职业中学语文核心素养在活力课堂上的体现——以《将进酒》教学为例
人教版中职语文基础模块上册《将进酒》课件[] (一)
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人教版中职语文基础模块上册《将进酒》课件[] (一)人教版中职语文基础模块上册是中职教育中的重要教材之一，该课程旨在帮助学生们提高语文素养、扩展知识面、提高表达能力。
其中，涵盖的诗歌文章作品传统与现代兼顾，展现了中华文化的博大精深。
本文章将针对其中的一篇《将进酒》进行讲解，探讨其在中职语文教学中的作用。
一、文章概述《将进酒》是唐代大诗人李白的代表作，被誉为“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”。
该篇文章以“将进酒”这一场景为线索，通过描述酒宴现场，表达了诗人放纵豪情的心境，达到放飞思想的目的。
这篇文章在构思、语言、意境上均达到了极佳的表现，被视为中国古典文学的瑰宝，值得我们深入学习。
二、语文教学中的作用1.提高阅读理解能力《将进酒》文字简洁，意境深远，代表了古典文学中的精华。
让学生在阅读过程中不仅可以锻炼自己的语文阅读能力，还能领略到古代文学的魅力。
2.丰富文化知识该篇文章通过描述酒肆、摆设、客人、酒等场景，展现了唐代时期的社交文化，让学生了解历史文化，拓宽文化视野。
3.提高写作素养《将进酒》是范文中的精品，通过学生对其的阅读、解析，再结合自己的生活、思考和感悟，可培养学生的写作能力，帮助他们能更好地表达自己的思想和情感。
4.鼓励学生勇于表达诗人在文章中倡导豪迈、奋斗、不畏艰难的精神，鼓舞学生积极向上，勇敢追求自己的目标，内心不断的挑战自己，勇于表达自己的想法和感悟。
5.培养审美情趣文章注重描绘音律、味觉、色彩、气息等多种艺术体验，增强了学生的审美情趣，让学生从中感受到生活之美、自然之美和人文之美，从而开启了审美的窗户，增强审美修养。
三、结语《将进酒》作为古典文学中的经典之作，由浅入深地展示了诗人的思想、心理和境界，深入贯通我们对古代文学的理解和欣赏。
在人教版中职语文基础模块上册中的授课中，学生通过学习这篇文章，能够不只对文学有更深的理解，也就是对阅读的积极性也随之增强。
因此，认真学习该篇文章，钻研其中的特点和思想，对提高学生语文素养有着重要的作用。
《将进酒》教学案例分析
《将进酒》教学案例分析《将进酒》教学案例分析语文常态教学的魅力在哪里？语文课堂是否时时能盈满着对话碰撞的诗意？语文教学怎样实现大处着眼、小处着笔？语文教师的步态和学生的心态怎样才能腾挪出和谐共振的曲音？太多太多的问题在语文的“场”中潜滋暗长，涌动着勃然的生命张力。
语文其实就是一场沙龙，是爱语文的你、我、我们，头碰头、心连心共同氤氲而成的沙龙，我们一起遭遇语文的激情，一直走到语文的心里去，我们，也就实现了人生向雅。
在《将进酒》的沙龙里，我们一起来研习“文本无限”的真意。
碰撞沙龙话题一：假如生活的时代可以选择师：我想和同学们一起来做一道选择题：A.孔子的春秋时期，B.达·芬奇的文艺复兴时期，C.李白的盛唐时期，D.亚里士多德的古希腊时期，你更愿意生活在哪个时期？生：选A。
师：让我想想，你也许会成为孔子的学生，在杏坛接受谆谆教诲。
生：我就是这么想的。
（生笑）生：选D。
师：你会在路上碰到一个人，他拉住你的手问：“你是谁？”你还没有反应过来，他接着问：“我又是谁？”（生沉默一会，会意地笑）生：选C。
师：你肯定不会后悔，你会拥有无比优雅浪漫的一段人生，有人会来敲你的门：我们一起喝酒吧。
（众生笑）生：那我就选B吧，只剩下它了，总不能让它“落单”。
师：选择是发自内心的诉求，你也可以什么都不选，不选择也是一种选择。
“文艺复兴时期”，我祝福你遭遇一段自由忠贞的爱情吧。
