指导小学中年级学生阅读整本书的有效方法
低、中、高年级学生阅读整本书的策略(三)
低、中、高年级学生阅读整本书的策略（三）立足绘本阅读发展学生能力——浅谈指导低年级学生阅读整本书的策略南京市天妃宫小学范颖琼二、开启绘本阅读之门——于细微处探究，深入解读绘本1.图文互译法阅读活动应遵循“循序渐进，由浅入深”的规律。
在阅读的初期，应让孩子了解美术符号与文字符号的对应关系。
绘本色彩鲜艳、形象可爱的画面，有较强的吸引力，与图片对应的旁边有内容简洁、字体较大的文字说明，要让孩子观察图片•，引导把握画面内容，并用恰当的语言表达出来。
当孩子会讲述图画故事后，又会积极地认读文字故事，明白了图画符号与文字符号的对应关系后，也就逐步习得完整、连贯、规范的语言表达方式。
2.细节探究法绘本一个很重要的特点就是用图和文同时“说话”，图画中隐藏着许多重要信息。
只有指导孩子细致阅读图画，从细微处探究，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。
读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。
《鳄鱼爱上长颈鹿》中几幅图和文字有着冲突与矛盾，如果阅读时忽略其中的细节就不能正确把握主人公的心理。
为此摘录实录如下：师：已经好几天了，绛鱼总是心神不宁，不知所措，有时候，它冷得发抖。
看看图你能感受到它冷吗？（学生自由说）师：再看看图天气真的冷吗？生：天气不冷。
这时候春暖花开、蝴蝶飞舞、满地的向日葵像太阳一样。
师：有时候，他热得发昏。
看图，瞧，他把腿伸近了哪里？生：他把腿伸进了冰箱了，按理说它应该冷得发抖，可是他却热得冒汗、热得发昏。
师：它怎么会最近如此的奇怪反常呢？（指名说）（出示：鳄鱼恋爱了）师：它爱上了谁呢？答案就藏在图画中，你找到了吗？（出示几幅图的拼图）引导儿童仔细观察，找到长颈鹿的踪影。
通过课堂教学，能够看出如果老师不提醒，大部分学生不会一下子就发现了图画里的秘密，猜出了鳄鱼的心思。
由于教师的点拨，绘本阅读变得更清晰有趣To因此在阅读绘本时，除了阅读故事本身外,还要引导孩子仔细观察画面细节,看看图画中的环境、次要人物，或者通过人物表情的变化猜测心理活动等，从而提高孩子的综合审美能力。
浅谈小学中年级学生整本书课外阅读导读策略
浅谈小学中年级学生整本书课外阅读导读策略随着时代的不断发展，学生的课外阅读越来越受到家长和老师的关注。
小学中年级是学生开始接触课外阅读的时期，如何引导学生有效阅读，提高阅读兴趣和能力，是每一位教育者必须思考和实践的问题。
本文将从整本书的选择、课外阅读的导读策略以及对学生的激励和鼓励几个方面进行探讨。
一、整本书的选择整本书是指图书的一个完整版，一般含10万字以上。
在选择整本书时，我们需要考虑以下几个方面：1、内容是否符合学生年龄和知识水平。
2、语言是否生动、精彩，是否易于理解。
3、是否具有一定的文学价值和社会意义。
4、学生是否感兴趣。
通过以上几个方面的选择，我们可以让学生在阅读中感受到阅读的愉悦，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力。
二、课外阅读的导读策略1、预热导入在开始阅读之前，教师可以利用图片、视频等多种形式为学生展现与小说有关的知识点和主题，引起学生的兴趣，为学生打开全书的大门。
2、策略导读教师可以在课堂上针对本书的一些重要内容、作者的写作风格和主旨等方面的信息进行讲解和分析，帮助学生更好地把握全书的主题和情节走向。
同时，教师还可以通过展示片段、语言、画面等形式，帮助学生更好地理解作者的独特表现手法，让学生更好地融入故事情境之中，进一步加深对全书的理解。
3、互动探究在阅读过程中，可以设置一些问题和任务，引导学生思考故事中的内容和情节，以促进学生思辨和阅读能力的提高。
