《匆匆》第一课时
最新统编版语文六年级下册《匆匆》(第一课时)优质教学课件
二、教学目标：
•知识与技能:会认会写5个生字，理解字义，识记字形。 正确读写“ 空虚、叹息、徘徊、伶伶俐俐 ”等词语。
•过程与方法：有感情地朗读课文，感受课文的语言美， 学习作者在文中运用的比喻、排比、拟人等手法；背诵 课文。 •情感态度与价值观：感受作者在课文中想要表达的思 想感情，懂得珍惜时间的道理。
请与同伴交流！
同学们，我们今天的探索 很成功，但探索远还没有结束 ，让我们在今后的学习生涯中 一起慢慢去发现新大陆吧！
一寸光阴一寸金， 寸金难买寸光阴
学法上：新课标强调学生是学习的主体，倡导自主、合作、探究的学习方法。因
此，我主要采取 “ 质疑问难法 ” 、 “ 小组讨论法 ” 等方法培养学生的自学能力。
五、教学过
程：
激情导入，揭示课题
初读课文，整体感知
输入标题文本
再读课文，理清脉络
学习生字、新词
六、板书设 计：
小结与思考
通过本节课的学习你有什么收获 ？你还有什么疑惑？
语文
匆匆
说课
目录
教材分析 教学目标
教学重、难点
教法、学法 教学过程 板书设计
一、教材分析：
本文是统编版六年级语文下册第8课的课 文，是现代着名作家朱自清写的一篇脍炙人口 的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画 了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的 无奈和惋惜。引导学生初步感受其作品优美的 语言，体会作者的思想感情，同时引导学生体 会文章表达上的特点，并积累优美语言。
you than I've waited
想感情，懂得珍惜 时间的道理。
四、教学策 略：
教法上：教法上，为了突出重点 , 化解难点 , 完成教学目标 , 选择行之有效的教学
统编六下《匆匆》(第一课时)课件
匆匆
第一课时
板块一 字词句段 反复诵读
活动一：朗读课文，读准字音。
自由读课文 要求：注音字词反复读，不会读的举手问老师。
活动二：读准词语
头涔涔 泪潸潸 空 虚 尽 管 挪移 旋 转 凝 然 遮 挽 徘徊 吹 散 薄 雾 蒸 融 痕 迹 游 丝 赤裸裸
注：个别容易读错的词语需要标上注音，如涔、潸、转等。
活动一：找出连串问句，朗读感受，小组交流。
活动二：聚焦第一自然段的连串问句，体会情感。
有感情齐读四个问句： ……你告诉我，我们的日子为什么一去不复返
呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？ 是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？
读解析： 作者运用连续发问的形式，表达了对时光匆匆流
逝的怅然若失。
变换后：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我什么都不能做。 只有徘徊罢了，只有勿勿罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么都没有 剩下。过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我什么痕 迹都没留下，我连像游丝样的痕迹都没有留下。我赤裸裸来到这世界，转眼间 也只能赤裸裸地回去。但不能平的，我不能白白走这一遭啊。
活动二：关注首尾，体会照应。
齐读：
开头：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有 再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明 的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？— —是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他 们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？
结尾：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一 去不复返呢？
读解析：
作者同样运用连续发问的形式，表达了对时光匆 匆易逝的无奈和感叹。
活动四：再读连串问句，体会表达效果。
有感情朗读两处连串问句，体会这样表达的好处。
8《匆匆》第一课时(教学设计)统编版语文六年级下册
8《匆匆》第一课时（教学设计）一、教学目标1. 知识与技能：通过本课时的学习，学生能够正确认读“蒸、融、遮”等9个生字，理解“蒸融、挪移、凝然”等词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容，感受作者对时光流逝的无奈和惋惜。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流和讨论探究，提高学生的阅读理解能力，培养良好的阅读习惯。
3. 情感态度与价值观：引导学生珍惜时间，树立正确的时间观念，增强对生活的热爱和对美好时光的珍惜。
二、教学内容1. 课文内容：朱自清的《匆匆》。
2. 课文主题：时光流逝，珍惜时间。
3. 教学重点：理解课文内容，体会作者对时光流逝的无奈和惋惜。
4. 教学难点：如何引导学生珍惜时间，树立正确的时间观念。
三、教学重点与难点1. 教学重点：通过阅读和理解课文，使学生感受到时光流逝的无奈和惋惜，培养珍惜时间的意识。
2. 教学难点：引导学生理解课文中的抽象概念，如“匆匆”、“蒸融”等，以及如何将这些概念与实际生活相结合。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入新课：通过提问或图片引导学生思考时间的流逝，激发学生对本课的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容，画出重点词语和句子。
3. 合作交流：分组讨论，分享对课文的理解和感受，讨论课文中的难点和重点。
4. 讲解课文：针对学生的疑问和讨论，进行讲解和指导，帮助学生深入理解课文。
5. 情感体验：通过朗读、写作或绘画等方式，让学生表达自己对时间流逝的感受和对珍惜时间的认识。
