如何合理投放数学区材料的相关总结
浅谈数学活动材料的投放
浅谈数学活动材料的投放 科学家认为，数学是人类思维发展的体操，孩子对数的概念和数学计算能力的发展，直接反映着孩子发展的趋势，数学可以说是枯燥的，我们要充分了解孩子的心理特点，运用各种方式积极调动起孩子学习的兴趣，使他们逐渐的爱上学习数学。在数学活动中要引导孩子运用各种感官，通过手眼脑的共同合作完成操作任务，这样不但提高了兴趣，更能获得直接的经验。因此，在数学区活动中我为孩子准备了大量的数学活动材料，让他们自由选择操作，在轻松、愉快的环境中，逐渐形成对数的认识。
数学活动区在数学教育中起着十分重要的作用。孩子学习数学的兴趣往往来自于对材料的摆弄，材料是开展数学活动的物质媒介，是孩子建构知识的中介，是确保孩子学习有效性的关键因素。开展区域活动时，我们可以较直观地看到：材料是孩子活动的对象，投放与孩子的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发他们的学习欲望。数学活动区的材料是供孩子操作和互动的，当他们拿着自己十分想要玩的材料操作摆弄时，一定会积极地操作，不断积累有关经验，并产生浓厚的探究兴趣。这样的操作过程，不仅能巩固孩子对生活的兴趣、提高数学思维能力和动手操作能力，而且还能给予孩子极大的自主选择、自由支配和控制自己行为的空间，使孩子能够按自己的意愿，独立、自主地进行活动，有效地促进了孩子自主性的形成。因此，教师在对数学活动区材料投放方面要多进行深入研究，下面是我在数学活动的过程中对于材料投放的几点体会：
一、材料丰富、摆放有序、开放。便于选择、取放，培养孩子秩序感 丰富多样的操作材料是孩子进行尝试的物质基础，可以引发孩子主动探索的热情，从而帮助孩子完成学习过程。在创设数学区域过程中，我为孩子准备了较丰富的数学材料。对于孩子来说，“离孩子最近的才是他们最感兴趣的。”因此，我为他们提供生活中常见的经常玩到的东西来做数学材料。如：石头、树叶、勺子、纽扣、各种废旧的小瓶子、果冻盒、冷饮棒等材料进行点数、计数、分类、排序等活动；在美术课上带领孩子绘画自己的手印、脚印及各种动物的脚印投放到数学区里让孩子练习配对；用废旧奶箱制作成楼房填上门牌号巩固孩子对相邻数的认识；用易拉罐做算式滚筒，进行加减运算练习；制作大的日历、月历来帮助孩子理解时间的顺序性等。所以要想让孩子与材料真正互动起来，激发孩子的探究兴趣就必须保证有足够的材料供孩子操作，这样才能使孩子对数学的探究始终保持新鲜感，从而得到主动发展。同时在投放时教师有意把这些材料进行分类分层有序摆放，便于孩子选择、取放，培养孩子的整齐性、秩序感，让教师的行为对孩子起到示范的作用。
浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略
浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略皮亚杰的儿童发展理论指出，幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的“数”“形”“序”等结构关系。
材料是幼儿操作学习的物质基础，而材料的适宜性对幼儿思维的发展显得尤为重要。
数学区活动是一种充分利用环境和材料，让幼儿以个别或小组的方式自主选择材料、主动探索操作，通过感知、累积和表述经验，获取数学知识并促进自身发展的重要学习形式。
