虑到新课标的具体内容标准中要求“理解”的知识点，难度较大，又考虑到学生升入七年级以来实行的探究活动还不够多，所以将本节课的教学重点确立为：(1)概述生态系统的组成；(2)解释某些有害物质会通过食物链持续积累；(3)阐明生态系统的自动调节水平是有限的；(4)通过“观察与思考”，培养学生的观察水平；通过“资料分析”，培养学生处理信息的水平；通过“进一步探究”，培养学生的科学探究水平。
考虑到学生往往对生产者的社会学概念和生物学概念的不同之处把握不到位，对在一个生态系统中各种生物之间食物关系判断不准确，所以将本节课的教学难点确立为：(1)理解生产者概念的内涵；(2)准确书写并分析食物链。
三、学生分析从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。
从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学水平。
四、教学内容分析《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第二章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。
人教版初中生物2011课标版七年级上册第一单元第二章第二节生物与环境组成生态系统教学设计
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生态系统的兴趣和好奇心，激发学生探索自然、保护环境的热情。
2.培养学生关爱生态环境，尊重生命，树立绿色生活的观念。
3.引导学生认识到人类活动对生态环境的影响，培养学生的环保意识和责任感。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
1.教师展示一组生态环境图片，包括森林、湖泊、草原等，引导学生观察并思考以下问题：
（1）这些图片中都包含了哪些生物？
（2）这些生物与环境之间有什么关系？
（3）生物与环境如何共同构成一个生态系统？
2.学生分享观察和思考的结果，教师总结并引出本节课的主题：生物与环境组成生态系统。
2.设计一份生态保护宣传海报，内容包括生态系统的概念、人类活动对生态环境的影响以及生态保护措施等，要求图文并茂，富有创意。
3.调查身边生态环境存在的问题，如空气污染、水体污染等，并提出相应的解决措施，形成一份调查报告，字数不少于500字。
4.结合所学知识，分析以下问题：
（1）为什么说生态系统具有自我调节能力？
4.培养学生运用生态系统知识解决实际问题的能力，例如分析当地生态环境问题，并提出保护生态环境的合理建议。
（二）过程与方法
1.采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察、思考、讨论、实践等过程，主动探究生态系统的知识。
2.组织学生进行小组合作学习，培养学生团队协作能力和交流表达能力。
3.利用多媒体教学资源，如图片、视频等，帮助学生形象直观地了解生态系统的组成和功能。
（2）利用多媒体教学资源，如图片、视频等，帮助学生形象直观地理解生态系统的组成和功能。
1.2.2生物与环境组成生态系统教学设计北师大版生物七年级上册
（一）教学重难点
1.理解生态系统的概念及其组成，特别是生物与环境相互作用的复杂性。
2.掌握生态系统中物质循环和能量流动的基本规律，并能运用这些规律分析生态系统的稳定性。
3.认识到人类活动对生态系统的影响，理解保护生态环境的重要性。
（二）教学设想
为了有效突破教学重难点，我设想以下教学策略和方法：
b.完成课本后的习题，重点复习生态系统的概念、组成、功能等相关知识点。
2.选做作业：
a.设计一项保护生态环境的实践活动，如校园垃圾分类、植树造林等，制定活动方案，并分析活动的预期效果。
b.撰写一篇关于生态环境保护的小论文，可以从以下几个方面展开：生态系统的价值、人类活动对生态环境的影响、保护生态环境的措施等。
1.学生对生态系统的认知水平：了解学生已掌握的知识点，针对学生的认知空白进行重点讲解，帮助他们构建完整的知识体系。
2.学生的探究能力：关注学生在观察、实验、调查等方面的能力，引导他们运用所学知识分析实际问题，提高解决问题的能力。
3.学生的学习兴趣和动机：通过生动有趣的教学实例，激发学生的学习兴趣，引导他们关注生态环境保护与建设。
-活动：设计“生态法庭”模拟活动，让学生扮演法官、律师、被告等角色，审理与生态环境相关的模拟案件。
6.反思与评价：在教学的每个环节结束后，引导学生进行自我反思和同伴评价，总结学习收获，提升认识。
-反思：要求学生撰写“生态日记”，记录自己在学习过程中的感悟和对生态环境的认识。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
