李庾南和自学议论引导法
李庾南“自学议论引导”教学法的基本原理与操作要义
李庾南“自学议论引导〞教学法的根本原理与操作要义摘要】随着新课改深入开展，教育模式及教学理念得以创变，为培养学生核心素养提供依据，其中教学方法在当今教育界呈百花齐放姿态，为落实教学目标提供最优路径，教学方法经历了一段漫长的演化与开展之路，为完善当前教学体系奠定根底.本文通过对“自学、议论、引导〞教学法根本原理及操作要义进行分析，以期为推动当前教学事业良性开展提供依据.【关键词】“自学、议论、引导〞教学法;根本原理;操作一、李庾南“自学、议论、引导〞教学法根本原理〔一〕以学定教李庾南指出“自我教育是真正的教育〞，为此教师在“自学、议论、引导〞教学法中应作为“引导者〞，关注并参与到学生自主学习过程中，了解学生的学情，继而确定教学目标、方向、方法及内容，围绕学生学习实况灵活组建高效课堂，确保教学内容全部围绕学生学习需求展开，与学生学情相契合，提高教学质量.〔二〕情智相生情智相生原理主要从以下几个方面进行分析：一是师生情感.学生与教师可构建课堂的两大要素，只有师生关系和谐，學生才能听进去教师的话，教师才能接收到学生学习实践信号，方可达成构建师生交互课堂教学目标，试想假设师生关系不和谐，学生、教师“各自为政〞，教师将无法感知学生学习诉求，学生将不明晰教师教学目标，降低教学质量;二是由知识产生的情感.学生学习知识的动机、兴趣、意志等均属于情感，在学习过程中依据自身学习需求与能力，主观筛选、维持、调节等行为也受情感驱动.只有教师满足学生学习情感诉求，才能有效提高课堂教学质量.〔三〕活动致知“活动〞主要是指实践操作，让学生依据所学知识，结合自身能力，展开实践探究，转变书本知识固有状态，将其变成一个“小实验〞“小模型〞，给学生接触“活的知识〞的时机，逆转以往课堂教学单调、枯燥教学常态，使学生在动手实践活动过程中，看到书本知识更多可能，增强教学趣味性，依据学生动手能力、学习能力、理解能力，以同一活动主题为导向的活动结果不尽相同，凸显学生课堂教学主体地位，在引导学生有效理解书本知识根底上，到达培养学生创新能力、想象力、分析理解能力等核心素养的教育目的，提升该教学方法应用价值.〔四〕最近开展李庾南“自学、议论、引导〞教学法以维果茨基著名理论——最近开展区为根本原理之一，引导教师在教学实践过程中更加关注学生的实时动态，以学生课堂“最近〞一次表现为根底展开针对性教学，尊重学生的差异化，利用学生学习差异化表现，探寻学生个性化学习需求，展开教学引导，到达因材施教目的，引导学生不断成长，给学生充足的自主学习空间，使学生均能积极主动参与到教学实践过程中.二、李庚南“自学、议论、引导〞教学法操作要义〔一〕围绕核心知识建设“知识生产〞链条核心知识是课堂教学的“基地〞，“知识生产〞链条是通过学生合理推理、判断、猜想产生的新知识，这些知识与核心知识息息相关，同时凝结着学生自主学习与思考的智慧结晶，突显学生教学本体地位，肯定教师引导成效.〔二〕依据学情转变教学策略基于学生教学表现有所差异，有时甚至会在教师规设情况外，在“自学、议论、引导〞教学法加持下，教师应关注学生学情，以此为由转变教学策略，满足学生学习诉求，助力学生攻克学习难关，在教师引导下学生个人、小组、全班学生将以自主学习、群体议论、相机引导为载体兼容在一起，使教学体系更加完整且富有灵活性.〔三〕调动学生思维活性提高教学质量学生思维能力是灵活使用所学知识的根底，为此教师应给学生的独立思考空间，提高其自主思考能力，同时教师应以引导为主，有针对性的训练学生的思维，使学生的思维富有律动、深度、广度，能结合实际问题展开分析，使学生能通过思考发现事物的本质，优化其学习品质.