生理学特色教学方法初探
引导式教学法在生理学教学中的应用探究
引导式教学法在生理学教学中的应用探究1. 提出问题引发思考引导式教学法强调教师要善于提出问题，引发学生的思考。
在生理学教学中，教师可以通过提问的方式，在课堂上引发学生对生理学知识的思考。
教师可以提出一个生理学实验现象，让学生分析其原因和机制；或者提出一个生理学问题，让学生就此展开讨论和研究。
通过这种方式，学生将更加主动地参与到教学过程中，培养其独立思考和问题解决能力。
2. 引导讨论促进交流引导式教学法强调教师要善于引导讨论，促进学生之间的交流和互动。
在生理学教学中，教师可以通过小组讨论、案例分析等方式，引导学生就生理学问题展开讨论，增强学生之间的交流和合作。
通过和同学的讨论，学生将更好地理解和应用生理学知识，培养其合作精神和团队意识。
三、引导式教学法在生理学教学中的意义和价值1. 激发学生的学习兴趣引导式教学法注重在教学中引发学生的思考和讨论，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生对生理学知识的兴趣和热情。
通过积极主动的参与和思考，学生将更加主动地学习和探究生理学知识，提高学习的积极性和主动性。
2. 培养学生的创新能力引导式教学法注重培养学生的独立思考和问题解决能力，能够更好地培养学生的创新能力。
在生理学教学中，学生通过自主探究和实践，能够更好地发挥其创新精神，提高学生的实践能力和创新能力。
3. 提高教学质量和学习效果引导式教学法注重培养学生的实践能力和综合素质，能够更好地提高教学质量和学习效果。
通过引导学生进行实验探究和案例分析，学生将更好地理解和应用生理学知识，提高学生的学习效果和教学质量。
尽管引导式教学法在生理学教学中有着诸多优势和价值，但也面临着一些挑战和困难。
学生参与度不够、精力集中不足、实践操作困难等问题。
针对这些问题，教育工作者可通过以下对策加以解决：1. 提高教师的专业水平教师在生理学教学中要注重提高自身的专业水平，不断更新知识和教学策略，以更好地指导学生进行生理学的学习和实践。
生理学教学中教学方法的应用体会
生理学教学中教学方法的应用体会生理学是研究生物机体正常生命活动及其规律的科学，是理论性和实验性很强的学科。
由于难以象形态学科那样进行直观教学，因此在教学中就更需要讲究教学方法，就要根据不同教学内容运用相应的教学方法，做到扬长避短，以达到理想的教学效果。
1讲授法讲授法是课堂教学最常用的方法之一，其优点在于能在有限的教学时间内系统地传授知识，把教师本人的学习心得和治学经验传授给学生，并能在教学内容上抓住要领，突出重点，使讲课内容少而精，做到深入浅出、系统连贯、层次分明、条理清楚。
在相同的时间内，学生从教师讲授中获得的信息量远远大于自己看书获得的信息量。
教科书中“绪论”及“细胞的基本功能”章节可以说是生理学课程的总论部分，许多内容贯穿全书，是生理学课程讲述最基础的部分，因其内容枯燥，名词概念繁多，再加上学生初次接触生理学，需要教师精心讲授，学生才能理解接受。
如靠学生自学，不但会影响教学进度，还会影响学生对最基本概念的理解和把握，因此宜以“讲授法”为主，同时辅以其它方法。
正确运用讲授法，要求教师必须认真组织教学，使教学环节紧密相连，同时要保证内容的科学性、正确性。
首先教师要深刻理解教学大纲的精神，认真钻研教材，然后对教材内容进行“剖析”，明确哪些是重点，哪些是难点，哪些地方可以设疑，哪些内容枯燥乏味，在此基础上对教学内容进行独特的自我设计，使教学内容从平面转向立体，重点突出，难点易解。
在讲授过程中，必须与板书、教具紧密结合，使讲授内容清晰、系统、形象、生动。
尤其是多媒体课件的涌现，使教学中用语言难以描述清楚的生理过程通过课件而形象、生动、具体地呈现在学生面前，加深学生对这些知识点的理解。
