新课程数学生活化教学策略探究

摘要：在数学教学的过程中，生活化教学模式的具体运用越来越受到人们的重视，因为生活化的教学模式能够很有效地激发学生的学习兴趣，同时还能够让学

生在学习的时候对知识有更加清晰和深刻的认知。因此，越来越多的数学教师开

始探索生活化教学模式的科学运用，在实践中去探索生活化教学模式的科学运用。

关键词：生活化数学教学策略

数学与生活之间有着密不可分的联系。荷兰教育家弗赖登诺尔认为：“数学来

源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”

《数学课程标准》对数学教学与生活联系非常重视，要求学生通过学习能够

运用数学思维去观察和分析现实社会，初步运用数学知识去解决生活问题，不断

增强自身应用数学的意识。因此，数学教师要积极转变教学理念，树立课堂教学

与生活实际相结合的意识，在实际课堂教学中不断主动培养学生的生活化意识，

提高学生对数学知识的理解和迁移能力，让学生感受到数学的魅力。

一、合理使用多媒体技术

教师利用多媒体技术辅助教学已经成为当代教育的主流，教师采用多媒体技

术辅助教学并不仅仅是为了减轻教师的教学工作量，而且最重要的是：教师能够

利用多媒体设备来为学生拓宽自身学习的视野，并且一些比较难的数学知识更容

易让学生理解和接受。因为数学具有一定的难度和抽象性的，如果教师只是单纯

地将课本上面的教学知识灌输给学生，那么学生就会对学数学产生厌烦的心理，

并且学生还会对教师所教授的知识产生抵触，从而不能够真正地学习到有用的知识。所以教师为了提升学生的学习兴趣，就要在日常的教学中合理使用多媒体技术，将学生的实际生活融入其中，从而力求能够充分调动学生的注意力，激发他

们学习的欲望。教师也可以将学生在生活中所发生的一系列事件融入数学教学的

课堂上面，让学生能够在一个比较熟悉的环境中学习数学，从而扩宽学生的思维

意识，增加学生学习数学的兴趣，为其日后的知识学习提供有力的帮助。

二、创造生活情境，激发学习兴趣

课堂是学生学习数学的主要场所，因此，教师要善于把课堂教学与生活情境

联系起来，营造轻松愉快的学习氛围，让学生以一种轻松的心情主动投入到数学

学习中去，从而形成一种内部持久动力。

1.教师可以利用课前或者课中的几分钟时间给学生讲一些与数学有关的笑话、故事等，也可以设计一些可操作性的课堂小游戏来吸引学生的注意力，把学生带

入到课堂学习中去，从而培养小学生主动思考和探索的学习习惯。

2.教师还要认真研究教材内容，深入挖掘与日常生活有关的教学素材，并在

实际教学过程中，通过增加生活中常见的例子来帮助学生理解数学知识。同时，

还要注意培养学生学习的动力，让学生认识到通过努力就可以熟练掌握数学知识，并用来解决生活中遇见的相关问题。在进行具体的生活化情境教学的时候，教师

要注意生活化的场景，也需要注意让学生对具体的内容进行分析，教师要选择学

生熟悉的内容，这样才能够创建出生活化的情境。学生对具体的内容有很强的理

解能力，这样，教师在进行教学的时候要注意生活化场景的创建，然后让学生逐

渐构建自己的知识体系，让学生更好地挖掘自己的潜能，提升自己的综合能力。

三、运用生活化的教学语言

教师在进行实践教学的过程中发现，教学语言直接影响着学生对知识的理解

与接受效果，尤其就当前数学课堂来看，由于知识本身就比较抽象和枯燥，如果

小学数学教学生活化的探索与实践

小学数学教学生活化的探索与实践发表时间：2015-09-07T15:33:23.443Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第5期（上）供稿作者：李小梅[导读] 渠县三汇镇第五中心学校在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学教学生活化。李小梅（渠县三汇镇第五中心学校渠县 635200）《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上”“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学教学生活化。究竟如何让数学教学更贴近生活呢？一、创设生活化的教学情境《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”陶行知先生也曾说：“教育与生活是一个东西，不是两个东西。”很多学生总觉得数学学习枯燥乏味，深奥难理解，造成之一结果的主要原因在于我们的教材和我们的课堂教学与生活脱离，学生学到的理论性过强的抽象的数学。事实上，数学来源于生活，植根于生活，又运用于生活，教师要善于寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，使学生体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”，并诱发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性。因而我们在研究的过程中，要灵活处理教材，结合学生实际，筛选、补充、整合、自主设计学习内容，把教学内容和生活实际有机结合起来。把教材中那些缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的生活化的题目，力求将新知的呈现方式寓于生活现象，贴近学生生活经验，让学生学习自己身边的数学，从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。二、借助生活经验突破教学难点学生不是一张白纸，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验，而这些经验起到了沟通实际问题与其数学含义的桥梁及思维杠杆的作用。因此，我们在教学过程中要结合学生的生活经验和认知特点，努力把数学知识置于实际情景中去，帮助学生利用生活经验来理解数学问题，以突破教学中的难点。笔者在教学《利息》一课前，就让学生在家长的陪同下去银行存款、取款。同学们在存款的过程中知道了存款的意义，通过与服务员的交流，懂得了存款和利率的种类。在取款的过程中学习并初步接触到税前利息、税后利息及本息的计算方法，并通过对几家储蓄机构利率的观察和比较，懂得了利率的高低是由中央人民银行根据需要统一调节的。因为有了这样的经验和基础，在学习这一部分内容时也就感觉比较轻松，并感受到数学问题生活化的乐趣。三、利用生活实际问题引入新知在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。四、运用生活化的数学语言数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。五、设计生活化的数学练习教材中有一部分的习题与学生的生活实际相隔较远，教学中难以调动学生练习的积极性。为此，在练习环节将原有一些脱离学生生活的习题，做适当的改变，引进相关的生活问题，以加深理解新知，激发学生练习兴趣，提升学生数学应用意识和能力。例如：在教了“两步计算应用题”后，多媒体显示一个花店：康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元。母亲节到了,老师来到了这家花店想给妈妈买一束花。问：老师想买7支康乃馨,可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？老师想用30元钱买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。这样进行教学，既把学生所要学习的新知识与学生已有的生活经验融合起来，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体，体验生活中数学的无穷魅力，又把课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，促使学生以积极的、轻松的、愉快的心态投入学习，在自主探索的过程中真正掌握数学知识。数学教学实践证明，教师课堂上自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，这样，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，并从中感受到学习数学的无穷乐趣，从而更加热爱生活，热爱数学。