（课堂的“气场”舒展）再作一次选择，你们猜猜我最喜欢生活在哪个时期？生：孔子的春秋时期。
你是老师，你可以拜师学艺。
（生笑）生：我猜应该是李白的盛唐时期。
语文老师都爱李白。
（众生笑）师：李白是我的精神偶像。
作为沙龙的主持人，我想和同学们说说我心中的李白，我们心中的李白。
（说明一：沙龙是对文学、艺术的清谈，带有轻松愉快的和谐氛围。
《将进酒》的教学起点设在这里，是情感的预热。
在看似不相关之中实现对经验的唤醒，找寻走近李白的心灵路径。
）沙龙话题二：来自时空的问候：李白，你好师：说说我们所认识的李白吧。
以《将进酒》为例谈语文混合式教学模式
以《将进酒》为例谈语文混合式教学模式作为古代文学的重要作品，《将进酒》体现了李白所处的时代背景、文化底蕴以及丰富多彩的人生历程。
然而，传统的教学方式往往将重点放在了字词句上，缺乏对作品内涵、意义和意蕴的探究。
因此，本文将以《将进酒》为例，探讨语文混合式教学模式的运用，以期提高学生的兴趣和理解能力。
语文混合式教学模式指的是以传统教学模式为基础，融合多种新颖、实用和先进的教学手段，通过学生主体性学习的方式去提高学习效果。
在运用混合式教学模式的过程中，可以针对学生的兴趣、能力、特点等因素，选择不同的教学工具、方法，达到更好的教学效果。
对于《将进酒》这首诗，在教学过程中可以运用多种混合式教学模式。
首先，可以运用影音等多媒体工具，播放相关的音频和视频，帮助学生更好地理解李白的诗意。
其次，可以采用游戏化教学方式，设计文化背景、历史人物、典故等相关的知识点进行游戏式学习，以便让学生在轻松愉悦的氛围中学习和掌握相关知识。
第三，可以引导学生进行小组讨论和辩论，让学生根据自己的理解和感受，去分享和探讨《将进酒》的诗意、内涵。
此外，还可以通过朗读、背诵等方式，进行集体学习，提高学生语言的表达能力。
最后，值得一提的是，语文混合式教学模式的应用，需要在传统教学模式的基础上进行。
传统教学模式中包含了循序渐进、反复训练等有效的教学方法，这些方法可以帮助学生更好的掌握基本的语言知识和技巧。
混合式教学模式的应用，则能够在传统方法的基础上，进一步提高学生的语文综合素质和阅读能力。
总之，在语文教学中，混合式教学模式的应用是非常有必要的。
通过运用不同的教学工具和方法，可以帮助学生更好地了解文化背景、理解文学作品、培养语言表达能力等方面的技能。
同时，混合式教学模式的应用还可以让学生在轻松自由的氛围中学习，提高学习效果，让学生更快、更有效地掌握知识，提高语文素养。
核心素养导向下的中职语文信息化教学研究
教育学研究2022年2月刊78核心素养导向下的中职语文信息化教学研究马 燕[摘 要]中职教学强调培养学生综合能力和素质，在现代化教育背景下，应以核心素养为导向，不断优化教学内容、整合教学资源、创新教学方式，从信息化教学的角度提升教学的有效性，为中职学生构建高效课堂，在语文教学中渗透文化知识和人文素养。
[关键词]中职语文教学；信息化教学；核心素养随着信息技术的发展，信息技术被广泛应用于各个领域，在教育领域中的应用体现了“与时俱进”的教育核心思想，使教育与时代同行，体现了现代化教育的育人价值。
在核心素养导向下，信息化教学模式在语文教学中的应用有利于调动学生的学习兴趣，使学生找到语文学习的内驱力，形成学习自主性和思维自主性，实现能力和素质的双提升。
一、核心素养视域下中职语文信息化教学必要性当前，中职教学中更加重视培养学生的核心素养，教师应在语文教学中渗透文化素质教育，不断提升学生的专业能力，丰富学生的精神世界，使学生在语文学习中树立正确的思想价值观，增强社会责任感。
