气压带与风带教学设计
关于高中地理气压带和风带教案教学设计
一、教案基本信息关于高中地理气压带和风带优秀教案教学设计学科领域：高中地理课时安排：本节课计划课时为1课时（45分钟）教学目标：1. 让学生理解气压带和风带的基本概念。
2. 使学生掌握气压带和风带的分布规律。
3. 培养学生运用气压带和风带知识分析实际问题的能力。
教学内容：1. 气压带和风带的基本概念。
2. 气压带和风带的分布规律。
3. 气压带和风带对气候的影响。
教学资源：1. 地球仪2. 气压带和风带的示意图3. 相关案例资料教学过程：步骤1：导入（5分钟）教师通过展示地球仪，引导学生回顾经纬网、五带等基本地理知识，为新课的学习做好铺垫。
步骤2：基本概念（5分钟）教师简要介绍气压带和风带的基本概念，让学生明确本节课的学习目标。
步骤3：分布规律（10分钟）步骤4：案例分析（10分钟）教师提供几个与气压带和风带相关的案例，让学生运用所学知识进行分析，巩固所学内容。
步骤5：小结与作业（5分钟）教师对本节课的内容进行小结，布置相关作业，巩固学生对气压带和风带知识的理解和运用。
二、教学设计细节1. 针对不同学习风格的学生，可以提供不同类型的案例，使学生在实践中掌握气压带和风带的知识。
2. 利用多媒体手段，如动画演示气压带和风带的移动，增强学生对知识的理解。
3. 设计互动环节，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
4. 作业布置要具有针对性，可以是课后练习题，也可以是实际问题调查，使学生在实践中运用所学知识。
三、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对气压带和风带知识的理解程度。
3. 课后访谈：与学生进行课后交流，了解学生对气压带和风带知识的理解和运用情况。
四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
五、拓展活动1. 组织学生进行实地考察，如观察当地的气候特点，分析与气压带和风带的关系。
气压带和风带教学设计
气压带和风带教学设计《气压带和风带》教案设计绥德中学高贝《气压拎和风带》教案设计(第一课时)绥德中学高贝科学知识与技能目标掌握大气环流的概念及三圈环流形成原理，全球七个气压带和六个风带分布规律，气压带和风带的季节移动规律，分析海陆分布对气压带和风带的影响，解析北半球冬，夏季风气压中心的形成和分布。
应用典型气候分析气压带和风带对气候的影响。
通过实例的分析掌握气候的五大因素（太阳辐射，大气环流，海陆分布，地形，洋流），从而掌握对某一区域气候类型与气候特征进行综合分析的方法和步骤，进而能比较分析不同区域的气候特征。
1.通过绘制气压拎和风带原产示意图，从中分析大气的运动规律，分析典型的气候，对照分析，详述气压拎和风带对气候的影响。
读图分析季风，介绍季风对我国气候的影响2.利用假设和成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响规律情感态度与价值观目标1.培育空间思维能力，学会抽象化的空间图形分析2.培养辨证的唯物主义的思想培养学生执着追求的生活态度1.气压拎和风带的原产2.海陆分布对气压中心的影响3.气压拎和风带对气候的影响1.三圈环流示意图的绘制和理解。
特别是低纬环流圈中高空气流在北纬300的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律。
2.季风对大陆东岸的影响3.气压带和风带对气候的影响读图法、绘图法、探讨法、模拟法、共同探究法、动手制作法教学过程：引入:和学生总结热力环流、将近地面大气的方向受到那几种力的影响和高空大气受到两种力的影响下风向和等压线平行。
1、大气环流：由热力环流说到风，然后引出大气环流。
说出大气环流的定义和意义。
利用身边的生活情境形象解说大气环流的意义。
例如：在夏天，屋内开着空调，当你打开门的时候，外面热的空气被风吹进屋内，这样你就会感觉到屋内的温度就有了一定的变化。
2、播出ppt（理想状态下赤道与极地间的热力环流图），明确提出假设1：地球不自传，地表均一的情况下，地球的大气环流可以呈现出什么样子的环流形式？引导学生共同思考，并且提问几个不同学生的思考结果。
人教版高中必修一教学设计第二节气压带和风带
2.重难点二：气压带和风带的季节性移动及其对区域气候的影响。
-学生需要理解气压带和风带随季节变化而产生的移动，以及这种移动如何影响区域气候。
-难点在于如何让学生通过数据分析，预测和理解季节性气候变化。
（二）教学设想
针对上述重难点，我提出以下教学设想：
在教学过程中，教师应采用以下方法来提升学生的学习效果：
1.利用图表和动态模拟软件，帮助学生形成对气压带和风带的直观认识。
-通过互动式教学，让学生观察气压带和风带的形成过程。
