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李庾南和“自学?议论?引导”教学法(一)
江苏启东挂职团队 李传晖 报道
李庾南，南通市启秀中学数学教师，江苏省中学数学特级教师，江苏省首批名师，享受国务院颁发的政府特殊津贴。1989年被评为全国教育系统劳动模范，荣获人民教师奖章。1939年出生的李庾南，自1957年从教以来，长期执教中学数学，同时一年不落地担任班主任一直工作在教育教学第一线。她担任教学工作已超过50年，担任班主任也已超过50年。上个世纪70年代末以来，李庾南连续主持开展了8轮数学教改实验，出版专着7部，发表论文100多篇。她总结、提炼的“自学?议论?引导”教学法，在全国初中数学教学界产生了广泛影响。
“自学?议论?引导”教学法的教学主张和模式来自田野，是通过蹲守课堂，通过观察、调查、测量、试验、总结得来的，来自学生学习过程的现实情境。更深地挖掘学生潜能、更大地提高学生学习的积极性、更充分地发挥学生的主体性，是这个教学主张和模式的中心内容。
李庾南在数学讲坛上一站就是53年。她创建的“自学?议论?引导”教学法曾获得“苏步青数学奖”等许多重要奖项，形成了具有广泛影响的教学流派。李庾南是名副其实的实践型教育专家。
一位不懈的登山者
深入研究，不断实验，突出学习主体研究与学生能力培养。
李庾南老师“自学?议论?引导”教学法经历了4个阶段。第一阶段，提出命题，通过教法改革推动学法的确立；第二阶段，明确研究方向，主题是关注学程与教程的内在关系；第三阶段，深入研究，突出学习主体研究与学生能力培养；第四阶段，创新数学教学模式，重点研究课堂教学创新和团队建设，形成鲜明的教学流派。72岁的李庾南老师至今还活跃在讲台上，她创造了从事班主任工作的吉尼斯记录，现在还在做着班主任。李庾南老师17岁走上从教之路，用她自己的话说“好生辛苦”。这是因为她一直在走上坡路。不断向上、向前，就是李庾南最为宝贵的精神。
让学生学会自主学习
“自学?议论?引导”教学法的核心是帮助学生真正学会学习，自主学习、创造性地学习、享受学习，激发学生的生命活力。 感谢你的阅读
感谢你的阅读 实践型的教学流派总是与一定的教学模式、教学法联系在一起的，李庾南教学流派就是基于她创建的“自学?议论?引导”教学法。
李庾南“自学?议论?引导”教学法的思想性主要体现在4个方面。第一，核心是为了改进学生的学习，帮助学生真正学会学习、自主学习、创造性地学习、享受学习；第二，帮助学生学会学习，指向促进学生整体发展，包括李庾南强调的要着力激发学生的生命活力，培养学生通透的灵魂；第三，帮助学生学会学习、提高学习能力，要聚焦到学生能力的研究和培养上，特别是思维能力的培养；第四，促进学生学会学习，要调适好教与学的关系，坚持以学定教，坚持教与学的统一，坚持教为学服务。把李庾南的探索研究放在基础教育课程改革的背景下看，“自学?议论?引导”教学法是草根原创与时代精神的高度统一。
操作性“自学?议论?引导”教学法简明具体，操作性很强，比如仅仅“独立自学”、“群体议论”、“相机引导”12个字，基本上就把操作要义说明白了。以“独立自学”为例，活动形式有阅读、倾听、演绎、操作、笔记等，具体实用。面对不同的教学情境，李庾南通过探索实验，又提出了3种水平的自学活动。第一种是“接受性”的，即自学演绎性材料，如教材、教辅资料等，习得知识；第二种是“生成性”的，即在新知识的背景中，或在凸显知识本质特点的情境中，自主建构新知识；第三种是“创造性”的，即由思维的拓展延伸、知识的迁移形成新知识。可见，“自学?议论?引导”教学法上手快，适应面宽阔。
立体性 听李庾南的课、琢磨“自学?议论?引导”教学法，总觉得她的教学法是立体的。“自学?议论?引导”是3个环节，“自学”是基础，“议论”是枢纽，“引导”是关键，是一个有机的组成；3个环节又可以理解为3个维度，“独立自学”、“群体讨论”、“相机引导”是围绕学习能力的培养，是可以突破时间线索的，3个方面相辅相成。这个教学法自身又具有很强的组织性，可以自我调节，可以再度生成，可以不断开放。所以，我们才会感觉在李庾南老师那里是开放的课堂。