2启发式、问题式教学法生理学的内容是经过实验验证和在此基础上形成的理论组成的，根据生理学的特点，采用启发式、问题式教学方法可取得事半功倍的效果。
在这一教学过程中，要求教师潜心钻研教材，在把握学生知识水平和对知识的理解能力的基础上，对本堂课要提出哪些问题，如何和何时提出问题进行精心设计。
引导式教学法在生理学教学中的应用探究
引导式教学法在生理学教学中的应用探究1. 引言1.1 背景生理学是医学中非常重要的一门学科，它研究人体内部生命活动的规律和过程。
随着科学技术的不断进步，生理学教学也在不断更新和完善。
传统的生理学教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动性和启发性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
而引导式教学法则是一种新型的教学方法，强调学生在学习过程中的主动性和探究性，以学生为主体，教师为辅助，注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
在当今教育体系中，引导式教学法在生理学教学中逐渐被认可和应用。
它通过激发学生的求知欲和好奇心，引导学生主动探索和发现知识，促进学生的思维深度和逻辑性发展。
引导式教学法在生理学教学中有着独特的优势，能够更好地促进学生对生理学知识的理解和掌握，提高学习效果和教学质量。
探究引导式教学法在生理学教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
通过研究引导式教学法在生理学教学中的实际运用情况、特点、效果评价以及策略探讨，可以更好地指导教师进行教学实践，提升生理学教学的质量和效果。
1.2 研究目的研究目的是通过探究引导式教学法在生理学教学中的应用，深入了解该教学方法在教学实践中的效果和特点，为提高生理学教学的教学质量和效果提供理论和实践指导。
具体包括：探讨引导式教学法在教学中的运用方式和机制，分析其在生理学教学中的实际效果和应用情况，总结该教学方法的特点和优势，评价其在提高学生学习兴趣和自主学习能力方面的作用，提出引导式教学法在生理学教学中的策略和建议，为生理学教学的改革和创新提供有益参考。
通过深入研究引导式教学法的应用，旨在改善传统教学模式的不足之处，促进生理学教学的创新发展，提高学生的学习效果和综合素质，为培养具有实践能力和创新思维的高素质人才做出贡献。
1.3 意义引导式教学法在生理学教学中的应用探究引言引导式教学法在生理学教学中的应用具有重要的意义。
通过引导式教学法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和参与度，使教学过程更加生动和具有互动性。
引导式教学法在生理学教学中的应用探究
引导式教学法在生理学教学中的应用探究引导式教学法是一种以学生为中心，通过引导学生自主探究和解决问题的教学方法。
在生理学教学中，引导式教学法能够帮助学生主动参与学习，培养分析和解决问题的能力，激发学生的学科兴趣和创造力。
本文将探讨引导式教学法在生理学教学中的应用。
引导式教学法可以激发学生的学习兴趣。
传统的生理学教学通常是知识的灌输，学生被动接受。
而引导式教学法通过让学生主动参与探究和解决问题的过程，引发了学生对生理学知识的兴趣。
在讲解神经系统时，教师可以给学生提供一个问题：“为什么当我们摔到地上时会感觉疼痛？”然后引导学生通过观察自己的感觉和进行相关实验，来探究阐明疼痛的机制。
这样的学习方式使学生主动思考和探索，增加了学习的趣味性。
引导式教学法培养了学生的分析和解决问题的能力。