-引导学生通过比较、分析不同的气压带和风带，归纳总结其特点。
2.设计小组讨论和合作学习活动，促进学生思考和分析问题。
-组织小组合作，分析特定地区的气候形成原因。
人教版高中必修一教学设计第二节气压带和风带
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解气压带和风带的概念，了解其形成的地理背景和影响因素。
-掌握地球自转和公转对气压带和风带形成的作用。
-掌握赤道低气压带、副热带高气压带、极地低气压带等主要气压带的特征及其对气候的影响。
2.学会分析气压带和风带对全球气候分布的作用。
1.学生对气压带和风带理论的理解深度。在教学过程中，应通过形象生动的案例分析、图表解析等方法，帮助学生建立清晰的地理空间概念，从而提高对气压带和风带的理解。
2.学生在数据分析和问题解决能力上的差异。针对不同能力水平的学生，设计难易适度的练习题和思考题，使他们在分析气压带和风带对气候影响的过程中，逐步提高解决问题的能力。
-鼓励学生在分析问题时，能够提出自己的见解，勇于质疑，追求真理。
二、学情分析
高中阶段的学生在认知发展上已具备一定的抽象思维能力，能够理解较为复杂的地理概念和现象。在学习气压带和风带这一章节时，他们已经掌握了基础的地球运动知识、气候类型及其影响因素，这为深入探索气压带和风带的形成和作用打下了基础。然而，由于气压带和风带的概念较为抽象，学生可能在理解全球气候模式的具体机制上存在困难。因此，教学中需要关注以下学情：
气压带与风带教学设计地图
气压带与风带教学设计地图一、教学目标1. 了解地球的大气环流系统，理解气压带与风带的形成和分布规律。
2. 掌握地球不同纬度上气候和气压带、风带的特点。
3. 能够在地图上标出主要的气压带和风带，并描述其形成的原因。
4. 培养学生的地理观察能力和地图分析能力。
二、教学内容1. 地球大气环流系统概述2. 气压带和风带的形成原因3. 气压带和风带的分布特点4. 绘制气压带和风带教学地图三、教学过程1. 导入通过观看视频或展示图片，引导学生思考地球大气环流系统的存在和重要性。
提问激发学生的兴趣，引导他们关注气压带和风带的形成。
学生通过阅读教材或简要的讲解，了解地球大气环流系统的概念和气压带与风带的形成原因。
可以使用示意图或动画来解释气压带和风带的形成过程。
3. 探究组织学生进行小组活动，每个小组选择一个纬度带，例如赤道、副热带、极地等。
要求学生研究该纬度带上的气候特点以及与之相关的气压带和风带的分布情况。
学生可以使用教材、互联网或其他参考资料进行研究，同时引导他们进行地图绘制。
4. 总结小组展示他们的调研成果，并通过讨论总结出气压带和风带的主要特点和分布规律。
教师进行总结，强调气压带和风带与气候的密切关系。
5. 实践在教室中或校园内选择一个合适的地点，准备一个较大的地图。
教师引导学生合作，使用标注工具或彩色纸条，在地图上绘制出主要的气压带和风带。
学生可以根据自己的研究成果和教师的指导，选择合适的颜色或符号标注不同的气压带和风带。
学生完成地图后，教师组织学生进行观察和分析。
引导学生关注气压带和风带的分布规律，并解释其形成的原因。
同时，与学生一起思考地球上不同地区的气候差异与气压带、风带的关系。
7. 总结与复习教师与学生一起回顾气压带与风带的形成原因、分布特点和与气候的关系。
解答学生的疑问，强化学生对地球大气环流系统的理解和记忆。
四、教学评价1. 参与度评价观察学生在小组活动中的参与情况，包括主动提问、合作讨论和地图绘制等，评估学生学习兴趣和活动参与度。
气压带和风带教学设计
气压带和风带教学设计 气压带和风带是高中地理必修一的内容。本课要求掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律;理解气压带和风带的季节移动规律。以下是本人为你整理的气压带和风带教学设计，希望能帮到你。 《气压带和风带》教学设计 一、教学目标 【知识和技能目标】 掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律;理解气压带和风带的季节移动规律。 【过程和方法目标】 通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。 【情感态度与价值观目标】 用运动、变化、联系的观点认识事物。 二、教学重点、难点 【重点】地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。 【难点】三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果。 三、教学方法、教具 【教学方式】 讲授法、讨论法、实验法 【教具】 多媒体课件、动画 四、课型与课时 【课型】新授课 【课时安排】 1课时 五、教学过程 【情景引入】二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗? 