〔四〕“自学、引导、议论、引导〞教学法延展“学材再建构〞源于李庾南老师“自学·议论·引导〞教学法中“重组教材内容，实施单元教学〞的思想;是李庾南老师“自学·议论·引导〞教学法的操作规那么之一.“学材再建构〞是指师生根据学习任务，为了实现学生学习效益的最大化，对各种主客观性学材进行主动加工重构的过程.这一过程由3个局部组成：一是教师独立地对学材进行建构;二是学生在教师的引导下独立地对学材进行建构;三是师生共同对学材进行建构，这三者合起来就是一个完整的学材再建构过程.它必须遵循“以课程标准为基准，以教科书为参照，以教学对象〔学生〕为依据〞的原那么，并以“学生最大开展〞为旨归，根据学习任务，为实现学习效益的最大化，对各种学材进行主动加工重构，其主要表现形式为“单元教学法〞.三、结束语综上所述，李庾南“自学、议论、引导〞教学法施行主体是学生，引导者是教师，在以学定教、情智相生、活动致知、最近开展根本原理支持下，经其反复教学实践应运而生，是当前许多创新型教学方法开展的根底，为使其得以充分发挥教学实践价值，教师需设定核心知识，通过引导促使学生“生产知识〞，依据学情转变教学策略，调动学生思维活性提高教学质量，通过学力开展培育优秀学生，突显该教学方法应用价值，助力教学事业良性开展.【参考文献】【1】蒲斌，占宝华.李庾南“自学·议论·引导教学法〞在初中化学教学中的应用研究[J].新课程·下旬，2021〔8〕：73.。
聚焦国家教学成果奖系列之“自学·议论·引导”教学法
聚焦国家教学成果奖系列之“自学·议论·引导”教学法【背景介绍】36年来，启秀中学李庾南老师在初中数学教学领域探索“自学·议论·引导”教学。
9日，在京举行的庆祝第三十个教师节暨全国教育系统先进集体和先进个人表彰大会上，李庾南《初中数学“自学·议论·引导”教学法35年探索实践》喜获国家级教学成果奖一等奖。
【成果简介】“初中数学‘自学·议论·引导’教学法探索实践”始于1978年，旨在克服班级授课制“大一统”下所产生的教师“满堂灌”、学生被动学、教学效能低的严重弊端。
它以帮助学生学会学习为核心，以提升数学思维品质和自学能力为重点，通过自学、议论、引导三个基本教学环节的有效融合，个人学习、小组学习、全班学习三结合教学形式的灵活运用，学生主体在探索知识生成过程中提高学习质量和水平。
经过不断完善，成为特色鲜明、易于操作的教学法。
其核心内容是：一是科学组织“自学·议论·引导”学与教的方式，其中自学为基础，议论为枢纽，引导为关键，以学论教，教学相长，建构了完整的教学过程；二是创设民主开放的互动情境和具体操作要义，让学生自主建构，学会学习，全面发展；三是针对初中学段的学生特点，总结出切实可行的操作范式，建构了自学课、交流讨论课、习题课和复习课四种课型。
该教学法真正让学生“在学习”、“真学习”、“会学习”。
“自学·议论·引导”教学法是一线教师35年探索实践的结晶，呈现了当代学习科学“以学习者为中心”的愿景。
专家学者称其为来自田野的本土化有效教学理论，广大教师称其为可学习、可操作的教学范式，在国内产生了重要影响。
【主持人简介】李庾南，全国著名特级教师，江苏省首批名师，江苏省中小学荣誉教授，江苏省有突出贡献专家，享受国务院特殊津贴。
曾被评为“全国教育系统劳动模范”、“全国先进工作者”。
创造了“连续任职时间最长的班主任”上海大世界吉尼斯记录。
谈“自学·议论·引导”教学法
２１ 年第 ２ 期 ０１ ４
谈“ 自学 ・ 议论 ・ 引导 ” 教学法
朱 建 国
（ 江苏 省南通市启秀 中学高中部 ， ６ ０ ） ２ ０６ ２
南 通 市启 秀 中学 特 级 教 师 李 庚南 创 立 的 “自学