为充分发挥数学区的教育功能、融入数学教育内容，教师应依据班级幼儿的兴趣点、年龄特点、认知水平以及教学上的需要，结合幼儿的生活经验，为幼儿精心设计适宜的区域活动，提供不同层次的操作材料，引导幼儿操作。
幼儿通过不断地操作、探索，在轻松又自然的情境下获取、感知、积累数学认知经验，锻炼了自己的逻辑思维能力及数学能力。
因此，创设良好的数学区环境和投放适宜的材料，对幼儿的数学学习起到很大作用，有助于培养幼儿主动学习数学的能力。
近几年，笔者在“幼儿园数学区材料适宜性”的课题研究实践中做了大量的探索和研究，形成了以下些许感悟和认识。
一、创设区域环境，贴近幼儿生活数学区是教师有计划、有目的地对幼儿施加数学影响的区域。
教师要从幼儿的生活经验出发，创设宽松适宜的数学区环境，激发幼儿想玩、乐玩的兴趣和欲望。
(一)环境体现宽松自主教师应创设宽松自主的环境，以确保幼儿拥有足够的时间和空间自由活动，让幼儿在轻松快乐的气氛中自主学习。
1.保证一定的空间范围数学区的活动内容一般需要幼儿运用思维安静地进行操作，所以需要在一个相对封闭、安静的区域里进行。
因此，数学区的位置尽量不与娃娃家、表演区等动作较大、较为嘈杂的区域为邻，避免相互干扰，教师可以利用矮柜、架子、桌子、屏风等，在活动室中分割出一块相对独立的、宽敞的空间，利于幼儿摆放材料、进行操作并独立思考，同时也能满足小组学习和互动交流的需要。
2.提供桌子、地毯等设施在数学区里有很多活动内容和操作有关，因此需要提供一些桌子给幼儿使用，这些桌子最好是方便拆分的，可以根据需要在小组活动或个别学习时进行组装。
浅谈幼儿数学操作材料的投放
上一 颗 星 、 二颗 星 、 三颗 星 ， 同 时规 定 每 天 新 活 动 区材 料 的投 放 与 幼 儿年 龄 特 点 、 兴 趣 相 结 合
心理学研究表 明， 幼儿的探索活动常常发端 于对探索对象 的兴趣上 ， 这种兴趣越浓 ， 幼儿探索活动就越持久 。 具有趣 味性
提供的材料中实 际上就暗示了不 同的分类方法。 在粗细的排序
中， 教师提供一些示意 图， 让幼儿根据示意 图上 的排列进行 不 同的排序。 幼儿在动手操作 的过程中 ， 就会边观察边思考 ， 不断 地探索 ， 想 出与同伴不同、 与 自己以往不 同的分类方法 。 借助于 材料 的暗示 ， 幼儿不断地进行发 散性 操作 ， 从 而促进 了其 数学
新 校 圊
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ‘ ） Ｙ Ｕ ａ ｎ
幼教 园地
浅谈幼儿数学操作材料 的投放
庄 晓 兰
（ 苏州市姑苏区留园幼儿园 ， 江苏 苏州 ２ １ ５ ０ ０ ０ ）
摘
要： 数 学材料是数 学活动 中操 作的物 质基础 ， 在 区域
猴， 或是遇到危险打火警 电话等 ； 最后请幼儿 自己根据情况编 写 电话号码 ， 幼儿看着号码拨打电话时就是对数字的运用 和巩
活动 中， 为幼儿设计 、 提供有效的数学活动操作 材料 ， 对发展幼 儿 的 思 维 尤 为重要 。 本 文 从 区域 活 动 中数 学 材 料 对 幼 儿数 学能 力提 高的作 用出发 ， 对数 学活动 区中材料 的选择 、 投放 和在其
数学活动区的材料投放
数学活动区的材料投放
作为数学区活动的载体，材料是引发幼儿数学探究和自主体验的重要物质基础。