2.教学方法：采用小组合作、讨论、分享的方式，培养学生的合作精神和表达能力。
3.教学目标：通过讨论，使学生深入理解生态系统的组成和功能，认识到人类活动对生态环境的影响，提高保护生态环境的意识。
2024年初中生物七年级上册第2章++了解生物圈+第2节+生物与环境组成生态系统+第2课时-教学设计
因为生态系统的结构和功能在应对有毒物质能力不足。从源头上管好有害物质，可以降低安全风险。让它们既造福人类，又减少环境隐患。
调节
核心问题：生态系统是否稳定？是否能维持平衡？
1.生态系统具有一定的自动调节能力
（1）在环境恶劣时，生态系统会变得匮乏。
（2）环境良好时，生态系统会增长
当雨量丰沛、气候适宜，导致草木生长茂盛，引起兔的数量大大增加。也就是说，生态系统增长了。成分增多了，物质循环和能量流动总量增加了。
②分析能量流动
它所需能量的源头是阳光，其中的生物释放热能，热能不会转换成光能。因此，光能源源不断进入鱼缸，热能源源不断离开鱼缸，所以能量单向流动、无法循环。
（3）什么是生态系统的营养级和营养结构？
观看视频，学习营养级和营养结构定义。食物链的不同环节对应着不同的营养级。
（4）上一营养级的有机物会全部传给下一级吗？
2.毒素沿食物链积累（情境分析：水俣病、重金属污染大米）
（1）有毒物质进入生态系统后会怎样呢？
①分析毒素积累
观看视频，了解水俣病。
生物体上的红点代表有毒物质，红点数目表示有毒物质含量。随着食物链的延长红点数量越来越多。说明有毒物质沿食物链逐渐积累。猫和人体内积累含汞物质，当超过一定限度时就引发水俣病。食物链是有毒物质积累的渠道。
（2）能量单向流动，而物质却循环利用。为什么？
（资料分析：以观赏型小型鱼缸为例）
①分析物质循环
这个鱼缸很简单，有河水、河沙、金鱼藻、金鱼。金鱼藻吸收空气、水制造有机物。金鱼吃了金鱼藻得到有机物。鱼的粪便和藻类的残骸被细菌和真菌分解，分解产物再成为非生物成分，然后被植物再吸收利用。就这样非生物的物质不断地循环流动，循环利用，这个鱼缸在物质上自给自足。
人教版初中生物课标版七年级上册第一单元第二章第二节 生物与环境组成生态系统教学设计
生物与环境组成生态系统（2）教学设计课标分析本节课内容在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。
课标中对本节课具体内容做出如下要求：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些有害物质会通过食物链不断积累；阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
根据其中使用的行为动词分析，食物链和食物网属于了解水平，而有毒物质和自动调节能力的内容为理解水平。
而在相关参考教材及中考说明中，食物链和食物网又是重点内容，由此可看出，本节课内容是本章乃至整个生物学中很重要的一节课。
生物与环境，是在每个学生的身边都切实存在的，而且在多媒体发达的今天，我们会听到很多有关生物与环境的实例，因此，对于本节课内容的活动建议是通过学生交流、讨论固定的实例来完成相关知识点的获得。
教材分析《生物与环境组成生态系统》选自九年制义务教育教科书《生物学》七年级上册第一单元生物和生物圈的第二章第二节。
《生物与环境组成生态系统》，阐述了生物与环境是一个统一的整体。
本节内容中出现了许多生物学新名词，如生态系统、生态平衡、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等都是很重要的概念，正确认识这些名词术语的含义和互相联系是学习本节内容的关键。
本节课是学生认识了生物圈，学习了第一节《生物与环境的关系》基础上的提升与总结，而后面的一节内容《生物圈是最大的生态系统》也是本节课的延伸与补充。
本节课也为八年级《生物》“动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的基础，另外，保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。
本节课分为2课时，本教学设计是第二课时的内容，及七年级上册教材21页至24页内容。
学情分析《生物与环境组成生态系统》这节课所涉及的内容与学生生活关系较密切，而且学生对生物圈、生物与环境等知识有所了解，因此为学生提供相应的资料，学生分组讨论即可发现问题、解决问题。
人教初中生物七上《第1单元 第2章 第2节 生物与环境组成生态系统》word教案 (21)
第二节、生物与环境组成生态系统教学目标1知识目标(1)什么是生态系统。
(2)生态系统的组成是怎样的？（3）什么是食物链和食物网？2能力目标(1) 通过观看图片培养学生的观察能力。
(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。
(3)通过讨论培养学生的合作能力和表达能力。