阶段 二 ： 通过 观察运 动 员高 台跳 水 动员相对于水面的高度为 Ｓ （）＝ 一４ ９ ＋６５ ＋１ ， 确 定 ｔ ２时 运 动员 的 ￡ ．ｔ ． ｔ ０ 试 ＝ 速 度． 例是 学生 熟知 的物理 问题 ， 此 通过将 其转 化成 抽象的数学模型 ， 学生模仿、 借鉴刚才求切线斜率的 方法求解瞬时速度， 进一步体味了“ 限逼近” 无 这一 数 学 内涵． 阶段 采 取 “ 论 式 ” 让 学 生 不 仅 能 回 该 议 ， 答问题 ， 而且能对答的内容产生联想延伸 ， 为进一步 求解 瞬 时变 化率做 好铺 垫． 阶段 三 ： 让学 生 自主探 求 瞬 时加 速 度 的意 义 和 求 法 ， 一 阶 段 主要 采 取 “ 这 探究 式 ” 学 生 已具 备 了 ． 自学探究 的知识 和基 础 ， 由于水平参 差不 齐 ， 在学生 自主探索 遇 到 困难 时 ， 需要 教师在巡 视 时进行 激励 ， 对 部分学 生 进行 点拨 ， 可 以让 学 有所 得 的学 生展 还 示 其研究 成 果． 第 三个 环 节 是 “ 机 引 导 ” 即教 师 运 用 点 拨 、 相 ， 建 议 、 示 、 惑 等方 法发挥 教师 的引 导作用． 提 解 在这 一 环 节 中 ， 师 提 出问 题 ： 刚 才 的研 究 教 在 中， 这三 个 实例 的共 同特 点 是什 么？此 处 是 本课 学 习的一个高潮 ， 教师要创造一个严肃认真， 能够让学 生互助合作 ， 和谐活跃 ， 热烈交流的学习平 台． 教师 的引导 至关 重要 ， 法应机 智灵 活 ， 以用多 媒体演 方 可 示 出如 下 内容 ：
自学议论引导教学法
龙源期刊网 自学议论引导教学法作者：周成平来源：《教育界·C》2019年第12期自学议论引导教学法的倡导者是全国著名特级教师李庾南老师。
新时期以来，李庾南老师及其团队经过几十年的探索和实践，创立了这种自学议论引导教学法。
这种教学法和六步教学法、情境教学法一样，在我国基础教育界有着较大的影响力。
2014年，我国首次举行全国基础教育教学成果奖的评选，李庾南老师的自学议论引导教学法荣获一等奖。
关于自学议论引导教学法，李庾南老师有诸多著述对其进行了全面而详尽的阐述。
其中比较有代表性的是人民教育出版社2004年9月出版的《数学自学·议论·引导教学法》和该社2013年7月出版的《自学·议论·引导教学论》等著作。
自20世纪50年代后半期从教以来，李庾南老师在基础教育战线上已辛勤耕耘了60多年，长期教书育人的探索和实践使其深谙教师的教学之道和学生的学習之法。
改革开放以来，李庾南老师及其团队边实践、边探索，边总结、边提高，从课堂上的教与学两方面入手，探寻规律，抵近真谛，最终用“自学、议论、引导”呈现出他们对课堂教学方法的本质认识。
具体来说，李庾南老师的自学议论引导教学法包括独立自学、群体议论和相机引导三个环节。
首先是独立自学。
李庾南老师主张，在课堂上，教师要把学习的主动权还给学生，保证学生有自主学习的时间和空间，而自学的关键是学生的积极思维和独立思考。
同时，学生的自学应在明确的学习目标引领下进行，以确保学习的有效和到位。
再就是，李庾南老师认为，在自学议论引导教学法的实施过程中，一般有三种水平的自学活动：一是“接受性”的自学活动，即通过自学习得知识;二是“生成性”的自学活动，即在新知识的背景中，或在凸显知识本质特点的情境中，自主建构新知识;三是“创新性”的自学活动，即由思维的拓展延伸、知识的迁移形成新知识。
其次是群体议论。
群体议论就是在独立自学的基础上组织学生与学生以及学生与老师之间开展交流与讨论。
浅谈“自学·议论·引导”教学模式在初中英语教学中的运用
