例析诗词教学引导中学生进入意境的有效途径
如何引导孩子理解和运用古诗词的意境和情感？
如何引导孩子理解和运用古诗词的意境和情感？约束孩子理解和形象化古诗词意境与情感的策略古诗词是中华民族文化瑰宝，凝炼着深邃的意境和真挚的情感，引导孩子理解和运用古诗词是中华文化传承的重要一环。
然而，要如何让孩子真正深刻体会诗歌的意境和情感，并将其形象化地运用到日常生活中，是教育工作者面临的挑战。
以下从几个方面谈谈如何引导孩子理解和运用古诗词的意境和情感：一、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师，引导孩子理解古诗词的关键在于激发他们的兴趣。
以下几种方法可以帮助孩子更好地理解和感受诗词的意境：场景再现: 增强诗歌具体描写的场景，通过图片、视频、实物等营造相应的氛围，让孩子身临其境地感受到诗歌中的意境。
例如，学习《春晓》时，可以播放春天的景象，让孩子感受到春光明媚，最终更深刻地理解诗歌中“春眠不觉晓”的意境。
角色扮演: 将诗歌中的人物通过角色扮演，让孩子从角色的角度去理解诗歌的感情，加深对诗歌内容的理解。
例如，学习《静夜思》时，让孩子扮演诗人李白，体会到他思乡的心情，更好地理解诗歌中的意境和情感。
互动体验: 将诗歌的内容设计成一些互动游戏，让孩子在游戏过程中理解诗歌的意境和情感。
比如，学习《游子吟》时，可以设计“猜猜是谁在回话”的游戏，让孩子互动体验，理解母子之间的深厚感情。
二、解读意象，升华情感古诗词中蕴涵着丰富的意象，这些意象不仅是诗歌的构成要素，更包含着深沉的意境和情感。
引导孩子解读诗歌中的意象，可以帮助他们更深入地理解诗歌的意境和情感：分析意象: 引导孩子分析诗歌中出现的意象，了解这些意象的象征意义，更好地理解诗歌的深层含义。
例如，《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，“飞流直下三千尺”和“银河落九天”都是诗中的意象，它们分别喻示着瀑布的气势和磅礴的景象。
联系生活: 鼓励孩子将诗歌中的意象与生活中的事物联系起来，明白意象背后的情感和意境。
例如，学习《春江花月夜》中的“床前明月光，疑是地上霜”，可以引导孩子将“月光”与“美好”联系起来，亲身体会诗人对月光的喜爱之情。
赏析古诗词中意境美的策略教学
赏析古诗词中意境美的策略教学古诗词是中华民族优秀传统文化的瑰宝之一，其中精美的意境描写更是让人陶醉其中、流连忘返。
而在教学过程中，教师可以采用一些策略，帮助学生更好地赏析古诗词中的意境美。
教师可以以启发思考为目标，在课堂上引导学生思考如何感受古诗词中的意境美。
可以通过图片、音乐、经典的古诗词配以精美的画作等多种方式，激发学生的情感共鸣，并帮助学生形成直观的感受。
教师可以播放《渔舟唱晚》的音乐，展示相关的画作，引导学生思考江河的宁静、渔船的安详、夕阳的红霞等情景，培养学生通过感官体验意境美的能力。
教师可以以情景再现为手段，使学生身临其境地感受古诗词中的意境美。
通过带领学生参观名胜古迹、自然景区等实地体验，或者通过影视作品、音频、VR等技术手段再现诗人所描绘的景象，让学生真实地感受古诗词中的意境美。
教师可以带领学生参观西湖，欣赏白居易的《赋得古原草送别》中所描绘的草地疏疏、远天朦朦的景象，让学生亲身感受到草原广袤、天空苍茫的壮美之感。
教师还可以通过比喻类的教学方法，将古诗词中的意境美与学生日常生活中的经验连接起来。
通过把古诗词的意境比喻成学生熟悉的事物，使学生更易于理解和感受其中的美。
教师可以把王之涣的《登鹳雀楼》中“白日依山尽，黄河入海流”比喻成太阳落山时的美景和河流入海的壮丽景象，让学生通过对比了解诗人想表达的意境之美。