3情感态度价值观 (1)确立保护生态系统、保护环境的意识。
(2)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。
教学重点(1)生态系统的组成。
(2)食物链和食物网。
教学难点食物链和食物网教材分析及教法设想《生物与环境组成生态系统》在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。
这节课是学生认识了生物圈，学习了第一节《生物与环境的关系》的基础上的提升与总结，而后面的一节内容《生物圈是最大的生态系统》也是本节课的延伸与补充。
另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。
网络教学；设疑启思；情境探究；总结提升。
教学准备教师方面：PPT课件学生方面：自学教材，收集人类活动影响生态环境的实例。
教学环节导学过程学习过程备注创设情境导入新课（一）、概括导入确认目标复习生物与环境的知识（二）、梳理知识落实双基1、组织学生观察“想一想，议一议”图，出示思考题。
（1）图中影响牧草生存的生物因素有哪些？非生物因素有哪些？（2）这些环境因素是如何影响牧草生存的？（3）用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加罩网的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例说明了什么道理？2、引导学生说出生态系统的概念1、引导学生阅读教材，进行“资料分析”，组织讨论。
（1）树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？复习旧知观察、思考、交流并回答1、（2）阳光、空气、水、土壤提供牧草必需的生存条件；蝗虫吃草、鸟吃蝗虫，兔吃草等，生物之间存在相互依存又相互制约的关系。
鲁科版六年级上册生物《生物与环境组成生态系统(第二课时)》教学设计
分析
本节是初中生物六年级上册第二章第三节的内容。本节是在学生掌握了生物的特征以及生物与环境间的适应和影响等知识的基础上，进一步学习生物与环境保持着十分密切的联系，即形成生态系统。通过本节课的然和谐发展的观点。
学情
分析
学生已经学习了生物与环境之间的关系，并且对自己身边的生物和环境也具有丰富的感性认识，通过教师的引导、点拨，很容易理解生态系统的概念以及生物之间的关系。但由于六年级学生缺乏理化知识，对物质循环和能量流动的理解有一定难度，需要教师借助直观形象的辅助手段帮助学生理解。
教学
目标
1、说明生态系统中的物质循环和能量流动的过程及特点。
2、认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
3、认同人类活动必须尊重自然规律。
教学重点、难点及突破方法
1、将食物链各个营养级逐步呈现，给学生讲解物质循环和能量流动的过程，既能加深学生对食物链的认识，又能加深他们对物质流和能量流的认识。
2、将教材上的两幅图片进行对比，说明生态系统不是一成不变的，它的调节能力有限。
物质反复循环
学生根据课本P28的资料得出
食物链营养级别越高，有毒物质积累越多。有毒物质不易分解，难以排出，会通过食物链积累危害生态系统中的许多生物，最终威胁人类自身。
能量流动和物质循环的知识比较抽象，学生难以理解，教师要运用生活实例以通俗语言讲解，加深学生理解。
引领学生树立爱护环境保护自然的情感（思政渗透）
师：太阳发出光能，植物吸收光能进行光合作用制造有机物，这些能量就以有机物的形式存在植物体内，动物直接或间接以植物为食，获取能量。
能量在食物链流动过程中是逐级递减的，类似汽车，汽车加油，油给汽车供能，能量用完之后就没有了，需要再次加油，所以能量被生物利用就没有了，需要不断从外界获取，能量随着食物链流动而逐级递减。与能量流动不同，物质是反复循环的，比如二氧化碳，生产者将空气中的二氧化碳固定并转化为有机物，将碳储存在体内，消费者和分解者通过呼吸作用，把有机物中的碳转化为二氧化碳返回空气中。
教学设计：生物与环境组成生态系统
第二节生物与环境组成的生态系统教学目标：确立教学目标的依据：依据课程标准，结合本课内容。
当前社会普通关注的环境问题是学生应当理解和认同的知识层次。
生态系统相关知识学习学生符合初中生认知规律和年龄特点。
教学目标确立应是关注学生可持续发展。
能用其的所学的知识看待，解释生活中的环境问题。
未来社会需要不仅是能生存的人，更需要有能力的人。
使学生初步参与社会的责任感及意识。
因此确定这节课的的教学目标如下：1.说出生态系统的组成。
认同生态系统具有自动调节能力但是调节能力是有限的。
描述生态系统中的食物链和食物网.2.学生自学能力的培养。
观察能力，提出问题能力，表达能力，团结合作能力。
用理论联系实际又反作用于实际的能力。