如何使小学数学教学生活化的研究课题总结

如何使小学数学教学生活化的研究课题总结《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到"在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的，从而体验到数学的魅力。有力地推进了课题研究的全面展开，真正实现了将数学服务于生活，来源于生活的科研之路。经过一个学年的亲身体验、实践探索，取得了丰硕的阶段性成果：一、研究的理论依据 1、建构主义理论学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能，通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。2、“生活教育”理论

在生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。 3、活动建构的理论教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，他认为教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。二、课题研究的目标与容 1、研究的目标 ⑴、探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。 ⑵、使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展

小学数学生活化教学的途径和策略

小学数学生活化教学的途径和策略发表时间：2017-08-18T15:47:49.790Z 来源：《素质教育》2017年7月总第242期作者：严思思[导读] 数学知识本身就是生活中的体现，所以平常在小学数学教学当中，教师需要使数学知识和实际生活结合起来。湖南省衡阳市祁东县风石堰镇紫冲中学421600 摘要：数学知识本身就是生活中的体现，所以平常在小学数学教学当中，教师需要使数学知识和实际生活结合起来。生活化的教学变成现今教学理念的目标，这样能激发学生积极的学习兴趣与爱好，能够培养学生的综合素质能力，并且可以使学生对数学知识有更加深入的了解。关键词：小学数学生活化教学策略数学作为小学教学的基础课程之一，在小学生的智力发展中起着决定性的作用。在新课改后的教学中，教师教学的任务不仅仅是教会学生学习数学知识，还需要培养学生的全面综合素质。小学生是感性的一类人群，所以要进行有针对性的教学活动，尽可能激发学生学习的乐趣，否则学生将会把学习当成负担。枯燥、抽象的数学知识，只有结合实际生活，才能提高学生的实际运用能力。小学数学教学在课堂上要充实教学内容，这是时代特征的需要，要促进学生动手能力的提高，使学生在生活中提升解决实际问题的能力。生活化教学能让学生了解到数学知识的地位。本文主要探讨了小学数学生活化教学的方法与对策。一、改革传统教育模式，进行情境化教学小学数学教学过程中教师既要传授学生基本数学知识，也需要使学生理解数学的重要性。小学生通常喜欢多动多思考，是以自身情感来决定着行动，比较缺乏理性思维，因为他们年龄较小，思想不成熟，逻辑思维能力也不是很大。所以，大多数小学生对学习数学没有太大的兴趣，多半是以好奇来进行学习的。小学生感性上是喜欢玩的，他们不喜欢的事情会拒绝接收，这是正常的。但作为一名优秀的数学教师，必须做到引导学生学习数学的兴趣爱好，尽可能使学生从内心深处喜欢数学这门课程，从而无意识地主动地汲取数学知识。对学生来说，自己熟悉的事情才会使自己更加感兴趣，所以教师可以在课堂上插入现实生活的情境，充分利用学生的好动性，使学生参与到教学活动中，并提高小学数学教学的工作效率。在普遍的小学教学中，会出现部分学生学习水平有局限性，因此往往学生在实际操作的过程中会出现一些不可避免的错误，这些都是正常的。如果老师借用一个简单的引人注目的教学内容，将情境化引入实际的教学课堂中，那么就会使学生更加容易发现自身所存在的错误。教师可以有计划地开展实际教学活动，也可以让学生之间相互讨论，让学生们自行进行总结与分析，充分发挥自主想象的能力，老师在旁边作简单的指导。这样可以使学生对学习数学产生兴趣，让学生逐渐自行掌握学习方法，才能从本质上使学生可以利用数学知识独立发现并解决问题。二、做到课内课外相互结合，使数学融入实际生活在上课之前，小学数学教师要认真地先了解教材重要的知识点、整体教学大纲内容，在课堂上进行知识点教学的同时尽可能地使用一些与实际生活相关的例子。数学课堂的教学内容是需要老师自己设计的，好的设计可以使学生在学习数学知识的过程中学习到数学知识的作用，产生一种欢快轻松的学习气氛，并且能够使学生应用数学知识去解决问题，这样才会让学生产生对学习数学的兴趣。大量的小学数学知识都来源于实际生活中，学生生活中会出现一些抽象的内容，教师们可以关注学生的生活现状，创造相对应的情境，使学生在学习数学的过程中感觉这件事就在自己身边，这样就会对数学产生好感，提高学生建立数学应用意识的观念。学生可以运用已学的数学知识来解决自己遇到的实际问题，从而认真对待数学这门课程。三、善于利用已学知识独立解决实际问题小学生主要吸取知识的地方就是在课堂上，他们很少有在业余的时间学习到知识的。教师教导学生知识不能单纯地只靠在课堂上的时间给予知识，要让学生意识到数学应当与实际生活结合起来运用。换句话说，学习的数学知识应该融入他们的生活中去。小学生的自律性相对来说较差，所以课程结束时，老师要对学生布置一些适合学生程度的练习，让学生做到课后巩固知识，并在下次上课前做好与上次课堂知识的衔接。适当的练习可以让学生对数学知识有着更深的理解，对教学和学生用数学知识解决问题的能力是有所帮助的，同时也能使学生发现生活中存在的问题，从而及时解决，还可以为即将学习的新知识作好铺垫与基础。由于学生接受学习的能力和天赋是有差异的，所以老师应该尊重每一位学生的个体差异,做到平等对待，以确保每个学生都可以获得充足的知识，不然就会影响学生学习的热情,时间一长就会出现学生对学习的两极分化。总之，教师通过生活化教学模式可以大大提升小学生在生活中遇到实际问题并独立解决的能力，可以最快地提升学生的实际生活能力，同时也能激发学生自身对学习数学的乐趣，让学生了解到数学在生活中的重要性。在小学数学教学的课堂中，教师应尽可能地引导学生在课堂上学习数学知识，而在现实生活中也需要学习数学相关知识，这样可以增强学生通过自主探究，独立分析解决问题的能力。这不仅仅是对小学数学教育的发展，同时也是我国教育的奠基石。参考文献 [1]刘丽霞小学数学生活化教学的实践探索[J].求知导刊，2016，（09）。 [2]王雪莹小学数学生活化教学的重要性及举措[J].中国校外教育，2016，（S1）。