教师还可以组织学生进行合作学习，通过小组合作的方式，让学生相互交流、共同探究古诗词中的意境美。
可以让学生选择自己喜欢的古诗词，通过讨论、解读、分析等方式，分享对于意境美的理解和感受。
教师可以设立一些具体的问题，引导学生深入思考，如：“你认为诗中描述的景象最令你感动的是哪一句？”、“你觉得这些景象有什么特别之处？”等，激发学生思考和发言的热情，让他们的思维得到更充分的激发。
通过以上的策略教学，教师可以帮助学生更好地赏析古诗词中的意境美，培养他们的审美情趣和情感体验能力。
要将古诗词中的意境美传达给学生，应该注重以启发思考、情景再现、比喻教学、合作学习等策略为主线，既引导学生阅读欣赏，又培养学生的感受和解读能力，从而更好地理解和感受古诗词中的意境美。
中学语文古诗词教学的意境营造方法
中学语文古诗词教学的意境营造方法一、前言古诗词教学是中学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的审美能力、语言表达能力以及文化素养具有重要意义。
然而，当前古诗词教学中存在一些问题，如教学方法单一、缺乏情感体验等，导致学生对古诗词的理解和欣赏能力不足。
因此，如何营造古诗词教学的意境，提高学生的学习兴趣和审美能力，成为当前古诗词教学亟待解决的问题。
二、意境营造方法1.创设情境，激发情感在古诗词教学中，教师可以通过创设情境，引导学生进入诗词的意境，感受诗词的情感。
例如，在讲解《静夜思》时，教师可以利用多媒体设备播放一些与思乡有关的音乐或图片，营造出一种思乡的氛围，让学生更好地理解诗人的情感。
2.诵读古诗词，感受韵律美古诗词具有独特的韵律美，通过诵读可以更好地感受诗词的意境。
因此，教师在教学中应该注重引导学生诵读古诗词，感受诗词的韵律美。
例如，在讲解《春夜别友人》时，教师可以让学生通过反复诵读，感受诗人的离别之情和韵律之美。
3.深入挖掘古诗词内涵，体会意境古诗词的意境往往是通过意象表达出来的，因此，教师在教学中应该引导学生深入挖掘古诗词的内涵，体会诗词的意境。
例如，在讲解《登高》时，教师可以引导学生分析诗中的意象，如“猿啸”“落木”等，从而更好地理解诗人的情感和意境。
4.运用多媒体设备，营造意境多媒体设备可以播放音乐、图片、视频等素材，营造出不同的教学情境，帮助学生更好地理解古诗词的意境。
例如，在讲解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可以利用多媒体设备播放黄鹤楼的图片和视频，让学生更好地理解诗中的场景和情感。
5.引导学生发挥想象，创造意境古诗词的意境是无限的，教师可以引导学生发挥想象，创造意境。
例如，在讲解《春夜别友人》时，教师可以让学生根据诗中的场景和情感，发挥想象，用自己的语言描述诗中的场景和情感，从而更好地理解诗人的意境。
三、结语综上所述，意境营造是中学语文古诗词教学的重要方法之一。
通过创设情境、诵读古诗词、深入挖掘内涵、运用多媒体设备以及引导学生发挥想象等方法，可以更好地帮助学生理解古诗词的意境，提高学生的学习兴趣和审美能力。
诗词情境教学案例(2篇)
第1篇一、教学背景《静夜思》是唐代诗人李白创作的一首五言绝句，语言简洁，意境深远，表达了诗人夜深人静时对故乡的深切思念。
这首诗不仅语言优美，而且富含哲理，是中小学语文教学中的经典篇目。
为了让学生更好地理解和欣赏这首诗，本案例采用情境教学法，通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的诗词鉴赏能力。