3.鼓励学生形成问题意识。
珍爱生命，理解自然与人和谐发展的意义。
提高环保意识，爱护我们的家园——生物圈。
关注社会热点问题初步形成参与社会的责任感及意识。
教学重点、难点教学重点：生态系统的组成。
食物链及食物网。
教学难点：食物链及食物网。
生态系统的自动调节能力是有限的。
评价任务：1.检测目标一的评价任务有：填写生态系统组成图，查找案例一中的食物链。
2.检测目标二的评价任务有：填写课中作业内容，完成探究任务。
3.检测目标三的评价任务有：填写课后作业，及随堂练习。
教学过程：一、新课导入1、温故知新看图，.草原上的这些生物之间的相互关系是怎样的？2、想一想、议一议看书本19页，为了防止鸟吃草籽，用网把一部分草场罩起来，那么草的长势好不好？为什么？（认识在一定空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。
）3、出示学习目标，明确学习目的二、新课学习环节一：认识生态系统（完成目标一）1、观看视频：美丽的大森林，思考以下问题：（1）.你能在这片森林中看到哪些生物?（2）.除图中的生物，森林中还有哪些生物？（3）.森林中生物的生存需要什么条件?设计意图，引导学生认识生态系统的组成。
2、通过图片，帮助学生理解植物、动物，微生物在生态系统中所扮演的角色及重要性。
初中七年级生物教案 第二节 生物与环境组成生态系统-优秀奖
教学设计生物与环境组成生态系统（人教版七上）大连市中山区实验学校夏怀莲一、教材分析《生物与环境组成生态系统》是人教版初中生物七年上第一单元“生物和生物圈”第二章第二节的教学内容。
本章和本单元的标题都提到了生物圈，可见教材非常突出“生物圈”这个概念，想强调人与生物圈的关系的意图十分明显。
本章的前面一节已经作了充分的铺垫和准备，介绍了生物圈的概念，生物与环境之间相互影响的关系。
所以，本节课的内容既是对前知识的总结又是一个新概念的形成和升华，向学生揭示生物和环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
教师通过本节课的教学要让学生了解生态系统的具体组成，认识生物和生态系统与人类的关系，通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用的探究活动的开展，树立人与自然和谐发展的观点。
1．教学目标依据全日制义务教育生物课程标准，并结合本人对教材的理解，拟定了以下三维目标：●知识目标：（1）概述生态系统的组成，说出生态系统的定义。
（2）描述生态系统中的食物链和食物网，举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
（3）阐明生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
●能力目标：（1）学生通过对不同生态瓶的观察和分析，初步学会生物科学探究的一般方法，在科学探究中发展合作、交流、实践、表达能力。
（2）初步具有搜集和分析图文资料等信息的能力。
尝试通过分析资料提高学生发现、分析、解决问题的能力。
（2）通过捕食蛇、有毒物质积累等教学内容，学生初步学会将所学知识与生活、环境等实际问题相联系，并运用到生活中去。
●情感态度与价值观：（1）通过问题对话式教学，鼓励学生通过探究活动自己找出答案，增强自信心，激发学生学习生物学的兴趣，培养科学的学习方法。
（2）通过资料图片的分析、探究活动的开展，增强学生热爱大自然，保护生物、珍爱生命的情感，更加爱护我们的家园——生物圈。
（3）通过科学家的故事和地方特色的视频和图片等教学资料，增强学生的民族自豪感和热爱家乡的情感。
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第二章第二节 《生物与环境组成生态系统》教学设计 1. 教材分析 《生物与环境组成生态系统》是生物教材八年级下册第七单元“我们周围的环境”第一章第四节的 内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。 这节课是学生认识了生物圈，学习了第二节《生物与环境的关系》、第三节《生物对环境的适应和 影响》的基础上的提升与总结，而后面的一节内容《人是生态系统中重要的一员》也是本节课的延伸与补 充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与 生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。