【组织复习】上一节课我们学习了由于冷热不均引起的热力环流，在赤道和极地之间有没有这样的热力环流?为什么? 今天我们来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流，及其产生的全球气压带、风带的分布规律。 【板书】第三节 气压带和风带 【提问】大气环流的概念? 【板书】一、大气环流 1、定义：全球性的有规律的大气运动。 2、大气环流的形成： 第一步 假设：①地表均一 ②地球不自转 ③太阳直射赤道(直射点位置不移动) 【提问】赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化 【小结】冷热不均产生了赤道低气压带和极地高气压带，故成因为热力因素所致。 第二步 假设：①地表均一②太阳直射赤道(直射点位置不移动) 【提问】由于地转偏向力的影响，会导致空气在运动过程中如何变化? 副热带地区空气下沉，导致近地面气压如何变化? 副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化? 【板书】二、三圈环流 三、风带 【讲解】(1) 赤道高空向北分流的空气在地转偏向力的影响下，最终的运动方向是在30°N附近高空偏转为西风。 (2)赤道高空的空气不断北流，在30°N附近高空堆积，导致北纬30°N附近高空的空气在垂直方向上下沉，从而使近地面形成副热带高气压。(注：动力原因形成的高压。) (3)30°N附近的近地面空气将向北(北、南)和向南分流。向南分流的气流偏转后形成了东北信风。 通过上述分析，赤道(0°)和30°N之间形成了一个低纬环流。 (4)自30°N附近的近地面北流的空气和自北极地区南流的空气相比较，热力性质如何?(近地面北流的空气为暖气流;近地面南流的空气为冷气流。)在60°N附近(副极地)相遇后它们的运动状况有何不同?(暖气流沿冷气流向上运动，形成“极锋”。)因此在60°N附近近地面形成副极地低气压。(注：动力原因形成的低压。) (5) 在地转偏向力影响下，30°N和60°N之间形成盛行西(西南)风;在90°N和60°N之间形成极地东(东北)风。 (6) 在副极地上升到高空的空气将分别向北(北、南)和向南分流。 通过上述分析，30°N和60°N之间、90°N和60°N之间分别形成了中纬环流和高纬环流。 (7) 综上所述，在北半球形成了“三圈环流”，南半球同样也有。结合上述分析完成上图。 (8)引起上述“三圈环流” 的因素是：高低纬度之间受热不均和地转偏向力。 (9) 结合上图，可知：全球近地面分为7个气压带，6个风带。 【板书设计】 第二节 气压带和风带 一、大气环流 二、三圈环流 三、风带 【归纳总结】它们的分布规律是：南北对称、相间分布。 六、教学反思 1、本节课通过绘图、板图、多媒体课件演示，将三圈环流的形成、气压带风带的分布和移动规律，直观形象地呈现给学生，便于学生理解记忆和掌握规律，化解了知识难点。 2、本节课在教法设计上，通过教师的引导、演示，使学生得到启发，自主发现三圈环流形成的原因和过程、气压带风带的分布、季节移动规律及其影响，从而达到学生自主学习、合作探究、深入理解知识的目的，完成了课准要求。 3、从学法上来看，为了让学生能够直观理解和牢固掌握本节知识，通过让学生阅读、观察、讨论、合作探究、表达、练习，引导学生运用已学知识对新知进行思考、推理，从而得出结论，发现规律，培养了学生自主学习的能力。 《气压带和风带》说课稿 一、说教材 1.地位与作用 气压带和风带属于第二章重要的一节，它在第二章中起着关键作用，是承前启后的纽带而三圈环流却是本节重点，是关键之关键;因为三圈环流控制着各种形式的大气运动，它的分布及变化直接影响着天气和气候。 2.教学目标 (1).知识目标 ①理解三圈环流的形成过程。 ②掌握气压带风带的形成与移动规律。 (2).能力目标 ①绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。 ②通过立体几何图的讲解，培养学生的空间想象能力 (3).德育和情感目标 通过观察、读图、绘图、概括、推理等活动使学生认识到事物是可知的、是互相联系的，从而有利于学生形成事物普遍联系的观点，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。 3.教学重难点: 重点 三圈环流的形成、气压带和风带的形成及移动过程。。 难点： 1.三维空间中高空和近地面的风 2.气压带和风带的季节性移动 二、教法和学法分析 (一)说学生 由于学生在初中阶段学习的是历史与社会，很少接触地理概念，基础较差，再加上高一学生还没有涉及立体几何的知识，在空间想象能力上较欠缺，因此在教学时要制造假设，化繁为简，层层推进，便于学生的理解，再通过多媒体的辅助教学加深学生对知识的巩固，效果会更好。 (二)、说教法 如何把握重点，突破难点，实现本课的教学目标呢?那就要选择适宜的教学手段和教学方法。 1.设问式教学 假设一个条件结论一 单圈环流 假设二个条件结论二 三圈环流 假设三个条件结论三 气压带风带的季节性移动 2.通过板图、FLASH动画、侧视图、立体图等方式多角度的突破三圈环流中的难点(风向和气压带的季节性移动) 教学手段：多媒体和传统教学相结合： 理由1.能充分体现直观性原则 2.节约时间，增大容量，提高效率 (三)、说学法 学生能否学好，教师指导有很大的关系，每节书都有其不同的特点，所以每学习一节书时教师都应该给学生说明学习该节注意事项或提示。 探究式学习 创设环境、课堂模拟 板图练习 三、说教学程序： (一)、教学过程设计原则： 1. 教师主导、学生主体原则;2.调控有序、高效和谐原则;3.简明易懂、生动有趣原则。 (二)、具体教学过程： 1、对于“气压带和风带的形成”的教学，成败在于如何指导学生边做模型(或边画图)，边理解。为此，采用以下教学程序。 依据上节课内容由于地表冷热不均导致气流上升和下沉运动，是同一水平面上存在气压差异，从而导致气流运动倒入新课 授课过程 (1)明确大气环流的概念，即“具有全球性的有规律的大气运动称为大气环流”。 (2)假设条件“地球表面均匀,不考虑地球的自转和公转，”。组织学生开展探究学习活动1。学生会在上节课学过热力环流的基础上很容易实现知识的迁移，完成赤道与极地之间的热力环流图。得出结论形成单圈环流 (3)假设的条件 “地球表面是均一的、考虑地球自转、但不考虑公转”组织学生按活动2的要求制作三圈环流模型，让学生亲身体会高、中、低三个环流圈形成的过程。同时与学生共同完成低纬环流的制作，要把它讲清楚、讲透彻。中纬环流和高纬环流，放手让学生自己完成。 (4)通过“三圈环流立体图”小结三圈环流，将学生的注意力从集中在三圈环流的全部到近地面部分，总结近地面气压带和风带的分布规律：气压带和风带相间分布;南北半球对称分布等。 (5)如果进一步考虑地球公转，分析出气压带和风的季节移动。得出结论，北半球：夏季北移，冬季南移 最后结合板书小结，重点、难点用彩笔单独注释。 这节课的内容难点比较集中。难度存在于几个方面：一是空间跨度大，二是抽象，三是运动形式比较复杂。所以，教师在教学中务必注意多利用图、模型、多媒体等教学手段，将复杂的地理事物分解，把握从简到难、从单一到多个、从纯理论到实际这样一个分析过程。 看了“气压带和风带教学设计”的人还看了： 1.气压带和风带的知识点学习 2.人教版高一地理必修1《气压带和风带》测试试题 3.高中地理必修一气压带和风带练习卷 4.关于“大气”高考地理必背直至点 5.高一地理必修一《大气的热状况与大气运动》练习试卷 ;
第2节气压带和风带教学设计
第2节气压带和风带教学设计第一篇：第2节气压带和风带教学设计第二节气压带和风带【教学目标】1.根据动画演示，掌握全球气压带、风带的分布及季节移动规律；指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能；能够运用其分析全球气候类型的成因、分布和特点。
2.运用海陆热力差异原理进行解释，加强学生对北半球冬夏季气压中心的形成和分布的理解；东亚、南亚季风的成因及影响。
3.以研究大气环流为例，归纳出科学领域研究问题的思路和方法。
【教材分析】主要内容包括气压带和风带的形成、北半球冬夏气压中心、气压带风带对气候的影响。
本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带，教学中应强调三个方面：①气压带和风带的分布是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。
不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础。
这部分内容要注重通过“活动—思考—理解—形成结论—实验制作或实践验证”的形式，引导探究学习。
既注重让学生理解高低纬之间的受热不均和地转偏向力是最主要的成因，更强调让学生能够掌握气压带和风带的分布规律，并具备绘图说明其分布规律的能力。
在学生熟练掌握了气压带和风带的分布规律后，进一步阐明气压带和风带随太阳直射点的季节移动而发生的季节移动规律。
②北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。
主要阐述在海陆分布、地形起伏等因素的影响下，尤其是像北半球在海陆热力性质的差异影响下，在海陆相间的纬度地带原本带状分布的气压带被破坏，变成了块状分布，形成了冬夏不同的气压中心，北半球尤为明显。