二、教学目标1. 知识与技能：正确朗读《静夜思》，背诵并默写全诗；了解诗歌的背景及作者生平。
2. 过程与方法：通过情境创设，引导学生体会诗人的情感，感受古典诗词的魅力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对家乡的热爱之情，激发学生的爱国情怀。
三、教学重点与难点1. 教学重点：正确朗读《静夜思》，背诵并默写全诗；理解诗歌的意境和情感。
2. 教学难点：体会诗人在诗中所表达的情感，感受古典诗词的韵味。
四、教学过程（一）导入1. 播放《静夜思》的背景音乐，让学生初步感受诗歌的意境。
2. 教师简要介绍李白的生平和《静夜思》的创作背景。
（二）情境创设1. 创设夜晚的情境，让学生闭上眼睛，想象自己身处夜晚的庭院，月光洒在窗前，周围一片宁静。
2. 教师朗读《静夜思》，让学生跟随朗读，感受诗中的情感。
（三）分析诗歌1. 分析诗歌的结构：五言绝句，四句诗分别描绘了夜晚、月光、床前和地上。
2. 分析诗歌的意境：通过“床前明月光，疑是地上霜”两句，描绘出一幅宁静、美丽的夜晚景象；通过“举头望明月，低头思故乡”两句，表达了诗人对故乡的深切思念。
3. 分析诗歌的情感：诗人通过对夜晚景象的描绘，抒发了对故乡的思念之情。
（四）背诵与默写1. 学生跟随教师朗读，共同背诵《静夜思》。
2. 学生独立完成默写《静夜思》。
（五）拓展延伸1. 教师引导学生分享自己在家乡的美好回忆，激发学生对家乡的热爱之情。
2. 学生以“思念”为主题，创作一首五言绝句。
五、教学反思本节课通过情境教学法，让学生在轻松愉快的氛围中学习《静夜思》。
在创设夜晚情境时，学生积极参与，跟随教师朗读，感受诗中的情感。
诗歌形式知识：如何引导读者进入诗歌的意境之中
诗歌形式知识：如何引导读者进入诗歌的意境之中诗歌是一种高度压缩、感性化的文学形式，它在词汇的选择、语言的节奏和修辞的运用等方面都有着独特的特点。
因此，想要引导读者进入诗歌的意境之中，并领悟其深层次的内涵，需要一定的诗歌形式知识和技巧，下面将从以下四个方面进行阐述。
一、节奏和韵律诗歌最基本的特点就是其节奏和韵律，它们代表了诗歌最为基本的声韵特征。
在阅读一首诗歌时，读者可以通过注意其节奏和韵律，感知到整首诗歌的节奏感和韵律美。
例如，在阅读白居易的《赋得古原草送别》时，可以借助其七言律诗的韵律，将读者带进了古原的广阔之中，同时也加强了诗歌的韵律美和节奏感。
二、形象和象征诗歌是以形象和象征为阐述的，这是诗歌另一个特点。
形象是指通过文字表现出的事物形态，而象征则是把某些意义超越形象表象的特定符号。
在引导读者进入诗歌意境之中时，诗人通常通过各种形象和象征手法营造出深层次的诗歌世界，引导读者产生共鸣和感受。
例如，在李白的《将进酒》中，他运用像鸿雁、猩红、玉壶、月光等充满象征意味的形象，把宴饮和人生、忧患和豪情相结合，产生了强烈的意境感。
三、押韵和对仗押韵和对仗是诗歌的高级修辞手法，也是导入读者意境的关键所在。
押韵是指音韵相同的词汇出现在同一行或同一段的现象，而对仗是指一句话的前半部分与后半部分对称结构的表达方式。
在诗歌中，押韵和对仗的运用可以使诗歌的语言更加鲜活、优美，也能够让读者更加容易地领悟其所蕴含的情感、思想或哲学道理。
例如，在杜甫的《登高》中，他通过“白日依山尽，黄河入海流”这样的对仗结构和“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这样的押韵方式，创造出气势恢宏的大自然意境。