2. 教学目标 2．1 知识与技能 (1) 说出生态系统的组成。 (2) 描述生态系统中的食物链和食物网。 (3) 阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 2．2 过程与方法 (1) 通过观看录像和图培养学生的观察能力。 (2) 通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。 (3) 通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。 (4) 通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。 2．3 情感态度与价值观 (1) 认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。 (2) 确立保护生态系统、保护环境的意识。 (3) 增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。 3. 教学的重点和难点 3.1 教学重点： (1)生态系统的组成。 (2)食物链和食物网的书写。 3.2 教学难点： (1)生态系统具有一定的自动调节能力。 (2)食物链和食物网的书写。 4. 学情分析 从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概 念。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问 题，并且具有了一定的自学能力。
5. 教学方法 网络教学 ；设疑启思；情境探究 ；总结提升 6. 教学准备(工具和资源) 以生态系统为专题，建立网络学习平台；交互式电子白板。 7. 教学设计思路 我国《基础教育课程改变纲要(试行)》中第十一条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的 普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学 内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革” 。
基于这种理念，我利用网络学习平台服务于教学，为学生创造了四个机会：查阅资料、自主学习的机 会；合作探究、动手尝试的机会；在线答题，及时反馈的机会；网络论坛，各抒己见的机会。力求充分调 动学生的多种感官，提高学习效率，改善学习效果，让学生在获得新知的同时，体现学习过程和方法的培 养，强调正确价值观的形成与情感的升华，最终，营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
8. 教学过程
学习 过程
教师活动 学生活动 设计意图
情境 导入
教师指导学生打开魔灯学习平台，请学
生浏览学习流程。
学生打开魔灯学习平台， 观看新闻视频及阅读专家评论， 分析思考 。 通过国内新闻导
入激发学生兴趣, 注重 课程与现实生活的联系 1、2010 年8 月7 日，在甘肃舟曲发生 的特大泥石流，牵动着亿万国人的心，下面， 我们来看一则当时的报道。
2、指导学生进一步阅读新闻评论《舟 曲泥石流13年前已被预料到》
教师请学生思考：你认为引发舟曲泥石 流的重要原因是什么呢？
教师：看来，生态系统与人类的生存有 着密切的关系，今天，我们来共同学习，第 四节生物与环境组成生态系统
首先，我们来明确本节课的学习目标
生：由于人们的滥砍滥伐， 局部生态系统退化是泥石流发 生的重要原因
阅读明确本节课的学习目 标
创设问题情境，激 发学生思维，明确学习 目标，积极投入本课的 学习。
生态 之旅
下面，我们就走进各种各样的生态系 统，去感受其中生机勃勃的景象。 学生浏览查看网页图片： 《各种各样的生态系统》
通过优美的画面， 让学生形象地感受生态 系统，了解生态系统的 类型，体会生态系统的 和谐之美。
观察草原生态系统，并说出这个生态系
统 由哪些成分组成？
学生浏览网页图片，思考 回答
生：包括植物、动物、微 生物以及非生物部分（无机环 境）
生：在一定地域内，生物 与环境形成的统一整体，叫生态 系统。
学生在观察，思 索，归纳中，生成生态 系统的概念，并创设问 题情境，激发学生探究 学习兴趣。
用自己的话说出：什么是生态系统？教
师进行强调和鼓励性点评
用自己的语言描述生态系 统的概念，并列举身边的实例 引导学生利用已 有知识经验及新授内
容， 学会归纳总结、、 活学活用。
教师问：在生态系统中，植物、动物和 细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用 呢？ 1、 学生浏览网 页，查找并筛选信息，说出 生态系统中各成分的作用
通过学生自主学 习，得出生态系统中各 成分的作用，培养学生 小组分工：植物组，动物组，分解者组，
非生物组，评委组
任务驱动：组内合作
2、 3、 学生小组内分 工合作，为角色扮演搜集整 理素材
分析和处理信息的能 力。