数学教学生活化

数学教学生活化数学来源于生活，又应用于生活，它是人类在生活实践中持续探索总结的经验、揭示的规律，是人类几千年来智慧的结晶。我们教学生学数学，就是教他们发现数学来源于生活，并存有于我们的生活中，使学生能够在生活中更好的使用数学，把数学同生活融为一体，紧密地联系起来，使用数学知识，解决生活中的问题。《新课标》中也指出：数学教学是数学活动教学，教师要紧密联系生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在实际生活中体会到数学的用途，并使用所学的知识，解决实际问题。所以，教师应该把学生的生活实际与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、实在的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生能切实领悟，发现“数学”这个基础性学科在日常学习、生活中的重要作用，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学实用意识。那么，现行的数学教材与生活的紧密联系体现在何处？在教学过程中，如何让学生感受它们之间联系？教师应该怎样处理教材，才能体现数学教学新理念，怎样组织教学才能提升课堂教学效率，培养学生学习数学的兴趣，有效地促动学生的全面发展呢？现将观点阐述如下：首先，数学与生活实际的联系具体体现在那些方面？新的数学教材与以往的教材有很大的区别，它不再以单一的学科知识为主，而是着眼于学生的终身可持续发展为蓝本，取学生的生活实际作为素材，着眼于小问题，升华出科学性的知识和技能，把学生生活中的鲜活题材引入到大课堂，使得学生融入其中，其乐无穷。如小学低年级课改课程中，开篇以符合孩子心理的智慧老人、机灵狗、淘气、笑笑等作为主人公，贯穿于整册教材，学生和活灵活现的主人公一起，畅游数学这个充满智慧的王国，寓教于乐。教材中包括如《人民币》、《观察物体》、《统计与猜测》、《时分秒》等直接联系生活实际的课题，使得学生能够寓学于用，活学活用，乐学乐用，直观而又真切的感受到生活中的数学和学习数学的乐趣和用处。课堂练习的设计，摒弃了枯燥的写写、算算，而是以比一比、赛一赛等游戏形式表现，学生在情境中充满激情的完成知识练习和个性形成，高质、高效的达到教学目标和要求，体味到学习数学的乐趣。其次，如何处理教材和课堂教学，让学生感受所学的数学知识和方法是有用的?感受到数学来源于生活又应用于生活？

小学数学教学内容生活化的实践毕业论文

小学数学教学内容生活的实践 10 级学校教育 07 号目录一、使数学知识生活化，激发学生的探究欲望（一）创设生活化问题的情境（二）组织生活化问题 1.选择生活化的教学内容 2.设计生活化的探索过程 3.进行生活化的练习设计二、使生活问题数学化，有意引导学生自主探究（一）让学生从生活走进数学，引导学生自主探究（二）让学生带着生活经验自主探究，训练学生的思维能力三、运用数学解决实际问题，培养学生的自主探究意识（一）数学教学与学生的日常生活巧妙结合（二）结合生活实例培养学生的探究能力小学数学教学内容生活化的实践论文摘要：数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，激发学生的学习兴趣，利于在课堂中引导学生自主探究。在教学设计中使数学知识生活化，激发学生的探究欲望；使生活问题数学化，有意引导学生自主探究。运用数学解决实际问题，培养学生