四、间接表达和暗示在诗歌中，间接表达和暗示也是非常重要的一种表达手法，它往往可以让读者在诗歌意境中停留，通过解读隐含在文字之中的信息，深入理解诗歌所蕴含的情感、思想或哲学道理。
例如在李白的《将进酒》中，他在抒发酒中豪情的同时，内心也充满了对人生短暂的感慨和对悠久历史文化的缅怀，这种内在的复杂情感，需要读者在间接表达和暗示中去认识和理解。
“明意入境知人解情”四步法在中职语文古诗鉴赏中的运用———以《将进酒》教学设计为例
课程篇“明意入境知人解情”四步法在中职语文古诗鉴赏中的运用———以《将进酒》教学设计为例文|曾根珠中职语文诗歌教学是学生学习中华五千年优秀传统文化的重要一环，旨在通过引导学生阅读中华经典古诗文，让中华优秀传统文化真正根植到学生内心，从而增强学生的民族自豪感和文化自信，担当起传承中华优秀传统文化的重任。
一、当下中职古诗教学的必要性及不足（一）中职语文古诗词教学的必要性首先，诗歌承载着中华优秀灿烂的传统文化，凝聚着中华民族的不朽精神。
《中等职业学校语文课程标准》提出：“引导学生阅读中华优秀传统文化中的经典古诗文，体会传统文化的源远流长、博大精深，增进对中华文化思想理念、传统美德、人文精神的认识和理解，提升对中华优秀文化的认同感、自豪感，增强文化自信。
”诗歌里有家国情怀，有正义担当，有高雅志趣，有深刻哲理，有诗意山水，有友情，有爱情……一首首诗词铺卷开来，就是一幅幅灿烂辉煌的文化画卷，学习诗词就是在传承中华优秀传统文化，有利于培育新时代有素养、有担当的匠人。
其次，学习诗歌可以最俭省、最大限度地丰富学生的语言积累，感受中国语言文字之美。
诗歌语言优美凝炼、音韵和谐、典雅深刻。
诗歌绘景，最简单的意象叠加就能描绘出宏大的画面；诗歌叙事，不着难辞，情景却历历在眼前；诗歌抒情，简洁明了，感人至深；诗歌说理，寓意精深。
相对现代白话文，学生学习诗歌所积累的语言丰富程度要大得多，能够在学习中华优秀传统文化中提升文化素养，做新时代有文化、有素养的职业人。
最后，诗歌在丰富学生想象力、培育创新意识方面有重要意义。
古诗词都是高度凝练的，学习中需要学生展开想象，对诗词进行加工转化，在诗中品画，在画中品诗，极大地激发、提升学生的想象力与创造力，这也是新时期职业教育培育匠才的一大目标。
（二）现阶段中职古诗词教学课堂的不足一是为学考而教，为分数而教，忽视了诗歌的精神内核。
学考中，诗歌的考查重点是古诗词背默，对诗歌的鉴赏几乎不涉及。
在这样的背景下，诗歌教学的重点就变成学生能否把诗词背下来、默写出来。
引导学生感悟古诗意境的有效策略
引导学生感悟古诗意境的有效策略古诗文是中国传统文化的瑰宝，它以其高超的抒情手法、丰富贴近自然的境界，进入人们心灵深处，引起学生美好情感和思考，因而从古至今被视为文化经典之作，具有极高的文化价值和审美意义。
但是，在当今的教学实践中，由于古诗文的章法复杂、意象抽象，很多学生学习上出现了困惑。
因此，要想让学生能够感受古诗文的意境，必须有实际行之有效的策略。
首先，增强学生学习古诗文的兴趣。
如果能让学生在学习古诗文前有较强的情感兴趣，会有助于他们积极主动地投入其中，更容易拨动内心情感，较好地进行古诗文读写。
因此，在教师授课时，要将古诗文置于文化背景中进行讲解，激发学生对古诗文的好奇心，从而增加学生学习古诗文的兴趣，让学生在了解古人的生活、社会、文化等常识的同时，可以更好地接受古诗文的意境。
其次，学生读古诗文时，要从古人视角出发，尽量去体会其视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等，尝试从这五种感官去体会古人所要表达的实际情境，使之更加逼真，更加深入。
