教师资格的学科教学理念
全国教师资格证——教师职业理念—教育观解析
28-29 逻辑思维能力
30 教育观、学生观、教师观三观择一
31 教师职业道德规范
32 阅读理解能力
33 写作
模块一 教师职业理念 课程架构
职业理念
教育观 学生观
1、教育观概述 2、素质教育的基本内容 3、实施素质教育的途径和方法 4、新课程改革与素质教育
1、人的全面发展的思想 2、以人为本的学生观
全国教师资格证考试
《综合素质》 教师职业理念之“教育观”
综合素质 课程架构
《综合素质》题型分析
题型
题数 每题分值 总共分值
单选题 共29小题 2分
58分
材料分析题 共3小题 14分
42分
写作题 共1题
50分
50分
注意： 1、满分150分，合格分数线一般为70分； 2、是否通过分数=卷面分数×0.8 来计算。
模块一：教师职业理念
第一讲：教育观
【真题在线】 【单选题】例4.在生物实验课上，韩老师自始至终引导学生完成事前 准备好的填空题：“实验步骤一：从___号烧瓶倒入___号烧瓶......”“显徽 镜的取镜和放置，右手紧握____，左手拖住___......”这说明老师() A.教学理念偏失 B.教学态度不端 C.教学评价不当 D.教育行为失范
倡导三维课程目标
课程结构 强调学科本位、科目过多和缺乏整合 体现均衡性、综合性和选择性
课程内容 以学科为中心
密切联系学生生活
学习方式 接受学习
自主学习、合作学习、探究学习
师生地位 突出教师中心主义
强调学生的自主性
课程评价 强调甑别与选拔
强调发展性评价和激励性评价
课程管理 课程刚性化管理
实行三级课程管理
52个教师资格证记忆口诀
52个教师资格证记忆口诀一、教育观(一)素质教育观(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨(2)素质教育是面向全体学生的教育(3)素质教育是促进学生全面发展的教育(4)素质教育是促进学生个性发展的教育(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育口诀：“提素”“个性”“创”“两全”（二）我国教育目的的基本精神(1)要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人；(2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展；(3)适应时代要求，强调学生个性的发展。
口诀：全面建设个性接班人(二)新课改的教学观口诀：四个转向(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”(4)教学从“关注学科”转向“关注人”二、学生观口诀：二独一发(1)学生是发展的人(2)学生是独特的人(3)学生是具有独立意义的人三、教师观(一)教师角色的转变口诀：“促进”“研究“开”“社区”或四者一社区(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师(二)教师行为转变口诀：你我他它(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导(3)在对待自我上，新课程强调反思(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作四、教师职业道德口诀：“三爱”“两人”“一终身”(1)爱国守法——教师职业的基本要求(2)爱岗敬业——教师职业的本质要求(3)关爱学生——师德的灵魂(4)教书育人——教师天职和道德核心(5)为人师表——教师职业的内在要求(6)终身学习——教师专业发展的不竭动力六、教学原则直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则、巩固性口诀：寻（循序渐进）直（直观）发（启发）巩（巩固）俐（量力）联（理论联系实际）姻（应材施教）七、内发论代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒口诀：老佛爷（弗洛伊德）弄（孟子）不懂（董仲舒），格格（格赛尔）的两个儿子（高尔顿、霍尔）干嘛要微服私访八、教育目的个人本位论代表人物卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子）口诀：最近股市很猛（孟子），不断跌，很多人赔（裴斯泰洛齐）洛（洛克），所以在卢（卢梭）子上唱浮夸（夸美纽斯）祈福（福禄贝尔）九、教育目的社会本位论代表人物孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特口诀：双孔（孔子、孔德）特（赫尔巴特）干（涂尔干）涩（斯宾塞）十、教学方法a.语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法b.直观性教学方法：演示法、参观法c.研究性教学方法：讨论法、发现法d.实践性教学方法：练习法、实验法、实习法口诀：动嘴、眼、脑、手。