使学生认识到地球上高低压中心的季节变化，对我国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。
教材以最典型的东亚气候为例说明了大气环流对气候的影响。
③气压带和风带对气候的影响。
以案例的形式，通过三种气候类型即热带雨林气候、温带海洋性气候和地中海气候三个案例分析说明了气压带和风带对气候的影响，阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。
气压带与风带教学设计
《气压带与风带》教学设计——选自人教版地理选择性必修1第三章第二节课时：第1课时（共2课时）一、课程标准分析《普通高中地理课程标准（2017年版）》要求学生能够“运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用。
”本条要求关注的对象是大气圈中的全球性大气环流，重点是全球性大气环所形成的气压带和风带；前置限定“运用示意图”，也就是要充分运用感性认知的手段，如利用教具、学具，或者绘制示意图，构架起气压带和风带分布的认知框架，进一步加深理解；行为动词“说明”，属于知识理解水平，意在学生能够通过所绘示意图，总结并说出气压带、风带分布和移动规律。
二、教学内容分析本节课教学内容是大气圈与天气、气候教学的核心内容，起着承上启下的重要作用，它既是对前一部分“大气的运动”中“热力环流”和“大气的水平运动”相关知识的运用，也是由小尺度大气运动到大尺度大气运动知识的迁移，还是学习下一节课程“气压带和风带对气候的影响”的前提与基础。
三、学情分析1、知识储备：通过“地球的运动”知识学习，学生已经掌握了“太阳直射点的季节性移动规律”、“地表水平运动物体的偏向规律”；通过对“大气的运动”内容的学习，学生已基本掌握“热力环流”、“大气的水平运动”等知识，为学习本节课内容奠定了基础。
2、能力水平：通过前几部分内容的教学，学生初步了解了自然地理的学习方法；通过形象思维能力的训练和严谨的逻辑推导分析过程，学生具备了初步的空间想象能力和一定的逻辑推理能力，部分形象思维能力较强的学生能较好地在教师的启发、引导下理解和掌握气压带和风带的形成过程；但由于此时学生还未进行立体几何相关知识的学习，故部分学生在空间想象能力上稍有欠缺。
3、心理特征：高中阶段的学生对自然现象具有较强的好奇和探索心理，但由于本节内容具有较强的逻辑性和抽象性，可能使学生产生畏难心理，教师在授课时应注意采用多种方式加以引导。
四、教学目标设计1、能简要说出三圈环流的形成过程，绘制出气压带和风带的分布模式简图，并说出其分布特征；（区域认知、综合思维）2、运用等压线分布图和实例，指出冬、夏季北半球海平面等压线分布及对应的气压中心，并说明海陆分布对气压带和风带的影响；（区域认知）3、分析气压带和风带以及季风对气候的影响，总结各气候类型的分布、成因和特征，并运用相关知识解释世界各地气候的差异、成因及其对人类生活和生产的影响。
人教版高中地理必修一教案：2.2气压带与风带优秀教学案例
（一）知识与技能
本节课结束后，学生应能准确地描述全球气压带和风带的分布规律，并理解其形成原因。学生应能够运用所学的知识，分析实际案例，说明气压带和风带对气候的影响。此外，学生还应掌握如何利用气压带和风带的知识，预测和解释天气现象。
解决问题的能力。同时，我将组织学生进行观察和实验，使他们能够通过实践活动，更深入地理解气压带和风带的形成原因和分布规律。
（二）过程与方法
本节课的教学过程主要包括以下几个环节：1.导入：通过提问和复习，引导学生回顾已学的气象知识，为新课的学习做好铺垫；2.讲解：详细讲解气压带和风带的定义、形成原因和分布规律；3.案例分析：分析实际案例，让学生了解气压带和风带对气候的影响；4.总结：总结本节课的主要内容，布置作业。
在教学方法上，我将采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察、分析和讨论，主动探索气压带和风带的分布规律及其对气候的影响。同时，结合多媒体教学资源和实际案例，以生动、形象的方式展示气压带和风带的形成过程，提高学生的学习兴趣和参与度。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我会采用生动、直观的方式，详细讲解气压带和风带的定义、形成原因和分布规律。首先，我会通过多媒体教学资源展示气压带和风带的动态演示图，让学生直观地感受气压带和风带的分布规律及其形成过程。然后，我会结合图示和实例，讲解气压带和风带的定义，阐述其形成原因，并分析其分布规律。
在讲解过程中，我会与学生进行互动，提问他们对于气象现象的看法，引导他们通过观察和分析，发现问题，并提出解决问题的思路。同时，我会鼓励学生积极参与讨论，分享他们的学习心得和经验，增强他们的学习动力。
人教版高中地理必修一教案：2.2气压带与风带优秀教学案例
一、案例背景
