观念作业
转变设计观念，实施有效作业
转变设计观念，实施有效作业作为课堂教学的延伸，作业是学生自主内化学习的过程。
“双减”背景下要求减少作业负担，直接指向减少作业数量。
在作业量减少的前提下，如何进行作业设计才能够达到夯实课时核心知识，迁移数学方法，培养数学思维的目标？我们在实际教学中对作业设计的有效性进行了探索和实践。
下面以鲁教版数学九年级上册第一单元《反比例函数》为例进行说明。
一、精准目标，从叠加到整合作业设计中，选择作业题是一个难点。
一方面，教师随意地选择作业题，缺乏系统性的设计，仅通过量的增加，来“巩固”课堂所学知识；另一方面，教师按照自然单元的顺序进行教学，作业内容不具有整体性和结构性，作业仅是日复一日的简单叠加，作业量大是必然的结果。
“双减”背景下，要求作业“量变”而“质提”，设计一份有效的数学作业，就要在单元教学视域下，对单元内容进行整合，以单元为单位进行整体性的作业设计。
在单元作业设计中，确定单元作业目标是至关重要的一步。
从单元内容上来看，将反比例函数放到函数这个大单元中，结合对核心素养、课标的分析，确定单元教学目标。
基于此，提炼出多个单元作业目标，制作单元作业目标设计表，对每个作业目标分析并编码，为作业内容提供导向。
由于教学内容整合，将课时重新划分为一节单元起始课，三节专题课和一节复习课。
然后将单元作业目标分配到各个课时作业当中，形成单元作业目标分配表，使作业设计可视化且系统性，避免因重复性作业而带来作业负担。
例如，单元教学目标要求能够借助图象和表达式探索并理解反比例函数的性质，具体化为函数的增减性、对称性，因此细化出的作业目标为能够能利用反比例函数的增减性比较大小和利用对称性解决点的坐标和面积问题。
根据课时划分，再将这两个作业目标分配到第二课时的课时作业中。
基于学情，在单元作业目标的设计上，重视学生的原认知和方法的迁移，例如，将一次函数纳入反比例函数单元作业目标中，新知与旧知交融，促进函数学习方法的迁移，根据图象利用待定系数法求表达式，求函数值、交点等。
孩子写作业拖拉磨蹭怎样增强时间观念
孩子写作业拖拉磨蹭怎样增强时间观念？1、摆正心态，发挥榜样作用作为与孩子朝夕相处的人，我们家长首先要以身作则，自己要有时间观念，规定时间要做某事，就一定要做，形成规律地做，给孩子潜移默化的影响。
2、进行预估时间的练习我们可以与孩子一起进行一些预估时间的练习，可以给孩子买个闹钟或者计时器，最好和孩子一起挑选，选他喜欢的，这样孩子会感觉到选择权与自主意识。
拥有了自己的钟表，孩子就能预估家长做饭的时间，预估自己完成作业的时间，还可以让孩子看看自己预估的时间与闹钟显示的时间是否一致。
3、提高对写作业的主观能动性写作业拖拖拉拉的孩子一般自学能力都很差，没有主观能动性。
包括生活中的行为习惯，也是需要家长不停地督促。
所以，我们要端正孩子的学习态度。
让孩子们明白写作业是自己的事，学习也是自己的事，有了正确的认识，才能达到预期的学习效果。
比如，孩子写作业的时候，家长就不要在一旁玩手机了，可以选择读书或者看电视等。
让孩子明白，家长也有家长的事，而学生需要认真对待的事就包括独立完成作业。
4、认真细心，培养专注度容易分心，也是造成写作业磨蹭的一大诱因。
写作业的时候小动作很多，玩玩文具，发发呆，10分钟就过去了。
等家长再去检查，仍然停留在空白作业本阶段。
给孩子一个安静的学习环境，是写作业的外在条件。
写字台上尽量不要堆砌玩具等影响专注度的和学习不相关的饰品，如果发现有小动作的行为，要及时指出，让孩子意识到错误，并给与适当的惩罚，如发现一次专注度不高就不能看电视等。
如果孩子的专注度有了进步，也要给予适当的奖励。
5、奖惩制度面对孩子写作业太磨蹭的情况，有一些家长就想出了奖惩制度。
比如说每天给孩子规定一个作业完成的时间，如果孩子写作业总是跑神，到规定时间没有完成，那么就惩罚孩子打扫卫生或者是减少看电视和玩耍的时间。
如果孩子在规定时间内完成了作业任务，那么就答应孩子一件事，可以当天实现，也可以让孩子把这个愿望先保存着，在未来的某一天实现。
观念_高中高三作文350字
观念
也许从一开始，他们就能够明白现在的生活是一种什么样的状态？所以他们只能不停地去努力才能够看得清楚，在那些梦想所在，谁出他的有这什么样的结果待，等待着你。
只是这一切你从来都不用去着急。
因为在这里等待着的，根本就不是那么简单的事情。