可见，在核心素养导向下中职语文信息化教学的必要性可从学生发展和教育事业发展两个角度进行分析：（一）强化学生学习能力中职学生的学习基础差异化较大，为了满足其学习需求，必须要立足实际学情，优化教学结构，将信息化教学方式应用在中职语文教学中，一方面能够调动学生的学习兴趣，提升学习活力，使学生夯实知识基础、丰富文化底蕴，循序渐进地养成良好的学习习惯，以多样化的学习方式提升学生语言表达能力、文字应用能力和阅读解析能力；另一方面，有利于培养中职学生的语文思维，使其形成良好的学习习惯。
信息化教学具有很强的互动性和包容性，能够满足不同学习基础的学生需求。
引导学生融入语文教学环境中，使其在课堂中自主思考、自主探究，有利于他们形成良好的学习习惯、思维习惯[1]。
（二）推动教育事业发展核心素养包括自主发展、社会参与、文化基础，在核心素养视域下，教育工作应做到与时俱进，借助信息技术丰富教学体系，且教育部门提出了教育信息化2.0计划，其中也指出教育工作需要融合信息技术，不断提升教学效果，为学生营造良好的学习环境，构建高效课堂，推动教育事业的发展。
将进酒说课稿
将进酒说课稿（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高教版中职语文基础模块下册《将进酒》课件
分析文本，体会情感
1.君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。 君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
比兴——落笔就写黄河景象，有慷慨生悲之意。“天上来”极言 黄河源头之高，“不复回”隐含时光流逝、青春难再的感叹。
夸张——写黄河之来，势不可当；写黄河之去,势不可回。这是 空间范畴的夸张。“朝如青丝暮成雪”悲叹人生短促，这是时间 范畴的夸张。黄河的久远与人生“朝”“暮”之间的变化形成鲜 明对比。
分析文本，体会情感
2.人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我 材必有用，千金散尽还复来。
• 由“悲”转“欢”，宣扬人生苦短，及时行乐的思想， 借狂放乐观的方式来表达诗人内心怀才不遇的悲愤。
• “天生我材必有用，千金散尽还复来。”则体现诗 人的豪放、自信，显示诗人对未来充满无限的信心。
分析文本，体会情感
岑夫子，丹丘生， 将进酒，杯莫停。 与君/歌一曲， 请君/为我/倾耳听。
钟鼓馔玉/不足贵， 但愿长醉/不用醒。 古来/圣贤/皆寂寞， 唯有/饮者/留其名。 陈王/昔时/宴平乐， 斗酒/十千/恣欢谑。 主人/何为/言少钱， 径须/沽取/对君酌。 五花马，千金裘， 呼儿/将出/换美酒，
与尔/同销/万古愁。
新课导入
《黄鹤楼送孟ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟 花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：“杨花落尽子规啼， 闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”
《行路难》：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”
风格：雄奇奔放、俊逸清新
作者简介
李白
李白，字太白，号青莲居士，有“诗仙”之 称，贺知章称其为“谪仙人”，唐朝的浪漫主义 诗人。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。其 诗雄奇奔放，俊逸清新。
南宁沛鸿民族中学秦中慧《将进酒》教学案例
《将进酒》教学案例一、教材概述：这篇课文是人教版新课标选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元“因声求气吟咏诗韵”的赏析事例。
“因声求气”是指通过感受诗文语言的节奏来把握作品的精神，“吟咏诗韵”是指通过吟咏诗文的音韵来体味其中蕴含的情感。