李庾南：一个终身成长的代名词
李庾南：一个终身成长的代名词
作者：顾月华
来源：《江苏教育．班主任》 2020年第8期
顾月华
美国斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克在《终身成长——重新定义成功的思维模式》一书中提到了两种心智模式：成长型思维模式（growth mindset）和固化型思维模式（fixed
mindset）。基于思维模式这个概念，我反复阅读李庾南老师的《班主任工作艺术一百例》一书。在书的后记中，李老师说：“我不知道这本书的写作是否使自己的双鬓增添了几缕银丝，但我知道它使我的教育生命又获得了新的生长。‘教育即生长’，在我的今生余世的每一天中，我愿意不断‘生长’，用我的行动，用我的思想，更用我的爱心……”这段话写于2007年9月20日。这一年，是李老师坚守在教育岗位上的第50年，也是李老师创造世界上连续担任班主任时间最长并且还在继续延长的上海大世界基尼斯记录的一年。
透视李庾南老师的教育心路历程，我发现，在李老师的灵魂深处，她始终相信自己的能力主要是努力的结果，始终相信自己可以通过“成长”达到一种更佳的状态，这正是可贵的、绝非普遍现象的成长型思维模式。“我好像还没当够教师、没当够班主任，我觉得自己还在不断地历练着、成长着。”走过60多个教育春秋的李老师依然充满了终身成长的朝气、不断更新的自觉、勇立潮头的追求。
具有成长型思维的教师视学生的学习为第一要务。他们始终相信人具有发展潜能，始终致力于教会学生热爱学习，教会学生自学和思考，形成了一种成长和帮助成长的师生关系。李庾南老师扎根田野，蹲守课堂，通过观察、调查、测量、试验、总结，通过8轮数学教改实验，探索并在全国推广应用“自学·议论·引导”教学法，更深地挖掘了学生潜能，更大地提高了学生学习的积极性，更充分地发挥了学生的主体性，帮助学生真正学会学习、自主学习、创造性地学习、享受学习，从而激发自身的生命活力。
具有成长型思维的教师能以开放的心态悦纳自己，静待学生的成长。他们崇尚努力、执着坚持；他们把压力当作挑战，全身心投入工作，甚至达到“心流”状态。李庾南老师有着“伟大的毅力是为伟大的目标而产生的”内动力，无论寒冬还是酷暑，她笔耕不辍、日行日思、日思日行，她为爱忙碌，终身陪伴学生成长，不断实现自我超越。从“姐姐老师”的亲和知心到“妈妈老师”的严管厚爱再到“奶奶老师”的从容慈爱，她始终在实践中丰满，在反思中成长。
主干知识:承上启下,推陈出新r——由李庾南老师的一则教学案例说起
主干知识：承上启下,推陈出新r——由李庾南老师的一则教学案例说起
马亮
【期刊名称】《中学数学》
【年(卷),期】2016(000)002
【总页数】3页(P33-35)
【作 者】马亮
【作者单位】江苏省如皋市外国语学校
【正文语种】中 文
在学生获得的众多数学知识中,有些知识是"终极"知识,对这类知识的学习到此为止,不再延续,这类知识我们一般称为边缘知识;有些知识是"中间"知识,是为后续学习而学习的知识,这类知识我们称之为主干知识.在初中阶段,数学的主干知识具有极强的延续性,它们一般都是对应版块的核心知识,不仅对本学段学习的影响很大,而且还会影响下一学段的数学及相关学科的学习.对这类知识的教学,我们应充分挖掘它们的自身价值,在获取主干知识的过程中将后续知识"生长点"进行"预埋";在新知教学中要用好已经获得的主干知识,让新知附着于主干之上,持续"有理有据"地生成.著名特级教师李庾南老师多次以"主干知识"的教学应用为例进行了教学展示,取得非常好的教学效果,现结合其著作《自学.议论.引导教学法》中的一则教学案例谈谈笔者对主干知识的认识,不足之处敬请各位同行专家批评指正.