例如，在学生阅读完成某一章节或段落之后，可以对学生进行提问，引导学生自由发表看法和感受，让学生参与到阅读的探究中来。
4、延伸拓展教师可以根据所选中的全书内容，结合学生的实际情况，设计相关的文学作文或者手工制作等形式，让学生更深入地理解全书内容，提高他们的文学素养。
三、对学生的激励和鼓励课外阅读不仅是一种习惯，更是一种良好的生活态度。
教师应该通过各种方式，为学生搭建一个良好的阅读氛围和平台，为学生提供适合的阅读材料。
同时，老师还应该用一些奖励以及诸如“共读计划”等方式激励和鼓励学生，让他们从课外阅读中体会到快乐和成长。
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法随着教育的不断发展，小学语文教学中整本书阅读的重要性日益凸显。
整本书阅读不仅可以提高学生的阅读能力，还能培养学生的思维能力和情感体验。
如何有效地指导学生进行整本书阅读，是每位语文教师需要面对和解决的问题。
本文将从策略与方法两个方面进行探讨。
一、策略1. 制定合理的整本书阅读计划在进行整本书阅读教学前，教师首先需要制定合理的整本书阅读计划。
这个计划要充分考虑到学生的年龄、兴趣、阅读能力等因素，确定阅读的时间安排、内容选择和阅读目标等。
通过合理的计划，可以使学生在整本书阅读中获得更好的阅读体验和成长。
2. 注重阅读启发和引导在进行整本书阅读教学时，教师要注重启发和引导学生的阅读兴趣和欲望，培养他们的主动阅读意识。
可以通过提问、讲故事、观察图片等方式，激发学生对阅读的兴趣，引导他们主动探索书中的内容和情感。
3. 鼓励学生进行感悟和表达在整本书阅读过程中，教师要鼓励学生进行感悟和表达。
可以通过讨论、写作、朗读等方式，让学生深入理解和体会书中的情节、人物、思想等内容，同时培养他们的表达能力和批判思维。
4. 联系生活实际，拓展阅读视野教师可以通过引导学生与生活实际联系，拓展他们的阅读视野。
可以组织课外读书活动、文学沙龙、文学创作等，让学生从书本中感知生活，从生活中感悟书本，提高他们的阅读兴趣和深度。
5. 学生参与导向，激发学生的学习动力在整本书阅读教学中，教师要充分尊重学生的个性和兴趣需求，让学生参与到教学过程中来，激发他们的学习动力。
可以通过布置任务、展示成果、组织小组互动等方式，激发学生参与整本书阅读的热情，培养他们的自主学习能力。
二、方法1. 阅读前的导入2. 阅读中的解读和呈现3. 阅读后的拓展和应用在整本书阅读完成后，教师要进行拓展和应用。
可以通过分析、赏析、写作等方式，引导学生深入感知和拓展书中的内容，巩固阅读所获得的知识和体验。
4. 互动性教学过程5. 多媒体辅助教学手段在整本书阅读教学中，教师可以适当运用多媒体辅助教学手段。
指导学生阅读整本书的方法
指导学生阅读整本书的方法指导学生读整本的书的主阵地在课堂。
我们主要在阅读实践中引导学生形成阅读整本书的策略，让学生明白，拿到一本书以后可以怎么做，从而帮助学生掌握阅读整本书，可采用多种读书方法相结合的方式。
读整本的书，可采取精读与略读相结合，片段赏读与整本书泛读相结合，朗读与默读相结合，读懂内容与感悟内涵、品味语言相结合的阅读方法。
对于普通的故事情节，可引导学生快速浏览，迅速地获取信息，概要了解读物的内容。
一本书中，有很多的精彩片段，在阅读的过程中，读到令自己心动的地方，可引导学生大声诵读，反复品味，体会其中的内涵；也可以把自己觉得不太理解、不太熟悉的内容作上记号，反复阅读，查资料理解，从而加深印象，然后牢牢记住。
阅读整本书，要适时记下自己的感悟。
在阅读中，我们还要引导学生边读边思，并把自己的想法、感悟随即记录下来。