也许过很长一段时间才能够发现真正的结果到底是什么，只是在等待着时间之内你也不会去浪费在一切。
也许你走在路上，就那么平淡，并漫不经心的。
别人也不会给你太大的感受，只是一直以来大家都在超市这里玩一种人生，也许你穿的花枝招展的去出去过一种想要的人生，别人也不会怎样阻止你的，因为那些都是你自己的能力都是你自己给自己的恩赐。
所以从一开始的时候我就很羡慕那些生活能自给自足的人。
他们不依靠父母，也不依靠对象，只是依靠着自己的能力赚多少钱就花多少钱。
就是本身就是自己养成的，根据自己的世界观和价值观所形成的一种观念。
要有什么样的作业观
要有什么样的作业观要有什么样的作业观在一家网站的“教育论坛”上看到一位老师发了个关于作业的“帖子”，讨论的话题是：给学生布置作业，老师要不要做一遍。
有人跟帖说应该做一遍，不做，怎么批改、怎么指导？有人说应该有选择地做，答案一目了然的就不需要。
还有人说这样没有必要，老师还有更重要的事情要做。
看起来讨论很热烈，大家各持己见。
但仔细一琢磨，觉得这几种不同意见倒是很有相同之处的：第一，人家有那个时间和精力，就想先做或跟学生一起做作业，谁能说不可以？第二，不管持哪一种看法，大家似乎都把做作业默认成为完成所布置的指向特定教材、巩固所学知识、为了熟能生巧或举一反三的练习题。
这第二个相同之处可以归结为“作业观”的问题。
所谓“作业观”，可以说是关于作业的一种本能的、习惯性的、总体的看法。
在长期的教学实践中，我们很多教师无形当中或不得不形成了一种几近一致的“作业观”。
这种“作业观”大致有以下特征：其一，作业是教师布置的有着明确答案的一道道练习题，它通常是书面的，所以做作业也叫写作业，当然有时也有非书面的，如背诵课文、记住定义等；其二，作为作业的练习题是对教材或课文梳理、归纳的结果，总是或力求能够体现教材内容的要点、重点和难点；其三，努力追求平时作业题型与日后考试题型的一致性，“模拟试卷”式的作业就成为人们理想的作业形式。
由于我们的教学顽强地恪守着学科中心，通常是把教材作为惟一的课程资源，学生在学校里学习几乎变成了就是学课本，再加上应试教育倾向的影响和制约，这种“作业观”的形成就是理所当然的事情了。
实事求是地说，这许多年来，关于作业，不少教师有过探索、研究，有了一定的进步，同时又暴露出新的更深层次的'问题。
早先，人们见得更多的是“题海战术”，大运动量，多多益善，学生被作业压得透不过气来，疲于奔命，苦不堪言。
但是，这样做有时事与愿违，效果并不佳。
后来，作业的布置渐渐地由一味的“多”到讲究“精”，也正和课堂教学的精讲多练发展到精讲精练相吻合。
发展空间观念-优化作业设计——《圆柱与圆锥》单元作业设计
发展空间观念优化作业设计——《圆柱与圆锥》单元作业设计一、作业设计说明（一）单元背景分析01教材分析本单元是人教版数学六年级下册第三单元《圆柱与圆锥》的内容，属于“图形与几何”领域的“图形的认识与测量”，是小学阶段“图形与几何”领域的最后一部分内容。
学习圆柱与圆锥之前，学生已经学习了长方形、正方形、长方体、正方体和圆的有关知识，为学习圆柱和圆锥提供了知识储备和研究经验。
本单元主要学习圆柱和圆锥的特征、圆柱的表面积、圆柱的体积、圆锥的体积和不规则图形的体积，是学生从二维空间转向三维空间的学习的又一次突破。
整个单元分圆柱和圆锥2个小节编排。
第一小节圆柱，分为三个层次：第一层次，让学生结合实物探索圆柱的特征；第二层次，引导学生探索圆柱表面积的计算方法（探索圆柱侧面积的计算方法为教学的一个重点）；第三层次，引导学生探索并掌握圆柱的体积计算公式。
第二小节圆锥，除暂不探索圆锥侧面积的计算方法外，其他编排和圆柱的编排相似，探索圆锥的特征、探究圆锥与圆柱体积之间的关系，归纳得出圆锥体积的计算公式。
教学这一部分内容，有利于发展学生的空间观念，为进一步应用几何知识解决实际问题打下基础。
02学情分析在学习本单元之前，学生已掌握长方体和正方体的表面积及体积计算，所以单纯的求立体图形的表面积和体积，对学生来说不是问题。
他们面对圆柱与圆锥单元学习的真正难点在哪里？为了解把握六年级学生对“圆柱与圆锥”的学习真实情况，对六年级学生在学习“圆柱与圆锥”单元进行课前测试十分必要。
前测题目：1.你知道圆柱和圆锥的特征吗?2.一个圆柱的底面半径是2厘米，高是4厘米，它的表面积是多少?体积是多少?3.一个圆锥的底面半径是2厘米，高是3厘米，它的体积是多少?4.你知道圆柱体积公式的推导过程吗?你知道圆锥体积公式怎么来的吗?从前测结果分析，学生能用自己的语言区分圆柱、圆锥，但也存在圆柱、圆锥特征表述不完整，圆柱、圆锥体积推导过程不严谨或不正确的情况。
