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基于“自学·议论·引导”教学法专题课的实践与思考
收稿日期:2018-09-10基于 自学㊃议论㊃引导 教学法专题课的实践与思考魏万民(甘肃省兰州市第二十二中学 730000) 数学教学的任务是揭示数学学科的本质特征,确定它们的内在联系和规律,培养学生思维的深刻性.对学生而言,数学学习又是掌握数学知识㊁并运用所学知识解决实际问题的根本所在.因此,教和学的关系是贯穿于教学活动过程中的基本问题,是教学改革的永恒话题. 自学㊃议论㊃引导 教学法主张的 独立自学 群体讨论 相机引导 都是紧紧围绕学习能力的培养,引导学生学会学习㊁善于学习㊁培养他们的学习发展能力进行的.在实践的过程中,笔者将自学㊃议论㊃引导 3个基本环节有机结合㊁融为一体,优化了课堂教学结构,改进了学生的学习方式,让学生在学会中达到了会学㊁善学和创造性地学,收到了良好的效果.本文以 自学㊃议论㊃引导 教学法的学习实践为契机,以课堂教学为突破,通过一个数学问题的深度探究,归纳总结解决一类问题的方法.1 对专题教学的认识专题教学是数学教学的主要形式之一,上好专题课是教师提升教学质量的关键.首先,专题课教学内容涵盖的知识点多,数学知识与方法纵向深入,是对知识与技能的内在联系及数学思想方法的集中训练,讲授难度大;其次,专题课教学的针对性都比较强,主要是通过对某一个问题的分析和解答,让学生融会贯通,掌握一类问题的解决方法,目的是培养学生思维的广阔性㊁变通性和创造性,提高学生的数学解题能力.因此,教师在专题教学实践中要把握好科学选题㊁精心备课㊁课堂讲授㊁组织讨论㊁延伸拓展等关键环节.其中,选题要找准切入点,注重实践性㊁时效性和有效性;备课要明确专题教学的目的和内容,并预设通过专题课的教学,需要学生掌握那些知识㊁解决哪些问题㊁培养什么能力等.教学内容要求教师全面吃透教材,包括教材的拓展与延伸,以此培养学生的数学素养,创新数学思维.2 专题教学的实践上好专题课的关键,在于充分发挥教师主导㊁学生主体的作用.专题课可以安排在一个单元的教学之后,也可以安排在学期末的复习当中进行,尤其在中考第2轮复习中进行专题课的授课,会收到很好的教学效果.现结合 自学㊁议论㊁引导 教学法,以 在平面内寻找一个点到两定点距离之和最短问题 为例,进行原型变式专题教学的实践研究.原型 已知直线和直线外两点,在已知直线上求作一点,使该点到已知两点的距离之和最短.题例 如图1,已知直线l 和直线l 异侧两点A ,B ,在直线l 上求作点P ,使P A +P B 的值最小.分析 上述问题是数学中常见的问题,此类问题的解决,主要依据模型:两点之间线段最短.既P ,A ,B 3点共线,根据两点之间线段最短,则P A +P B 的值最小.图1议论 为什么P ,A ,B 3点共线时,则P A+P B 的值最小?引导 如图2,连接A B 交l 于点P ,则P A +P B 的值最小.理由如下:在直线l 上另取一点不同于点P 的P '点,连接P 'A 和P 'B ,由三角形的3边关系可知,P 'A +P 'B >P A +P B ,故P A +P B 的值最小.图2变式1 如图3,已知直线l 和直线l 同侧两点A ,B ,在直线l 上求作点P ,使P A +P B 的值最小.图3引导 两点在异侧时问题已经解决,能不能把同侧问题转化为异侧问题呢?分析 既然点在直线异侧时问题已解决,则可以利用轴对称,将点在同侧问题转化为点在异侧问题,转化为模型1中的问题.议论 为什么P 'A +P 'B >P A +P B 呢?引导 如图4,作点A 关于直线l 的对称点A ',连接A 'B 交直线l 于点P ,则P A +P B 的值最小.图4设计意图 在这里议论主要是学生与学生㊁学生与教师之间开展的合作学习[1].通过在直线l 上另取一点不同于点P 的P '点,连接P 'A ,P 'B 和P 'A ',由轴对称性可知P A =P A ',P 'A =P 'A ',在әP 'A 'B 中,由3边关系可知P 'A '+P 'B >P A '+P B ,可知P 'A +P 'B >P A +P B ,故P A +P B 的值最小.变式2 如图5,在菱形A BCD 中,A B =10,øB A D =60ʎ,E 是A B 的中点,P 是对角线A C 上任意一点,求P E +P B 的最小值.图5分析 因为B ,E 两点和对角线A C 不动,只有点P 是A C 上一动点,所以可以划归为模型2中的问题来解决.讨论 能看做问题1或变式1中的问题吗?