想一想，阅读这本书给自己带来了什么，是写法上的启示，还是思想上的浸润，亦或是生活中的思考？我们要引导学生试着做一下书评，写一下心得，或是与共读者做一下交流。
这样学生会在进一步思考感悟中更好地理解文本的思想，使阅读更加深刻、丰富。
开展整本书阅读，教师一定要和学生同读，并且要不只一遍的读，这样才能引领学生深入阅读。
在开展阅读以前，教师可以写读书推荐，激发学生的兴趣，在读书过程中，教师可以和学生一起写书评、写心得。
在交流之前，让学生通过做书签，写读书感受，写书评等形式，把理解的内容条理化，在交流时就不会泛泛而谈。
读书交流要从整本书开始，又从整本书结束，保证书的内容在学生头脑中有一个完整的印象。
开展阅读和交流，始终要注意保护学生的阅读兴趣，激发学生的读书热情，教给学生读书方法，培养学生阅读能力。
通过交流读书感受，让学生的阅读成为习惯。
要尽量避免阅读的功利性，注重潜移默化、熏陶感染。
否则，就是加重学生负担，就会破坏学生的阅读胃口。
不管面临什么样的书，教师本身都应该有能力进行阅读指导，这就需要教师首先投入到阅读中来。
浅谈小学生整本书阅读指导策略
浅谈小学生整本书阅读指导策略
小学是培养孩子阅读兴趣和习惯的关键时期，而整本书阅读是培养孩子阅读能力和思考能力的重要途径。
针对小学生整本书阅读，我们可以采取以下几种指导策略。
选择适合孩子阅读的图书。
小学生的认知能力和阅读水平有限，因此选择适合他们的图书非常重要。
可以选择主题简单、情节连贯、语言简洁的绘本或儿童文学作品，引导孩子们从中获得阅读的乐趣。
培养孩子的阅读兴趣。
兴趣是阅读的动力，只有孩子对阅读感兴趣，才能持续地进行整本书阅读。
可以通过讲故事、模仿角色、展示图书等方式激发孩子的好奇心和兴趣，让他们主动地去阅读。
给孩子提供适当的阅读支持。
小学生的阅读能力还不成熟，需要得到一定的支持。
可以帮助孩子选定适合自己的阅读难度，提供字词解释和背景知识引导，培养孩子的自主阅读能力。
第四，鼓励孩子进行思考和表达。
整本书的阅读不仅仅是为了消磨时间，更重要的是培养孩子的思考能力。
可以通过提问、讨论、写作等方式引导孩子思考书中的情节、人物性格、主题等内容，并表达自己的观点和感受，提升孩子的思考和表达能力。
给孩子提供良好的阅读环境和资源。
阅读环境对孩子的阅读习惯和兴趣培养起到重要作用。
可以为孩子建立一个安静、整洁、舒适的阅读角落，提供丰富的图书资源，让孩子能够随时随地进行阅读。
通过选择适合孩子的图书、培养阅读兴趣、提供阅读支持、鼓励思考和表达，以及提供良好的阅读环境和资源，可以有效地指导小学生进行整本书阅读。
这样不仅可以提升孩子的阅读能力和思考能力，还能培养他们的阅读兴趣和习惯，为他们的学习和成长奠定坚实的基础。
浅谈小学中年级学生整本书课外阅读导读策略
浅谈小学中年级学生整本书课外阅读导读策略随着社会的发展和教育的进步，越来越多的家长和教师意识到课外阅读的重要性，尤其是在小学中年级学生阶段。
课外阅读不仅可以帮助学生扩大知识面，提高阅读能力，还能培养学生的情感、品格和审美情趣。
而针对小学中年级学生整本书的课外阅读导读策略，为了更好地引导学生进行有效的阅读，教师和家长需要采取一些策略和方法来引导学生进行深度阅读和思考。
选择适合学生年龄的书籍非常重要。
小学中年级学生的阅读能力和认知水平有限，因此在选择课外阅读书籍时，必须要考虑到学生的年龄特点和阅读能力。
教师和家长可以选择一些内容简单、情节生动有趣、语言通俗易懂的书籍，例如经典童话故事、寓言故事、儿童文学等。
还可以选择一些贴近学生生活、富有启发性和教育意义的书籍，让学生在阅读中获得愉悦的也能够接受一定的教育熏陶。
引导学生进行阅读前的导读工作也很关键。
在学生开始阅读一本书之前，可以通过导读的方式来引导学生对书籍内容有一个初步的了解和认识。