生理学涉及到许多复杂的概念和机制，学生往往需要通过分析和解决问题来理解和应用所学知识。
引导式教学法通过提供问题和指导，培养学生的思考和推理能力。
在讲解呼吸系统时，教师可以让学生思考：“为什么我们呼气的时候口中的气体是温暖潮湿的？”然后引导学生分析气体温湿度的变化原因并得出结论。
这样的学习过程帮助学生培养了批判性思维和解决问题的能力。
引导式教学法激发了学生的创造力。
生理学是一门涉及到复杂关系和变化的学科，学生需要通过创造性思维来理解和解释这些现象。
引导式教学法通过让学生进行观察、实验和讨论，激发了学生的创造力。
在讲解血液循环时，教师可以让学生思考：“我们怎样才能在身体表面看到自己的血管？”然后引导学生设计实验和讨论可能的方案。
这样的学习方式鼓励学生大胆尝试和创新，培养了学生的创造性思维和解决问题的能力。
引导式教学法在生理学教学中的应用探究
引导式教学法在生理学教学中的应用探究
引导式教学法是一种以教师为主导，通过引导学生思考、发现问题、解决问题并进行交流的教学方法。
在生理学教学中，引导式教学法可以有助于激发学生的主动学习和积极参与，提高学生的学习兴趣和学习效果。
以下将从理论和实践两方面分析引导式教学法在生理学教学中的应用。
在理论上，引导式教学法与生理学的特点相符合。
生理学是一门关于生物体内部分与物质交换和功能调控等细胞与分子层面的科学，其内容较为抽象和复杂。
引导式教学法强调学生的主动性和探究性，适合在生理学教学中引导学生通过实验、模拟等方式积极探索和解决问题。
学生在实践中感受到生理学的奥秘和实用性，能更好地理解和运用所学知识。
实践上，引导式教学法在生理学教学中也有一系列的具体应用。
在实验教学中，引导式教学法可以帮助学生主动参与实验设计、数据收集和结果分析等过程。
教师可以通过提问、让学生自主发现问题、讨论和提出解决方案等方式，引导学生深入思考和探索实验现象，加深对生理学原理的理解。
在生理学案例分析教学中，引导式教学法可以帮助学生发现生理学知识与实际生活的联系。
教师可以通过讨论、分析实际生理学案例，引导学生从中总结、发现和解决问题。
在小组讨论和报告中，引导式教学法可以促进学生之间的相互合作和交流。
学生可以在小组中思考和解决问题，并向全班做报告，教师引导学生之间进行讨论和交流，以达到知识的共享和相互学习。
在课堂讨论中，引导式教学法可以激发学生的思维和创造力。
教师可以通过提问、让学生表达自己的观点和理解，引导学生思考和思维碰撞，形成多元化的讨论氛围。
引导式教学法在生理学教学中的应用探究
引导式教学法在生理学教学中的应用探究引导式教学法是一种以问题为导向、学生为主体、教师为指导的教学方法。
它通过启发学生思考、引发学生兴趣、激发学生的探索欲望，培养学生的自主学习能力和创新能力。
在生理学教学中，引导式教学法有着广泛的应用。
下面将从引导思考、激发兴趣和培养能力三个方面进行探究。
引导式教学法通过引导思考帮助学生深入理解生理学知识。
在生理学教学中，生物的生理机能、结构和调节是核心内容。
传统的教学方法往往以知识的灌输为主，学生往往只是被动接受知识，思维被束缚在表面知识的记忆上。
而引导式教学法以问题为导向，通过提出问题和设置情境，激发学生的思考和研究兴趣，引导学生主动探索和发现知识。
在教授细胞膜的结构和功能时，可以导入一个问题：“细胞膜是如何对外界环境进行选择性透过的？”然后让学生分小组进行讨论，自由发挥，最后进行展示和总结。
通过这样的引导，学生不仅能够深入思考问题，还能够建立起相关的知识结构，并将其应用于实际问题的解决中。
引导式教学法可以培养学生的自主学习能力和创新能力。
在生理学的学习中，知识的内容广泛而且不断更新，学生在掌握基础知识的还需要具备自主学习和创新的能力。