学生在引导的基础上,自学完成,然后进行群体性讨论.引导 如图6,由菱形性质可知点D 是点B 关于对角线AC 的对称点,根据变式1,连接线段D E ,则线段D E 与A C 的交点P 会使得P B +P E 的值最小,且最小值就是线段D E 的长.连接B D ,因为在菱形A B C D 中,A D =AB ,且øB A D =60ʎ,所以әA B D 是等边三角形.又因为E 是A B 的中点,所以D E ʅA B ,A E =5,根据勾股定理得D E =102-52=53.所以P E +P B 的最小值是53.图6设计意图 在这里教师引导学生依据自己的思路,自由发表见解,相互启发㊁促进,甚至展开热烈争辩,引起 连锁反应 [2].既通过变式1和变式2的对比,引导学生分析其相同点和不同点,以及他们之间的内在联系,寻找数学原型,将未知问题化为已知问题,培养学生的化归思想.变式3 如图7,在菱形A B C D 中,A B =10,øB A D =30ʎ,E 是A B 上任意一点,P 是对角线A C 上任意一点,求P E +P B 的最小值.图7引导 如果点E 不动,P E +P B 的值要最小,点P 应满足什么条件?当点D ,P ,E 3点共线时,点E 在什么位置,P E +P B 的值会最小吗?分析 这个问题不同于上一个问题,只有点B 和对角线A C 不动,点P 和点E 都是动点.如果先假设点E 不动,则问题变为变式2中的问题了,只要点D ,P ,E 3点共线即可.由于点E 又是线段A B 上的一个动点,所以要想线段D E 最短,线段D E 就必须和A B 垂直,故过点D 作D E ʅ线段A B 于点E ,交A C 于点P ,此时的P E +P B 值最小.议论 如图8,由菱形性质可知点D 是点B 关于对角线AC 的对称点,过点D 作DE ʅA B 于点E .因为在直角三角形A D E 中,øB A D =30ʎ,所以D E =12A D =5,所以P E +PB 的最小值是5.图8设计意图 在这里教师不断创设搞好 议论 的必要条件,随着条件的逐步具备, 议论也就不断向较高的层次发展[3].既当两个点都在运动时,距离之和最短需满足两个条件,一是3点要共线;二是要变已知点到直线的斜线段的长度为已知点到直线的垂线段的长度.通过这个问题的分析,让学生分层次考虑问题,当满足多个条件时,可以让所满足的条件一个一个的进行附加.变式4 如图9,已知øA O B =30ʎ,P 为其内部一点,且P 点到O 点的距离是5,在O A 和O B 上分别找一点M 和N ,使әP MN 的周长最小,并求出此最小值.图9引导 如果N 点不动,怎么确定M 点?如果M 点不动怎么确定N 点?应该如何由点P 确定M ,N 的位置?议论 此类问题中只有点P 是定点,点M ,N 都是动点.我们不妨假设N 先不动,转化为模型2中的问题;然后假设M 不动,也可以转化为模型2中的问题.从而只要作点P 分别关于O A ,O B 的对称点即可解决问题.分析 如图10,作点P 关于O A 的对称点P 1,再作点P 关于O B 的对称点P 2,连接P 1P 2,分别交O A ,O B 于点M ,N ,则әP MN 的周长最小.图10讨论 连接O P 1,O P ,O P 2,由轴对称可知O P 1=O P 2=O P =5,øP 1O P 2=2øA O B =60ʎ,MP =MP 1,N P =N P 2,所以әP 1O P 2是等边三角形,所以P 1P 2=O P =5,MP +MN +N P=MP 1+MN +N P 2=P 1P 2=5,故әP MN周长的最小值是5.设计意图在这里组织 议论 时,要从学生的思维能力的实际出发,逐步使 议论 深入展开[1].即当在两条直线上各选取一点时,不妨先假设某一个点在一条直线上为不动点,用变式1确定另一直线上的动点位置,如果同样的方法确定第2条直线上的动点位置,则需要同时作出点P关于两直线的对称点即可,利用以静制动的思路来分析和解决动点问题.变式5如图11,在四边形A B C D中,øB A D=120ʎ,øB=øD=90ʎ,M为B C上一动点,N为C D上一动点,是否存在点M, N,使得әAMN的周长最小?若存在,则求周长最小时øMA N的度数.图11引导该问题可以看做是上述哪个变式的延伸?议论学生通过前几种变式的回顾,找到解决问题的方法,并在议论引导的基础上完成自学(如图12).解答略.图12设计意图在这里教师运用点拨㊁解惑㊁提示㊁释疑等方法进行相机引导,有效地发挥教师的引导作用[1].