的自主探究意识，这样的学习符合学生的心理需要，而且为学生提供一个自主学习、自主探索的良好机会和氛围，从而使学生对数学产生亲切感，增强对数学知识的应用意识。关键词：数学课生活化激趣探索正文：人类“结绳计数” 告诉我们: 数学来源于生活, 生活中充满着数学，数学和生活之间存在着密切的关系。《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情景, 引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。” 如何使小学数学教学与学生生活紧密结合起来, 将枯燥的数学知识赋予学生感兴趣的生活背景, 使学生切实体验到数学来源于生活, 存在于生活, 应用于生活, 充分体验到数学的趣味、价值和魅力我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，激发学生的学习兴趣，利于在课堂中引导学生自主探究。这就要求我们数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计教学活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主探究能力。一、使数学知识生活化，激发学生的探究欲望学生主体已有的知识经验和生活实践是学习的起点与基础。每个学生都有自己的“数学现实”，并依据已有的数学知识和经验进行数学学习活动。因此，要解决当前数学教学与学生已有的知识经验和生活经验相背离的难题，教师就要把生活的气息融入数学课堂，实现数学教学生活化。数学教学生活化就是要实现从真实生活走进符号世界。将非数学事物数学化，根据客观现实形成基本的数学概念、法则、定理的转变，对数学世界和生活世界作出教学意义的对话与沟通。数学知识生活化，所谓“生活化”，就是引导学生对现实世界的客观事物数学化，实现数学知识的“再创造”，将数学知识与学生已获得生命意义的经验和生命成长连接起来。在实际教学中，应从学生已有的生活经验出发，把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活世界中，使生活世界中的经验得以提升成为“数学”。（一）创设生活化问题的情境学起源于问，问题是创新的基础。从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。例如，教学“ 20 以内退位减法”时，我从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引

小学数学课堂教学生活化的实践与研究计划

《小学数学生活化的校本实践研究》课题研究计划仁里集镇实验小学王杰

《小学数学生活化的校本实践研究》课题研究计划仁里集镇实验小学王杰把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。《数学课程标准》明确指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟“数学源于现实，寓于现实，用于现实。”这就要求我们教师在教学时，应着眼于学生的生活经验，拓宽学生学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，增强学生的应用意识。一、课题的界定课堂教学生活化：是指课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，把课堂变成“小社会”。它包括三层意义：（一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要是培养学生解决实际问题的能力和适应未来生活的基本素质。（二）教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。（三）教学活动方式生活化。即教学活动是学生主动参与的生活过程。教学生活化以学生为主体，关注学生需要和丰富学生社会生活经验，使学生既学到知识，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、问题解决能力）整体素质得到个性化发展。二、课题研究的目的意义

本课题在新理念的思想指导下，在小学数学教学实践中探索课堂教学生活化的操作模式及具体操作方法，通过实验，使学生了解数学知识与现实生活的联系，体会数学来源于生活，应用于生活的教育理念，体会数学的价值；通过实验，培养学生提出问题的能力，初步学会综合运用数学知识和方法分析、解决解决简单的实际问题的能力，从而培养学生的创新精神与实践能力，使学生在知识形成过程中获得成功的体验；通过实验，初步用生活化策略构建小学数学课堂教学模式。本课题的研究实施有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力。有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量。对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。同时通过课题的研究，使教师更新教育观念，改变教学行为方式，和国家课程改革同步，并能发挥教师在教学上的创新能力。假如本课题研究成功，将形成若干课堂教学生活化的操作方式，这些方式具有一定的实践推广价值。其次，本课题研究和积累的经验资料，对于丰富和发展教育生活化理论具有一定的参考价值。三、课题研究的内容课题研究中针对以下几方面进行研究： 1、创设数学课堂教学生活化的情境，提高学生的学习兴趣和应用能力。 2、理清数学知识的来龙去脉，培养学生数学应用意识。 3、构建数学学科课堂教学模式。四、课题研究的方法本课题研究主要使用对比实验、经验总结、调查研究等方法：对比实验法：同类班级对比实验。从学生的学习兴趣、探索创新精神、实践合作能力等方面对比，分析实验效果。经验总结法：重视资料积累，在课题实验过程中注意一手资料的收集与整理，实验过程中，有计划有总结。争取在各阶段做好课题研究的分析、总结和反馈工作。调查研究法：本课题的研究教学效果的测量，通过调查问卷进行调查，通过试卷对学生的学习进行检测。（注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注）

论文：浅谈小学数学生活化教学

浅谈小学数学生活化教学素质教育开展至今已有若干年头，各个学校的教育工作者们都在摸索中前进。笔者所在学校一直很重视素质教育，结合岗位，笔者对利用生活中的具体情景开展小学数学教学进行了浅析，对小学数学的有力开展做了一些探索。 1.新课改文件指出数学作为人类生活不可缺少的部分和环节，可以帮助人们在生活中进行必需的计算、推理等日常操作，同时数学也可以为其他学科的发展提供赖以发展的思想和方法，是其他技术进步的基础。利用生活中的情况开展小学数学教学，能让小学生对生活中常见的现象抽象成数学理论和模型，从而提高学生学习数学知识的兴趣和积极性。同时由于在生活中对数学知识进行了巩固和深化，容易对所学知识进行升华。 2.利用生活中的小例子进行小学数学教学能将生活进行抽象化概括，让小学生从心里喜欢数学、愿意学习数学知识。由于小学生的心理认知能力相对较低，理解力有限，数学作为一门抽象的学科，需要使用一定的教学策略让抽象的数学变得形象起来，这样学生才能有较高的学习热情，学习起来也更加有激情、有活力，效率也更高，效果会更好。 3.利用生活中常见的一些例子、场景对小学生进行数学学习，对于改变学生传统的学习方法、提高学生的操作能力和想象能力都具有重要的现实意义，完全符合新课改的要求。如果数学老师在讲课中，