理解幼儿数学发展核心经验，掌握数学区材料投放策略，是教师必备的能力。
我在一次观摩活动中发现，幼儿在数学区的操作水平整体浅层化，持续操作材料的情况较少，且极少在操作中进行表征与记录。
通过访谈发现，教师对数学领域核心经验认识比较浅，在投放数学区材料时比较随意，没有洞察到幼儿操作材料时的实际问题。
于是，我希望通过分阶段教研，赋予教师投放材料的技巧，帮助教师建立幼儿视角，也帮助幼儿在操作中建构数学经验。
我们先将教研目标聚焦，分别为掌握数学领域核心经验，学会根据数学核心经验投放材料；学会设计材料记录单，引导幼儿在操作材料时使用记录单记录；主动观察幼儿操作，学会根据幼儿的操作实况调整数学区材料。
教研目标确定后，我带教师们开展了分阶段教研。
大班数学区材料投放策略
数学区活动的内容安排要领：
数学区活动的内容安排，必须在把握幼儿 数学学习内容本身系统的基础上，结合幼儿学习 数学的特点，将活动内容隐含在材料中，让幼儿 在数学区中自由探索，自主学习，同时使数学区 活动和集中数学活动相辅相成。
一 要体现系统性。
二 要为集Байду номын сангаас数学活动的开展提供前期 经验。
三是观察幼儿与材料的互动情况，在分析的 基础上提出支持策略。
三个过程是一个循环反复、动态发展的。教师正 是通过不断调整、更新数学区材料，丰富了幼儿园的数 学区活动内容。
各年龄段幼儿在数学区的发展目标:
谢 谢 聆 听
三 要为延展集中教学活动内容服务。
数学区材料的设计策略：
教师应根据教育目标和幼儿发展需求，对原有材 料的价值进行分析，适时对材料进行调整，以满足幼儿 学习和探索的需要。数学区材料的设计伴随着整个区域 活动，但也可以分成三个相对独立的过程：
一是分析材料的价值，把握可能引发的活动 ；
二是关注幼儿的个体差异，材料投放过程体 现动态性；
浅谈小班数学区域活动的材料投放与研究
浅谈小班数学区域活动的材料投放与研究摘要幼儿在数学区内进行学习和活动的时候，适宜的材料不仅为幼儿带来的一定的乐趣，而且还对幼儿起到了响应的教育作用，使幼儿在玩中获得知识。
因此，本文主要以《3-6 岁儿童学习与发展指南》为基本指导思想，针对幼儿数学区内材料的投放问题进行了研究，本着多哦阳性、层次性和使幼儿拥有发展合作的机会为主要原则，为幼儿提供适宜的材料，使幼儿通过材料得到更好的发展。
关键词：小班；数学区；材料投放引言通过观察幼儿数学区材料的投放现状我们会发现其中存在各种问题，如裁量形式单一，缺乏趣味性，没有激发幼儿想要进行操作的欲望和热情；材料的投放只注重外观，实际操作性不强，对于幼儿数学能力的良好发展没有起到相应的作用；材料缺乏层次性，对于不同发展水平幼儿的需求无法满足等，这些不良因素使得幼儿对数学区活动的理解产生了一定的偏差。
如何在幼儿数学区内科学合理的投放材料，为幼儿提供适宜的游戏活动材料，建立能够激发幼儿对数学知识进行探索的欲望，从而使幼儿在书序去内能够得到良好的思维发散，使投放的材料呈现出更大的价值，值得所有幼儿教师给予足够的重视。
一、区角材料的投放应与日常教学活动相结合在常规的集体教学过程中，幼儿往往因为时间的局限性。
因此，我们可以将相关的游戏材料放入数学区中，这样一来便可以使幼儿在数学区内通过游戏材料尽情的操作，不受任何时间方面的局限，而且在数学区内由于投放了各种各样的游戏材料，幼儿还可以选择通过不同材料进行操作，从而获得更多的数学知识和经验。