既让学生学会在复杂几何图形中寻找简单的原型,启发学生进行联想,排除无关元素,抓住问题的实质,提高学生的思维抽象能力.3实践与思考数学教学的途径和方法是多种多样的,其核心是培养学生的数学思维和数学能力. 数学从它产生的那一天起就与思维有着密切的联系,同时又以其内在的结构性㊁逻辑性㊁灵活性和创造性成为培养和发展学生的思维的有效载体. [1]因此,数学教师要根据学生的思维特点,结合教学内容对学生进行思维训练,让学生在思维活动中掌握知识,并积极加以运用,使知识得以内化,使思维得到发展.李庾南老师在 自学㊃议论㊃引导:涵育学生核心素养的重要范式 一文中说到:建构 学材 时,要把割裂的知识联系起来,把问题解决的关键或者说问题实质揭示出来,使学生不仅知其然,还知其所以然,知道知识间微妙深邃的联系.这样,学生生成的不仅是知识和技能,也不仅是方法和能力,还有情感和素养的生成[3].其次,变式专题的教学要注重知识间的联系和递进,要遵循 尊重原型㊁联系实际㊁循序渐进㊁引导启发㊁议论探究 的原则.只有这样才能在具体的情境教学中,引导学生议论和探究,引导学生学会倾听,引导学生在倾听的过程中学会思考,学会质疑,学会提问,学会补充,让课堂从 知识为本 走向 学生为本 ,从 由外而内的制造方式 走向 由内而外的构建方式 之中,让学生在自主学习的过程中获得真正的乐趣.参考文献[1]李庾南.自学㊃议论㊃引导教学法[M].北京:人民教育出版社,2013.[2]李昌官.教师的数学观和数学教学观[J].课程㊃教材㊃教法,2017,37(3):79-84.[3]李庾南,祁国斌.自学㊃议论㊃引导:涵育学生核心素养的重要范式[J],课程㊃教材㊃教法,2017,37(9):4-11.。
“自学·议论·引导”教学法在初中地理教学中的应用
“自学·议论·引导”教学法在初中地理教学中的应用一、引言地理学是一门既包含自然科学又注重社会科学的综合性学科，它的学习需要学生具备丰富的知识储备和问题解决能力。
而初中地理教学的目的是培养学生对地理现象和问题的认识能力，提高他们的地理思维和地理素养。
在这个背景下，“自学·议论·引导”教学法在初中地理教学中的应用成为了一个重要的教学方法。
本文将探讨这一教学法在初中地理教学中的应用，并总结其优点、特点以及教学方法。
二、“自学·议论·引导”教学法概述“自学·议论·引导”教学法是一种通过学生自主学习、小组讨论和教师引导的教学方法。
它要求学生在教师给予一定的学习任务后，主动进行资料搜集、知识整理，并在小组内进行互动、讨论，最后由教师进行引导和总结，从而达到知识的深化和能力的提高。
这种教学法强调学生的主体地位，培养学生的自主学习和问题解决能力，促进学生的批判性思维和动手能力。
1. 自学阶段在地理教学中，自学阶段是指教师在课前给学生布置相应的学习任务，包括自主探究、查找资料、阅读教材和相关文献等。
学生可以通过观察地理现象、探讨地理问题和收集地理资料来完成自学任务。
在这个过程中，学生不仅能够增加对地理知识的了解，还能够培养自主学习的能力和动手能力。
在学习关于气候变化的知识时，学生可以通过查找气象数据、观察天气变化等方式来完成自学任务，从而增加对气候变化的理解和认识。
2. 议论阶段在自学任务完成之后，学生可以根据所学的知识和资料进行小组讨论。
在地理教学中，小组讨论可以针对某一地理问题进行，比如讨论全球变暖的原因和影响等。
在小组讨论中，学生可以互相交流自己的观点、表达自己的看法，并且能够听取他人的意见和观点。
通过这种方式，学生可以从不同的角度去思考和解决问题，从而提高自己的思维能力和表达能力。
3. 引导阶段在小组讨论结束后，教师可以对学生的讨论进行引导。
浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用
浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用1. 引言1.1 介绍自学·议论·引导教学法自学·议论·引导教学法是一种注重学生自主学习、思辨和交流的教学方法。
该教学法通过引导学生主动获取知识、参与讨论并形成观点，以提高学生的学习动机和能力。
在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受者。
而自学·议论·引导教学法则打破了这种传统教学的模式，让学生在充分理解知识的基础上，通过讨论和思考来获得更深刻的理解和应用。
自学环节的设计是该教学法的重要组成部分，它要求学生在课前独立学习所需知识，形成问题意识和思考习惯，以便在课堂上更有效地参与讨论。
而议论环节则是引导学生展开思维碰撞和观点交流的重要环节，通过教师的引导和学生的交流，促进学生思维的深度和广度。