将生活中的一些小例子、小场景巧妙地融入课堂教学中，并让他们在一定的情境中发挥自己的想象，这样能更好地培养孩子的实践能力和操作能力。为了减少高分低能现象的普遍发生，相关教育工作者从小学开始就要注意实践能力的培养，而在生活中进行小学数学教学无疑将成为一种有效的手段。本文对如何在生活中进行小学数学教学进行了探讨，指出了在生活中进行小学数学教学的重要性和必要性，为在生活中进行小学数学教学提供了有益探索。

小学数学生活化教学途径和策略

小学数学生活化教学途径和策略在小学数学教学中开展生活化教学，能够让学生以更加积极和主动的心态融入到学习氛围中，对于提升教学效率有积极影响。但是生活化教学对教师的教学能力也提出了较高要求，教师需要结合小学数学教材内容和学生的客观学习需要，合理制定教学计划和科学安排教学内容，确保生活化教学真正发挥应用的教学促进作用。本文探讨了小学数学教学生活化的教学途径和策略。标签：小学；数学教学；生活化；教学途径；策略小学数学教学是小学教育中重要的组成部分，只有在小学的时候把自己的基础知识掌握牢固了，才能更好的进行以后的学习。随着教育改革的持续推行，数学教学生活的模式也更多的被小学数学的老师所采用。生活化教学的教学模式可以很好的把教学的内容和生活结合起来，从而提升学生学习数学的效率。同时在数学教育中，我们要注意观察现实生活中的数学因素，然后将其很好的应用到自己的教学中，从而不断丰富教学的内容，提高小学数学课堂的教学质量。 1 小学数学生活化教学的必要性 1.1社会发展的必然要求在小学数学课堂中实施生活化教学是社会发展对人才培养的必然要求。科技的发展以及时代的进步，使得社会对于实践、创新型人才的需求量与过去相比有较大幅度的提升。在教育过程中也不再只是关注学生的理论学习情况，而是从社会生活实践出发，去培养学生观察生活、改造生活的能力，在数学学习的过程中不断培养、锻炼、提高小学生们的数学学习的各方面软实力。因此，小学数学课堂生活化教学的发展是人才培养的必然要求。 1.2数学学科教学发展的必然要求数学起源于生活，但长期以来，由于数学的枯燥、难懂以及许多公式定理、推算证明等，使得许多学生对于数学学习的兴趣较低，进而演变成一种有“数学无用论”的观点，认为自己学习数学对于生活毫无用处，生活中的数学知识仅限于买卖时的加减乘除，这种错误的认识导致学生们的数学学习热情更加受到打击，同时，也不利于我国数学学科的进一步发展进步。因此，数学生活化教学理念的兴起及发展能够让学生们更好地认识数学学科，帮助他们了解到实际生活中的数学知识又是如何转化、上升为数学理论，这对于小学生的数学学习而言具有重要作用。 1.3数学新课程改革的必然要求在小学数学课堂中实施生活化教学是数学新课程改革的必然要求。新课程改革中有关数学改革方面的信息主要包含三点：第一点就是在小学数学课堂开展生

小学数学生活化教学策略

小学数学生活化教学策略数学作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。显然，对《数学课程标准》的解读，不能只是明确“使学生感受数学与现实生活的密切联系，是学生初步学会运用所学的数学知识和方珐解决一些简单的实际问题”，而是要从这样的教学目标定位中，寻找切实可行的方法。如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在学数学中了解感触生活，这是数学教师应该探究的课题，我认为这些问题的解决需要我们数学教师采用生活化教学策略。因此，我结合长期的小学数学教学实践和当前教改的要求，提出以下设想：一、依托教材，促进学习材料生活化数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无力的状态。我认为目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际，将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作

交流，丰富学生的情感体验，建构属于学生自己的数学知识体系。例如在教学“百分数”一般应用题时，我这样重组材料:一是收集信息。上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境，在校外公路栽种树木，一共栽了500棵，成活了480棵，让学生提出数学问题。”三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域，让学生自己解决。四是教师引导。告诉同学们“这批树木的成活率是96%。”从而提问“成活率”和“96%”的含义，让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材。重组教材内容，给数学课本增加“营养”。让教学植根于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的乐趣。二、运用数学知识，分析现实问题数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能力。