中学教师资格证考试《综合素质》理论精讲第一节教育观
第一章职业理念•第一节 教育观素质教育的内涵素质教育以提高国民素质为根本宗旨单选材料分析素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育新课程改革的教学观教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”单选材料分析教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习教学从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程教学从“关注学科”转向“关注人”第一节 教育观一、素质教育的内涵（单选+材料分析）素质教育以提高国民素质为根本宗旨素质教育是面向全体学生的教育素质教育的内涵素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育一、素质教育的内涵1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨（单选）提高国民的整体素质，即提高整个中华民族的思想道德素质、科学文化素质、健康素质、审美素质和劳动素质等。
素质教育不仅适用于基础教育，而且适用于高等教育，还适用于社会教育和终身教育。
【2019下中学】下列关于素质教育的表述中，不正确的是（ ）。
A. 素质教育更要重视德育B. 素质教育主要适用于基础教育C. 素质教育应遵循教育规律D. 素质教育不要求学生平均发展一、素质教育的内涵2.素质教育是面向全体学生的教育（单选+材料分析）在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。
面向全体学生，也就是要热爱所有的学生，只爱“金凤凰”不爱“丑小鸭”，不是真正的爱学生。
【2019上中学】小明成绩不太好，但上课时总爱举手回答问题，有时老师提问问题，小明把手高高地举了起来，让他回答他又不会，不时被其他同学讥笑，老师知道原因后给予鼓励。
老师的做法（ ）。
A. 正确，不得罪每一个学生B. 正确，不放弃每一个学生C. 不正确，损伤了其他同学的主动性D. 不正确，伤害了其他同学的正义感一、素质教育的内涵3.素质教育是促进学生全面发展的教育（单选+材料分析）通过德育、智育、体育、美育等的有机融合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。
教师资格证中的学科教学方法备考指南
教师资格证中的学科教学方法备考指南教师资格证考试是教育工作者必须通过的重要考试，而学科教学方法备考是考试中的一项重要内容。
本文将为各位考生提供一份详细的教师资格证中学科教学方法备考指南，希望能够对大家备考提供一些帮助。
一、了解考试内容与要求在备考学科教学方法之前，首先需要了解考试的内容与要求。
教师资格证中的学科教学方法考试包括以下几方面的内容：1. 学科教学原理：了解教学的基本原理，包括教学目标、教学理论等。
2. 学科知识与教材解读：熟悉所教授学科的知识点，并能够对教材进行准确的解读。
3. 教学设计与评价：掌握合理的教学设计方法，能够制定教学方案，并对教学效果进行评价。
4. 教学方法与技能：了解不同的教学方法与技能，能够根据教学目标选择合适的教学方法，并运用教学技能进行教学。
对于每个考点，考生应该了解相关的知识点和具体要求，确保备考的针对性和准确性。
二、系统学习教学理论学科教学方法的备考需要建立在扎实的教学理论基础上。
考生应该通过阅读相关教材和参考书籍，系统学习教学原理、教学方法和教学技能等方面的知识。
在学习教学理论的过程中，考生可以参考以下几个方面的内容：1. 教育心理学：了解学生的认知特点、心理发展规律等，有助于合理选择教学方法。
2. 教育学原理：学习教育学的基本原理，包括教学目标的制定、课堂管理等。
3. 教学方法学：熟悉不同的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，并了解它们的适用场景和优缺点。
4. 教学技能：学习教学技能，如教学设计、课堂掌控、教学评价等，以提高自己的教学能力。
三、熟悉教材内容与解读备考学科教学方法，对所教授学科的知识点及教材的熟悉程度要求较高。
考生需要深入学习所教学科的各个知识点，并能够对教材进行准确的解读。
在备考教材解读方面，考生可以考虑以下几个方面的内容：1. 教材结构与框架：了解教材的整体结构和内容安排，明确各个章节的主题和重点内容。
2. 知识点解读：对教材中的重要概念、重难点知识进行详细解读，理解其背后的原理和应用方法。
教师资格证的学科要求
教师资格证的学科要求教师资格证是一种专业资格证书，是衡量一名教师是否具备教学能力和专业素养的重要标准。
为了保证教师的学科教学能力和专业背景，教师资格证对申请者的学科要求进行了详细规定。
本文将详细介绍教师资格证的学科要求。