引导学生积极参与讨论也是该教学法的关键，教师要营造良好的课堂氛围，鼓励学生发表自己的观点并尊重他人的看法，以促进学生的思维碰撞和交流。
自学·议论·引导教学法在单元教学中的实践与应用，可以提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的思辨能力和表达能力，促进学生自主学习和合作学习的能力。
该教学法在教育教学中具有重要的意义和价值。
1.2 阐明在单元教学中的实践与应用意义在单元教学中，自学·议论·引导教学法的意义主要体现在以下几个方面：该教学法能够提高学生的自主学习能力。
通过自学环节的设计与实施，学生不仅能够在课堂上主动获取知识，还能够培养自主学习的习惯和能力，从而提高学习效率和质量。
议论环节的引导与展开可以促进学生之间的交流与合作。
在课堂中，教师可以通过引导学生进行讨论，让他们学会倾听他人观点，表达自己的看法，从而促进学生之间的思想交流和合作，培养团队合作精神。
引导学生积极参与讨论也有利于激发学生的学习兴趣和潜力。
通过与同学一起思考问题、讨论解决方案，学生可以激发思维的火花，开拓视野，提高学习动力，从而更加积极地投入到学习中去。
浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用
浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用【摘要】本文主要探讨了在单元教学中采用“自学·议论·引导”教学法的实践与应用。
通过实践中的自学，学生可以从教材和其他资源中独立获取知识，提高学习主动性和自觉性。
在实践中的议论过程中，学生可以展开讨论，分享观点和见解，提高思维能力和沟通能力。
教师的引导也起到重要作用，可以帮助学生整合知识，解决问题，引导他们更深入地思考和探索。
通过具体的应用案例分析，可以更清晰地展示“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实际效果。
通过教学效果评估可以看到该教学法对学生学习成效的促进作用。
该教学法在单元教学中的实践与应用具有重要意义，可以有效提升学生学习效果。
【关键词】自学、议论、引导、教学法、实践、应用案例、教学效果、评估1. 引言1.1 引言在教学实践中，教师们常常面临着如何激发学生学习兴趣、提高学生学习能力的挑战。
传统的教学方法往往注重教师的讲解和指导，而学生的自主学习能力和批判性思维能力并未得到充分发展。
自学·议论·引导教学法应运而生。
自学·议论·引导教学法强调学生在学习过程中的自主探究和合作讨论，培养学生的自学能力和批判性思维。
在单元教学中，教师可以通过引导学生提出问题、分析问题、进行讨论，并形成结论的方式，引导学生主动参与到学习活动中，激发他们的学习兴趣和积极性。
本文将就自学、议论、引导等方面在单元教学中的实践和应用进行详细探讨。
通过案例分析和教学效果评估，探讨自学·议论·引导教学法在提高学生学习兴趣、提高学生学习能力等方面的作用和意义，旨在为教师在单元教学中的教学实践提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 实践中的自学自学是指学生通过自己的努力和探究来获取知识和技能的过程。
在单元教学中，采用自学教学法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和自主性。
浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用
浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用1. 引言1.1 介绍自学·议论·引导教学法自学·议论·引导教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调通过学生自主学习、辩论和引导来促进学生的学习和发展。
自学是指教师引导学生独立探究和学习知识，激发学生的主动性和自主性，培养他们的学习兴趣和学习能力。
议论是指让学生发表自己的观点，展开不同的思维和观点的碰撞和对话，培养他们的思维能力和表达能力。
引导是指教师引导学生探究学习的方法和途径，指导他们建立完整的知识体系和学习方法。
这种教学方法能够在单元教学中起到重要作用，不仅能够激发学生的学习兴趣和潜力，还能够培养学生的思维能力和学习能力，提高他们的综合素质和创新能力。