单元目标放在诵读上，旨在引导学生通过反复的诵读，深入品味诗词的优美意境和情感世界，并培养学生自主鉴赏水平。
二、教学思路：为达到本单元的教学目标，文本的教学重点是如果引导学生通过诵读，将诗歌情感表达出来。
能够按照研读——理顺情感——诵读——强化情感——读懂——内化情感的思路来安排教学过程。
诗歌情感线索则总结为“悲—欢—愤—狂”。
通过教师的引导，学生充分展开自主、合作、探究式的学习活动。
三、教学目标：1.深情并茂地朗读、吟咏诗歌，体会作品的音乐美、情韵美。
2.结合声音上的情绪变化，深刻理解作品蕴含的情感。
3.更深刻了解李白其人及其浪漫洒脱的精神气质。
四、教学重难点：通过朗诵将诗歌情感表达出来。
五、教法：自主学习合作探究六、上课过程：(一)诗歌导入：杜甫《酒中八仙歌》及李白相关酒的诗句。
师：我们先来看一幅图，同学们，这人是谁？生：李白。
师：他怎么了？生：他喝醉了。
师：李白的好友杜甫，写了这首《酒中八仙歌》来说李白。
李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
李白不但是诗仙，还是酒中仙，这个评价可真是一针见血。
李白的很多诗，都与酒相关。
大家来回忆一下我们学过的哪些李白诗是写酒的？明确：《月下独酌》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》爱酒的李白，他的诗也充满了豪放、浪漫、飘逸的特点，读起来特痛快。
我们今天要学的，也是一首痛快的诗。
(二)明确目标我们这堂课的目标，简单来说，就是学习诵读，体会情感，感悟精神。
(三)初读诗歌把握音准品读一首诗，需要经历几个环节，最初步的要求，就是能够把诗读流畅。
老师之前已经请大家预习了这首诗了，现在想了解一下同学们的阅读情况。
请同学们齐读一遍诗歌。
诗歌教育重要性：以《将进酒》为例的教案研究
【导言】诗歌教育是培养学生语言表达能力、情感体验能力、审美能力和文学素养的重要途径之一。
然而，在当今的教育体制中，由于诗歌作品的繁琐和门槛较高，诗歌教育成为了一种“形式主义”，并没有得到有效地推广。
本文将以《将进酒》为例探讨诗歌教育的重要性，并尝试通过教案研究提出对于更好推广诗歌教育的建议。
【正文】一、《将进酒》的诗歌魅力李白的《将进酒》是中国古代文学中的一首名篇，被誉为“诗中有画，画中有诗”的杰作。
这首诗通过咏史、抒情的手法，表达了作者豪情逸兴，亲近自然的情感，歌颂了人生中姿态美、诗意化的行动，从而展现了中国古代文化美学的深邃内涵。
其所蕴含的丰富文化、美学、情感等内涵，成为诗歌教育中难得的资源。
1.第一层内涵：咏史《将进酒》以“咏史颂人”的形式，表达了作者对古代历史的推崇，体现了中国文化中崇尚文化传承、肯定人类历史的价值观。
在教学中，可以借此引导学生进入古代历史的视野，通过理解史学意义与文学艺术价值的融合，提高学生对古代文明的浸润，实现教育的多元性和深度性。
2.第二层内涵：抒情《将进酒》的诗歌节奏和韵律即便是像我们这些普通人也可以感受到其中的美感。
首句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，就让人想起中国课本中最容易想到的一幅景象：滔滔黄河，澎湃奔腾。
整首诗语言自然流畅，在语言形态与意象的选取上，有着极高妙处。
在教学中，可以引导学生积累抒情的表达方式，了解诗歌语言的音韵美与形象化推理，实现语感、艺感、情感的共同提升，培养学生的审美能力和想象力。
3.第三层内涵：诗意运用《将进酒》通过诗意化的手法展示了一种象征美、模糊美与主题美的涵义。
在教学中，可以引导学生通过解读隐含的多元化主题达到了赏析的多层次体验,其中可以包括：人生观的阐释、人物形象的塑造、社会现实与个人情感的交融，以及诗歌形象和艺术创新等。