1. 学前教育学科要求学前教育是培养幼儿健康成长和全面发展的重要阶段，对教师的学科要求也非常明确。
申请学前教育教师资格证的教师需要具备以下学科背景：- 幼儿心理学：了解幼儿的心理发展规律，掌握幼儿教育的基本原则和方法。
- 幼儿教育学：掌握幼儿教育的理论与实践知识，包括幼儿教育课程设置、教学设计等。
- 儿童发展与教育：了解儿童发展的各个方面，包括生理、心理、社会等方面。
- 保教与照顾：熟悉幼儿保教与照顾的基本知识和技能。
2. 小学教育学科要求小学是学生基础教育的重要阶段，小学教师对于学生的成长和学习起着至关重要的作用。
申请小学教育教师资格证的教师需要具备以下学科背景：- 小学教育学：了解小学教育的相关理论和实践，包括小学教育教学设计、评价等。
- 小学心理学：掌握小学生的心理特点和发展规律，了解小学生学习中可能出现的问题及解决方法。
- 小学课程与教学方法：了解小学各学科的教学内容和教学方法，掌握小学教育课程设置与设计。
- 小学教育评价：了解小学教育评价的基本原则和方法，能够进行学生学业的评价及分析。
3. 初中教育学科要求初中教育是学生综合素质培养的重要阶段，初中教师负责培养学生的基础知识和学习能力。
申请初中教育教师资格证的教师需要具备以下学科背景：- 初中教育学：了解初中阶段的教育理论和实践，包括教育目标、教育方法等。
- 中学心理学：掌握中学生的心理特点和发展规律，了解中学生学习中可能出现的问题及解决方法。
- 中学课程与教学：了解初中各学科的教学内容和教学方法，掌握初中教育课程设置与设计。
- 中学教育评价：了解初中教育评价的基本原则和方法，能够进行学生学业的评价及分析。
4. 高中教育学科要求高中教育是学生高等教育和就业准备的关键阶段，教师需要培养学生的专业能力和综合素质。
2020年国家教师资格考试《语文学科知识与能力》第三章 语文课程与教学论讲义
2020年国家教师资格考试《语文学科知识与能力》第三章语文课程与教学论--讲义第三章语文课程与教学论第一节语文课程与教学论的任务和研究对象一、课程论和教学论的基本概念（一）课程和课程论1.课程课程是为各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
2.课程论课程论是关于课程编订的理论和方法体系，侧重研究的是“教学什么”和“为什么教学”，或者说，侧重研究“提供哪些教育内容”，“为什么提供这些教育内容”，“怎么有效组织这些教育内容”。
课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编制的理论和方法体系。
对于学科系统、学生心理特征、社会需要三种因素的强调程度不同，形成当代三大课程流派：（1）学科中心课程论主张学校课程应以学科分类为基础，以学科教学为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
（2）人本主义课程论以追求人的和谐发展为目标，希望在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能。
强调不能以成人的标准判断儿童，强调要尊重儿童，研究儿童的心理发展特征，满足儿童的心理发展需求，为儿童的价值实现创造条件。
（3）社会再造主义课程论关心课程与社会政治、经济发展的关系，强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育的社会权威作用。
（二）教学和教学论1.教学教学是学校教育中的重要活动，教学论是教育学的分支。
在我国，教学的词义主要有四种：（1）教学即学习在古代汉语中，教学即学习，包括自学和通过人教授而学这两种不同途径的学习。
（2）教学即教授1912年，中华民国政府教育部公布的《师范学校规程》中规定教育学科包含教授法，自此教学即有了教授之义。
（3）教学即教学生学教育家陶行知先生提出“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”，极力主张将教授法改为教学法。
教师资格考试职业理念、职业道德答题模板汇总
材料分析题梳理一、材料分析题概述分析历年综合素质真题可知，材料分析第一题考查职业理念的知识。
题目会给出一段具体的教育教学情境，要求考生能够结合相关知识对老师的行为进行评析。
具体的出题角度有以下四个，考试时会随机选取一个角度考查。
（一）“教育观”的角度在材料分析题中，如果在题干中看到“请结合材料，从教育观的角度，评析某某老师的教育行为”，就应该结合教育观的相关知识来回答，如“素质教育的内涵”“新课改背景下的教学观”。
（二）“儿童观”的角度在材料分析题中，如果在题干中看到“请结合材料，从儿童观的角度，评析某某老师的教育行为”，就应该结合儿童观的相关知识来回答，如“‘育人为本’的儿童观”“全面发展的儿童观”“教育公正”。
（三）“教师观”的角度在材料分析题中，如果在题干中看到“请结合材料，从教师观的角度，评析某某老师的教育行为”，就应该结合教师观的相关知识来回答，如“教师职业角色的转变”“教师教学行为的转变”。