6. 总结反思：对本节课的学习内容进行总结，引导学生反思自己对时间的态度和行为。
六、板书设计1. 课题：《匆匆》2. 课时：第一课时3. 教学目标：理解课文内容，珍惜时间4. 教学重点：时光流逝的无奈和惋惜5. 教学难点：珍惜时间，树立正确的时间观念七、作业设计1. 家庭作业：完成课后练习题，巩固对课文的理解。
《匆匆》第一课时 教案
8 匆匆第一课时教案一、学情分析《匆匆》是一篇脍炙人口的散文，课文紧扣“匆匆”二字，以细腻的笔触生动地刻画了时间流逝的踪迹。
教学过程中要加强学生阅读实践，让学生尝试自读自悟，培养学生联系上下文、抓住重点句段、结合生活实际领悟文章内涵的阅读能力，引导学生学习作者感悟生活和表达感悟的方法。
第一课时初步了解课文，重点引导学生在检查预习时了解课文的结构，掌握生字词，在朗读中初步感受课文的语言美和作者的真情实感。
二、教学目标1.有感情地朗读课文，了解主要内容。
能背诵全文。
2.会写“藏、挪”等6个生字，正确读写“确乎、空虚”等11个词语。
三、重点难点【教学重点】自主识字，积累语言。
朗读指导，整体把握文意。
体会作者表达的情感。
【教学难点】结合上下文的联系，初步了解作者对“时间匆匆”的描述。
四、教学过程（一）谈话导入1.感受时间：请在一分钟内当场默写你喜欢的古诗。
说说这一分钟的感受。
2.交流话题：你还知道哪些关于“时间匆匆”的名句？（1）逝者如斯夫，不舍昼夜。
——孔子（2）光景不待人，须臾发成丝。
——李白3.揭示题目：（1）体裁：散文。
散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。
特点：①形散神聚；②意境深邃；③语言优美。
（2）匆匆：对时光易逝的慨叹。
（3）教师提问：“匆匆”还可以用在哪些方面？作者是如何描述时光飞逝的？（4）我会填：（）匆匆匆匆（）4.走近作者：介绍本课作者朱自清。
（1）生平简介:朱自清（1898-1948），原名自华，字佩弦。
现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。
1920年毕业于北京大学。
1931年至1932年，曾到英国留学。
回国后，先后在清华大学、昆明西南联合大学等校任教。
（2）文学成就：朱自清的散文朴素缜密，清隽沉郁，以语言洗练、文笔秀丽著称，是中国现代散文的典范。
主要作品：《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等。
5.教师简单介绍写作背景。
（二）新课初知1.预习检查：（1）课文中举例了几件小事？（2）主要讲了什么内容？（3）找出文中的特殊句式。
六年级下册《匆匆》第一课时教学设计
六年级下册《匆匆》第一课时教学设计教材分析：《匆匆》是小学语文统编版六年级下册第三单元的一篇课文，是朱自清写于20世纪20年代的一篇脍炙人口的散文佳作。
本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已；最后，作者发自内心的感叹。
文章的特点: 一是结构精巧, 层次清楚，转成自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，淳朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花、还是写太阳，都与“我们的日子一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝而无法挽留的无奈和惋惜。
在文中，作者运用了多种修辞手法,如对比、比喻、拟人、排比等,还巧妙地使用叠词，使文章显出简朴、轻灵来,侧重把情感直接表达出来，适合有感情地朗读。
文中第二、三自然段紧扣课题,具体描述日子来去匆匆,应做为教学的重点,通过读、评、讲、写让学生自我感悟,体会作者无奈和惋惜的思想感情。
本单元的人文主题是“让真情在笔尖流露”。
本单元涉及的“语文要素”是：体会文章是怎样表达情感的。
教学时要紧扣本单元语文要素去达成教学目标。
学情分析：本年级阶段的学生经过几年的读写训练,在识字、读文、理解表达方面已经积累了一套属于自己的方法。
大部分学生能迅速识字，并通过老师的引导较好地理解词文情感。
在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美,在读中体会作者字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。
通过学生的学习和表达及仿写练习，把握本单元人文主题“让真情在笔尖流露”，真正体会文章是怎样表达情感的。
教学目标：1.正确、流利地朗读课文。
理解词语“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸”的意思2.理清文章脉络，体会第一小节问句表达的情感。
教学重点：正确、流利地朗读课文。
理解词语“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸”的意思。
教学难点：读好文章中难读的句子，体会第一小节问句表达的情感。
教学过程：一、导入环节：1、出示《人生》这首小诗：今天老师给同学们带来了一首小诗，我们一起来看一下。
《匆匆》第一课时
于是——洗手的时候，日子从水盆里 过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去； 默默时，便从凝然的双眼前过去。
于是—— 洗手的时候， 日子从水盆里过去； 吃饭的时候， 日子从饭碗里过去； 默默时， 便从凝然的双眼前过去。
的时候， 日子从 ；
的时候，
日子从 ；
的时候，
日子从 。
我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他 又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上， 他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去 了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一 日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又 开始在叹息里闪过了。