这所蕴含的美学与文学素养，将成为学生诗歌教育的有益补充。
二、将进酒的教学设计与思路1.逐行学习：帮助学生真正领会中心思想选择《将进酒》，可以通过逐行精读的方式，帮助学生真正领会中心思想，从而进一步提高学生阅读理解和语言表达的能力。
以《将进酒》为例谈语文混合式教学模式
以《将进酒》为例谈语文混合式教学模式《将进酒》是唐代大诗人李白的一首千古名作，被誉为豪放派诗歌的代表作之一。
这首诗以其豪放、奔放的文学风格和深刻的思想内涵，成为了中国古代文学的经典之作。
在语文教学中，采用混合式教学模式，能够更好地激发学生对经典作品的兴趣，增强他们的文学素养，提高语文学习的效果。
语文混合式教学模式结合了传统教学方法和现代教学手段，包括课堂讨论、小组合作学习、多媒体辅助教学等多种教学形式。
以《将进酒》为例，可以采用以下教学模式：一、多媒体展示在教学开始前，可以通过多媒体设备展示相关的背景知识，比如唐朝社会历史背景、李白的生平故事等。
通过图片、视频、音频等多种形式，激发学生对诗歌本身和诗人的兴趣。
二、课堂讨论在诗歌原文呈现后，教师可以通过课堂讨论的形式，引导学生共同分析诗歌的主题、情感、意境等方面。
学生可以根据自己的理解，用自己的语言表达对诗歌的感受和解读，增强对诗歌的理解和感受。
三、小组合作学习在课堂中，可以将学生分成小组，让他们共同讨论和分析诗歌的内涵和意义，通过相互交流和讨论，帮助学生更好地理解诗歌的深层含义。
四、朗诵比赛可以设置一个朗诵比赛的环节，让学生展示自己对诗歌的理解和表达能力，通过朗诵比赛，增强学生对诗歌的感受和理解，提高他们的表达能力和自信心。
五、阅读拓展在课程结束后，可以布置相关的阅读拓展任务，让学生拓展对《将进酒》的理解和感受。
比如可以让学生阅读相关的评论、解析，或者自己尝试写一篇对该诗的诗评或感悟，从不同的角度深入理解这首诗歌。
通过以上的教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们对文学作品的热爱和理解能力，提高他们的文学素养和文学思维能力。
语文混合式教学模式的实施，还有助于培养学生的综合素质。
通过多媒体展示和小组合作学习，能够锻炼学生的信息获取和处理能力，培养他们的合作意识和团队精神。
通过课堂讨论和朗诵比赛，能够提高学生的口头表达能力和演讲能力，培养他们的沟通能力和表达能力。
以《将进酒》为例谈语文混合式教学模式
以《将进酒》为例谈语文混合式教学模式《将进酒》是唐代大诗人李白的代表作之一，题材广泛，情感深沉，语言优美，对语文教学具有重要的借鉴意义。
语文混合式教学模式通过多种教学手段的有机结合，寓教于乐，激发学生的学习兴趣和创造力，提高学习效果。
本文以《将进酒》为例，探讨语文混合式教学模式在语文教学中的应用。
一、背景分析随着时代的不断发展，教育教学模式也在不断创新。
语文教学作为基础教育的重要科目，需要不断更新教学理念和方法。
传统的教学模式注重传授知识，而忽略了学生个性的培养和创造思维的发展。
而语文混合式教学模式则致力于通过多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣和创造力，实现教育教学的最优效果。
《将进酒》是一首富含浪漫主义情感的诗歌作品，它融合了丰富的想象力和深刻的人生哲理，语言优美、韵律明快，极富感染力。
在教学过程中，结合语文混合式教学模式，可以更好地挖掘课文的内涵，培养学生的情感表达能力和审美情趣。
二、多媒体教学多媒体教学是语文混合式教学模式中重要的组成部分。
通过多媒体教学，可以将文字、图片、音频、视频等各种元素有机结合，使课堂更加生动、直观，让学生更容易理解和记忆。
在教授《将进酒》这首诗歌时，可以利用多媒体展示李白的生平及其诗歌创作的背景，让学生更深入地了解诗人的创作背景和情感内核，增强学生的情感投入和审美体验。