本节内容以“人教版高中地理必修一教案：2.2气压带与风带”为基础，旨在通过优秀教学案例的设计，帮助学生理解和掌握全球气压带和风带的分布规律及其对气候的影响。在学习过程中，学生将能够通过观察和分析实际案例，深入探究气压带和风带的形成原因，以及它们是如何影响全球天气和气候的。
高中地理必修1《气压带和风带》教案
高中地理必修1《气压带和风带》教案高中地理必修1《气压带和风带》教案一教学目标(1)结合“热力环流”和“大气的水平运动——风”这两部分内容,在教师指导下,知道气压带、风带的形成过程。
(2)在知道气压带、风带的形成过程的基础上,掌握气压带、风带的分布,并会绘制全球气压带、风带分布示意图。
(3)了解气压带、风带对降水的影响。
(4)掌握并能说出气压带、风带的移动规律。
教学重难点1.教学重点气压带、风带的分布;气压带、风带的季节性移动规律。
2.教学难点气压带、风带的形成原因及其分布示意图的绘制;气压带、风带对降水的影响。
教学过程1、引入唐代诗人崔护的诗《题都城南庄》:去年今日此门中,人面桃花相映红,人面不知何处去,桃花依旧笑春风。
引出本课主题“风”。
2、风的概念。
风是在水平气压梯度力的作用下,大气由高压区指向低压区的水平运动。
回顾热力环流的知识,并举例说明什么是水平气压梯度力。
3、风的方向。
分三种情况归纳。
(1)只受水平气压梯度力的影响时,风向垂直于等压线(理想情况);(2)受气压梯度力和地转偏向力时风向垂直于地转偏向力(高空);(3)受气压梯度力和地转偏向力、摩擦力同时作用时,风向与等压线呈一定夹角(近地面)。
小结。
想一想:生活中还有哪些和风有关的诗词或成语。
播放《风之谷》主题曲。
过渡:(1)给出材料“二战期间日本向美国发出的风战”,思考氢气球炸弹是如何从日本漂洋过海到达美国的?(2)讲解小故事---“马纬度”问题和咆哮西风带的出现,让学生思考原因。
引出课题----气压带和风带的形成。
5、大气环流:全球性有规律的大气运动。
6、利用三个假设来分析气压带风带的形成过程。
(1)假设1:地表均匀、不考虑地球自转(地转偏向力)和公转引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均。
形成单圈环流(2)假设2:地表均匀、考虑自转、不考虑公转引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均+地转偏向力形成三圈环流视频播放:“新闻--全球高温都是副热带高压带惹的祸”重点讲解三圈环流的形成过程和全球7个气压带6个风带。
高中地理《气压带和风带的形成》教学设计
高中地理《气压带和风带的形成》教学设计教学目标：1.了解气压带和风带的概念及其形成原因；2.掌握气压带和风带的分布特点；3.能够解释气压带和风带与气候、农业、交通等的关系；4.培养学生运用地图、图表等工具分析气压带和风带的能力。
教学重点：1.理解气压带和风带的概念及其形成原因；2.掌握气压带和风带的分布特点。
教学难点：1.认识气压带和风带的形成机制；2.理解气压带和风带的复杂关系。
教学准备：地理教科书、地理地图、卫星云图、经纬仪、铅笔、彩色笔等。
教学过程：Step 1：导入（10分钟）Step 2：知识讲解（20分钟）1.教师介绍气压带和风带的概念，并简要解释它们的形成原因，引导学生理解。
2.教师讲解如何利用气压计测定气压，以及气压变化和高低气压带的关系。
Step 3：分组讨论（15分钟）1.将学生分成小组，每组3-4人，让他们根据所学知识自由讨论气压带和风带的分布特点，并利用地图和图表等辅助材料进行分析。
2.每个小组派出一名代表，向全班汇报讨论结果。
Step 4：综合讲解（15分钟）教师对各组的讨论成果进行点评，纠正错误观点，并进一步解释气压带和风带的分布特点和原因。
Step 5：案例分析（20分钟）教师提供若干全球不同季节的气象信息，让学生分析气象数据和气压带、风带的关系，并探讨季风气候与气压带、风带的关系。
Step 6：小结（10分钟）教师对整个课堂的内容进行总结，让学生回顾所学的重点和难点，并概括气压带和风带的形成机制。
Step 7：课堂练习（15分钟）教师出示一些相关的练习题，让学生巩固所学知识，并检测掌握情况。
Step 8：作业布置（5分钟）布置作业：要求学生利用地理教科书和互联网等资源，进一步了解气压带和风带与气候、农业、交通等的关系，并写一篇300字左右的小论文。
Step 9：课堂总结（5分钟）总结本节课所学的内容，并鼓励学生在日常生活中运用所学的知识，加深对地理气候的理解。
教学延伸：1.对于有较强学习能力和兴趣的学生，可以引导他们进一步研究风力和风带的形成关系。
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气压带与风带教学设计 一、教材分析 1、课标要求：“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及
