《太阳是大家的》评课稿

《太阳是大家的》评课稿

听了戴老师的一堂课《太阳是大家的》，我深深地感受到新课程的理念已经深入了我校的语文课堂。这堂洋溢着教师课堂教学魅力的语文课使我们如沐春风。在充满诗意的课堂上，戴老师生动的教学语言、独特的教育机智，尤其是师生的情感随文本的教学情感在读中悟中不断升华，慢慢地渗透到学生的内心深处。

一、体现新课程理念，把握语文学习观。

1、注重听说读写的实践。语文课就是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。在本堂课的教学中，戴老师引导学生学会倾听、学会表达、学会朗读、学会写诗。特别是学生朗读好后，老师都会请学生评读，既提高学生倾听的能力，又提升学生自身的朗读水平。而且教师不仅引导学生读好诗，并引导学生学会作诗，在教学完第二段时，请学生仿照第2段的写法，写写太阳做的其它好事。学生在诗的意境中徜徉，在美的图片中欣赏，有感而发，一句句优美的诗句从孩子们的想象中迸发。孩子们俨然成了一个个小诗人。

2、注重语言文字的训练。教学伊始，由和太阳有关的词语导入，引导学生积累写日的四字词语，并为引出课题做好铺垫。在教学“红彤彤”这个词语时，教师又出示ABB的词让学生积累。在学习第二段时，戴老师在引导孩子们感受太阳的无私和为大家带来的快乐和温暖时，在诵读涵咏之余，还进行了语言文字的训练。抓动词“洒、拔、陪”，或换词语读、或加动作读、或想象说话等方式来细细深入理解太阳的无私。同时，在教学重点段时，戴老师无形地渗透“熟能成诵”的学习方法。在利用品词、诵读重点段努力调动学生情感体验后，戴老师善于抓住时机，即时填补课文的留白处，让学生进行想象写话的训练，此时的孩子是有感而发，有话可说了。戴老师在引导学生理解文本内涵的基础上，从语言形式的角度去开发、利用我们的教材资源，努力做到了人文性与工具性的有效统一。

3、注重朗读训练的指导。从指导读好课题的停顿开始，教师在有意无意中渗透了朗读方法的指导。教师声情并茂的范读，加上舒缓的音乐，去感染学生，学生被老师创设的情境深深地吸引。为整节课奠定了一个情感的基调，后又启发学生展开丰富的想象，体会诗句所描写的意境，这样学生的朗读就有感性的基础了。朗读的形式也多样化，个别读、男女生分读、小组读、齐读，配乐朗读，让学生再遐想，再看图，加深了感悟，提升了朗读。让学生在读中进入诗歌所营造的意境中去，在读中意会、读中感悟，在读中积累语言，培养语感，在读中受到情感的熏陶。

二、课堂氛围民主，尊重学生体验

1、教师富有童趣、富有激励性的语言，引领着学生在这充满诗情画意的课堂中徜徉，一声声富有表情的朗读、一句句富有个性的回答，使整堂课在轻松愉悦的氛围中进行。如评价语:你的想象真丰富～相信你这次一定会有很大进步～又如指导朗读的激励语言:同学们刚才读得可认真了～谢谢你们真诚的评价，你们听得真认真。你读得真棒，我要夸夸你～这些激励的话语，尊重学生在阅读中的独特感受，并引导学生进行“评读”，激励了学生的创新思维，有利于提高学生自主读书的意识。在这样的鼓励下，学生乐学善知，学得主动，学得开心。

2、教师过渡语设计充满诗情画意。戴老师讲的是诗，学生读的是诗，连课堂上老师过渡的话语也是诗。如:太阳带给我们如此美丽的世界，还为我们做了很多好事呢～同学们，太阳带给鲜花、小树、小朋友的仅仅是快乐吗,他还带来了暖暖的爱呢～不管是黑头发还是黄头发，不管是黑皮肤还是黄皮肤，世界上各个角落的人民都在等着太阳，因为咱们坚信太阳是属于大家的。因为戴老师有一双诗意的眼睛，有一颗诗意的心灵，她引领着学生们进入到课文所描述的情境中去，心灵和作者一起跳动，和文本共同撞击。这样，才创设了一种和谐的课堂氛围。

三、从教学的终点去思考，从学生的起点出发。

这堂课的目标是理解课文内容，感受诗歌的意境，难点是理解诗歌的含义，让学生深刻明白“太阳是大家的”这个朴素而深刻的内涵。所以戴老师始终在抓住这个重点，突破这个难点。特别是学完三四小节后，老师作这样的小结:同学们，不管是黑头发还是黄头发，不管是黑皮肤还是黄皮肤，世界上各个角落的人民都在等着太阳，因为咱们坚信太阳是属于大家的。这节课教师也力求做到以生为本，从学生的起点出发，不拔高难度，让学生在轻松愉悦的学习氛围中，让学生学有所得，学有进步。

当然，戴老师这节课的亮点还有很多，如教师基本功扎实、努力追求学生的习惯养成、充分开发和利用课程资源等。

四、教学探讨的问题

1、课程教学流程紧凑，教学方法得当，但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。是否留有更多的空间让学生去自读自悟，让学生有更多个性表达的机会。

2、在通过朗读感悟后，文本内涵学生理解比较深入，但是最后文本内涵是否要再作提升。可提问:太阳还会到另外的国家，可让学生说太阳可能还会到美国、英国、意大利等，那太阳到别的国家也做什么事呢,再引导积累第2段的语言，再总结太阳是属于全世界的，太阳对世界万物都是关爱的。这样，我想，学生对文本中心也就深刻领悟了。

3、细节处:教学动词“洒”，教师想让学生通过换词体会太阳对鲜花的爱，

学生不能体会为什么“洒”比“照”或“射”好。这时教师可适时点拨:“洒”字表现太阳轻轻柔柔，可看出太阳的关爱，而换成“照、射”太阳就显得强烈，所以可见作者用词的精炼。