（四）“职业理念”的角度在材料分析题中，如果在题干中看到“请结合材料，从职业理念的角度，评析某某老师的教育行为”，就应该结合教育观、儿童观、教师观的相关知识来回答。
二、总体答题思路总：开篇点出该老师的做法是否正确，是否值得学习。
分：中间部分要回答老师的做法好在什么地方或者不好在什么地方。
在整理答案时一定要注意两点：一是要根据材料找到对应的理论要点，二是要结合材料进行具体分析。
总：最后进行小结，从案例中可以得到什么启示。
可以表示为如下框架结构：总：评价（表明态度和看法）分：论点+结合材料阐述首先，分论点1+（分论点解释）……。
材料中，……其次，分论点2+（分论点解释）……。
材料中，……最后，分论点3+（分论点解释）……。
材料中，……总：照应开头，总结启示三、具体答题模板（一）开头模板说法一：某某老师的教育行为是恰当的，体现了素质教育的理念，值得我们学习。
说法二：从教育观的角度看，某某老师的做法符合素质教育的理念，是正确的。
教师资格证教学原则、方法和德育原则、方法(核心考点)
六、教学原则教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本准则。
（一）直观性教学原则1.基本涵义指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。
这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
其意义在于克服学生在学习和理解过程中的困难，通过提供给学生直接经验或利用学生已有经验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。
2.贯彻此原则的要求（1）恰当地选择直观手段。
（直观教学可以分为三大种类：实物直观、模象直观和言语直观三大类。
）（2）直观是手段而不是目的。
一般在学生对教学内容比较生疏时，在理解遇到困难时才需要教师运用直观。
（3）在直观的基础上提高学生的认识。
（二）启发性教学原则1.基本涵义教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学方法。
2.贯彻此原则的要求（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。
（2）教师的讲授应抓重点、难点、关键。
（3）设置问题情景，启发学生积极思维。
（4）培养学生良好的思维方法。
（三）循序渐进教学原则（系统性原则）1.基本涵义指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。
这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。
2.贯彻此原则的要求（1）按照课程标准的顺序教学。
（2）按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。
（3）根据具体情况进行调整，适当的调整速度、增删内容。
（四）巩固性教学原则1.基本涵义指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。
这一原则是为了处理好教学中获取新知识和保持旧知识之间的矛盾而提出的。
2.贯彻此原则的要求（1）在理解的基础上巩固。
教师首先应当保证学生学会学懂，才有可能获得巩固的良好效果。
教师资格证中的学科教学能力评价
教师资格证中的学科教学能力评价教师资格证是衡量教师教学能力的重要标准之一。
其中，学科教学能力评价是教师资格证考试的核心内容之一。
本文将从学科教学能力评价的概念、评价要素以及评价方法等方面进行探讨。
一、学科教学能力评价的概念学科教学能力评价是指对教师在教学过程中所展现的学科知识掌握、教学方法运用、课堂管理、教学设计等方面进行客观评估的过程。
它旨在评价教师是否具备深厚的学科知识、教学设计的能力以及有效的教学方法和策略。
二、学科教学能力评价的要素学科教学能力评价的要素主要包括以下几个方面：1. 学科知识和能力：这是评价教师学科教学能力的基本要素。
教师应该具备扎实的学科理论知识和广泛的教学实践经验，能够在教学中灵活运用学科知识，让学生获得有效的学习成果。
2. 教学设计：评价教师的教学设计能力是评价学科教学能力的重要方面。
教师应该能够根据学生的认知特点和学科要求，合理设计教学目标、教学内容和教学活动，使教学过程有效且易于学生理解。
3. 教学方法：教师应该掌握多种有效的教学方法和策略，能够根据学生的不同需求和学科的特点选择合适的教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的主动学习和自主发展。
4. 课堂管理：评价教师的课堂管理能力是评价学科教学能力的重要依据。
教师应该能够创设良好的学习环境，有效管理学生的学习行为，培养学生的自律性和合作精神，确保教学的顺利进行。