例如，可以通过视觉领会古人的感受，如“日照香炉生紫烟”能让我们感受到古人精致的审美观；也可以试着去感受其释放出来的气味，如“簌簌衣裳薄暮”，能让我们体会到萧瑟的秋冬气息；再如“古色古香催古怀”，可以让我们体会到古人仿佛就在身边的老实气息等，以此类推。
再次，提倡学生在平时进行古诗文写作训练。
古诗文的意境是由古人富有想象力的语言构成的，学生在写作时，也要尽量借用古典的意象、情感、句式，以一种抒情的姿态来描绘它的语言所表达的景物、情感等，以期更好地熟悉古诗文的结构和修辞，更好地感受它的美和意境，从而提高学生学习古文的能力。
最后，鼓励学生多参与古诗文欣赏活动。
学生参与古诗文欣赏活动时，可以以小组为单位，或由教师介绍古诗文，或以游戏形式让学生欣赏古诗文，或让学生看到古诗文的原版让他们更加多方位地去感受古诗文的美，从而使学生更深入地接触古诗文，使之能更好地体会古诗文的意境。
总而言之，学习古诗文的意境，既需要学生主动学习，也需要教师指导和帮助，只有这样，学生才能游刃于古诗文的意境，更能让古诗文的意境得到正确传承和发挥。
诗歌教学要把学生带入意境
诗歌教学内容的确定——诗歌教学要把学生带入意境高二语文组曹前双意境，是指作家主观情感与富有特征性的客观景象有机融合而形成的艺术氛围和境界。
意境是艺术的主要特征，明人谢榛说：“景乃诗之媒，情乃诗之胚，合而为诗”。
这说明意境是诗人的“意”和精心刻画的“境”结合，是诗人的主观内情与客观外境的水乳交融。
“诗中有画，画中有诗”。
因此，诗歌教学要把学生带入意境。
那么，怎样才能把学生带入意境呢？1.运用导语为学生进入意境铺路搭桥好的导语如“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，它能以境染情，使学生仿佛置身于情景之中，引导学生进入一种意境的课堂氛围。
比如一个老师在执教徐志摩的《再别康桥》时设计了这样的导语：“轻轻的，我走了，正如我轻轻的来。
似乎是那么的飘逸，那么的潇洒，可有谁知道在这看似潇洒的文字背后，隐藏着的，却是一颗笼罩着淡淡忧伤和哀愁的柔软的心。
有人说，即使在最坚强的心里，也有它最柔软的角落。
那么康桥，又在多情善感的徐志摩心里，印下了什么？今天，就让我们和徐志摩一起《再别康桥》，寻找他最柔软的灵魂。
”这样的导语大肆渲染诗歌的气氛，学生由景生情，就能很快进入意境。
2.运用朗读进入意境好的朗读，是挖掘语言艺术激发学生情感的一种有效手段它不但可以把无声的文字变成有声语言，使诗歌中情景跃出纸面，而且还能拨动学生的心弦直接进入意境。
我国古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”的说法，可见诵读是开启理解一首诗歌大门的金钥匙，是诗歌教学的灵魂。
梁实秋先生也说过：“诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，这样才能陶冶性情。
”所以培养学生学习诗歌的第一要领就是反复诵读诗歌。
如“久在樊笼里，复得返自然”是喜悦；而“慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康”是忧思；“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”是激愤；“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”是豪放；“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”是悲壮；“凄凄惨惨戚戚”则是凄婉------凡此种种情感，只有通过朗读教学，才能把学生带入诗歌所描绘的意境中，充分发挥学生的联想与想象。