传统的教学方法往往限制了学生的创新思维和能力培养。
而引导式教学法通过问题导向、自主学习、合作探究的方式，培养学生的自主思考和解决问题的能力。
在生理学教学中，可以通过引导学生提出问题、自主研究、合作讨论、展示成果等方式，培养学生的科学精神和创新意识。
在教授呼吸系统时，可以要求学生自主设计一个实验，探究不同运动强度对呼吸的影响，并进行数据收集和分析，最后展示实验结果和结论。
通过这样的实践，学生锻炼了自主学习和创新的能力。
引导式教学法在生理学教学中的应用有利于深化学生对生理学知识的理解，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新能力。
在实际教学中，教师可以根据具体的教学内容和学生特点，灵活运用引导式教学法，以提高生理学教学效果。
生理学教学方法探讨
生理学教学方法探讨摘要教给学生什么，让学生学会什么，是每个教师应该思考的问题。
生理学教学应结合生活和临床实际，运用启发式教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力和动手能力。
恰当地运用多媒体教学方式能有效地提高生理学教学效果。
[关键词]生理学；教学方法；探讨生理学是医学教育中的一门重要基础课程，其主要特点是理论性强、名词繁多且抽象复杂。
正是这些特点，给学生们学习生理学带来了一定的难度，因此，我们的医学教育，既要让学生掌握现有的知识，更要训练和教会学生不断获取知识的方法。
我国古代思想家老子也曾说过：“授人以鱼，不如授人以渔”，“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”。
所以，教给学生什么，让学生学会什么，是每个教师应该思考的问题。
本文拟结合教学实践，探讨生理学教学中的教与学。
一、生理学与生活、临床的结合生理学是一门重要的医学基础课，是每个医学生必须掌握的学科，其内容逻辑性强，知识点多，既有局部微观的生理机制，又有整体宏观的整合原理，学生较难理解和接受，但学好生理学，对后续课程的学习及从事临床医疗工作又有很大的帮助。
在当前医学基础学科的学时明显缩减的情况下，在短时间内掌握微妙复杂的人体正常活动机理，教学难度可想而知。
因此，如果能在基础阶段的学习中引入生活、临床事件，无疑可以使学生在学习生理学知识时变得容易、记忆深刻。
（一）生理与生活、临床教学结合的优势在医学教学中，生理学知识丰富繁杂，而这些知识往往又很抽象，学生要深刻理解并掌握这些知识往往存在一定的难度。
如果能在教学中根据一些普通的生活事件或临床事件，让学生结合生活体会、观看临床视频探讨生理学问题，教师通过启发、引导，让学生掌握生活、临床事件中所蕴含的生理学知识，往往会事半功倍。
（二）生理与生活、临床教学结合的效果教学实践证明，结合生活事件和临床的教学是开发学生潜能的一种教学方式，它能最大限度地调动每一个学生学习的积极性和创造性，激发学生的学习兴趣，有助于学生知识的获得和能力的培养，而学生学习兴趣越浓厚，学习主动性越强，其学习效果也就越好，从而提高了教学质量。
引导式教学法在生理学教学中的应用探究
引导式教学法在生理学教学中的应用探究引言生理学作为医学与生命科学领域的重要学科，对于培养医学生和生命科学专业学生的专业素养和科学素养起着至关重要的作用。
传统的生理学教学往往以教师为中心，学生被passively 接受知识，缺乏积极的学习参与和探究开发能力。
引导式教学法被认为是一种更适于生理学教学的教学法。
本文将探讨引导式教学法在生理学教学中的应用，以期提高学生的学习积极性和探究能力。
一、引导式教学法的概念引导式教学法是一种以学生为主体，教师为辅助的教学方法。