关于提高初中数学教学生活化的教学探究

关于提高初中数学教学生活化的教学探究摘要：我国初中阶段数学教学中不仅要对学生进行初中阶段数学基础知识的教学还要提高对学生进行核心素养培养和数学生活化的的重视程度。初中阶段的数学教学更重要的是要让学生在学习中获得更多的思考，提高学生数学学习效果和数学生活化教学的培养。教师要结合自己的专业知识进行教育教学方式的创新。关键词：初中阶段数学；创新教学；数学生活化通过我国的一些初中数学教师的不断对教学模式的完善和专业提高，初中阶段数学教学和数学生活化教学都取得了相当不错的教学效果，但在教学过程中仍然有一些需要解决的问题，教师要结合发现的问题和教学经验相结合，通过自己的努力和教学方式的改变，让初中阶段学生的数学成绩和数学生活化都能获得进步与提升。一、浅析初中阶段数学生活化低效的现状目前在初中学校教育中国家大力推进新课改，并且非常重视对初中阶段学生的数学核心素养和数学生活化教学的实施。但由于大部分的初中阶段的数学教师对数学生活化的理解非常的不到位和进行教学中关于对学生进行数学核心素养的培养和数学生活化教学落实非常的不到位，导致对初中阶段学生进行核心素养的培养和数学生活化教学都非常表面化。还有由于某些初中数学教师的传统思维非常的固化，在初中数学课堂进行数学知识的讲解和授课还是采用灌输教学的方式进行教学，比如在初中数学知识的讲解和授课时经常是老师在讲台上讲课,学生在下面听课,对数学教师和学生的互动基本上相当于是零，并且初中数学教师忽视了对初中阶段的学生在数学知识灵活运用方面的能力培养以及核心素养的培养。如果在初中阶段的数学教学一直沿用这种传统不科学的教学方式，会导致学生逐渐失去对初中数学的喜爱和学习热情以及探索数学新知识的欲望。二、提高初中阶段数学生活化教学效果的策略（一）教学过程中运用生活中的实例进行教学在教授学生数学知识时，不再拘泥于课本上的内容，而是引用生活中的具体实例，以实例作分析，让学生们在课堂上也是能够学习到实际的能力。这样不仅仅是学习到知识，也能够更加仔细的观察生活，将学习与生活相结合，实现学习的生活化。同时老师还要擅于引导学生，让学生以生活中的例子来思考数学问题，同时对于学生所处的生活环境有一定的了解，这样在使用过程中也可以避免出现不恰当的问题，准确的捕捉学生学习的兴趣点，让学生了解到学习数学的乐趣，从而达到引导学生主动学习的目的，全面的提高学生对于学习的积极性。通过对于具体的实物的描述，让学生可以用生活实物与相联系，达到更快了解学习内容，提高学习效率的方法。（二）课前通过微课引导学生进行更高效的自主学习课前通过微课进行自主学习主要是借助信息化手段，通过移动终端下载微课资源自主学习。在这个过程中，可以借助微课资源实现分层、异步教学。传统教学是由教师统一在课堂上讲授，有的学生觉得讲得慢，有的学生跟不上，错过的知识点不易倒退捡回，造成“有人吃不饱、有人吃不了”的现象，很难实现因材施教。借助微课资源可以很好地解决这个问题，教师根据所教课程的特点，设计“初级、中级、高级”三个不同难度等级的微课资源，学生根据自身情况，完成最基础的自学部分，在学有余力的情况下争取完成中级目标，甚至是挑战最难的部分。在观看视频的过程中，对于难点部分可以暂停思考、倒退观看，对于简单的部分可以快进、跳过等，实现分层、异步的教学效果，让每一个学生都能扎实稳固地掌握所学的知识。（三）将教学与生活相联系不再是拘泥于传统的黑板式的教学，以老师填鸭式的教授知识的模式对学生进行授课。而是在教学过程中模拟现实生活的情景，让学生自然而然的联想，从而提高课堂教学的趣味性，提高学生的学习效率，以生活情景丰富教学情景。老师在将这些课本上的原本不易理解的事物转化成易理解的事物，生活中容易想到的事物，这样学生就会自动的跟随老师的脚步，学习知识，从而对于数学有一个新的认知。同时也会培养起学生以此为例的学习方法，在遇

《小学数学教学生活化的实践与研究》课题中期报告

《小学数学课堂教学生活化》的研究课题中期报告龙门中心小学数学教研组一、问题的提出 “生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值”、“数学知识来源于生活而最终服务于生活。”新的《数学课程标准》指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。” 二、前阶段概况： 1.课题研究的目的（1）通过前阶段课题的研究，使我们的教师能进一步转变自己的教学理念，革新教学行为，使学生的学习行为得到较大幅度的改善，真正把数学知识与生活经验紧密联系，使课堂成为学生学习生活的策划中心。（2）提高校本研究的实效。真正完善“以校为本”的现代教研制度，通过课题研究，把学校建设成为学习化组织，深入了解并及时解决学校课堂教学中的困难和问题，总结教学经验，探索“生活化”的教学规律，并及时总结优秀研究成果。（3）深入开展如何把数学知识与生活经验有机结合，从而提高课堂教学效率的研究。 2.课题研究的内容在研究的准备阶段，我们发现学生学习知识与运用知识解决生活问题两者还是有所隔离，学生还是在教师的带领下学习知识，然后又在教师的指引下解决问题，缺乏自主地根据实际生活的需要而去主动获取知识与解决生活问题的能力，这个问题的根源归根到底还是我们教师设计的活动是否称得上是真正有效的活动。因此，本阶段要通过研究，使我们的教师逐步把课题思想贯穿到平时的教学中去，注重数学与实际生活的紧密结合，注重学习活动的设计，使我们的课堂有新