中学课程资源ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎摘要：全国著名特级教师李庾南倡导的“自学·议论·引导”教学模式，即学生是学习的主人，教学的核心是学生学会学习，自主发展；学会学习最为合适、有效的方式，是议论式的合作学习；教师的使命在于引导、提升、启示。
在初中英语教学中，教师运用“自学·议论·引导”的教学模式，可以有效地促进学生的学习、成长与发展，培养学生的认知能力、思维水平，提高学生的自主学习能力，为学生的终身发展奠定基础。
关键词：初中英语自学·议论·引导运用方法“自学·议论·引导”的教学模式是由著名特级教师李庾南提出的。
这一教学理念影响了许多教师，得到了很多教师的大力支持与推崇。
一些教师在教学实践中，自觉地组成了李庾南教学流派。
这一流派坚持“为学生的全面发展奠基”的教育宗旨，以培养学生会学习、能实践、懂创新为归宿，构建了“个人自学、群体议论、相机引导”三结合的教学形式。
英语是一门语言课程，工具性与人文性相统一是语言课程的基本特点。
在英语教学中，学生能用英语读写进行交际，这是其工具性的基本体现。
而人文性是语言的重要属性，也是人类文化的重要组成部分。
教师在教学中，应努力为学生的终身发展奠定基础，促进学生学习的可持续性。
李庾南教师的“自学·议论·引导”教学模式关注学生的学习、成长与发展，这一模式在英语教学中的运用对学生成长有重要的意义。
如何在英语教学中发扬这一教学理念，这是值得每一位英语教师深思的问题。
我以牛津英语8年级下册第四单元第一课时的教学内容为例，谈几点个人看法。
一、教学目标层次化8B 第四单元的主题为“一个好的读物”，第一课时分为两个部分，一部分为Comic strip ，是两只狗Eddie 和Hobo 之间的对话；另一部分为Welcome to the unit ，介绍了书籍的分类以及一篇谈论自己喜欢哪种书籍及其原因的对话。
“自学·议论·引导”信息技术教学模式探析 2021
“自学·议论·引导”是南通市启秀中学省特级教师李庾南老师提出得一种教学模式，包括三个基本环节。
一是独立自学，即学生独立地开展学习活动，活动形式有“阅读”“倾听”“演练”“操作”“笔记”等，关键是学生得积极思维和独立思考。
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------感谢使用本套资料，希望本套资料能带给您一些思维上的灵感和帮助，个人建议您可根据实际情况对内容做适当修改和调整，以符合您自己的风格，不太建议完全照抄照搬哦。
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---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------二是群体议论，主要指学生与学生、学生与教师之间开展小组或全班得交流讨论，是合作学习得基本形式也是主要形式，目得是通过议论推动合作学习。
三是相机引导，即教师运用点拨、解惑、提示、释疑得方法发挥引导得作用。
“自学、议论、引导”教学法在高中数学教学中的应用
导是指在教 学过程 中 ， 教师正确 的发挥引导 、 指导 、 辅导作用 ， 尊
重学生 ， 确保学生 学习的主体地 位 ， 激励 意志 、 启发 思维 、 点拨疑 难、 指点方法 ， 让学生 自己会学 、 学会 ， 想 、 懂 想懂 问题 ， 使学 生 促 的全部心理活动的积极 有效的进 行和健康 的发展 ， 引导是教师在 课 堂教学 中发挥 主体作 用的重要标 志。 通过 高中数学教学实践我们认识 到 ， 自学 、 议论 、 引导教学法