赏析古诗词中意境美的策略教学
赏析古诗词中意境美的策略教学古诗词是中国文化的璀璨之光，具有意境美的特点被广泛赞誉。
意境美是指古诗词所表达的意境、形象、情感等给人以美的感觉。
如何教学中注重意境美的呈现，掌握赏析古诗词的策略不仅有助于学生加深对古诗词的理解，还可以提升对中国文化的认识和审美能力。
首先，让学生感受意境美的全貌。
在教学中先让学生听，再让学生看，达到全面了解古诗词意境的目的。
可以先给学生读一首诗或让学生自己朗读诗词，让学生通过朗读体验诗词中的情感，感受到诗词的气氛和美感。
然后，让学生通过图像、影像等形式来了解诗词所描述的场景，刻画出诗词中诗人所描绘的美丽世界，从而形成完整的意境美感受。
其次，培养学生对意境美的理解能力。
对于古诗词中的一些意境，学生并不是都能够很好的理解。
如何在教学中让学生理解懂这些意境呢？可以采用一些课堂小活动，让学生在生活中寻找相似的场景，来加深对古诗词的理解。
比如，布置作业让学生画出“一曲肝肠断”的场景，或者让学生想象“花无人赏，空有春愁”中的场景，树立学生对古诗词意境的印象。
再次，帮助学生飞跃经典，去领略古人情感。
一个人的情感经历往往与古诗词的意境相似，教学中可以引导学生去从诗词中去领悟古人最真实的情感，了解诗人的生活背景、价值观等等，从而可以更深入的领会古人情感的真正内涵。
同时，也可以鼓励学生运用自己的想象力去想象古诗词中表达的情感，让学生更融入到艺术中。
最后，鼓励学生创新思维，开启个人美学之旅。
美学是学生自身独特的体验和感受，每个人的感受和体验都是不同的。
在教学中，可以引导学生去开启个人美学之旅，鼓励他们表达自己独特的美学感受。
可以让学生创作一些与古诗词相关的作品，如手工艺品、图片、绘画等等，来展现对古诗词意境美的感受与理解，让学生在创作中体验到意境美的魅力，加深对古诗词的了解与认识。
综上所述，赏析古诗词中意境美的策略教学在启迪学生对古诗词的理解和提升审美水平方面具有重要的意义。
通过教学中创新的方法和手段，能够更好地帮助学生领悟到古诗词中的深刻含义和精湛技巧，开启自己的美学之旅。
引导学生步入古诗词意境的技法刍议
引导学生步入古诗词意境的技法刍议 我们伟大的中华民族是有着悠久历史、灿烂文化的民族，在广阔无垠的中华文化艺术宝库中有一颗璀璨的明珠——诗歌。诗歌这种文学艺术具有想像丰富、语言精练、音韵和谐、节奏鲜明、感情强烈以及丰富的人文内涵等特点。所以，《义务教育语文课程标准》特别重视对诗歌教学的要求。认为诗歌教学对于“促进学生和谐发展，提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”“继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力”，具有极其重要的作用。”
既然如此，我们应该如何进行诗歌教学呢？下面我就针对诗歌的文体特点，结合初中学生的年龄特征，就带领学生步入诗歌意境的技法谈几点自己的看法，与同仁们分享。