我让幼儿们通过串珠子游戏来对知识进行巩固，首先为他们准备三种不同颜色的珠子，然后让幼儿通过一定的规律来进行串珠子游戏，当幼儿串好一串串手链或是项链的时候，他们都非常的开心，并且在此过程中还将按规律排序的知识进行了很好的理解，并得到了巩固和内化，真正做到在玩中学，学中玩的教育思想。
二、材料的投放应激发幼儿探索兴趣对于小班的幼儿来说，他们在学习的过程中总是喜欢通过模仿的方式来进行，对于一些色彩比较鲜艳的事物和具有乐趣的事物比较感兴趣，语言也总是与动作相结合，且总是出现反复模仿的现象。
幼儿园数学区域材料的投放问题与对策
教育研究 2016.7~8 ７９
教学指导
幼儿“吃不了”，有的幼儿“吃不饱”。因此，教 师投放材料时应注意横向层次性，在同一年 龄段投放不同难度要求的材料，既满足一般水 平幼儿的发展要求，又照顾到那些能力较强和 较弱的幼儿的发展需要，使他们都能在区域游 戏中探索与自己能力兴趣相适应的材料。这 样，缺乏自信的幼儿能感受到成功的喜悦，发 展较快的幼儿也能不断看到前进的方向。
教学指导
幼儿园数学区域材料的投放问题与对策
笪楚雄市西城幼儿园 王 净
一、幼儿园数学区角材料选择与应用的 意义
1.生动的呈现形式，吸引幼儿注意，自主 选择促进幼儿全面发展。
数学区角游戏是一种充分利用环境因 素，让幼儿以个别或以小组的方式，自主选 择，主动操作、探究学习，以感知、累积、修正 和表达经验，获取相应知识，并在身体、情感、 认知和社会性等方面获得发展的、重要而极 有价值的教育组织形式。它是一种开放性的、 低结构性的活动，对于幼儿来说，与集体活动 相比，他们会享有更多的自主权，活动的内 容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等 都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调决 定，这种充分的自由和开放为儿童主动、有效 的学习提供了一种良性的条件和保障，能够 促进儿童在操作、探索、交流与合作的过程中 获得主动的发展。
能按每个幼儿最近发展区适当地进行。同时， 数学活动形式单一，操作活动仅是巩固新授 知识而不是通过操作活动来探究体验、感知 数学知识。因此，在幼儿园数学活动中必须系 统有序地为幼儿提供操作材料，让幼儿在体 验性、探究性、选择性的操作活动中与材料发 生交互作用，学会学习，并运用数教育评价手 段全面、清楚、客观地了解每位幼儿的活动情 况及思维过程，给予幼儿适度的帮助，开发幼 儿的潜能。
二、材料选择的依据 （一）根据幼儿的特点选择数学材料。 1.年龄特点。 教师在选择数学材料要考虑到幼儿的年 龄特点，不同年龄班所需的数学材料是不同 的。如：在认识物体的形状方面，小班的年龄 阶段目标是认识圆形、正方形、长方形；中班 是长方形、梯形、椭圆形；大班是认识几种常 见的立体图形（正方体、球体、长方体、圆柱 体）。教师不能随意选择与投放与之年龄特点 不想符合的数学材料，在幼儿的身心发展都 还未达到正常水平时就随意应用与选择，势 必会给幼儿造成误导。就小班而言，教师可在 区角中摆放一些圆形、正方形和长方形的材 料，可示范教幼儿自由组合这些图形组合成 一些图案。 2.幼儿的兴趣、需要。 一位心理学家说“：多变，刺激容易引起
幼儿园数学区域材料投放指南
幼儿园数学区域材料投放指南数学区活动是幼儿园区域活动中不可缺少的部分，对幼儿数学思维发展及形成有积极影响。