其对气候的影响。” 2、主要内容包括气压带和风带的形成、北半球冬夏气压中心、气压带风带对气候的影响本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带 。 二、教学目标 1、知识与技能 （1）.指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。 （2）.运用海陆热力差异原理进行解释，加强学生对北半球冬夏季气压中心的形成和分布的理解。 （3）.使学生理解气压带和风带对气候的影响。 2、过程与方法 （1）.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。 （2）.通过对海陆分布对大气环流影响的两图示的对比分析，让学生读图思考气压带、风带的分布规律和原因。 （3）.利用成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响机制。 3、情感、态度与价值观 （1）.培养学生辩证唯物主义观点。 （2）.培养学生理论联系实际的能力。 三、教学重难点 1、教学重点 （1）、气压带和风带的分布。 （2）、北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。 （3）、气压带和风带对气候的影响。 2、教学难点 （1）.三圈环流示意图的绘制与理解。 （2）.北半球气压中心冬夏季变化规律。 （3）.亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因。 （4）.气压带、风带对降水的影响。 四、教学方法 利用实验演示、多媒体演示、图示分析的方法，引导学生深入探究。 五、教具准备 图表、多媒体 六、课时安排 2课时 第一课时
七、教学过程 ［新课导入］ 师：前边大家学习了热力环流和大气的水平运动。我们先来回顾一下。什么是热力环流？ 生：地面冷热不均而形成的空气环流叫热力环流。 师：近地面大气的风向主要受哪几个力的影响？ 生：水平气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力。 师：大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有最简单的热力环流，也有规模很大的全球性运动。那么，全球性的大气运动又是怎样运动？ （板书）第二节 气压带和风带 推进（新知识传授） ［教师精讲］ 师：同学们利用热力环流的相关知识，给出两个近地面的点，甲地受冷，乙地受热，让学生完成热力环流简图。
设问：如果上面说的 A 地是极地， B 地是赤道，这样大范围的大气会如何运动呢？ （板书）一、气压带和风带的形成 下面我们一起先做一个活动。 （活动）P36活动1 看图2.9“理想状况下赤道与极地间的热力环流示意图” 师：（强调）假设在地表均匀且地球不自转，也就没有了地转偏向。由于高低纬度获得太阳辐射不同，在赤道和极地间就会产生热量差异，那么在赤道和极地间会形成怎样的大气运动？ 生：热力环流。就半球而言，是单圈环流。 师：在教材第36页图2.9中标出大气运动的方向箭头，表示赤道与极地间的热力环流，并比较赤道与极地近地面气压的高低。 生：（标出大气运动的方向箭头）赤道地面气温高，空气受热上升，使地面形成低压、高空形成高压；极地地面气温低空气下沉，使地面形成高压、高空形成低压。所以，高空的空气由赤道向极地流动，近地面的空气由极地向赤道流动。 （投影）理想状况下赤道与极地间的热力环流示意图（北半球部分）
师：（在学生回答后分别显示大气运动的方向箭头、高低气压的位置） 师：具有全球性的有规律的大气运动形式通常称为大气环流。它会有什么样的作用呢？ 生：输送和交换热量。 师：大气环流是大气运动的一种主要形式，它促进高低纬度间、海陆间的热量和水汽交换，调整全球的水热分布，促进地球上的水量平衡和热量平衡，也是各地天气变化和气候形成的重要因素。下面我们要学习三圈环流。 想一想，赤道与极地间的热力环流是否能够维持？ 生：不能。 师：为什么不能？ 生：因为地球在不停地自转，大气一有水平运动，就会受到地转偏向力的影响，气流方向发生偏转，北半球右偏，南半球左偏。 （过渡） 师：很好。地球是不停转动的，而且地球的表面并不是均匀的，因此单圈环流是不存在的。那么全球大气到底是怎么运动的呢？我们仍假设地球表面是均匀的，只考虑高低纬间的受热不均和地转偏向力，以北半球为例分析大气的运动状况。 （逐步投影）三圈环流图及低纬环流立体图（北半球）