堕 塾
Ｎｏ ． １１ ＴＩ ＥＤＵＣ ＭＥ ＡＴＩ ＯＮ Ｎｏ ｖｅｍ ｂｅｌ ＂
“ 自学 、 论 、 议 引导 ＂ 学 法 在 中 学 教 学 中的应 用 教 高 数
王莉
摘要 ： 文结合数 学课 堂教 学实践 中的案例 ， 本 阐述 了“ 自学、 议论、 引导 ” 学法在高 中数 学教 学中的应用 教 关 键 词 ： 自学 、 论 、 导 ” 学 法 数 学教 学 “ 议 引 教
立 自学是基 础 ， 相机 引导是前 提 ， 群体 议论是 枢纽 ， 者相辅相 三 成 ， 为一体 ， 融 贯穿着 教学 的全过程 。虽 然“ 自学 、 议论 、 引导 ” 教
学 法 源 于 初 中数 学 教 学 ， 将 其 弓 入 高 中数 学 课 堂 时 ， 们 发 现 但 Ｉ 我
也 是非 常 适 用 的 。
的角 这 一 问 题 ， 学 生 带 着 好 奇 心 ， 着 疑 问 和 困惑 来 阅读 课 本 ， 让 带
维， 它是教学法的基础 ， 并融合在议论 、 引导里 ， 贯彻始终 ； 议论是
指 课 堂 教 学 过 程 中 ， 生 在 教 师 的 引导 下 ， 生 之 间 、 学 师 同学 之 间 有
一个典范,一种境界——读李庾南的《自学·议论·引导教学论》
育智 慧……
一
、
彩虹 总在风 雨后
１ ９ ７ ８ 年， 饱经风霜的祖国大地百废待兴 ，
正处不 惑之 年 的 李 老 师怀 揣 朴 素 的教育 梦 想， 独树一帜地 首创 “ 自学 ・ 议论 ・ 引 导” 教
出版社 出版 。该 书 内容 丰 富 ， 全 面 回顾 与 梳 理了作者数 十年 的教学 和理 论 探究 历程 ， 系
一
个典范 ， 一 种 境 界
—
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读 李庾南的《 自学 ・ 议论 ・ 引导教 学论 》
顾 学 明
顾学 明 江 苏省 海 门市 东洲 中学教 师 ， 中学高级教 师 ， 教育硕士。
著名 中学数学特级教师李庾南从教近 ６ Ｏ
年， 以“ 绳锯 木 断 ， 水 滴石 穿” 的韧 劲 ， 矢 志 不 渝， 取得 了骄人 的成就 ， 至 今仍坚 守在课堂 教 学 和实验研 究 第一 线 。她 的《 自学 ・ 议论 ・
改革开放之初 ， 迄今 已研 究 了 ８ 个 不 断递进 、
层 层深人的系列探究课题 ， 历经 了“ 研究学 法
解决问题又 能形 成学 说 ， 实现 了实 用性 与美 感性 的统一 。李老师是我 国最负盛 名 的教育
家之一 ， 她从 踏上教学 岗位 的第一 天起 ， 就致 力于探 寻课 堂教 学真 谛 。在 教学 实践 中， 李
统阐述了“ 自学 ・ 议论 ・ 引导 ” 教学 的核心理 念、 基本原 理与操作 要义 ， 并 收录 了呈 现课堂
学法 。数十年来 ， 各 种教学 流派风起 云涌 ， 你
方唱罢我登场 ， 各领风骚 两三年 。然 而 ， 李老 师始终践行 “ 一 不 改志 、 二不 改行 、 三 不改 变 观点” 的治 学 准 则 ， 从 关 注学 生 自学 能 力 着
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李庾南和“自学•议论•引导”教学法(一)
江苏启东挂职团队李传晖报道
李庾南，南通市启秀中学数学教师，江苏省中学数学特级教师，江苏省首批名师，享受国务院颁发的政府特殊津贴。
1989年被评为全国教育系统劳动模范，荣获人民教师奖章。
1939年出生的李庾南，自1957年从教以来，长期执教中学数学，同时一年不落地担任班主任一直工作在教育教学第一线。