1.教学内容 等腰三角形的性质定理及推论.
2.过程简述
教师首先引导学生回顾了"相等的线段"、"相等的角"、"全等三角形"的含义,然后让学生按照图1中的虚线自主折叠等腰三角形纸片ABC,找出其中能够重合的线段、角和三角形,并将发现的结论在全班交流.
通过折叠,学生非常直观地感知到图2中存在的结论:①AB、AC重合;②BC被分成了能重合的两条线段;③∠BAC被分成两个重合的角;④平角∠BDC被分成了两个重合的直角;⑤△ABC被分成两个完全重合的直角三角形.
在找到重合的线段、角和三角形后,教师引导学生将这些结论抽象为符号语言:①AB=AC;②BD=CD;③∠BAD=∠CAD;④∠BDA=∠CDA=90°;⑤△ABD≌△ACD.
接下来,教师请学生利用所学的知识证明这些结论,并给出完整的推理过程.根据轴对称的知识,学生很快利用图3给出了证明.至此,教师和学生一起概括出等腰三角形的性质定理及推论.
李庾南：在学习中享受生命
龙源期刊网
李庾南：在学习中享受生命
作者：朱小蔓
来源：《江苏教育》2007年第17期
无论在教学论抑或课程论的学术领域，还是实践的课堂教学情境中，人们已经从更多的关注“教”、转变到更多的关注“学”。这种转变无疑是源自教育功能观的本质回归，东西方诸多教育流派在现代社会的各种“社会病”大发作后，终于有了共同的指向：教育必须对人、对儿童自身的发展负起责任。儿童在怎样成长，这种成长是如何通过主体性的学习来获得的，已经引起大家的关注。正因为如此，所以上述的转变作为一种事实已然不争，但问题是：如何使儿童的学习、学习的进步从先进的观念成为有效的操作?和宇宙间所有的事物与运动一样，作为儿童学习发生的“力”——学力，是怎样形成并发展起来的？如何在教学中使学力的发展具备工艺学意义，而不仅仅是停留在口头的提倡和理性的推导?这一些，看来理论家是解决不了的，能够并且必须凭依的，只能是在教学实境中不断实践并研究的一线教师。
李庾南老师就是这样的一位优秀教师。
从上个世纪七十年代末，距今近30年的时间里，李庾南老师倾情中学数学教育的理论研究和实践探索，历经“学生数学自学能力及其培养”、“自学，议论，引导教学法”、“优化学习过程，改善教学结构”、“学程导进技艺研究”、“主体性教育实验研究”五个阶段的艰辛耕耘，创建了属于她独特教学风格与个性的中学数学教育的操作范型和教学思想，取得了令人瞩目的成绩。她在从教50年(同时任班主任50年)的漫长岁月中，从一位普通教师成长为中学数学教育的名师以至终成卓有建树的教育家。于功成名就之际，她并不选择激流勇退，仍然在她始终未曾离开的学校——启秀中学做着班主任，做着数学教师。我一直钦佩于她的矢志追求和不泯活力，对她钟爱课堂、挚爱学生、热爱教育充满由衷的敬意。
考察李庾南老师五个阶段的求索，不难发现她始终把着眼点和着力点放在学生自主学习上。日复一日，年复一年的课堂教学使她逐渐积累起一种宝贵的经验和认识，那就是倘没有学生主动地、积极地投入学习，倘没有学生学习意识和学习能力的培养与发展，要真正学好数学几乎是不可能的；那种完全来自教师的知识讯息和教学指令，那种单向传输的教学模式，哪怕教师再有极为渊博的学科知识，极为负责的讲授态度，极为迫切的教学情感倾向，如果不能与学生自主的学习相结合，不能将教程转化为学程，不能激活学生的学习心理“跃动”，那么，要想完成教与学的任务，只能是一厢情愿的好意和高耗低效的疲劳。
实践“三学”要求提高应用能力优秀获奖科研论文
实践“三学”要求提高应用能力优秀获奖科研论文