在当下教育中，自学·议论·引导教学法已经成为一种趋势，具有重要的教育意义和实践价值。
1.2 阐述在单元教学中的重要性在单元教学中，自学·议论·引导教学法的重要性不言而喻。
这种教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更加积极地参与到课堂中来。
通过自学的方式，学生可以更好地掌握知识，提高学习效率。
议论环节可以帮助学生锻炼思维能力和表达能力，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
通过与同学们进行讨论和辩论，学生可以更深入地理解知识，并且在交流中学会尊重他人的观点。
引导环节则是对自学和议论的一个延伸，这一环节能够引导学生探究学习的方法和途径，帮助他们建立起有效的学习策略和方法。
自学·议论·引导教学法在单元教学中的应用，可以促使学生全面提升学习能力，培养他们的综合素质，为他们未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 自学：激发学生的主动性和自主性自学是指学生在教师的引导下，通过各种学习资源和方法，自主地进行学习。
自学能够激发学生的主动性和自主性，培养学生的独立思考能力和学习能力。
【参考文档】学习教学方法感悟-范文word版 (2页)
【参考文档】学习教学方法感悟-范文word版本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==学习教学方法感悟课件 2学习教学方法感悟今天通过在网上关于教学方法的学习，感觉受益匪浅，了解到现在中小学长用的教学方法有以下几种：1 讲授法：是一种教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。
2 谈话法：是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。
其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
3 讨论法：是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
4 读书指导法：是教师有目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
（二）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。
它主要包括练习、实验和实习作业等方法。
1 练习法：是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能的基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
2 实验法：是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
3 实习法（或称实习作业法）：是学生在教师的指导下，利用一定的实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。
学导式教学法心得体会
一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育理念也在不断更新。
其中，学导式教学法作为一种新型的教学模式，逐渐受到广大教育工作者的关注。
学导式教学法强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
作为一名教育工作者，我有幸参与了学导式教学法的实践，现将我的心得体会与大家分享。
二、学导式教学法的核心思想学导式教学法以学生为主体，教师为主导，强调学生的自主学习和探究能力。
其核心思想可以概括为以下几点：1. 以学生为中心：关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重过程：强调教学过程的重要性，关注学生在学习过程中的体验和感悟，使学生在实践中获得知识和技能。
3. 强调探究：鼓励学生通过探究、讨论、合作等方式，发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的创新能力和实践能力。
4. 优化评价：建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展，使学生在评价中不断成长。
三、学导式教学法的实践体会1. 创设情境，激发兴趣在学导式教学法中，创设情境是激发学生兴趣的关键。