她担任教学工作已超过50年，担任班主任也已超过50年。
上个世纪70年代末以来，李庾南连续主持开展了8轮数学教改实验，出版专著7部，发表论文100多篇。
她总结、提炼的“自学•议论•引导”教学法，在全国初中数学教学界产生了广泛影响。
“自学•议论•引导”教学法的教学主张和模式来自田野，是通过蹲守课堂，通过观察、调查、测量、试验、总结得来的，来自学生学习过程的现实情境。
更深地挖掘学生潜能、更大地提高学生学习的积极性、更充分地发挥学生的主体性，是这个教学主张和模式的中心内容。
李庾南在数学讲坛上一站就是53年。
她创建的“自学•议论•引导”教学法曾获得“苏步青数学奖”等许多重要奖项，形成了具有广泛影响的教学流派。
李庾南是名副其实的实践型教育专家。
一位不懈的登山者
深入研究，不断实验，突出学习主体研究与学生能力培养。
李庾南老师“自学•议论•引导”教学法经历了4个阶段。
第一阶段，提出命题，通过教法改革推动学法的确立；第二阶段，明确研究方向，主题是关注学程与教程的内在关系；第三阶段，深入研究，突出学习主体研究与学生能力培养；第四阶段，创新数学教学模式，重点研究课堂教学创新和团队建设，形成鲜明的教学流派。
72岁的李庾南老师至今还活跃在讲台上，她创造了从事班主任工作的吉尼斯记录，现在还在做着班主任。
李庾南老师17岁走上从教之路，用她自己的话说“好生辛苦”。
这是因为她一直在走上坡路。
不断向上、向前，就是李庾南最为宝贵的精神。
让学生学会自主学习
“自学•议论•引导”教学法的核心是帮助学生真正学会学习，自主学习、创造性地学习、享受学习，激发学生的生命活力。
实践型的教学流派总是与一定的教学模式、教学法联系在一起的，李庾南教学流派就是基于她创建的“自学•议论•引导”教学法。
李庾南“自学•议论•引导”教学法的思想性主要体现在4个方面。
第一，核心是为了改进学生的学习，帮助学生真正学会学习、自主学习、创造性地学习、享受学习；第二，帮助学生学会学习，指向促进学生整体发展，包括李庾南强调的要着力激发学生的生命活力，培养学生通透的灵魂；第三，帮助学生学会学习、提高学习能力，要聚焦到学生能力的研究和培养上，特别是思维能力的培养；第四，促进学生学会学习，要调适好教与学的关系，坚持以学定教，坚持教与学的统一，坚持教为学服务。
把李庾南的探索研究放在基础教育课程改革
的背景下看，“自学•议论•引导”教学法是草根原创与时代精神的高度统一。
操作性“自学•议论•引导”教学法简明具体，操作性很强，比如仅仅“独立自学”、“群体议论”、“相机引导”12个字，基本上就把操作要义说明白了。
以“独立自学”为例，活动形式有阅读、倾听、演绎、操作、笔记等，具体实用。
面对不同的教学情境，李庾南通过探索实验，又提出了3种水平的自学活动。
第一种是“接受性”的，即自学演绎性材料，如教材、教辅资料等，习得知识；第二种是“生成性”的，即在新知识的背景中，或在凸显知识本质特点的情境中，自主建构新知识；第三种是“创造性”的，即由思维的拓展延伸、知识的迁移形成新知识。
可见，“自学•议论•引导”教学法上手快，适应面宽阔。
立体性听李庾南的课、琢磨“自学•议论•引导”教学法，总觉得她的教学法是立体的。
“自学•议论•引导”是3个环节，“自学”是基础，“议论”是枢纽，“引导”是关键，是一个有机的组成；3个环节又可以理解为3个维度，“独立自学”、“群体讨论”、“相机引导”是围绕学习能力的培养，是可以突破时间线索的，3个方面相辅相成。
这个教学法自身又具有很强的组织性，可以自我调节，可以再度生成，可以不断开放。
所以，我们才会感觉在李庾南老师那里是开放的课堂。