教师和家长可以通过简单的介绍、阅读指导和问题引导等方式，让学生对书中的主要情节、人物形象、故事背景等有一个初步的了解，从而引发学生对书籍内容的兴趣，激发他们的阅读欲望和阅读动力。
在导读过程中也可以提前向学生提出一些问题，让他们在阅读过程中有所顾及，有针对性地进行思考和理解。
注重阅读过程中的引导和指导也是必不可少的。
一本书的阅读过程并不仅仅是学生独自面对书籍，而是需要教师和家长的引导和指导。
在学生阅读的过程中，教师和家长可以通过与学生的讨论、问题解答、阅读活动等形式，引导学生深入思考和理解书中的内容。
可以通过提问的方式激发学生对书中情节和人物的理解与思考；可以通过讨论的方式激发学生对书中主题和寓意的思考与感悟；还可以通过阅读活动的方式激发学生对书中情节和人物的想象与表达。
通过这些引导和指导，可以帮助学生更深入地理解和把握书中的内容，同时也能够培养学生的批判性思维和创造性思维。
浅谈小学生整本书阅读指导策略
浅谈小学生整本书阅读指导策略小学生整本书阅读是培养良好阅读习惯和提高阅读能力的重要途径，对于小学生来说，还需要给予一定的指导策略。
下面将从读前、读中和读后三个方面浅谈小学生整本书阅读的指导策略。
读前阶段，首先需要引发学生对书籍的兴趣和好奇心。
可以通过向学生介绍书籍的内容、想象故事情节或给予一小段阅读样本等方式激发学生的读书热情。
教师也要给学生明确的阅读目标，让学生知道自己读这本书的意义和目的。
在引导学生选择书籍时，可以根据学生的兴趣和阅读能力进行指导，鼓励学生多读不同的题材和类型的书籍，丰富阅读经验。
在读中阶段，要培养学生正确的阅读方法和技巧。
小学生阅读能力有限，教师可以适当引导学生使用一些阅读策略，比如预测、推测等，帮助学生更好地理解和把握故事情节。
对于生词的处理，可以通过注释、解释或使用例句等方式帮助学生理解生词的意思和用法。
教师还要引导学生培养良好的阅读习惯，如集中注意力、读懂每句话、理解故事的主旨等。
在读后阶段，可以通过对书籍进行讨论和分享的方式检查学生的阅读理解和思考能力。
教师可以提出一些问题或让学生撰写读书报告，鼓励学生对书籍的主题、人物性格或故事情节等进行分析和思考。
也可以让学生自由发挥，通过绘画、写作或剧本创作等方式表达对书籍的理解和感受。
这样既能巩固学生的阅读成果，又能培养学生的创造力和表达能力。
除了以上的指导策略，教师还可以鼓励学生进行朗读，培养学生的语言表达和口头交流能力。
可以通过每周一书或读书角等活动形式，让学生轮流朗读自己喜欢的书籍，同时也可以为学生提供一个相互交流的平台，互相分享读书心得和推荐好书。
小学生整本书阅读需要教师的有效指导。
通过针对性的阅读策略和活动，可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和理解水平，培养他们的创造力和表达能力，从而帮助他们成为热爱阅读、善于思考的优秀学生。
浅谈小学中年级学生整本书课外阅读导读策略
浅谈小学中年级学生整本书课外阅读导读策略随着新课程改革的不断推进，课外阅读已经成为了小学教育中不可或缺的一部分。
而在课外阅读中，整本书阅读更是具有重要意义的一种形式。
对于小学中年级学生来说，整本书课外阅读导读策略的制定和实施，无论是对于学生个体的阅读能力提升，还是对于学生综合素养的培养都具有重要意义。
我们有必要深入探讨一下如何制定一套科学有效的整本书阅读导读策略，以帮助小学中年级学生更好地进行课外阅读。
整本书课外阅读导读策略的制定需要符合小学中年级学生的心理特点和阅读水平。
小学中年级学生是处于认知发展和心理发展比较敏感的阶段，他们的注意力和阅读能力还不够成熟，对于大量的文本阅读可能会感到乏味和无法适从。
在制定整本书导读策略时，需要紧密结合学生的认知特点和阅读能力水平，科学设置阅读内容和任务，避免过于复杂和沉闷，确保导读策略的有效性和可行性。