利用多媒体教学还可以播放诗歌朗诵的音频或视频，让学生感受诗歌的音乐美，启发学生对诗歌节奏和韵律的感知。
通过多媒体展示诗歌中的关键词语、意象，帮助学生更好地把握诗歌的意义和美感。
三、情境教学情境教学是语文混合式教学模式的另一种重要形式，它通过创设具体的情境，营造氛围，让学生更加身临其境地感受诗歌的意境和情感。
在教学《将进酒》时，可以通过模拟宴会的方式，让学生身临其境地感受诗中饮酒作乐的场景，激发学生对诗歌的情感共鸣，增强学习的参与感和深度体验。
情境教学还可以通过角色扮演的形式让学生扮演诗中的角色，亲身感受诗歌中的情感和情境，增强对诗歌的理解和体会。
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文言文教学
38
2019·8
职业中学语文核心素养在活力课堂上的体现
———以《将进酒》教学为例
石小燕
职业中学学生在面对各种类型的语文知
识内容时，很容易出现的一个问题是浅尝辄
止，在没有深入分析知识内涵和相应背景的情
况下，便认为自己已经掌握了这项知识。
针对这种现象，提出核心素养的引导功能，并且让核心素养与我们所提倡的活力课堂相关联，保证学生以饱满的热情投入到知识的深层次挖掘任务中去，是教师应当致力探索的课题，现以李白的《将进酒》一诗赏析教学为例，对此问
题进行说明。
当提到《将进酒》时，学生往往可以说出其中的名句，如“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，如“天生我材必有用，千金散尽还复来”等，而要求其陈述更多有创见
的观点时，学生往往不知从何谈起，这便是其学习浅尝辄止的表现，教师需要以核心素养为指导，带领学生进入到活力课堂中进行训练，训练的过程中大致可分为下述四个环节。
一、引导进入活力课堂在传统教学模式下，职业中学语文教师往往将主题预先设置出来，主题先行的做法使学生的思维被牢牢限制在特定范围内，造成学生思维发展受限，想象力无法充分发挥，核心素养的塑造难以实现。
为此，教师应当积极引导学生进入到活力课堂之中，使学生在阅读与学习中自主思考、恣意想象，实现创新教学的理想效果。
比如在教学《将进酒》一诗时，其中的豪放
语言、飘逸想象非常值得关注，如果能够使学生的思维跟随作者驰骋，那么对于学生思维与能力的发展将大有帮助。
为此，教师在课堂起始环节可以让学生对该诗场景进行自由想象
和描绘，感受到那些富有画面感的描写，而为
了保证学生的思维不偏离核心任务，教师要适时做出提醒，使之始终围绕诗词的核心内容进行思考。
二、关注名篇赏读动态
在前面的引导进入活力课堂环节中，学生的思维得到充分释放，接下来教师要根据作品的实际特色采取相应的主体教学，对于《将进酒》一诗，笔者认为最恰当的方法无非是在朗读中谋求发展。
在此环节之内，若是条件允许，我们可以给学生播放《将进酒》的经典范读内容，用以增加职业中学学生的朗读新鲜感，而且名家范读内容的提供，还可以使学生注意到如何进行语速的转换、情感的变化等。
当范读完成后，教师可以要求学生灵活选择文本中自己喜欢的段落完成即时诵读，进一步感受诗句的魅力。
当诵读完成之后，教师再要求学生回答“你为什么选择这个段落”一类问题。
像有些学生对“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”表现出较强兴趣，便可以在教师的启示下回答：这部分描写应用了夸张的手法，使画面有了动人心魄的艺术魅力，同时给后面的“与尔同销万古愁”一句制造伏笔。
当学生弄清了疑问之后，还可以继续诵读，进一步培养语感，理解主旨。
需要注意的是，在此环节中，教师首先要帮助学生避免受到字词障碍的干扰，在名家范读环节即提醒大家关注生僻字与多音字的发音，弄清楚那些较复杂句子的断句。