浅谈“五严格”背景下的作业观念的转变
至让学生抄写课本中的例题例句 ， 结果作业千 篇一律 、 整 工
规范 ， 极具欣赏性 ， 却忽视 了～个重要问题 ： 作业过程是学生
的智慧 、 知识 、 能力、 情感、 态度 、 价值观最理想的生成过程和 体现过程 ， 也就是说学 生的问题 、 困惑、 知识 、 能力 、 情感、 态 度、 兴趣、 需要等应是作业 的主要生长点。 学生在 主体实践中
浅谈“ 五严格” 背景下 的作业观念 的转变
李 立友 江苏省淮安市涟水县郑梁梅中学
今年 ６月 ， 为规范中小学办学行为 ， 江苏 省教育厅出 台
五严 ” 戒律 ， 其中对学生的作业时间做出了明确规定。 小学
～
消除困惑 、 解决或生成问题 、 满足需要 、 创新知识 以及展示自 我、 升华自我的过程应是作业过程的本质所在。在应试教育 下， 作业演变为 教的补充 “ 的强化 自然也就成了学生 、教 ， 的沉重负担 ， 无助于学 生的真正成长 ， 失去 了作业应 有的教
好。
四、 插入音乐 、 故事 ， 激发学习兴趣
传统教学最基 本手段就是 “ 一支粉笔加一块黑板 这就 ，
使许不 到及
活泼好动是初中生的特点 ， 教学中适当选一些与教 我在 材 内容有 关学生又会唱的歌曲 ， 来调动学生 的积极性 ， 活跃 课堂气氛 。在讲 在交往中完善自己 “ 和 维护 民族 团结 ， 时 我选取 了《 朋友》 的歌曲 ， 同学｛ 门在歌声中体会到 了教材 的真 实内涵。 很多学生认为思想品德课理论性强 ， 很枯燥 。 教师在 授课过程中， 如果巧妙地插入一个故事 ， 能调节学生的情绪 ， 活跃课堂气氛 ， 使深奥 的道理 深入浅出 ， 从而收到 良好 的效
高考语文“观念”话题作文指导 新课标 人教版
高考语文“观念”话题作文指导新课标人教版广东博罗华侨中学话题：中国老太太和美国老太太相遇，中国老太太说我工作了一辈子，终于存够了买房子的钱，而那个美国老太太说，我工作了一辈子，终于把银行的房贷还清了。
由于观念不同，当中国人捂紧钱包节衣缩食的时候美国人却在潇洒地借贷消费。
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”“学而优则仕”“望子成龙”“望女成凤”等根深蒂固的思想也还在影响着很多人；工作二、三十年，月工资还不过千。
省吃俭用几十年，买个住房还要借钱。
头顶同样的蓝天、脚踏同样的大地，一样的政策、一样的条件。
为什么有人月赚万元乃至数十万元，有人却长期徘徊在温饱线？观念的不同造成不同的人生，结合你的经历和见闻，以“观念”为话题，写一篇不少于800字的作文，题目自拟，文意自定，文体不限。
材料一：英国人每天上午10时要休息一刻钟来喝咖啡，单位里有一位年轻的女服务员负责煮咖啡和倒咖啡，因为人多，她显然有些忙不过来，有一个中国人就主动帮她，她没有道谢反而有些不高兴。
第二天，他照例又去帮她，那服务员就说："我的工作就是倒咖啡，你也来倒，不是正说明我没有能力胜任这份工作，我该被老板炒鱿鱼？"材料二：在中国，一大一小两个苹果，兄弟两人分，小的说我要大的，我只能说要小的，要大的，父母肯定不给我，我说要小的，父母还表扬我品行！（实质上这是违心的话）在美国，兄弟两人，一般大，都说要苹果，父母就说：房屋前边有块草地，看谁把草地上的草除干净，除得又快又好，大苹果就给谁。
我得了第一，得到了大苹果，父母从小就让我懂得了一个道理：干什么，都要得第一，要凭自己的努力才能得到。
材料三：下岗工人，铁饭碗，再就业，“此处不留爷，自有留爷处”“树挪死，人挪活”材料四：现在人结婚的不同观念。
材料五：《谁动了我的奶酪》材料六：英国鞋厂和日本鞋厂的推销员同时到达太平洋岛国推销产品，他们抵达后不久，都向上司发回电报：英国推销员的电文是：此地人均不穿鞋，产品无销路，近日即回国。
转变理念,树立正确的作业观
转变理念,树立正确的作业观一、传统的作业布置与批改中存在的问题1．“统一”作业长期以来，教师布置作业总是全班统一一致，忽视了学生之间存在的个别差异。
统一的作业内容、作业形式及作业难度不能适应每个学生的实际情况。