摘 要：当前我们正深入贯彻李庾南“自学·议论·引导”的教学主张，课堂教学追求“规则下的自由”，实践了“三学”要求，提高了教学效果，深化了课堂教学改革，关注了教育自身的生态发展和学生的可持续发展，获得了可喜的成果。
关键词：学法 学材 学程 课堂教学 运用能力
新版牛津初中英语教材的推广，对英语课堂的教学样式和英语教师的教学方法提出了更高的要求。具有本土特点和原创意义的李庾南“自学·议论·引导”教学思想，对英语课堂教学具有重大的指导作用。“自学·议论·引导”教学思想提出了“三学”要求，即“学法三结合、学材再建构、学程重生成”，从学生、教材、教学三个维度关注教育自身的生态发展，关注学生的可持续发展，研究课堂教学，激发学生的内在动力，发展学生的能力。近年来我们逐渐在英语课堂教学中实践“三学”要求，尊重学生身心发展规律，培养学生自主学习、合作探究的精神，在教学中注重夯实基础知识、基本能力，突显英语作为交流工具的本质，在真实语境中运用语言，提高学生综合语言的运用能力，增加英语课堂教学的有效性。
本文试图以陈老师执教的7B Unit6 Food and lifestyle的第一板块Comic strip and welcome to the unit为例，谈一谈如何在英语课堂教学中实践“三学”要求。
一、学法三结合，激发内驱力
学法三结合指在课堂教学中，教师灵活运用个人学习、小组学习、全班学习三种形式组织教学活动，使学生获取学习的权利、空间、机会，体验因合作交流互助得到成果而带来的快乐，激发学习内驱力，明确目标要求，优化学习方法。个人学习活动形式有阅读、倾听、演练、操作、笔记等，个人学习的关键是学生的积极思维和独立思考。在个人学习的基础上，学生通过小组学习相互交流、帮助和激励，促进认识和发展，深化和扩大个人学习的成果。对于共性存在的问题则在教师的引导下进行全班性的学习讨论，以此实现与完善自主学习。
例谈初中数学章起始课单元教学设计
例 谈初中数学章起始课单元教学设计
摘 要：单元教学就是从单元知识的整体出发，打破传统的教学模式，凸显知识建构的重要性。知识建构是在遵循学生认知规律的基础上，帮助学生建立知识网络和知识体系的过程，有助于学生更好地掌握和理解知识，同时提高学生的归纳和逻辑推理能力，实现高效课堂，本文以“一元二次方程”章起始课单元教学设计为例，浅析在知识建构下的单元教学设计与思考。
关键词：单元教学，章起始课，教学设计
一、问题的提出
在当前的初中数学教学中，部分教师是先单独对每一课进行教学，然后再单元复习课时，对前面的学习过程进行总结、归纳和提升，走的是先分后总的归纳之路，行的是“先见树木，后见森林”的逻辑程序。这种教学方式下学生难以把许多个“单体”的知识点有机地联系起来，每个知识点都是呈碎片化状态，不利于学生识记、理解和运用。而采用单元教学设计这一形式就可以很好地解决这一问题。
二、单元教学设计
（一）单元教学法源自李庾南老师的“自学·议论·引导”教学法，是以培养和发展学生的自学能力为核心目标的教学法，即根据知识的内涵及学生的可接受水平将学材进行再加工重组，将有着内在联系的知识进行整体建构，设计成新的小单元进行教学的方法。单元教学法变单向传输的传统教学模式为生动活泼的主动学习模式，重视知识、方法、技能的传授，让学生学会学习，发展学生的自学能力。
数学单元教学设计基本环节是从单元知识的整体出发，根据教学内容、《标准》要求、知识难易程度、学生学情等要素进行知识重组、再构的教学过程，打破传统的教学模式，凸显知识建构的重要性，帮助学生建立知识网络和知识体系。下文梳理《一元二次方程（第1课时）》（沪科版八年级下册）几个重要教学设计片段，例谈单元教学。
（二）一元二次方程起始课的单元教学片断