活动材料作为数学区活动开展的载体，关系到幼儿活动的质量和效果。
一、数学区材料常见问题（一）数学区材料投放层次性不强数学区材料的层次性投放需要结合数学核心经验，依照材料的学习目标，保证衔接性和递进性，层次要鲜明。
比如最常见的ABAB，这种可以逐渐演变成ABB、ABCABC等增加难度。
同时也可以依照不同年龄层次，在同一活动中投放不同材料，提高活动的效果和质量，让幼儿可以积极融入活动中。
（二）数学区材料投放缺乏多元化在幼儿园数学区材料投放的过程中，应用的内容、玩法、形式存在单一性，多元化和趣味性不足。
若想吸引幼儿注意，必须保证材料的有趣和新颖。
比如：在活动中，“插花”材料的投放目的是让幼儿能够依据颜色分类。
在投放期间，教师选择不同颜色的泡沫化和对应颜色的花瓶，诸如红色、黄色、蓝色，幼儿要将相同颜色的放在一起。
这种方式相对简单，对于幼儿来说挑战性不大，操作过程也比较单一，幼儿很难在活动中感受快乐。
（三）数学区材料投放缺乏推进性通常情况下，幼儿园教学初期，教师都会在数学区投放一些新的材料，或者依照教学目标与要求，对新的材料定期投放。
由于材料种类多，再加上区域活动时间存在限制，教师只能选择部分材料投放到数学区，教师很难做到随时观察幼儿与材料的互动情况，对幼儿发展需求了解不深入，不能结合教学现状，有针对性地调整活动材料，整体缺乏推进性。
二、投放数学区材料的支持策略（一）结合活动需求投放材料针对幼儿时期得到孩子，借助游戏教学方式开展各项活动，不仅可以引导幼儿自主思考，还能吸引幼儿的注意力，有助于教学效率的提升。
因此教师在投放数学区材料过程中，应该结合幼儿的特点和需求，强化游戏性材料的投放，将幼儿数学思考之门打开，借助游戏活动让幼儿对数学区的材料投放活动产生浓厚兴趣，自主融入数学活动中，利用微妙的方式培养幼儿数学思维和感知能力。
中班数学区材料的投放
在班级 的诸多 区域 中，数学区作 为缺一不可 的活 动区发挥 着 的学 习积极性 ， 此外 ， 《 幼儿园教育指 导纲要》 也特别强调要 “ 关 注 重要的作用 ， 它既是对幼 儿前期知识经验的巩固 ， 也是对后期 内容 个别差异 ， 促进每个幼儿富有个性地 发展 ” 。 因此 ， 在同一 区角中只
的延伸。 而在影响区角活动顺利开展的众多因素中 ， 材料的提供 是 有提供不同层次的材料 ， 才可以满足幼儿 的不 同操作需 求。如 ， 在 重要因素之一 ，幼儿通过操作游戏 材料在实现娱乐功 能的同时实 “ 尝试按照物体 的特定规律排序 ” 这一 内容 上 ， 我根据 本班幼儿 的
现 了它的教育功能 ， 从而得到发展 。 因此 ， 就数学区材料提供 、 投放 实际操作水平 ， 提供 “ 挂窗帘 ” “ 串项链 ” “ 贴瓷砖” 等难易不 同的操 问题的思考 ， 本学期 我围绕着《 ３ ～ ６岁 儿童学 习与发展指南 》 的精 作材料让幼儿 自由选择 。 对 能力 较弱 的幼儿 ， 在材料的提供上我 只
幼儿玩起 了“ 卖菜 ” 的游戏 ， 在买菜时 ， 买菜 的幼儿会告诉 同伴 我要 个别幼儿来跟 我一同玩这个材料 ， 我们用 “ 石头 、 剪刀 、 布” 的方法 买 ６根红萝 卜， ２个茄子等不 同玩法 。此外 ， 我还 充分利用数学 区 决定谁先 ， 接着依次转动转 盘并摆上相应数量 的星星。 幼儿摆星星 空着的墙 壁， 在上 面设计一些立体的操作材料。 如， 我先用把“ 小瓢 的过程中 ， 我认真地检查幼儿放 的星星数量是否正确 ， 当轮到我摆 虫的家” （ 塑料 坐垫 当成小瓢 虫的 家并做上数 字标记 ）分散在墙壁 星星时 ， 我也请幼儿检查我星星的数量是否正确 。 通过我 和幼儿 的