让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成“吃不饱”和“吃不了”的现象。
这样的“统一”作业，遏制着学生学习能力的发展。
2．“独立”作业传统作业强调学生的“独立完成”，注重独立思考，忽视合作学习的方式。
久而久之，造成学生的合作精神和能力较差。
3．“封闭”作业以往的作业围绕书本做文章。
一方面，作业中要解决的问题存在着与实际生活脱离的事实；另一方面，学生完成作业也不需要深入生活，从概念到概念，从公式到公式，仅靠冥思苦想。
这样就使学生觉得枯燥无味，引起学生的反感。
4.“机械”批改传统的作业批改缺乏教师与学生的情感真实互动，作业评价生硬单一。
这种“只见分数不见人”以及“非对即错”式的“机械”批改，扼杀了学生的灵性和创造性，不利于学生认识自我，展示自我，发现自己的发展潜能。
由上可知：传统的作业过程是教师意志的体验，是学生被动接受的过程，是教师按照统一的要求，统一的内容，统一的格式，对学生变相“灌输”的过程。
这种千篇一律的作业不仅无法调动学生的兴趣，而且培养出来的学生都是“千人一面”，泯灭了学生的个性和创造性。
二、新课程理念下的作业布置《新课程标准》要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求……使每一个学生得到充分的发展”。
这就要求新课程理念下的作业布置应由统一、专制走向“自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协助合作。
在作业设计中体现作业的层次性、合作性、实践性、整和性，让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。
让学生通过自主合作的方式完成探究性作业，体验成功，激发兴趣。
1．层次性“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
新课标承认学生差异，力求满足不同学生学习的需要，因而作业也应因人而异，让作业成为学生自己的作业，即以人为本的作业。
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（1）你不喜欢谁或什么？谁或什么激怒了你？谁或什么使你伤心或
绝望？
我不喜欢或我对···（人名）感到生气、迷惑、伤心等等。因
为··········
例子，我对保罗跟到生气，因为他不谅解我，他对我怒吼使我感到很
糟，我对保罗感到生气因为他····继续对事情解释清楚，包括所有
他使你生气，伤心，或恐惧的事情。
（2）你要他们如何让改变了?你要他们怎样做了？
我要···去做···。列出在此情况下你想要他们做的事
列子，我要保罗无条件的爱我，我要保罗了解我、我要···
（3）什么是他们应该做或不应该做，是，想，或什么感觉。
保罗应该多运动，保罗不应该看那么多电视等等
（4）对他们你有任何需求么？为了你能快乐，他们需要给你货为你
做什么？
我需要··去做···列出在此情况子下，为了你快乐你想要···给你
或为你做什么他们应该做的事情
（5）你对他们的看法是什么？请列出一个明细表。
···是···的人。列出这个人在此情况下做的事情。
例子，保罗是没感觉且不体贴的丈夫（继续列出来）他是个很有主见
不太配合他人的人。我觉得很委屈。
（6）什么是你不想跟这个人，这件事情，这种情况经历到的？
我再也不要···或拒绝···列出你不想要在发生的事情
例子，我再也不要他与我争辩了。（继续）我再也不要他不需要我帮
忙了。我再也不要他只顾他自己，我再也不要他嫌弃我，我再也不要
他把我当陌生人，我再也不要他对我有一种冷冷的疏离感了。
注意事项：
每次只写一个人或一件事，让头脑静下来，只要去感觉问题所在，集
中焦点来处理。那个问题最有强烈感觉？
写的句子越简单越好。例如，我讨厌你，因为你太喜欢说话。
只写别人，暂时不要写自己
问四句话，用头脑问，让心灵来自动回答。
1) 这是真的么？
2) 我真的知道这是真的么？
3) 当我一直持有这个想法，我会得到什么？
4) 如果我没有这个想法时，我会是怎样的人？
反向思考
例句，他不了解我
（1） 针对别人，把主词与受词相对换（我不了解他）
（2） 针对自己，全改成自己（我不了解我自己）
（3） 相反说法，改变动词或助动词（他了解我）
（4） 针对我的想法，（我不了解我的想法）
（5） 我愿意再经历·····