在默默里算着，八千多日子已经从我 手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里， 我的日子滴在时间的流里，没有声音，也
没有影子。
于 是——洗手的时候，日子从水盆里过去； 吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便 从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了， 伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天 黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上 跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再 见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是 新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
朱自清，著名散文家，清华大学 教授。他的散文语言精炼，情感丰富， 被誉为“现代散文典范”。他的一生 刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表 作《荷塘月色》《背影》等。
这篇散文写于1922年3月，当时作者已经24
岁。“五四”运动时，朱自清为光明和新时代的到
来而欢呼。“五四”高潮过后，现实不断给作者以 失望。但是诗人在彷徨中执着地追求着。他认为： “生活中的各种过程都有它独立的意义和价值—— 每一刹那有每一刹那的意义与价值！每一刹那在持
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于 是——洗手的时候，日子从水盆里过去； 吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便 从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了， 伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天 黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上 跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再 见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是 新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
《匆匆》(第一课时)教学设计
《匆匆》（第一课时）教学设计设计理念：《匆匆》作为习作单元的首篇课文，需要承担篇章页的学习，要让学生明确本单元的学习任务是在阅读品味文章中学习表达真情实感的方法，习得方法后能在习作中迁移运用。
通过对文本的解读，我们把这篇文章定位在阅读——指向表达层面。
从阅读的角度看，阅读要素是要学生掌握“体会文章是怎样表达情感”的。
它所指向的不是要学生体会文章表达了什么情感，而是要学生体会文章是“怎样表达”情感的，更直白地理解就是：作者用怎样的表达方式来表情达意的。
这一语文要素明确指向语文的核心素养能力。
本节课我将重点设在落实语言表达的训练要求上。
基于散文自身的文体特点，教学中，我将引导学生潜心文本的表达，关注文章的写作特色：一是作者直抒胸臆的表达方式，品悟以追问的形式抒发真情；二是散文“形散神聚”的写作特点，体会作者对时光匆匆的感受。
立足在文体的基础上，打破传统的语文课堂，培养学生的语文能力。
学情分析：六年级的学生已具备一定的自学能力，对于课文中的生字、新词，可以放手让他们合作自学、交流方法。
对文章的整体内容把握较好，但对文章写的抽象的语句，理解起来就有难度，特别是课文中一连串的问句表达了作者怎样的内心感受，有什么样的好处，学生是无法准确把握的，需要发挥生生间、师生间的合力，共同学习探究。
结合本班学生实际认知水平考虑，虽然在前面五年的学习中，学生已经接触过散文，但对于散文的文体特点，多数学生还是不明了，不清晰。
口头上都知道散文有“形散而神散”的特点，但如果想让他们说出个所以然来，学生也只能是哑口无言。
本文是散文中的经典文章，是一篇最佳的学习范例，是学生识文体，学表达的佳作。
教学时，一定要有文体意识，“巧”用文本，帮助学生构建文体意识，让学生在语言实践中，获得能力，习得方法。
教学目标：1.能准确书写本课的生字、新词，理解“挪移”“徘徊”等词语的意思。
2.了解课文主要内容，体会作者对时光流逝的感受，明了散文“形散神聚”的写作特点。
《匆匆》ppt课件
出示句子：
洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭 碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆 匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺 在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了；等 我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是 新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
8.匆匆
人教2011课标版（部编）六年级下册
执教者：瓯海区教坛中坚 仙岩实验小学 李士敏
第一课时 学习活动一： 自读词语 名言警句 光阴似箭 日月如梭 转眼间 一瞬间 霎时间 一刹那
惜时如金 分秒必争 只争朝夕 争分夺秒
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。 少壮不努力，老大徒伤悲。