的起色，无论拿到怎样一个内容都知道从生活中找寻它的模型。并引导老师在反思中不断发现问题，解决问题，重点解决如何设计有效的学习活动。 3.课题研究实施策略前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。 (1）加强理论学习，转变观念提升素养课题研究成功与否，与课题研究成员素质有很大关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的课研，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《高效课堂教学论》、《基础教育课程改革通览》等，在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究、学术沙龙等活动形式。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。通过学习和研究，每个成员都撰写了专题总结或教育教学论文。（2）认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平自“小学数学教学生活化的研究”这一课题的研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重

《小学数学生活化的研究》开题报告

小学数学教学生活化的研究开题报告陈述人：张高英各位专家、各位领导、各位嘉宾：我代表课题组作开题报告，恭请各位指正。报告分两个部分：第一部分：课题研究论证报告第二部分：课题研究设计报告第一部分：课题研究论证报告一、课题提出的背景随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。 1．国家课程改革的需要。国家课程改革的基本思想：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。同时《小学数学新课程标准》也强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情景，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，以及发展思维能力，体验数学乐趣、感悟数学的作用。由此可见，关注课堂教学生活化成为教学改革的基本趋势。 2．现实状况。我校是一所企业移交政府学校，在与其他学校的激烈竞争中，教师更多重视的是数学知识的传授，很少关注数学知识和学生生活实际的联系。通过调查发现：学生的数学观片面、陈旧，对数学应用缺乏了解。大多学生迫于升学的压力去学习数学，为了考

试的需要去学习解题，忽视数学在实际生活中的广泛应用。因此，学生虽然学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了学习和应用的脱节。我们要研究的生活化教学是一种新的课程理念，它注重从贴近学生的生活实际出发，把教学与现实生活有机的结合起来，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题，减少数学的枯燥无味，让学生远离对数学的畏惧，亲近数学。我校数学教研组经过不断的实践、探索与研究，使学生在数学学习过程中的主动性、积极性、自学能力等方面得到了培养，学习热情有了很大的提高，促进了我校数学教学的改革。为了加大我校教育改革的步伐，适应学校创新发展的需要，因此，我们确定《小学数学教学生活化的研究》为实验研究课题，在数学教学中，把数学教学生活化与培养学生数学素养有机结合，探索出一条切实可行的数学课堂教学改革之路，以期能克服当前小学数学教学工作中存在的诸多弊端，积极跟上时代发展的要求。二、本课题要解决的主要问题 1．解决当前我校学生的数学观片面、陈旧，对数学应用缺乏了解。大多数学生迫于升学的压力去学习数学，为了考试的需要去学习解题，忽视数学在实际生活中的广泛应用。逐步建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式。 2．通过本课题的研究，唤发我校课堂教学的生命活力，提高数学教学质量和效率，培养学生的学习数学的兴趣和学习能力，培养学生良好的数学素养，促进学生的可持续发展。 3．通过本课题的研究，激发我校教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。三、本课题国内外研究的现状及预计的研究突破 1．国外研究状况

例谈数学教学的生活化(优秀课例)

例谈数学教学的生活化（优秀课例）新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在传统的教学中教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与学生实际生活的联系，从而造成了知识学习和知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，不能充分感受到数学的趣味，直接影响了学生的创新素质的培养。因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，本课教学重点是知道百分数的意义，教学的难点是灵活运用百分数，会分析生活中的百分数，培养学生的情感。本课内容百分数在社会生活中，有广泛应用，从生活中来，更能激发学生学习的热情，我安排了大量的生活中的事例，加强了学生新旧知识的迁移，充分体现了从生活中来、到生活中去的理念。二、案例设计：《百分数的意义》教学片段设计

师：课前老师让你们收集了带有百分数的物品，请拿出来。（学生拿出了有关物品放在桌上。）师：猜一猜今天我们将学习什么内容？生：百分数。师：谁来说一说？会读吗？知道它们的意义吗？生1：羊毛含量占这件毛衣的90%，有90%是羊毛。生2：这瓶酒的酒精含量占这瓶酒的48%，不太辣。生3：实际完成是计划的150%，超额完成了。生4：我国人数占全世界的25%，我国人口比较多。生5：我国耕地面积占世界耕地的5%，人多地少，要

控制人口，保护耕地。生6：…… （多名学生上台介绍。） [评析：数学课程标准明确：指出人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。联系学生实际，创设情境，利用课前调查与数学信息收集，使学生初步了解百分数，调动了学生学习的自主性和能动性。] 师：谁会说一说百分数的意义吗？生：一个数占另一个数百分之几的数叫百分数。师：老师也收集了一些资料，谁来帮老师开个信息发布会。