片断1：实际问题引入，激发学生学习兴趣。
师：同学们：2019新型冠状病毒，2020年1月12日，世界卫生组织正式将其命名为2019-nCoV
李庾南课堂鉴赏心得
李庾南“相似三角形”课堂鉴赏心得
“自学·议论·引导”是来自初中数学教学一线的实践表达，通过观摩李庾南老师这堂以“形似三角形”为题的公开课，反思自己的课堂，引发了一系列内省与思考。
李庾南老师的课堂始终坚持聚焦学生，在开课引入相似三角形的概念符号之后，类比全等三角形，由学生自主的展开了丰富的有关相似三角形各项性质的推导，反复应用，反复推理，反复证明，把学习的主动权还给学生，在课堂学习中，
帮助学生真正学会学习，善于学习，自主学习，创造性学习，享受学习。在推导证明的过程中，充分调动激发学生作为个体的积极性，强调回答分享的学生讲出自己的思路和推理过程，不断的锻炼学生的逻辑思维，在教师引导的课堂上，培养学生的自学能力，发展学生独立获取知识的能力，系统整理知识的能力，学科应用知识的能力，同时彰显学生的个性，突出学生自我建构，自我发展，自我超越的本位能力。
“自学·议论·引导”还讲求对于学材的再建构，本节课学材建构中，充分顺应了知识本身的逻辑结构。从学生已有的知识——“全等三角形”，衍生到本节课的新知识——“相似三角形”，一方面，利用学生在生活中对于图形本身直观的认识——形状是否相同，另一方面，利用数学的简单推导——全等三角形是相似比为1的相似三角形，使得学生意识到“全等”是“相似”的特殊情况，而大家需要探究解决的问题是，“全等”这种特殊情况下已经得到的各种性质，是否能推广到“相似”这种一般的情况。而支撑“特殊”到“一般”转化的，是学生不断成型的逻辑推理能力。在新课实施的过程中，李庾南老师通过设计精巧的问题串巧妙实现以上由特殊到一般的推广延伸。第一，全等三角形的判定方法能否判定三角形的相似；第二，相似三角形的判刑定方法中还需要“k=1”这样的条件吗，如何弱化这个条件；第三，如何证明相似三角形的判定命题。整个问题体系符合知识的逻辑顺序，学生学习的过程中，不掌握了新的知识，而且建构了定理之间的逻辑体系。
初中数学“学材再建构”的实践策略
E-mail: jxyglcn@ 浚学占芳理
2019年
7月
1日
・
63・
初中数学“学材再建构”的实践策略
吴小兵
(江苏省南通市崇川区教师发展中心,江苏南通,226001)
摘要数学教学应从学生实际出发，为学生提供丰富多彩的学习素材。因此，教师应尽力改变现行学材的知识呈现方
式，把只适合教师讲解的内容演变、延伸为适合学生实践操作和探讨研究的素材，从而实现对学材的再建构。
在实践中学材再建构应做到以下几点：统筹体例餉整合化编排、提升学生的有效化参与、促进问题的策略化解
决。这就需要教师钻研学材,理解学材的编写意图，再结合学生的客观实际，发挥师生的创造性，对学材进行灵
活处理。
关键词初中数学学材再建构整合有效策略
《义务教育数学课程标准
(2011版)》指岀，“数
学教学应从学生实际出发……要创造性地使用教
材，积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富
多彩的学习素材”叫这里的学习素材包括以教材为
主体的多种学习资源，统称之为“学材”。因此，对于
数学教师而言，课堂教学不能仅是简单地“教学
材”,而应该是更好地“用学材”，尤其是如何从更高
层次对学材进行重新加工与整合。这也与著名数学
特级教师李庾南老师在她的“自学•议论•引导”教
学法中所提出的“学材再建构”相契合叫
现行初中数学学材(教材)在编排体系上已有