一
大班数学区材料投放
大班数学区材料投放尊敬的各位领导、老师、家长和亲爱的同学们：大家好！我是XXX，我今天代表大班数学区向大家介绍我们的区材料投放情况。
首先，我要向大家汇报一下我们本学期的工作成果。
在过去的几个月里，我们数学区的老师们勤奋工作，精心备课，积极开展各种数学活动，取得了一些较为显著的成绩。
首先，我们组织了一些精品课的展示，让同学们能够领略到数学的魅力和奥秘；同时，我们还组织了一些数学竞赛活动，为同学们提供了锻炼的机会，激发了他们对数学的兴趣。
另外，我们还新编了一些优质教材，充实了数学资源，为同学们提供更好的学习条件。
接下来，我要向各位家长和同学们介绍一下我们这次的区材料投放计划。
我们将会向全区的各个学校投放一批数学学习材料，其中包括习题集、教辅材料、活动手册等等。
这些材料旨在提供给同学们更多的学习资源，帮助他们更好地学习数学，提高数学能力。
我们根据不同年级的学生特点和需求，精心挑选了一些适合的材料，以期能够更好地满足同学们的学习需求。
我们的材料投放计划是有步骤、有计划、有目标的。
首先，我们会将材料送到各个学校，由学校的数学老师统一分发给同学们，确保每个同学都能够得到合适的材料；其次，我们会组织一些针对这些材料的学习活动，给同学们提供指导和辅导，并定期组织一些巡回讲座和讲习班，让同学们能够更好地理解和应用这些材料；最后，在活动结束后，我们还会进行效果评估和收集反馈意见，及时调整我们的工作计划，确保我们的材料投放工作能够取得最好的效果。
最后，我想借此机会向各位家长和同学们发出倡议：希望大家能够积极参与这次的材料投放活动，相信通过我们的共同努力，同学们的数学学习能够取得更好的成绩。
同时，也请各位家长能够关心和支持我们的工作，为同学们提供更好的学习环境和条件。
谢谢大家！。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
问题一、操作材料缺乏层次性，不能满足幼儿的需求
材料的层次性是满足不同水平和能力的幼儿各自操作需求的保障。
层次性体现在：一、小、中、大三个年龄班的幼儿的水平差异，所要求的材料的层次性。
二、同功能材料的难易程度所体现的层次性。
三、同一材料不同时期的梯度递进，所形成的层次性。
在教学过程中，我们不时会发现如下现象：
现象一、一种材料同时出现在小、中、大班，无任何内容与要求上的区别与提示。
现象二、区域内所有材料只有一种水平，如排序，只有“铺小路”一种材料，且只有一个层次──按给定提示规律排序，再无其他。
现象三、材料一经投放便始终如一，几周甚至一学期都不再有变化。
对策构想
1．研究教育内容之间的逻辑关系及数学知识内部的逻辑规律
对教育内容之间的逻辑关系及数学知识内部的逻辑规律的研究是每个教师都应做到的，这样才能根据学科知识特点正确投放符合幼儿年龄特点的材料。
例如，对于排序，各年龄阶段教育内容有不同的要求：小班：按物体外部特征（如颜色、形状）或量的差异（大小、长短、高矮）进行3个物体的排序中班：按物体量的差异和数量的不同进行5以内正逆排序大班：按规律排序和自由排序以及物体量的差异和数量的不同进行10以内正逆排序，并初步理解序列之间的传递性和双重性。