三圈环流图及低纬环流立体图 1.低纬环流 ①赤道地面气温高，空气受热上升，使地面形成赤道低气压带、高空形成高压； ②来自赤道上空向北流的空气受地转偏向力的影响变成自西向东的方向，在北纬30°附近的上空堆积产生下沉气流，形成副热带高气压带。 ③近地面，大气由副热带高气压带流向赤道低气压带，受地转偏向力和摩擦力的影响，偏转成东北信风。 师：请同学们用自己的课本做出地位环流的立体模型 2.中纬环流和高纬环流 ①在近地面，从副热带高气压带流向高纬地区的气流在地转偏向力和摩擦力的作用下偏转成中纬西风。 （参照讲授情况补充历史故事：在航海路线上，为了确保安全，常选择稳定的信风带航线，而不走多风暴的西风航线，故称信风带为“贸易风”。第二次世界大战震惊世界的珍珠港事件，日本海军就是大胆地选择了多风暴的西风带航线，出乎意料之外偷袭成功的） ②北纬90°由于气温低，盛行下沉气流，近地面形成极地高气压带，气流从高纬流向低纬地区偏转成极地东风。 ③这两支性质不同的气流在北纬60°附近相遇后，暖轻的气流爬升到冷重的气流之上，形成副极地上升气流，近地面形成副极地低气压带。 ④北纬60°附近高空形成高气压，气流向南北两方分流，形成中纬环流和高纬环流。 南半球的气流受地转偏向力的影响向左偏，因此相反。 （投影）“地球上的风带和气压带示意图”
师：由于三圈环流的存在，在全球共形成了相间分布的七个气压带和六个风带。请大家观察气压带和风带的分布特点，熟练画出气压带、风带分布的简图，并记住其名称。在画图的时候，要注意以下两点： （1）明确赤道和极地的冷热，确定赤道低压和极地高压的位置，归纳出高低压相间分布的规律，画出七个气压带。 （2）根据水平气压梯度力从高压指向低压，地转偏向力“南左北右”的原则画出六个风带。 生：（学生到黑板和在草稿纸上反复操练，指认并画出六个风带和七个气压带） 有南北半球的低纬信风带、南北半球的中纬西风带、南北半球的极地东风带。 赤道低气压带、南北半球的副热带高气压带、南北半球的副极地低气压带、南北半球的极地高气压带。 而且气压带和风带相间分布；南北半球对称分布。 师：很好。（引导学生思考）赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同？极地高气压带与副热带高气压带的成因有何差异？ 生：赤道低气压带和极地高气压带是由于冷热不均引起的空气运动而形成的，所以是热力原因形成的。副极地低气压带和副热带高气压带是大气运动引起空气质量的变化而形成的，因此这两个气压带是动力原因形成的。 （过渡）气压带和风带在一年内作周期性的季节移动，这是怎么回事呢？ （动画演示）气压带和风带的季节移动 师：气压带和风带是怎样有规律的移动呢？ 生：随太阳直射点的南北移动而移动。春秋分时，所有风带、气压带的位置关于赤道对称。北半球夏半年期间，太阳直射点在北半球，各个风带、气压带的位置都比春秋分日向北偏；北半球冬半年期间，太阳直射点在南半球，各个风带、气压带的位置都比春秋分日向南偏。从夏至日开始，各个风带、气压带向南移动；从冬至日开始，各个风带、气压带向北移动。 师：风带、气压带季节移动的原因是什么？ 生：是太阳直射点随季节变化而南北移动引起的。 （投影）气压带和风带的季节移动示意图。 生：（观察气压带和风带各个季节时所在的位置） 师：如果黄赤交角为0°，还会有气压带、风带的季节性移动吗？ 生：不会。因为如果黄赤交角为0°，太阳直射点就一直在赤道上，太阳直射点没有了南北向的季节性移动，气压带和风带也就没有了季节移动。 （过渡）上述气压带和风带的分布，是不考虑海陆分布和地形影响的理想模式。但由于地表是海陆相间分布，海陆热力性质差异使同纬度的陆地和海洋在冬季或夏季温度有明显的差异，因此就使气压带和风带局部断裂，分割成一些高低气压中心。使大气环流实际情况比理想模式要复杂得多。 （板书）二、北半球冬夏季气压中心 师：海陆热力性质有什么差异呢？ 生：海洋热容量大，陆地热容量小。 师：那么，冬季，大陆与海洋相比较，哪里的气温低？哪里的气温高？夏季呢？ 生：大陆增温和冷却比海洋快，同纬度的大陆温度夏季比海洋高，冬季比海洋低。 师：下面我们一起来做一个活动。 （投影）教材第39页活动3图示（引导学生按步骤分析） 师：同纬度的大陆与海洋相比，陆地热容量小，海洋热容量大，相同的太阳辐射使陆地气温变化大，海洋变化小，相比较冬季陆地降温快，气温比海洋低，夏季陆地升温快，气温比海洋高。 那么，冬季大陆会形成高气压还是低气压？ 生：冬季大陆会形成高气压。 师：为什么？ 生：冬季陆地降温快，气温比海洋低，空气收缩下沉，空气冷而重，近地面形成高气压。 师：夏季大陆会形成高气压还是低气压？ 生：夏季大陆会形成低气压。 师：为什么？ 生：夏季陆地升温快，气温比海洋高，空气受热膨胀上升，空气暖而轻，近地面形成低气压。 师：图中两个空气柱分别位于哪个气压带上？ 生：冬季空气柱位于副极地低气压带上，夏季空气柱位于副热带高气压带上。 师：如果分别以这两个空气柱为中心绘出几条闭合的等压线，气压带还呈带状分布吗？ 生：不会，图中的气压带会被高低压中心切断。 师：由此你得出什么结论？