小学数学教学生活化的有效策略探究

小学数学教学生活化的有效策略探究发表时间：2018-09-19T11:21:50.583Z 来源：《创新人才教育》2018年第7期作者：王志亮[导读] 数学是一门应用性很强的课程，实现小学数学教学生活化对提高数学课程的教学效率具有十分重要的作用。甘肃省陇南市武都区钟楼小学王志亮 746000 摘要：数学是一门应用性很强的课程，实现小学数学教学生活化对提高数学课程的教学效率具有十分重要的作用。虽然目前在小学数学教学生活化的过程中还存在一些问题，在教学中根据实际生活提出问题，不断创设教学情境，为学生提供轻松愉快的教学环境，就一定能够促进小学数学教学的生活化，促进学生的全面发展。关键词：小学数学；生活化；策略小学数学教学生活化是一项循序渐进、繁琐复杂的系统工程，不可一蹴而就，教师要在实践教学中不断探索与努力，以更高效的生活化策略组织数学课堂，继而全面提升数学教学质量。一、联系生活实际，提高教材资源质量教学内容的质量对小学数学教学有效性的提高具有非常重要的意义和作用，由于课堂教学活动主要是以教学内容为核心进行开展的，所以，为了保证课堂教学活动的质量和效率，要不断提高小学数学教学内容。现阶段，小学数学教材受地区的影响，其内容和案例场景与学生的实际生活存在较大的差距，不利于学生的理解和对数学知识的掌握。因此，在小学数学生活化教学中，教师要根据学生的实际生活、认知规律以及数学教学目标，进行教学内容的设计，将教材内容生活化。同时，教师要改变传统教材教学理念，对教材内容进行优化和完善，制定学生的专属教学内容，实现生活与数学的结合，提高小学数学教学质量。例如，在《百分数》教学设计中，“向阳客车厂原计划生产客车5000辆，实际生产5500辆。实际比计划多生产百分之几？”这种百分数应用题对学生来说很陌生。教师可以将设计学生日常生活中常见的百分数应用题案例，易于学生的理解和掌握。因此，教师可以将购物理念应用到百分比应用题设计中，为学生创建商场购物环境，将实现准备好的课件播放出来，课件上播放“好消息，本店商品一律七折出售”的信息，提出问题：“老师用300元买个外套，请你帮老师算一算，这件外套的原价多少元？”待学生解决后，再提出：“一家店满200送50，而另一家8折优惠，请你们想一想哪家店便宜？”这样的方式可以让学生将数学问题和实际生活联系在一起，活化原本枯燥的课堂氛围，实现课堂教学的目标。二、创新教学方式，强化数学生活化在小学数学教学的过程中，教师要在数学课堂教学中为学生创建真实的问题情景，通过问题的启发，引导学生自主探究，掌握数学知识中隐含的规律，锻炼学生的创新思维能力，促进学生的全面发展。同时，教师要重视问题的质量，其实际问题与理论问题要和教学内容联系起来，构建科学有效的问题探究程序，让学生在这样的环境辅助下形成解决数学问题的清晰思路。三、巧用小组合作教学法提高生活化教学的质量和效率依托小组合作教学法进行生活化教学是提高生活化教学效率的一个有效途径。小学数学具有枯燥乏味、晦涩难懂的学科特征，很大程度上，教师进行某些数学内容的讲解时往往需要通过小组讨论为学生营造优势互补的学习氛围，让学生在小组合作中减低学习难度，提高兴趣。在实施生活化教学的过程中，教师有必要借助小组合作法提高学生生活化教学情境的参与兴趣，以实现更高效的生活化教学。例如，在《小数的加法和减法》的教学中，为了让学生进一步理解“小数对齐”的道理，并掌握小数运算的方法，教师可创设以下生活化教学任务，供学生小组合作： “一双运动鞋的价格是３８。５元，一根跳绳的价格是４。８元，要买这两种东西共需要多少钱？你是这么列式计算的？如果再加上一瓶口香糖（售价１０。０３元）呢？”这种基于实际生活的小组合作任务能最大限度激发学生探究的积极性，各小组成员在合作学习中很快得出了“３８。５＋４。８”这样的式子，并运用“小数对齐”的计算原则，得出了计算结果。当然，如果仅仅创设生活化探究任务，缺乏小组合作的学习氛围，学生的学习积极性会大打折扣。可见，依托小组合作法进行生活化教学法的开展十分必要。四、推动小学数学练习、作业布置以及数学测试的生活化 “学以致用”是小学数学教学的最终目的，而数学练习、作业以及测试是推动“学以致用”的有效手段。因此，教师除了要做到教学内容、教学设计等的生活化之外，还要确保数学练习、数学作业布置以及数学小测验等的生活化。具体来说，练习设计、作业设计、小测验的设计要做到以下几点：第一，题目设计要趣味性，要迎合数学教学内容。第二，题目设计要具有实用性特征，要做到学以致用。第三，题目设置要具有一定的新颖性与挑战性。例如，在“两位数乘两位数”的课堂教学结束后，教师可为学生设置以下练习题：①基础计算题，９１×３２＝（）；４１×３１＝（）；３４×４０＝（）；４２×６４＝（）；②实际应用题，ａ。化肥厂３小时可以生产化肥１８０吨，照这样计算，８小时生产多少吨？ｂ。水果店有苹果３８千克，香蕉的重量是苹果的３０倍，水果店共有这两种水果多少千克。这样的练习设计既能满足学生基础知识的练习，也有利于增强学生学以致用的能力，是推动数学练习生活化有效举措。结语：小学数学生活化的教学方式，以“数学源于生活、高于生活、服务生活”这一特征为指导，可以把学生从应试教育下的死记硬背的牢笼中解脱出来，为我国小学数学教学方式的课程变革注入生机和活力，真正以学生的主体，让学生能通过丰富多彩的数学与生活的体验来获得知识，使得知识与能力全面发展，在轻松愉悦的情感体验和情绪生活中实现全面发展，为我国教育的可持续发展发挥重要作用。参考文献：［1］刘景标。探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇旬刊，2012（12）：104-105. ［2］刘玉清。探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].青年时代，2015（13）：225.