引导式教学法强调学生的主动性、参与性和体验性，在教学中教师更多地扮演引导者的角色，通过提出问题、组织学习情境、激发学生主动思考等方式，引导学生去发现和探索知识。
这种教学方法更注重培养学生的分析思维、判断能力和解决问题的能力，促进学生自主学习和主动探索。
1. 提出问题引导学生思考生理学知识通常较为抽象和复杂，传统的教学模式往往以直接讲授知识为主，学生passively 接受，缺乏实际应用和思考。
而引导式教学法则可以通过提出问题的方式激发学生思考，引导学生在自主探索中理解和掌握知识。
在讲解神经传导的过程中，教师可以提出一些问题，如“为什么局部麻醉可以使神经传导中断？”，“为什么多巴胺可以作为神经递质影响人的情绪？”等问题，激发学生的兴趣和求知欲，引导他们主动去思考和探究。
2. 创设情景引导学生探索生理学教学中很多知识都是与人体生命活动密切相关的，因此可以通过创设情景来引导学生进行探索。
在讲解心血管系统的调节机制时，教师可以设计一个情景，让学生扮演身体的不同角色，通过模拟身体的生理反应来理解生理学知识。
这种情景式教学不仅可以增加学生的学习趣味，还可以使他们更直观地理解和掌握知识。
3. 提供自主学习的资源和机会引导式教学法倡导学生自主学习和探索，因此在生理学教学中可以为学生提供更多的自主学习资源和机会。
可以设计小组讨论、实验探究等活动，让学生主动参与和探索。
关于中职学生生理学教学方法的探讨
关于中职学生生理学教学方法的探讨概述：中职学生生理学教学是培养学生科学素养和职业能力不可或缺的一门课程。
然而，传统的生理学教学方法往往过于理论化和抽象，很难引起学生的兴趣和主动学习的动力。
因此，本文将探讨中职学生生理学教学方法的创新和改进措施，以提高学生学习生理学的积极性和效果。
一、引入实验教学传统的生理学教学方法大多是以讲授和听课为主，缺乏锻炼学生实际操作和观察的机会。
因此，在中职学生生理学教学中，应引入实验教学的方法，让学生亲自动手进行生理实验和观察，从而深入理解生理学的原理和实际应用。
可以采用小组实验的形式，让学生合作完成实验，并进行结果分析和讨论，培养学生的团队合作精神和科学思维能力。
二、结合职业实践中职学生主要是为了培养具有职业能力的技术人才，因此，生理学教学应该与职业实践相结合。
可以通过在实验室设置与学生所学专业相关的生理学实验项目，让学生学以致用，将生理学理论知识与实践操作相结合。
例如，在医学类专业中，可以进行人体解剖和生理功能检测的实验，培养学生对于人体结构和生理功能的实际认识，并掌握相关的技能。
三、采用多媒体教学现代科技的发展为教学提供了更多的可能性，中职学生生理学教学也应充分利用多媒体技术进行教学。
可以设计精美的幻灯片、教学视频和动画，以图文并茂的方式呈现生理学知识，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体教学，可以使抽象的生理学知识更加直观和易懂，提高学生的学习效果。
四、互动教学传统的生理学教学往往是教师与学生之间的单向传递，学生被动接受知识，缺乏主动思考和参与的机会。
而中职学生更注重实际操作和动手能力，因此教学应该更注重互动和参与。
可以采用问答互动、讨论研究等方式，让学生积极参与到教学过程中，提高学生的思维能力和独立解决问题的能力。
五、激发学生兴趣中职学生一般对生理学这门课程较为陌生，缺乏兴趣和主动学习的动力。
因此，教师应采取一些措施激发学生的学习兴趣。
可以选择一些与学生生活相关的实例，结合生理学知识进行讲解。
生理学教学方法的探索
生理学教学方法的探索摘要】通过改革教学模式、改进教学方法、开展设计性实验、完善授课艺术、建立良好的师生关系等多种方法，探讨激发中专学生学习生理学兴趣的途径，以利于提高教学质量。