我尝试通过多媒体、实物、故事等形式，将抽象的知识具体化、形象化，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在教授《草原》一课时，我利用多媒体展示草原风光，让学生身临其境，激发他们对草原的热爱。
2. 引导探究，培养能力在学导式教学法中，引导学生探究是提高学生能力的关键。
我通过设计问题、引导学生思考，让学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。
例如，在教授《光的折射》一课时，我设计了“如何让水杯中的物体看起来更大”的问题，让学生通过实验探究光的折射现象。
3. 合作学习，共同进步学导式教学法强调合作学习，我认为这是提高学生综合素质的重要途径。
我鼓励学生分组合作，共同完成学习任务。
在合作过程中，学生相互交流、取长补短，共同进步。
例如，在教授《动物的声音》一课时，我让学生分组收集动物的声音，并进行对比分析，加深对动物声音的认识。
教学法学习心得体会范文
作为一名教育工作者，我一直致力于探索和实践有效的教学方法，以提高学生的学习效果。
近期，我参加了一次教学法培训，学习了多种教学理论和方法。
通过这次培训，我对教学方法有了更深入的认识，以下是我的一些心得体会。
一、教学方法的重要性教学方法是教师教学工作的核心，它直接影响到学生的学习效果。
一个优秀的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促进学生的全面发展。
在本次培训中，我认识到教学方法的重要性，并决心在今后的教学工作中，努力探索和实践适合学生的教学方法。
二、教学方法的理论基础本次培训让我了解了多种教学理论，如建构主义、人本主义、多元智能理论等。
这些理论为教学方法提供了理论基础，使我更加明确教学方法的指导思想。
1. 建构主义理论：建构主义认为，学习是一个主动构建的过程，学生通过与环境互动，主动构建知识体系。
在教学中，教师应创设情境，引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣。
2. 人本主义理论：人本主义强调学生的主体地位，关注学生的情感、需求和个性。
在教学中，教师应尊重学生的个体差异，关注学生的情感体验，激发学生的学习动力。
3. 多元智能理论：多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，教师应关注学生的多元智能发展，激发学生的学习潜能。
三、教学方法的实践探索在本次培训中，我学习了多种教学方法的实践案例，如翻转课堂、小组合作、探究式学习等。
以下是我对几种教学方法的实践体会：1. 翻转课堂：翻转课堂将传统的教学过程颠倒过来，学生在课前通过视频、资料等方式自主学习，课堂上教师进行辅导和答疑。
这种教学方法能够提高学生的自主学习能力，培养学生的合作精神。
2. 小组合作：小组合作将学生分成若干小组，共同完成学习任务。
在小组合作中，学生相互交流、分享，提高学习效果。
教师应引导学生进行有效合作，培养学生的团队协作能力。
3. 探究式学习：探究式学习是一种以学生为中心的教学方法，教师提供问题，引导学生自主探究，得出结论。
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学习“自学、议论、引导”教学法有感
本节课的设计中，贯彻自学、议论、引导三结合教学法，对学生学
会学习、善于学习给予了足够的关注。通过前面的学习，学生已经掌握了
与天气相关的词汇和句型。本节课主要是以天气为话题，培养和提高学生
的听说能力。在教师引导下班级群体探究、小组合作探究以及个体自主探
究贯穿整堂课，取得了良好的教学效果。
一、以学论教，重组教材
新版的《英语》教材非常适合于教师培养学生运用语言的能力。它采
用新颖的编写体系，每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富，信息
量大，题材广泛，话题注意到知识性与趣味性的融合、科学性和人文性的
结合。每一个板块都为教师实施任务型教学提供了方便和独特的设计，使
学生把已有的知识与语言实践相结合，培养学生用英语做事的能力，并在
学习中获得成功的乐趣。
该套教材体现了交际教学的理念与要求，也为教师根据学生与教学实
际设计教学活动提供了肥沃的土壤。教学方法与教学内容的一致，强调目
的与活动的一致。教学的任务设计，不仅在于教给学生学到什么，还要促