一套较为完备的结构，但其内容的选择仍有较大的
局限性，为追求逻辑严谨和体系形式化，而远离了
学生的真实世界，也缺少活动和探索的层次及空
间，因而对学生还缺乏一定的吸引力和亲和力。因
此，应尽力改变现行学材的知识呈现方式,把只适
合教师讲解的内容演变、延伸为适合学生实践操作
和探讨研究的素材,从而实现对学材的再建构。
一、统筹体例的整合化编排
学材内容的整合包含两层含义:一是不同版本
学材之间的相互借鉴、补充；二是不同学科内容之
间的相互融合、铺垫。不同版本的学材有着各自的
编排体系和特色.尽管其学段目标相对统一，但学
李庾南教学法“学材再建构”的实践研究
—科教导刊（电子版）·2018
年第13
期/5
月（上）—166李庾南教学法“学材再建构”的实践研究
党得时
（兰州市第四十九中学甘肃·兰州730070）
摘要数学课程正是一门以培养数学素养为宗旨的数学启蒙课程，学习这门课程，有利于初中生形成数学的认知方
式和数学的自然观，同时也为他们创造性思维的发展搭建基础性的平台。自2001年新课改以来，从实施至今的十多
年的时间里，由于种种原因，初中数学课一直不能很好地发挥其学科作用，教学质量也始终处于总体低水平状态，这些
问题不仅影响到了初中生创造性思维的培养，还影响到初中数学课程标准的实施，偏离了原本开展初中数学教学的意
义。所以，如何提高初中数学教学质量是进一步推进初中数学课程改革的关键所在。李庾南教学法是在教学过程中，
教师有目的地根据教学内容和学生身心发展特点预设教学目标，合理配置教学资源，有针对性地创设最优化的教学环
境，引导学生在创设出的教学环境中主动地积极思考、讨论、探究、表达交流，激发思维，从而在积极主动地建构知识的
思维过程中达到教师预设的教学目标的一种方法。李庾南教学法在很多学科中的应用都得到了良好的实效效果，结
合初中数学课的学科特点及初中生的身心发展特点将李庾南教学法应用于初中数学的教学中，在教育教学过程中的
实践将李庾南教学法应用于初中数学课教学并总结出了应用策略。
关键词初中数学教学法李庾南教学法初中课程
中图分类号：G426文献标识码：A
李庾南教学法提倡“以学生为主体”的理念与新课程提倡
的“学生主体性”理念相一致，且也提倡重视教育者结合学生
特点、学科特点对教学资源进行精心设计，以便更好地实现教
育目标，提高教学质量。很多学科，如语文、英语、数学、音乐、
思想与生活在教学时都应用了李庾南教学法，且在提升教学
质量方面取得了显著的成效。
教学前，教师就要明确教学目标，只有在明确了教学目标
后引入的故事或提出的问题才是具有一定指向性的，与教学
目标相一致的。其次，在教学时要遵循“最近发展区”，要在了
名师李庾南成长规律初探
・ ２４ ・ 中学数学月刊 ２０１１年第６期
名师李庾南成长规律初探
张义成 （江苏省南通中学２２６００１）
她学历不高，１９５７年高中毕业就走上了教育
的舞台；她没有行政职务，至今仍是一位普普通通
的中学教师．然而，她执著地追求，顽强地拼搏，不
断地超越，数十年如一日，致力于教育科研实践，
创立了效果显著、影响深广的“自学・议论・引导
教学法”，培养了一批又一批优秀学生．她就是我
们身边的典型——江苏省名师：李庾南．
而今年过七旬的她，却依然活跃在教育教学 第一线，不仅上课，而且担任班主任，一干就是五
十多年．这样的女性教师不多，过去有一位大名鼎
鼎的斯霞，现在呢，南通市启秀中学的李庾南也是
一位．
研究名师，研究名师成长的规律，不仅是当前
教育研究的热点和方向，而且特别对青年教师的 专业成长有着十分重要的意义．
１研究名师李庾南的便利条件