学习活动二：自读课文，初步感知“匆匆”
出示句子：
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的 时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你 告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有 人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己 逃走了罢：现在又到了哪里呢？
出示句子：
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的 时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你 告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有 人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己 逃走了罢：现在又到了哪里呢？
学习活动四：小组合作 积累优美词句
小组合作： 尝试背诵（1-3）自然段，自主选择喜欢的段落进行背 诵，积累优美词句。
第二课时
学习活动一：找不同表达，体会情感 同学们，作者在写这篇课文，通过巧妙的方法来表达自 己对时光流逝的无奈与惋惜，除了比喻、排比等方法外， 你们再去找一找，还有哪些不一样的方法，哪怕抓住标点 也行，看哪个小组眼睛最亮，先找出来，读一读，再说说 作者怎样的内心感受，体会这样表达的好处。
匆匆教学设计第一课时
匆匆教学设计第一课时这是一篇由网络搜集整理的关于匆匆教学设计第一课时的文档，希望对你能有帮助。
匆匆教学设计第一课时篇【一】第一课时教学目标1.能带着自己的理解，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.引导学生在读中体味文章的语言美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式，积累语言，并尝试表达。
3.体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情。
教学准备学生准备：按大赛组委会统一要求，学生准备如下：1.读读课文，查找并筛选相关资料。
2.借助课后思考题或阅读提示把握课文大意。
3.针对阅读过程中产生的疑问拟定问题。
教师准备：1.摸清文脉，细读文本。
2.查阅并收集相关资料。
3.设计教学环节。
教具准备：幻灯课件教学过程(一)揭题导入,检查预习。
1.揭题。
(1)板书课题，提醒学生注意书写正确，督促学生养成良好书写习惯。
(2)围绕文题谈话，学生交流自己对文题的理解。
教师了解学生对课文大意的把握情况。
2.初步了解作者，为阅读课文、感受作者的思想感情做好铺垫。
(1)学生谈谈预习中对作者朱自清的了解。
(2)出示幻灯：朱自清，着名散文家、诗人，清华大学教授。
他的散文语言精炼、情感丰富，被誉为“现代散文典范”。
他一生勤奋，出版着作百余部，共二百多万字。
代表作有《荷塘月色》、《背影》等。
3.鼓励学生提出预习中的问题。
(二)初读全文，初步感知。
1.听读课文。
(1)听课文配乐朗读。
(2)学生自由表达听课文配乐朗读后的初步感受。
2.自读全文。
(1)学生轻声自由读课文，读通课文，并在读中印证自己的感受。
(2)想一想：围绕“匆匆”，作者做了哪些思考?3.学生交流，老师关注是否有新的问题产生。
(三)品读句段，读中悟情。
1.尝试读段，指导学法。
以第一自然段为例，指导读书方法。
(1)学生默读自学第一自然段，想一想：从文章的第一自然段中读懂了什么。
在感受深的或喜欢的词句旁批注，和同桌交流。
(2)引导学生品读句子，抓关键词语，交流自己的感受，读出自己的情感体验。
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三、教学步骤
1、启发谈话，导入新课 “匆匆”是形容什么的？（急急忙忙的样 子。）不仅人会“匆匆”，？今天我们就来学习作家朱自清的 《匆匆》，对作者进行简介。
2、初读课文，了解大意 （1）.读课文，并提问：作者在这篇文章中向 我们提出了一个什么问题？（时间为什么一 去不复返？它到那里去了呢？） （2）.按作者叙述的顺序，理清文章的脉络。
3、理解课文内容。 （1）.出示问题“作者提出一个问题，日子为什么一去不 复返，哪儿去了？”学生讨论，交流。 （2）.作者用燕子去了再来，杨柳枯了再青，桃花谢了再 开，是要说明什么？（说明这些事物有去有来） （3）.紧接着作者提出了什么问题？这里的“日子”代表 的是什么？（时间）这里的“他们”指的是什么？（时间） （4）.指导朗读这部分内容。 过渡：同学们，我们在回答前面的问题时，时间就在不 知不觉中悄悄地溜走了。正如作者所说“八千多个日子已经 从我手中溜去，像针尖上的一滴水滴在大海里”。请同学们 分析作者讲这句话的意思。
人教版小学语文六年级(下册)教案
第 周第 课时 课时教案
课题：《匆匆》
第一课时
编号：
一、教学目的
1、简要了解作者朱自清的简介 2、掌握本课的两个生字，正确认读下列词语： 头涔涔、泪潸潸、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸 等。 3、初读课文，理清文章结构
二、关键重点
在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从 题入手，看看课文是怎样写我们的的日子匆 匆而逝，带着这个问题，通过引导学生初读 课文，找出有关的片段和句子进行分析。
（5）.让学生讨论、交流。如果你理解了这句话，那么老 师这里还有这么一句话，请你们再来分析一下：出示“我的 日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。”让同学分小组 讨论。（时间悄悄地溜走，再也没有了。） （6）.提问为什么“我不禁头涔涔，而泪潸潸”呢？（为 时间的失去急得出汗，为时间一去不复返而流泪） （7）.究竟时间是怎样溜走的呢？哪句话最能表达作者的 思想感情呢？ （8）.指导朗读这部分内容。