一、朗读、背诵与相像密切结合 朗读、背诵是理解诗歌内容、体会诗人情感的有效途径。教学中应当指导学生朗读，让学生反复朗读直至背诵。让学生在朗读中理解，在朗读中体会，在朗读中相像，从而体会诗歌的意境。古人所谓的“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”、“书读百遍，其义自见”，说的就是这个意思。当然，也不可孤立的去朗读，应把他和相像密切联系起来，让学生在朗读中想像、体会、理解、感悟，进而步入诗歌的意境，感受诗人的感情。比如，我在引导学生赏析白居易的《观刈麦》一诗时，是这样进行的。首先引导学生反复朗读诗文，并利用注释扫除词语方面的障碍，然后再让学生边读边理解，边体会边想象。把诗句想象成一幅幅画面，想象诗中所描绘的情景；体会诗人表达的感情。比如：“妇姑荷箪食，童稚携壶浆。相随饷田去，丁壮在南冈。”想象出农村午收时大人孩娃都非常忙碌的热烈场面。“足蒸暑土气，背灼炎天光。”想象出在午收的时候，农夫们经受烈日的炙烤、热气熏蒸的情景，进而体会到了劳动人民的艰难处境。这样，通过相像，古诗描绘的情境便呈现在眼前。对学生更好地理解诗文的意思和作者的情感，即体会了诗歌的意境起到重要的作用。需要指出的是，使用此法时一定要做好朗读指导，如让学生读出节奏，读出韵味，读出诗人的情感等。
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例析诗词教学引导中学生进入意境的有效途径诗词之美，美在意境。
正如王国维在《人间语言》中所说：“文章之妙，一
言以蔽之，曰：有意境而已矣。
”诗词的意境对于发展学生想象思维能力，培养他们的审美情趣，提高他们文学素质，都是大有作用的。
本文就中学语文诗词教学引导学生进入意境的有效途径进行了举例阐述。
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所谓意境，“意”，即情感，指诗人主观的思想感情；“境”，即境界，指诗词中描绘的艺术画面，作者采用其体的语言所描写的人、物、景。
“意”和“境”两者密不可分，“意”要通过“境”来表现，“境”又要用“意”来作灵魂。
诗词的意境就是作者主观思想感情的图画。
中学语文课本中的诗词，总让人感受到凝练的语言、和谐的旋律、动人的感情、丰富的想象，以及令人回味无穷的情景，给人们带来心灵的震撼与美的享受。
那么，如何让学生进入诗词的意境之中呢？在诗词教学实践中，我认为有三个环节是使学生入境的有效途径。
一、打开兴趣之门
兴趣是最好的老师，要使学生充分领略诗词的美，首先得使学生对诗词产生浓厚的兴趣。
打开兴趣之门的第一把钥匙应该是介绍诗人的生平及逸事，让学生熟悉作者，喜爱作者，从而引发对其作品的兴趣。
如对李白、杜甫，学生们早已久闻大名，因此学起他们的诗歌都劲头十足。
而提到外国作家，像莱蒙托夫、惠特曼等于大多数学生都比较陌生，当学生从老师那里了解到莱蒙托夫不凡的一生及他在俄国文学史上占有的重要地位，了解到惠特曼开创了浪漫主义自由体新诗的先河，知道了他的《草叶集》是在嘲笑、攻击、封锁中成长壮大起来的，他们便再也不可能漠然，而是将以极大的热情看待《帆》、《船长》等诗作。
打开兴趣之门的第二把钥匙是利用朗读营造气氛、先声夺人。
标准的普通话，抑扬顿挫、和谐悦耳、感情充沛的朗读给学生带来的是难以言传的听觉上的美感。
究竟好在哪里的悬念自然把学生导入对诗词更深入的探索。
二、徜徉意境之中
所谓“意境”，就是作者在诗歌中，通过形象描写表现出来的境界和情调，是抒情作品中呈现的情景交融、虚实相生的形象，同时也包括作者诱发和开拓的审美想象空间。
意境，是中国独有的一个诗学和美学术语，也是中国对世界的贡献。
诗词教学的重要任务之一，就是让学生领会，准确把握这种意境，这是欣赏诗词的基础。
要让学生如痴如醉，感同身受，教师应当做好以下几方面的工作。
1.透彻地讲解诗词
诗词的语言既精炼又含蓄，诗人把思想感情凝练地概括在最富有表现力的语言里，诗词犹如霓虹灯，教师只要打开开关，它就会放射出无限的光辉，不仅可
以照亮读者的眼，更可以照亮读者的心。