在制定整本书阅读导读策略时，需要充分考虑每本书的独特性和特点，为学生提供合适的导读方式。
不同的书籍可能会有不同的阅读难度和主题内容，因此需要根据不同的书籍特点，设计不同的导读策略。
一般来说，对于情节简单、逻辑清晰的读物，可以采用线性导读方式，即按照故事情节的发展顺序，引导学生逐步阅读；而对于情节复杂、篇幅较长的读物，可以采用模块式导读方式，即将整本书分成若干部分，分别进行导读，帮助学生逐步理解和消化内容。
在整本书阅读导读策略的制定和实施过程中，也需要注重引导学生进行主动思考和阅读体验。
小学中年级学生的思维能力正在不断发展，他们需要通过阅读来感知世界、了解生活，因此在课外阅读导读中，我们不仅要提供知识，更要引导学生进行思考。
可以通过提出问题、讨论交流、写作总结等方式，引导学生深入思考书中内容，并将所读内容与实际生活联系起来，体验阅读的乐趣和意义。
在整本书课外阅读导读策略的实施过程中，也需要注重对学生阅读兴趣和阅读能力的培养。
小学中年级学生的阅读兴趣较为脆弱，需要通过导读策略的设计和实施，激发学生的阅读兴趣，引导他们建立正确的阅读态度和习惯。
浅谈小学生整本书阅读指导策略
浅谈小学生整本书阅读指导策略小学生整本书阅读是培养孩子阅读习惯和提高阅读能力的重要途径。
通过整本书阅读，孩子可以深入地了解一个故事的情节、人物、背景和主题，同时也能培养孩子的想象力、审美能力和情感体验。
对于小学生来说，如何引导他们进行有效的整本书阅读需要教师和家长们采取一些指导策略，下面就来谈谈浅谈小学生整本书阅读指导策略。
一、选择适合年龄和阅读能力的书籍小学生的整本书阅读，首先要选择适合年龄和阅读能力的书籍。
对于一年级和二年级的小学生来说，可以选择一些简短的故事书和图画书，文字简单、内容生动有趣，能够吸引孩子的注意力。
对于三年级和四年级的小学生来说，可以选择一些故事情节稍微复杂一些，文字量适中的小说和童话故事。
这样可以让孩子在整本书阅读中感受到阅读的愉悦，同时也能慢慢培养他们的阅读能力。
二、提前进行导读和交流在小学生进行整本书阅读之前，可以进行一些导读和交流，让孩子对书籍内容有所了解和预期。
教师和家长可以先和孩子一起看书的封面、标题、插图等，引导孩子对书籍内容进行猜测和设想，激发孩子的阅读兴趣。
在整本书阅读中，可以定期进行交流讨论，了解孩子的阅读感受和理解情况，帮助他们理清逻辑、加深印象。
三、培养阅读的技巧和习惯在整本书阅读中，教师和家长可以引导孩子培养一些阅读的技巧和习惯。
在阅读过程中，可以教会孩子如何运用字典和工具书查找不认识的生词和理解不懂的知识点；可以教会孩子如何整理读书笔记和提取中心信息，帮助孩子建立阅读的目的性和系统性；可以鼓励孩子使用阅读问题和问题解答的方式，帮助他们提高对书籍内容的理解和表达能力。
四、引导进行情感体验和思考探究在整本书阅读中，教师和家长还可以引导孩子进行一些情感体验和思考探究。
可以通过一些情节点、人物形象、主题意义等，引导孩子进行情感共鸣和思考启发，激发孩子对书籍内容的深入思考和情感体验。
在此基础上，可以让孩子进行一些写作、绘画、演讲等形式的表达，帮助他们进一步消化和表达书籍内容。
小学高年级整本书阅读指导策略
小学高年级整本书阅读指导策略小学高年级的学生已经掌握了基本的阅读技巧，并能够独立阅读一些较为复杂的文字。
为了帮助他们进一步提高阅读能力和阅读理解水平，以下是一些指导策略：1. 激发阅读兴趣：- 给学生提供各种各样题材的书籍，包括故事、科普、历史、文学、传记等，让他们有更多的选择空间。
- 鼓励学生自由选择他们感兴趣的书籍，而不是强迫他们读某些特定的书籍。
- 给学生提供一些与书籍相关的活动，如图书分享、读书角、写读后感等，以激发他们的阅读热情。
2. 培养阅读习惯：- 鼓励学生每天都有一定的阅读时间，可以在课堂上指导学生制定个人阅读计划。