【关键词】生理学学习兴趣生理学是一门重要的西医基础课，具有理论性强、内容抽象、概念繁多等特点，它要求学生具备一定的理化基础及较强的逻辑思维能力。
但由于目前的中专学生基础知识较差，对他们而言要学好生理学确实有一定难度。
“兴趣是第一任老师”，如果学生对某一门课程有较大的兴趣，他们往往会投入更多的精力和时间把这门课程学好。
如何激发学生学习生理学的兴趣，笔者在多年教学过程中总结了以下几种方法，以供同仁借鉴：1 改革教学模式，激发学生学习生理学的兴趣传统的教学模式多以教师的讲授为中心，即教师是知识的传授者，是主动的施教者，在教学中占绝对的主导地位，监控整个教学活动的进程；学生则往往处于被动接受的地位，缺乏学习的积极性。
改革教学模式，就是要将“以教为中心”的教学结构转变为“主导－主体”的教学结构，即在教学中，以教师为主导、学生为主体。
教师是教学过程的组织者，要根据专业培养目标及不同层次学生的特点，选择、设计特定的教学内容、教学模式和教学媒体；学生是学习过程的主体，知识加工与情感体验的主体。
医学生理学的教学，更需要教师积极改革教学模式，通过开展以临床问题为基础的PBL式教学，取代传统的灌输式教学方法，有助于培养学生将基础理论与临床实践相联系的逻辑思维能力，同时激发学生学习生理学的兴趣。
具体实施过程如下：教师首先从临床获取典型病例，根据生理学教学的需要进行删减，再从患者的临床症状及检查结果中引出多个问题；在授课前将相关资料发给学生，并让学生自己查资料，分组进行讨论；在学生通过自学掌握了一定的相关生理学基础知识后，教师再帮助其运用理论知识，通过课堂讨论的方式解决前面提出的各种问题及在分析、讨论病案过程中产生的新问题，以达到掌握生理学知识的目的。
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生 理学 是 医学 各 专 业 的一 门理 论 及 实 验 性 较 强 的基 础 、
性特征 ，同时也要求在生理学教学中，要重视实验课教学 ， 在素质教育 的今天 ，生理学教学中的生理 实验课 ，并不是可 有可无 的摆设 ，而是提高学生综合素质 的重要环节 。
搜索有关的生活常识，利用生活常识 去理解和 引申新知识 ， 激发学生学习兴趣 。例 １ ：问学生 “ 喜 欢吃东坡 肉吗？同样 的一份美食对 于饥肠辘辘 和酒足 饭饱 的两 个人会产 生 同样 的反应吗 ？”引 出的知识点 ：同样的刺激 ，机体所处的功 能
生 明 白今 后 的 从 业 方 向 ，培 养 出 既 有 本 专 业 必 需 的基 础 理
虽然很 多生理学知识可 以通过实验来证明， 但大量 的生 理学理论知识 ，都是通过课堂教学教授 给学生的，由于机体
发 生 的种 种 生 命 活 动 大 多 不 为 人 们 的 感 觉 器 官 所 感 受 ， 是 十
分抽 象的，在教 学中，如何使这些抽象的生理学理论 内化 为 学生的生理学素质 ，是广大生理学教师所面临的 问题 ，也是 生理学课 堂教学 的重要任务之一 。
３ 素质 教育观 下 的生理 学教 学方 法
传授 知识主要是总结过去 ， 而传授知识的方法才 真正是 为了未来，素质教育注重培养学生的态度 、能力，其核心是 培养学生的创 业精神和创造 能力 ， 最终 目的是使学生得到全
主 动 性和 学 习 兴趣 ，培 养 他 们 发 现 问题 、分 析 问题 及 解 决 问
性 、发展性及较强的实践性 ，这为当今素质教育观 下的生理
学教学提 出了极大 的挑战 。
２ ． １基 础 性
基础性主要 体现在 ：（ １ ）生理学知识的掌握 ，是学习后