如果教师能了解这些，那么，便可较好地把握自己所带班级材料的范围和难度特点，而不至于出现年龄班材料混淆的现象。
2．研究材料本身所应具有的结构
材料本身具有的结构决定着幼儿怎样获取以及获取什么样的经验，因此教师对材料结构的研究，直接影响到投放什么、何时投放、如何投放材料的问题。
如，我们研究开发瓶子的价值，瓶子本身不能发生相互作用揭示某种关系，但是我们可以为他加上一种关系，做出容量的各种变式，幼儿便可从操作中了解容积的守恒。
这几种变式有：
（1）（2）（3）（4）
当我们对此有一个较好地把握时，便会有目的在不同阶段呈现和提供相同或粗细、高矮不同的瓶子，形成不断引导幼儿探索的材料群组。
3．克服“倦怠”心理
幼儿教师的工作量是相当繁重的，因此，也更应当学会在工作中寻求乐趣。
从对孩子发展负责的角度出发，尽量克服心理上的“倦怠”，根据幼儿的兴趣和需要，努力为孩子们及时提供并适时更换具有挑战性的材料，让我们的智慧和爱通过一件件材料传递给孩子们！
问题二、操作材料功能单一、乏味，没有探索的空间
现象一、幼儿在活动区中时而东瞧西看时而无所事事地摆弄几下手中的材料，一副百无聊赖的样子。
现象二、很多孩子对新投放的材料兴趣高涨，但是三分钟热度，新鲜劲儿一过便再不会选择。
现象三、幼儿在区域中频繁的更换玩具，乐此不疲，问其原因，孩子回答：“玩儿完了，再换一样儿（材料）”。
对策构想
1．充分挖掘材料的价值和功能
将每一种材料的价值最大化，做到一物多玩，使其具有多种变化和组合的可能，材料才会具有魅力，吸引幼儿，以激发其游戏和探索的愿望。
如，我们为幼儿提供“百变瓶”一材料，有意识的使其在大小、高矮、粗细以及颜色、形状等方面各不相同，辅以游戏记录单、盒子、球等材料，让幼儿按自己的意愿创造性地自主设计游戏。
他们可以玩饮品屋游戏，理货的同时，进行分类，买卖的同时，认识“货币” ……可以玩打保龄球的游戏，学习10以内书的分解与组成……
2．使材料具有情境性
幼儿的思维具有“具体形象性”的特点，他们喜欢有趣的、美观的、色彩鲜艳的材料。
在具体可感、有趣的情境中，非常容易引发他们操作的愿望，从而在不知不觉中达到教育目标。
下面是大班“口编应用题” 的一组材料“可爱的小青蛙”。
蓝色的池塘，绿色的草地，盛开的荷花，舒展的荷叶，大树、小屋构成了一幅美丽的图画，游泳的、休息的、思考的、戴帽子的、戴眼镜的……不同动态、不同特征的青蛙又平添一股生气，使幼儿被吸引的同时，有了“可编的”的内容和兴趣。
3．使材料具有可操作性
幼儿是通过自己不断的摆弄物体，不断的思考、探索来获得经验和感知的。
当一组材料，只需幼儿看看即可时，便会感觉索然无味，也就失去了操作的兴趣、学习的机会，出现前边的现象就不足为奇了。
下面是“口编应用题”的材料──“美丽的圣诞节”。
它通过幼儿的操作，使圣诞树从平面变为立体在树的不同侧面根据意愿选择悬挂“彩星”“圣诞靴”等小小礼物使各种小动物从各处赶来参加圣诞狂欢……伴随着幼儿想象，情节与内容不断丰富与拓展。
幼儿在其中有空间去想，有内容可说，有感兴趣的物体来操作，在不知不觉中向目标迈进。
问题三、操作材料不具备可验证性
教师在不同的时间可能会关注不同区域的活动，而数学活动是比较特殊的，活动结果具有相对确定性。
我们常常会看到：标有8条小鱼标志的水桶中，幼儿只钓了6条；分类活动中幼