三、学科教学能力评价的方法学科教学能力评价的方法主要包括以下几种：1. 学科知识测试：通过对教师学科知识的测试，评估教师在学科基础知识和专业能力方面的掌握情况。
测试可以包括笔试、面试和教学案例分析等形式。
2. 教学观察：通过对教师的课堂教学进行观察和记录，评估教师的教学设计、教学过程和教学效果。
观察可以由专家评审、同行评课或自评等方式进行。
3. 学生评价：通过对学生的评价和反馈，了解教师在授课过程中对学生的引导和帮助是否有效。
学生评价可以采用问卷调查、小组讨论或个别面谈等形式。
教师资格证数学学科知识与教学能力(高中数学)
教师资格证数学学科知识与教学能力(高中数学)Chapter 1: Course KnowledgeXXX system。
It is a fundamental course that includes the basic XXX.XXX and the natural world。
as well as its n to human society。
It XXX problems。
XXX。
XXX.The course also helps students XXX.The basic philosophy of high school mathematics is to cater to all students and not just those XXX。
The course offers a wide range of choices to students。
XXX.The course aims to make students independent learners。
promoting self-XXX learning。
It also emphasizes the development of the student's innovative awareness。
XXXThe course XXX basic skills of mathematics。
knowledge。
and ability。
It emphasizes the XXX。
their essence。
and the XXX.Mathematics is an essential part of human culture。
and the course highlights its cultural significance。
The course emphasizes the importance of evaluating student progress and learning es。
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教师资格的学科教学理念
教育是社会发展的核心，而教师则扮演着至关重要的角色。教师作
为知识的传递者和引导者，其教学理念对学生的成长和发展起着至关
重要的作用。本文将探讨教师资格的学科教学理念，并介绍几种常见
的教学理念，包括构建知识体系、培养学生思维能力、发展学生创新
潜能以及培养学生的道德品质。
构建知识体系
一位优秀的学科教师应该有清晰的学科知识结构和丰富的教学经验，
能够整合并构建起科学合理的知识体系。在教学中，教师应该注重提
供知识的系统性和连贯性，帮助学生建立完整的学科框架，从而提高
学生对知识的理解和应用能力。此外，教师还应注重教学内容的前瞻
性，及时了解最新的学科发展动态，及时更新教学内容，使学生接触
到最新的知识和研究成果。
培养学生思维能力
除了传授学科知识，教师还应该注重培养学生的思维能力。学科教
学应以培养学生的创造性思维、批判性思维和解决问题的能力为目标。
教师可以通过提供开放性问题、引导学生进行讨论和辩论等方式激发
学生的思维，培养学生的分析、推理和判断能力。同时，教师还应该
鼓励学生进行自主学习和独立思考，培养学生的自主学习能力和问题
解决能力。
发展学生创新潜能
创新是社会进步的驱动力，也是学生成长和发展的重要能力。教师
在学科教学中应该注重培养学生的创新潜能。教师可以通过提供开放
的学习环境和鼓励学生进行创新实践等方式激发学生的创造力和创新
思维。教师应该注重培养学生的问题解决能力、探究能力和创新意识，
引导他们主动探索、尝试和创造，以培养他们的创新潜能和创造力。
培养学生的道德品质
教育的最终目标是培养德智体美全面发展的人才，而道德教育则是
学校教育的重要任务之一。教师在学科教学中应该注重培养学生的道
德品质。教师可以通过讲授道德知识、引导学生进行道德思考和实践
等方式培养学生的道德意识和道德责任感。同时，教师还应成为学生
的榜样，自身具备良好的道德品质和道德修养，以引领学生走向正确
的道德发展道路。
结语
教师资格的学科教学理念是教师教育中的重要内容。在教学中，优
秀的学科教师应该有清晰的知识体系，注重培养学生的思维能力、创
新潜能和道德品质。通过不断提升自身的教学能力和理念，教师可以
更好地发挥其在学生成长和发展中的重要作用，为培养未来的社会栋
梁做出贡献。