- 帮助学生建立一个阅读记录，包括书名、页数、阅读时间等，让他们对自己的阅读进度有一个清晰的认识。
- 提醒学生要保持专注和集中注意力，避免分散注意力的因素干扰阅读。
3. 提高阅读速度：- 练习快速阅读，如通过定时阅读练习来提高阅读速度。
- 培养预测和猜测的能力，通过阅读标题、章节标题、插图等来预测故事情节或文章主题。
- 鼓励学生使用快速阅读技巧，如略读、跳读和斜视等，以提高他们的阅读效率。
4. 加强词汇和理解：- 学习生词，并且帮助学生理解生词的词义和用法。
- 引导学生通过上下文推测生词的意思，提高他们的词汇猜测能力。
- 帮助学生分析句子结构和逻辑关系，培养他们的阅读理解能力。
5. 提高阅读理解：- 鼓励学生在阅读过程中思考和提问，帮助他们理解故事情节、主题和故事背后的目的。
- 提供一些问题和练习，帮助学生提高阅读理解能力，如主旨大意、细节理解、推理推断等。
- 引导学生参与讨论和分享阅读体会，以提高他们对阅读材料的理解和分析能力。
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指导小学中年级学生阅读整本书的有效方法
作者：黄惠芳
来源：《辽宁教育·教研版》2017年第08期
小学中年级学生有一定的阅读经验积累，但读书盲目、随意、零散还是大部分学生都会有
的问题。比如见到什么书就看什么书，今天的内容还没看完，明天又换一本书看。伴随着智能
手机、平板电脑、电子书等数码产品的普及和移动互联网的普及，学生的阅读更有随意性、开
放式和碎片化的特点。这种阅读方式不利于对特定主题知识的系统了解，也不利于对某个作者
写作特点的整体感悟，语言积累也较难见效。要改变这种现象，我注重引导学生阅读整本书。
下面，以小学中年级学生为例，谈谈我在实践中的四点做法。
一、创设情境，激发阅读整本书的兴趣
近代学者顾颉则说过：“我们读书的第一件事，是要养成特殊方面的兴趣。”由此可见，阅
读兴趣的培养在学生阅读整本书的过程中具有重要意义。学生有了浓厚的阅读兴趣才能主动、
自觉地阅读。但不少学生宁愿每天花几小时看电视、玩游戏，却不愿花几分钟看书。怎样才能
激发学生阅读的兴趣呢？我首选的方法是创设情境，引导学生进入奇妙的书世界，营造浓郁的
书香氛围，让学生自然亲近书籍。
首先，我在班级中营造良好的读书环境，在教室里贴上与书有关的名言，如“读一本好
书，就是在和高尚的人谈话”“书是人类进步的阶梯”等等，激励学生爱书、读书。其次，班上
流动书车上的书，每月换一次（主要从学校图书室批量借换），让学生能经常看到新书。再
次，在教室的墙壁上制作“读书展板”，展示学生阅读书目。展示板上有班上每个学生的名字，
旁边记录了学生阅读的书目。学生阅读完一本书，就在读书展示板上记录书名，学生的读书数
量，看过什么书，一目了然。此外，我还利用班费购买了《曹文轩文集（典藏版）》《环球探
索（青少年版精选）》《写给儿童的世界历史》“国际大奖小说系列”等书籍共106本。这些书
被逐一做了编号，整齐地摆在书车。每天课余时间，学生可以随时借阅，大大丰富了学生的阅
读内容。同时教师自己率先垂范，做学生的榜样，利用空余时间和学生一起读书。身教重于言
教，当学生看到老师捧着书静静地阅读时，他们也会不由自主地寻书阅读。
二、推荐读物，确定阅读整本书的书目
有了浓厚的阅读兴趣后，我迫切地想帮助学生做好整本书的书目选择工作，向学生推荐适
合的读物。我在班上跟学生讲明读整本书的意义，除了学校规定的必读科目以外，我还在班级
建立小小图书角，让学生捐献自己读过的书，以便全班同学共享。同时，我还根据学生的喜好
以及他们的年龄特点，到学校图书馆精挑细选，借了不少适合他们阅读的中外书目：《一百条
裙子》《桥下一家人》《时代广场的蟋蟀》《狼王梦》等等。另外，在语文教学中，每学期开