通过任务驱动，促 进学习方式的转变，实 现小组内自主学习、合 作学习。
任务驱动：组间竞争 通过同学们的辩论，使我们认识到：生 态系统中的四要素是相互作用，密不可分 的，如何利用箭头来表示四者之间的关系 呢？
小组活动：“谁最重要？” 小组间分角色扮演与争功，阐明 自己所扮演的角色在生态系统 中所起的作用，从而分析生产 者、消费者、分解者和非生物部 分之间的关系；评委评出“最佳 辩论组”和“最佳辩手”
通过学生的角色
扮演与评价，实现过程 体验与自评互评。
生： 1．从生产者（植物）开始， 到最高级的动物结束，分解者不 算。
2．正确书写食物链：食物链 通常写成“甲→乙→丙……”（一 般不超过6 个）的形式，箭头从食 物指向捕食者。
讲解： 在一个生态系统中，生物种类多样、 数量庞大，致使多条食物链相互交错，这 样就构成了食物网。 提问：在一片草木茂盛的草原上生活 的兔，其数量能不能无限制地增加?为什 么?这说明生态系统具有怎样的特点? 学生小组讨论交流 讨论交流后认识到： 兔的数量不会无限制地增 长。因为，当兔的数量急剧增加 时，食物就会减少，兔的天敌也 会增加。这说明，生态系统具有 一定的自动调节能力。 尝试分析食物链 中某种生物的增减会引 发其他生物怎样的变 化。分析时，运用动态 的、联系的观点进行分 析。 生态系统的调节能力是不是无限大的 呢？ 指导学生观看视频，并分析得出“生态 系统的自我调节能力是有限的”这一结论。 进入网站，观看视频《过 度放牧的危害》，认识到：生态 系统的自我调节能力是有限的 问题引领，深入探 究 提出问题：你还知道哪些事例属于超过 搜集资料，相互交流生态 联系实际，通过大 教师：我们具体来看，生产者与消费 者之间的捕食关系。 出示一条食物链及捕食食物链的要点 引导学生尝试在图中画出食物链，给 予评价，汇总书写食物链的方法 正确认识食物链，明确捕食 食物链的要点 描述生态系统中 的食物链和食物网 书写食物链的方法： 层层深入 一名学生利用电子白板的绘 图功能，展示连接过程，其他学 生在自己的电脑上，画出食物链， 互相对照答案，纠错更正。通过 摸索探究、讨论学会。
练习书写食物链， 数食物链条数，树立生 命现象是运动的、普遍 联系的观点，突破教学 难点 生态系统调节能力，从而生态平衡被破坏的 系统被破坏的事例及原因，或说 说自己的身边事，与他人共享。 量事例触动学生心灵，
认识到生态系统所面临 的危机、引发深入的思 考，形成保护生态系统、 保护环境的意识。
通过同学们展示的一件件事例，一组组 数据，使我们感受到：环境污染离我们并不 遥远，生态保护已经迫在眉睫。2010 年的上 海世博会，就在生态、环保、低碳方面，为 人类的可持续发展开辟了一条通往明天的 路。下面，我们“一起去逛世博会” 问：用生态的观点看世博，你有什么收 获呢？ 浏览专题网页“开眼界” ──一起逛世博，尝试用所学的 生态系统的知识来分析世博的: “低碳”“循环”“节能” “家园”“和谐”“想象” 合理利用，合理发展生态 系统中的四要素，使得人与自然 和谐共处，使我们的家园──生 将所学知识活学 活用，形成科学的保护 生态系统、保护环境的 观念。使得本课的知识 目标与情感目标得到完 美结合。
活学 活用
教师：我们作为新时代的中学生，在 生态环保方面更应该走在前列，下面，我 们进行“测一测”,──生态环保，知多少？ 看来同学们的生态环保知识还真丰 富，但是，同学们，你知道吗？早在 2008 年，保定就和上海同时被世界自然基金会 和原建设部一起列为“低碳城市”试点。 保定是我家，我们能够为创建“低碳城市” 做什么贡献呢？ 争当环保小卫士： 完成环保知识的在线答题， 检查后提交答案，根据系统评分 及反馈，修正答案获取新知。
学生进入讨论区，各抒己见， 把自己的观点发表在论坛上，同 时可以分享查看其他同学的发 言。
将课堂教学内化 成学生的内心需求，真 正增强学生的环保执行 力，使学习效果由课上 延伸到课下。
总结 升华
教师选取诵读论坛上学生的精彩发 言，全班共享，最后总结评价：爱护环境， 创建低碳城市，从我做起，从小事做起， 真正实现生态系统四要素的合理利用，合 理发展，使和谐的生态系统成为人类最美 丽的家园！
思索，倾听 归纳整理， 情感升华
教学反思 生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。 每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学 方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方 式和强烈的创新意识，不断取得新的教学成果，也在教学过程中不断进行反思。 思考在教学过程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改进的。然后再应用到课堂