继 各 医 学 专 业课 的前 提 和 必 要 条 件 ，只 有 学 好 生 理 学 ，医 学 生 才 能 更好 地 掌握 防 治 、护 理疾 病 的技 能 。（ ２ ）对 系 统 的 生 理 学 知 识 的 掌 握 有 利 于 医学 生 毕 业 后 在 医 学 领 域 的 继 续 医
３ ． １彻 底 改 变 “ 一 言 堂 式 ” 的课 堂教 学模 式
传统 的教学方法是 以积 累知识为 目的，教师传授知识 ， 而学生被动接受知识，教师教什么，学生就学什么 ，学生总 是按照教师设计好 的模式、计划和步骤去学习 。为此 ，多数 学生关心和 学习 的 目的是教师考 核 内容 及今后可 能会用到 的知 识内容 ，甚至还要求教师划定范围勾出考试 重点，致使 学生养成 了一种被动去学习和获取知识的习惯，这对 于提 高 学生素质 ，培养适应现代社会高素质人才极为不利，提 高教 学质量 ，目前最事半功倍的途径就是改变教师角色，改变 教 育观念，拓宽教学 思路 ，创造各种条件激发学生的积极性、
学教育，提 高继续学习的能力 。
２ ． ２ 发 展性
生理学 作为生命科学 ， 他对机体 的种种生命运动的认识 是通过前人不断的实践、探索取得的，随着科学的发展，这 种认识不断的深 化。尽 管如此 ，目前我们对很多生理现象深 层次的认识还不够深 入，有待进一步探索 ，我们 的教学不但 要使学生掌握现有的生理学知识， 而 且要 结合本学科 的发展 性 ，引导学生 的求异思维 ，激发学生 的创新热情 ，这将有助 于提高学生 的创造能力 。
１ １ ４
教育与人才
生理 学特色教学方法初探
王 巍
（ 辽 阳中医药学校 ，辽宁 辽 阳 １ １ １ ０ ０ ０） 摘 要： 从生理 学教 学特征 出发 ， 分析 了素质 教育观 下的生理 学素质要素 ， 对生理学教学改革的措施和 方法进行 了初 步探讨 。
关键词 ：生理 学；素质教育；教 学方法
面 发 展 。近 几 年 入 学 的 学 生 ， 自理 及 独 立 能 力 普 遍较 差 ，学
论 ，基本知识和技能 ，又有较 高分析和解决 问题的能力 ，并 能从事医护工作的合格人才。
２ 素 质教 育观下 的生 理 学教 学特 点
生 理学是研 究生命现 象特别 是从机 能整合角度来 探讨
２ ． ３实践性
题的能力。教学实践中，教师宜多采用讨论、自学辅导等方 式，更多地扮演 “ 导演 ”的角色 ，以利于调动学生学 习的积
极 性 和 主 动性 。
３ ． ２将生活常识渗透于生理学课堂，引出、强化生理学知识 点 课堂教学是师生共 同经历 的一个过程 ，要精心策划 ，使
每 节 课 精 彩 而 且 有 意 义 。备课 时教 师 要 结合 生 理 学 教 学 思 考
生命活动规律及调节的基础理论科 学， 其 知识 是生命科学领 域 高素质人才必备 的基本理论 ，而生理学与其他 学科相 比， 理论性 强，内容 比较抽象 ，概念较多，再加上其具有的基础
习上大多缺乏主动性，动手及实际操作能力弱，为此 ，必须 改变传统的教学方法，根据每个学 生的具体情况 ，制订 出一 套完整有效、切实可行 的教 学方案 。
２ ． ４抽象性
重点 的主干课程 ，伴随知识 剧增及课 堂授课课 时减少 的矛 盾，如何将素质教育贯穿于生理学教学中 ，是每个 教师 必须
解 决 的 问题 。
１ 中职 院校 学生 学 习生理 学的特 点和 要 求
中职院校的培养 目标 是为 医院培养合格的医护工作者， 学生在生理学的学习中不仅要 了解机体 的基本生理机能、机 制等基础理论，还应学会如何借助 生理学 的理论和方法 ，来 认识和处理临床 实践中不断遇 到的新 问题 。 根据这一明确 目 标 ，生理学教师在教学实施过程 中，在 以不 同方式方法加强 和提高 自身素质能力的同时， 要 结合本专业课 的特征及所具 有 的现实条件，有针对性地组织、安排教学 ，有意识地让学