展了两次师生共读一本书和写读后感活动。写读后感，能让学生深入思考，将读书时的想法写
下来，让学生的思考更加清晰，对于学生养成深度阅读整本书的良好阅读习惯有较好的效果。
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在阅读指导《青铜葵花》、阅读分享《草房子》之后，我向学生推荐了曹文轩的“纯美小
说”系列的著作。为期两个多月的阅读活动，每节语文课课前我利用十分钟时间和学生交流，
学生被书中的故事情节深深吸引着，迫不及待地想知道故事的结尾，从而自觉地读完整本书。
三、加强指导，教给阅读整本书的方法
在学生有书读的情况下，要提高课外阅读的效率，需要教给学生阅读的方法。
在与学生的交流中，我发现不少孩子的阅读是比较肤浅的。他们在阅读中，只寻找自己喜
欢的段落、内容进行阅读，自己不喜欢的就跳过。他们注意的只是书中那些动人的情节，或令
他们激动的内容。这样的阅读，虽然阅读的数量较多，但阅读的质量不高。为了让学生的阅读
更见成效，让学生形成良好的阅读习惯与阅读品质，指导学生掌握正确的阅读方法十分必要。
在阅读指导《青铜葵花》时，我首先让学生了解了这本书的作者——曹文轩；接着让学生
关注这本书的封面，封面上有丰富的信息：图画、人物、文字节选、出版社等等；然后指导学
生读内容提要，看目录再猜测故事情节。这样，学生知道了作者的基本情况，又读了内容提
要，了解了目录，猜测了故事情节，就像找到了阅读全书的向导，可以在阅读理解方面少走很
多的弯路。
在阅读整本书时，我指导学生做了个阅读计划。因为阅读整本的书，特别是比较厚的书是
一个长期的过程，有时候孩子会在阅读的过程中，因为兴趣的转移或者是时间太长而半途而
废。所以，每天确定阅读多少页，安排好阅读的时间段，并写阅读感悟，形成阅读习惯，学生
就不会看到一本较厚的书就生畏难情绪。我还教给了他们粗读、精读的方法。如我指导阅读
《草房子》时，就重点指导学生用批注这样的精读方式，让学生试着跟书中人物对话，跟自己
对话，并让学生按照这样的方式自己读完整本书，直至整套书。学生在感受文字魅力的同时，
也能逐渐养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，阅读质量得以提高，收获自然也会很多。阅
读整本书，有了计划，有了方法，严格执行，不但可以保证阅读的效果，还能在坚持阅读的过
程中培养良好的阅读习惯。
四、搭建平台，升华阅读整本书的成果
学生在阅读完了一些书后，有了一定的语言积累，就会产生表达的需要和冲动。我们精心
设计了一个展示分享的平台，给学生提供充分的时间和机会，让他们把读到、听到、看到的故
事讲给同伴们听，把他们的阅读成果汇报给同伴们看，这样既锻炼了孩子们的口语表达能力，
也实现了“内在”语言积累的“外化”过程。除了阅读分享活动之外，我们还开展了各式各样的活
动，如诗歌朗诵会、成语大会、辩论赛、手抄报、阅读书签展示等等，既可以让学生品尝到读
书带来的收获和喜悦，又可以锻炼学生的表达能力，培养学生的创新意识。在读书交流会上，
学生的思想得到交流，思维得到碰撞，收到了意想不到的效果。这样，更多的学生看到了别人
的阅读经历和成果，也能从他人的展示中找到自己的阅读方向，从而提高自己的阅读水平。
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整本书负载着丰富的文化信息，在阅读的过程中，学生自然就会受到文化的滋养。学生品
味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。整本书阅读还为学生提供了足够的
思考空间，让学生的思维更加广阔和深入。
（作者单位：广东省深圳市宝安区滨海小学）
（责任编辑：李阳）