１９９７年大学毕业的我被分配到南通市启秀
中学数学学科任教，当年便拜李庾南老师为师，认
真学习李庾南老师的先进教学理念与方法．十多
年来，我见证了启秀中学数学学科在李庾南老师
的带领下在教科研方面取得了丰硕的成果．十多
年来，朝夕相处、耳濡目染，我从李庾南老师身上
看到了很多、学到了很多、懂得了很多．李老师给
我留下的深刻印象有如下几点：
第一，执著地追求，顽强地拼搏，不断地超越，
多年如一日，专情于教育科研实践．我到启秀中学
参加工作时，李老师已经是享受国务院津贴的著 名的特级教师，然而她每天都是那样的在学校早
（５）重视附加题的强化复习
附加题是由容易题、中等题和难题组成，其比
例是５：４：１，要充分重视附加题对理科考生的
重要性的认识．复习附加题可以采取专题与考试、
讲评相结合的方法．特别是限时训练，每周要安排
一次固定的限时练习、另外每周的综合检测中必
须有附加题内容．
每一块内容最终要形成整体的知识结构．必
须有针对性地对学生在模考或其他作业中出现的
李庾南：为教育而生的师者楷模
李庾南：为教育而生的师者楷模
作者：刘卫锋
来源：《江苏教育·班主任》2020年第08期
【关键词】楷模;教书育人;敬业;精业;乐业;李庾南
1957年8月，一位年仅17岁的姑娘走上了讲台，执教数学并担任班主任。她虚心向老教师求教，认真备课、上课，以“大姐姐”的身份和学生打成一片……从此，她再也没有离开学校和这份工作1
1989年，她被授予“全国教育系统劳动模范”，获“人民教师奖章”。
2010年，她创造了“连续任职时间最长的班主任”上海大世界基尼斯纪录。
2014年，她创立的“自学·议论·引导”教学法荣获国家基础教育教学成果奖一等奖。
2015年，她当选为“全国教书育人楷模”。
2018年，她获评国家“万人计划”教学名师。
从“姐姐老师（班主任）”到“妈妈老师（班主任）”，再到“奶奶老师（班主任）”，在教育战线已经奋斗了63年的她，集多项重量级国家荣誉于一身。放眼全国，一线教师难出其右。而她本人最为自豪，也最为看重的，却是“一辈子做教师，坚守讲台，教书育人”。她就是李庾南。
“视教育为生命，教育与生命融合，做有建树教师。”是她对自己的新期许。
敬业。做合格教师
高中毕业走上讲台时，李庾南对教师的理解还不深刻，只觉得“教师就是一种职业，从此有了铁饭碗”。她朴素地想：保住这份职业，捧牢这个饭碗，站稳这个讲台，需要老老实实做人、认认真真做事。因此，她这样定位自己的行为——“安分、认真、勤勉”。
她家离学校不远，步行只需10多分钟，但为了迅速胜任教学工作，她选择了住校，充满激情地投入到教书育人工作中。早上，她和学生一起跑步、做操、打球;晚上，她在办公室备课，虚心向老教师请教，做好教学设计。为了提高教学质量，她常常是先听老教师的课，再反复模仿练习，然后才到自己班上上课。就这样，年轻的李庾南铆足了劲儿向书本学、向老教师学、向学生学、向实践学。 她站在学生的立场上思考数学教学。怀着对“亲其师而信其道”这句话的朴素认同，初为人师的李庾南暗下决心，要让所有的学生喜欢上自己的数学课。因此，每一次备课，她都会从学生的立场出发，认真思考这一节课学生将会怎么学，希望老师怎么讲。她研究和推敲每一句教学语言，对例题的分析讲解力求透彻、到位，作业及时批改，常常進行面批。这种甫一工作就表现出来的对教师职业的“珍惜”，以及背后折射出来的对待工作的端正态度和负责精神，大大缩短了她的新教师工作适应期。她的课渐渐由生涩到成熟，由平淡到精彩，班上学生的数学成绩常常名列前茅，学校也时常安排她上公开课。学生及家长不仅接纳了她，而且开始喜欢她这个“娃娃头”了。