儿只是在不断把物品摆弄来摆弄去，没有明确的分类标准……我们鼓励幼儿尝试错误，但非让幼儿重复错误，很多时候孩子们在重复错误而不自知。
因此教师除应及时指导并鼓励幼儿之间的相互交流与合作外，还应注意使材料具有可验证的功能。
对策构想
1．形成相互匹配呼应的材料群
如下边的这组材料：5号盘，选择3+2=的算式卡，对吗？幼儿可通过其它材料来验证，如：选择夹子，3个粉夹子和2个白夹子，当幼儿把它夹到盘上的同时结果的正误也便了然于胸；还可请瓢虫帮忙，2只黄色瓢虫和3只红色瓢虫放到一起是五只瓢虫，那么5号盘，选择3+2=的算式卡是正确的。
2．材料可自动控制错误
如数形匹配游戏，可将标有数字和画有物体图形的两部分做成裂开的蛋壳形状，匹配错误便不能形成一个完整的蛋；或把数字标在瓶盖上，物体图形贴在瓶身上，如果匹配错误瓶盖和瓶身便不能扣合在一起……这样的材料，可刺激幼儿多次尝试，自动调整错误，有利于幼儿积极主动地探索学习。
3．留下学习的痕迹
为孩子们提供记录的工具，如纸、笔、记录册等等，孩子们边游戏边记录，将思维过程可视化，让幼儿在游戏中或结束后，看到自己“思考的过程”，这样有利于幼儿在多次操作中发现问题，在比较中，判断正误，形成经验。
问题四、操作材料的制作、投放成为教师的一己之为
在工作中，老师们经常感到累不可当。
尤其是活动区材料的制作和投放，很多要靠加班加点才能完成。
当然必要的时间付出是难免的，但要累得其所！让材料制作、搜集的过程也融入教育的要素，充分利用各种资源，避免一己之为。
对策构想
1．和家长、孩子共同搜集材料
生活中的现有材料，其中包括废旧材料在内，为孩子们提供了游戏、学习取之不尽的宝藏。
我们应充分的利用它们，挖掘其中的教育价值、研究其“结构关系”，思考呈现的方式，使其成为我们的教育“省时、省力、高效”的途径之一。
2．来自专门的数学活动的材料
专门的数学活动，需要很多教具材料，这些材料在活动之后，教师可根据幼儿的兴趣，既可不加变动也可稍作改进，投放到活动区中供幼儿继续游戏，省力又省资源。
3．开发、利用购买的成品材料
很多幼儿园购买了大量成品的精美材料，如排序板、接龙卡、镶嵌板等等，教师只需认真研究巧妙利用即可达到良好的教育效果。
4．灵活的使用和改造现有的教材资料
各种教材资料不仅为我们的使用提供便利，同时也我们拓宽了思路，我们要学会走“捷径”，在原来的基础上加工改造，使之成为便于幼儿操作和喜爱的玩具材料。
问题五、操作材料投放无序、杂乱
材料摆放实是材料呈现方式的问题，我们经常会看到：玩具柜里及上边都摆满材料，看上去丰富，实则杂乱无章。
同一功能的材料、同一目标指向的材料都散放在不同的间隔中，多组材料也都叠放在一起，这样既不利于幼儿选择又不便于取放。
幼儿置身于什么样的环境，就学会什么，“材料投放”看似细节，其实是为幼儿提供一个有序的环境，潜移默化的渗透“整洁有序”的教育。
对策构想
1．同种功能材料尽量放到一起，既便于幼儿选择，也便于教师指导。
2．指向同一目标但层次不同的材料有序的摆放形成材料组。
3．把同一组材料尽量放于一个大些的容器中，避免幼儿为了玩这种材料要反反复复地取材料，既不便于幼儿操作，耽误时间，又占空间。
4．做相应的标志。
这种标志可以是提示摆放位置的，使材料整齐有序，使幼儿能物归原处；也可是提示材料难易程度的，使幼儿能根据标志的提示，挑战自己的能力，不断的探索，激发幼儿持续游戏的热情和愿望。