进并激励学生的英语思维方式，让学生在老师创设的真实情境中，去发现
自己已知的知识，自己不太有把握的知识，自己得出结论，发展自身学力。
新课标主张学习是发挥人的主动性，实现自己的人生价值的过程，要求学
生愉快地创造性学习语言，在愉悦的活动中体验语言学习的真谛，完成预
先设定的教学任务。所有的教学活动及任务都要以学生自主学习为基础。
所以教者要时刻更新自己的教学理念，与时俱进。将这些教学理念始终贯
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穿于实际教学中，获得良好的教学效果。以学论教，是自学、议论、引导
教学法的出发点。初二阶段的学生思维能力发展较快，自我意识不断增强。
在情感方面能进行自我教育。喜欢新鲜的事物，好奇心较强，有了初步的
自主、合作、探究、实践的能力。
本节课从描述南通当天的天气导入，以此来了解学生已有的知识结构
和自学状况，来决定接下来活动的深度和宽度。因此首先明确学生对于本
课话题相关知识的掌握程度是十分必要的。学生已有或已掌握的知识没有
必要再重复。对于教材不能死板硬套，按顺序从头讲到尾，教材要活用。
在描述南通当天天气活动结束以后，自然就谈到我们省会南京的天气，这
样就把教材最后Speak up部分整合到A1之前。学生自然而然了解到不同
城市在同一季节不同的天气状况，然后再从北京不同季节的不同天气状况
过渡到世界上不同城市的天气状况。通过整合教材使整堂课过渡自然，一
气呵成。因此，在教学过程中，教者应该在了解学生的基础上，对教材进
行必要的重组，更好的发展学生的学力。
二、创设情境，合作学习
本节课以今年异常火热的电视真人秀节目“爸爸去哪儿”为载体，创
设出学生能有所感受的真实的生活情境：
情境一：Kimi（节目中的五个孩子之一）想要去南京，假设你是他的
好朋友，想通过电话告诉他南京的天气以及可以进行的活动（Work in
pairs）。
情境二：以Angela，Shitou，Tiantian，Cindy的身份谈论北京的四
季，最喜欢哪个季节，为什么？（Group work，4 members in a group），
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讨论结束后，每小组可以选一个代表呈现，也可以小组成员一起呈现。
情境三：假设你是“爸爸去哪儿”节目中的孩子之一，下一站想去哪
里？请说服节目组负责人，并给出充分的理由。（Group work）
在这些具体的情境中，老师引导学生进行小组合作学习以及全班群体
议论的探究学习，展开了热烈的讨论。让每个学生提供自我展示的机会，
使每个学生获得成功体验。在活动中小组成员之间可以相互提问、质疑、
相互补充，小组与小组之间也可以分享，相互提问，相互补充、完善。教
师要引导学生学会倾听。在英语学习的过程中，老师让学生学会有效的倾
听是非常重要的，引导学生在倾听的过程学会思考，学会质疑，学会提问，
学会补充，从而达到语言习得的目的。在整堂课中尤其是活动环节中，老
师还鼓励学生不仅对本小组成员进行有效的评价，还要对别人的学习成果
和教学资料的叙述作出评价，真正体现学生的课堂主体地位。创设一些有
感受的情境，并在此中进行有效的活动，变“要我学”为“我要学”。
让学生成为学习的主体并非是一项容易的事情。教者首先要丢弃那些
陈旧的过时的教学理念，要在整个教学过程中凸显学生的自主性，使学生
从单纯的获取知识到在学习的过程中得到自主学习的能力，才能与目前的
教学改革的目标一致。教者应该在教和学的过程中不断地获得有效的教学
理念，让学生学会自学，懂得议论，采用不同的活动形式将语言教学贯穿
其中，可将某些社会热点问题融入活动之中。通过教学实践，我们深知，
问题从学生中来，又由学生自己解决，真正体现了学生的主体作用，不但
提高了学生学习的主动性，又使得课堂充满了活力和生机。同时，教师注
意随时听取学生的提问，并对他们的问题加以引导，从表层到深层，让学
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生真正体验自主学习后的成就感。因此，教师在平时的教学中要真正践行
“自学、议论、引导”教学法，让学生在自主学习的过程中获得真正的乐
趣。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、理想的路总是为有信心的人预备着。
2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼·罗兰
3、人生就像爬坡，要一步一步来。——丁玲