其次，教
文言文教学
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2019·
8
师要指导学生读出诗意与情感，句子有豪气时
要把豪气读出来，
情绪舒缓时要使诵读节奏与之相适应，
从而让整个诵读过程具有一定的起伏变化。
三、给予细节特色说明当诵读完成之后，语文教师依然不能忘记
核心素养在活力课堂上的应用宗旨，
用具有细节特点的引导说明，
使学生得到更充分的知识、
能力与情感的全面训练。
语文教师要使学生在新颖知识目标的牵引下形成探索活力，
也就是选择一个不落窠臼的视角进行进一步的深入研究。
举例来说，学生可以在教师的指导下从“隐士”的角度着手分析：李白在劝什么人饮酒？答案可在思索后豁然开朗。
他所劝的正
是一个高洁的隐士，
隐士给人的印象通常都是清高净洁的，
使其饮酒与常理相悖，如何才能让其动心呢？李白说“惟有饮者留其名”
这是一个非常好的理由，
他抓住了“留名”的关键点，
使隐士的思维可以从以“隐”留名顺利过渡到以
“饮”留名。
对于学生来讲，选择这样一个不落俗套的视角进行研究，
会让自身探索活力进一步激发，
带来对知识的强烈新鲜感。
除了该方法以外，教师给予细节特色说明
还可以从更细微的缝隙着手，
也就是在进行文本解读指导时，
发现文本之中看似疏漏的地方，
像《庄子》中所说的庖丁解牛一般，达到解读得游刃有余。
比如对于《将进酒》
一诗来说，关于陈王的解释便值得关注，陈王因为行为放
浪而不受父王与兄长的重视，
与李白本人被唐玄宗赐金放还之间，
有着千丝万缕的情感关联，
二者的共通之处很容易让李白找到宣泄的出口，
李白的失落与寂寞及其怀着重归朝堂的信念，
使其在想到“陈王昔时宴平乐”时，能够发现
“天生我材必有用，千金散尽还复来”的豪壮言语。
教师指导学生从陈王这个缝隙处着
手，
可以让学生更加自由而灵活地进入到文本境界，最终游刃有余地解决《将进酒》中的更多问题。
四、走向活力课堂升华
我们强调职业中学语文核心素养在活力
课堂上的体现，
便不能将学生的思维与行为局限在某个狭隘的角度，
而是应使其在更宽广区间内完成活动，
其中用共同探讨的办法走向活力课堂升华的做法值得重视。
在此环节之内，教师给学生提供一些与文本相关的核心问题，同学生共同讨论，最终可以得到对文本意境的准确理解。
比如教师提出
：“我们可以把《将进酒》
的诗题翻译成‘请喝酒’，那么劝酒的人是谁呢？”
学生很容易回答是作者自己，而继续深入思考：这个劝酒的作者，
是一个什么样的人，他当时处于什么状态呢？学生可以在查阅资
料后知晓：当时李白政治失意，
但却能够将失意情绪用豪放的语言表达出来，
诗作一句一句地向前推进，
劝酒的作者与被劝的友人的洒脱形象跃然纸上。
再比如教师提出：“与尔同消万古愁”是诗作最后的感叹，
那么作者认为的“万古愁”是什么呢？学生依然可以采取自主探究的形式，进一步了解李白的经历，
从其青年时期仗剑东游，
到其中年被赐金放还，了解作者虽然天纵诗才，
满腔抱负，可换来的只有容颜易老、半世漂泊，
这种不为所用的心态，正是“万古愁”的根源所在。
类似问题的提出，
可以让学生以灵活的姿态面对学习任务，
引导其距离核心素养目标更近一步。
教学的艺术固然要以本领的传授为基础，但激励与唤醒学习者的自发潜能则是更有价
值的做法。
在职业中学语文教学时，
教师关注核心素养在活力课堂上的应用，
便是要让学生在教师的引导下，
逐步形成更深入的分析与洞察能力。
参照李白名篇《将进酒》
的赏析教学过程，
我们能够注意到：基于教师的引导，学生完全可以主动参与其中，
在引导进入活力课堂、
关注名篇赏读动态等多个环节更积极地配合教师完成活力课堂教学任务，使核心素养的全面培养成为可能。
作者单位：江苏省如东中等专业学校（226400）。