如李清照的《醉花阴》中“帘卷西风，人比黄花瘦”，一个“瘦”字，写出了词人因相思而消瘦，因相思而憔悴，可谓神形兼备，道尽相思之苦，相思之深。
在讲授中须把“瘦”字讲得精辟透彻，便于学生把握和理解词的内涵。
2.动情地描绘诗词中的情景
诗词贵在情真，赏析诗词也贵在用情，读者只有被真情打动，被吸引住全部的注意力，想象才能展翅飞翔，直达诗词美的殿堂。
如果说诗词是一幅独特的画，教师就是那特别的画师。
譬如我在讲解《琵琶行》第一段时用比较低沉的声调描绘诗中的情景：秋风瑟瑟、江月茫茫，诗人在江边送客，倍感秋天的凄凉，离别的哀伤，想一醉方休，奈何借酒消愁愁更愁，这样学生很自然地被领入到特定的情景中。
这首长诗的基调“愁”字便在学生脑海中定格，也掀起学生心海中的波澜。
3.用丰富的联想来理解诗词的内涵
联想分为感性的联想和理性的联想，它是诗词创作的重要手段。
诗词中意境、象征都是通过联想产生的。
诗人可以把互不相关的事物，通过想象用一根线串联起来，形成一个统一体。
“狂风吹我心，西挂咸阳树”，诗人因送友人归京，故思及长安，他把思念长安的心情表现得神奇、别致、新颖、奇特，写出了送别时的心潮起伏。
“狂风吹我心”不一定是送别时真有大风伴行，而主要是状写送别时心情激动，如狂飙吹心。
至于“西挂咸阳树”，把我们常说的“挂心”，用虚拟的方法，形象地表现出来了。
心与树本不相干，作者通过想象串联起来形成一个统一的实体，由想象造成内容上巨大的跳跃，由跳跃形成巨大的感染力量。
“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，诗人由秋天的落叶、流逝的江水联想到人生易老，岁月无情，进而引发出老病孤愁的感慨。
这样的联想大大加深了学生对杜诗“登高”内涵的理解。
在诗词教学中，要分析诗人是怎样联想的，也要指导学生用贴近自己的生活积累、审美经验和美学理想来品味诗中的具体形象，充分发挥他们对诗词的联想力和想象力。
如读苏轼词《念奴娇·赤壁怀古》，我让学生们回忆自己观大海怒潮的情景，让他们在脑海中勾画出周瑜头戴纶巾、手摇羽扇，指挥若定的勃勃英姿。
由苏轼早生华发的感叹，我让同学们想象自己到了白发年龄时将有何感叹，于是联想和想象的发挥，使学生如临其境，情动于衷，完成了诗与读者由陌生到亲近、由亲近到交融的过程。
这样，诗人笔下的情与景，读者感受和领悟的情与景，已经形成了摄人心魄的意境，使读者流连忘返。
三、登上美的山峰
诗词与美密不可分，当师生徜徉于诗词的意境之中，美已经频频向大家招手。
此时，教师应趁热打铁，将学生引到美的山峰，将诗词所蕴涵的语言美、结构美、情感美的甘露一一啜饮到心田，从而心智得以开启、情操得以陶冶、灵魂得以净化、思想得以升华。
李白的诗句“月下飞天镜，云生结海楼”想象如此瑰丽，对仗如此工整，对祖国河山的赞美之情如此令人感动。
白居易的《琵琶行》中“此时无声胜有声”的意境在读者心中如石破天惊，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”引起多少同病相怜、一见如故人的共鸣。
诗人超越等级观念，超越男尊女卑观念
的平等思想是那样难能可贵；莱蒙托夫的《帆》，唱出了人生的理想和追求，那便是对斗争的渴望，对自由的向往……诗词中的美着实令人回肠荡气，令人心胸开阔，令人积极向上。
教学实践证明，实施以上三大环节能有效地感悟诗词的意境，领会诗词中蕴含的美的因素，能够激发学生求知与求学的欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习、主动发展、自由思考、陶冶情操，培养学生审美力，提高学生的语文素质。