杜刚我用生命教语文
九年级语文上册 6《谈生命》教学设计 鲁教版五四制
《谈生命》教学设计【设计思路】本文以“生命”为主题，借助于自然界生命成长的现象，讲述了生命进程中快乐与痛苦相生相成的规律，语言清丽典雅、深刻隽永，是一篇文质兼美的散文。
学习本文首先要通读全文，疏通文中的生字词，理清文章思路；其次要反复朗读，在朗读中赏析本文生动形象、富含哲理的语言；然后背读文中的关键语句，理解生命的本质，并结合自己的生活正确地对待生命。
【教学目标】知识与能力1．积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。
2．理解作者对生命的本质的认识。
3．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
4．体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。
过程与方法自主---合作---探究---展示情感与态度认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。
【教学重点】1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。
2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
【教学难点】感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。
【教具准备】多媒体课件【教学方法】1．朗读法2．品读法3．延伸拓展法【课时安排】二课时【教学过程】第一课时一、导入新课：生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。
生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。
现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。
二、作者简介：冰心，原名谢婉莹，现代著名作家、儿童文学家。
1900年10月5日生于福建福州长乐。
童年是在山东烟台海边度过的。
大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。
在海边孤寂的童年生活中，冰心7岁就开始阅读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》《水浒传》和林纾翻译的《说部丛书》。
1913年全家迁至北京。
五四运动爆发时，她是预科一年级学生，满腔热情地投入青年爱国运动。
九年级上册语文第一单元教案
九年级上册语文第一单元教案九年级上册语文第一单元教案精选篇1《孤独之旅》知识和技能：学会分析环境描写对塑造人物的作用过程和方法：朗读、品味。
建设开放的课堂，教师与学生、学生与作品情感碰撞，平等的对话与合作交流，拓展师生生命成长的阅历。
情感态度和价值观：体会孤独和成长理解文中孤独的含义理清怎么走过孤独旅途，迈向成长品味怎么用环境描写来表现人物(重点、难点)一、导入：初一时我们学过一篇文章叫《爸爸的花儿落了》，英子在经历了父亲的病逝后，迅速成长，文章最后说：爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子了。
成长(板书)常常要付出一定的代价，当然每个人的付出是不一样的。
英子的成长是用爸爸的死亡换来的，而今天我们看到的少年杜小康的成长是由什么换来的呢?(板书：孤独)二、关于“孤独”：我们同学平时有过孤独的感觉吗?请说一下曾经感受过的孤独吧。
关于孤独的话题，我们在上一篇文章《故乡》中有过接触。
小说中的“我”感觉四周有看不见的高墙将我隔成孤身，这是由于人与人之间思想感情不相通所带来的，哪怕是置身热闹的人群却也无人可以交流的孤独。
那么今天我们的主人公杜小康的孤独又是什么造成的呢?请同学在你对课文预习的基础上，说一说自己的看法。
(虽然有父亲相伴却也无话可说环境单一、寂静生活单调)开头第一段就告诉我们现在的杜小康是孤独的：家境一落千丈(最厚实)甚至到了失学的地步。
看过整本小说的同学应该还明白，杜小康在班级里是班长，成绩是秀的，出了什么事都他能起到带头的作用，他自己也非常热爱读书。
现在他失学在家，这种经历同伴都没有，他跟谁去交流?他能不孤独吗?到选文结束，鸭子下蛋了，但他改变孤独的状态了吗?因而这种孤独感笼罩了全篇文章。
所以题目叫：孤独之旅(板书之旅)三、关于“旅程”关于孤独的一段行程：这段行程走过了几站路?除去首站和尾站，请同学依据时间或者地点的变化，说说这段旅程经历了哪几个阶段。
(前行途中——刚到芦荡——日子过去——风雨洗礼)四、咀嚼环境：风雨之后，文中有一句形容杜小康当时感受的话，请找到划出来。
语文教学：文本,生命的样本——读熊芳芳生命语文课堂
语文教学：文本，生命的样本——读熊芳芳生命语文课堂文本，生命的样本——读熊芳芳生命语文课堂张洁【广东省中山市中山纪念中学张洁老师，两个班可爱天使的老师，两个宝贝儿子的母亲，一个“跪在泥土里寻找春天”的人。
跪，不是疲累，而是一种态度，一种信仰。
膝盖是温暖的，是敏感的，它忠实地记录地每一寸感受与气息，刻下心灵的印记。
二十三年来，她在细碎的生活里躬耕，执著地寻找春天，坚持耕耘个人公众号“妈妈老师的细碎生活”，从2016年至今，写了近180篇教育随笔，30多万字。
偶有论文发表。
参加过市里和学校的征文比赛和课堂教学竞赛，有获奖，也有展示，每一次都是成长。
系向琴名师工作室成员，参与了广东省教育规划课题《基于情感素养培育的初中语文阅读和写作研究》的主要研究工作。
】（一）熊芳芳老师生命语文课堂的特点，用两个字概括，一为博；二为深。
博，体现在课堂上旁征博引。
关于作者的书信、年表、人物传记的引用，不同时期的作品、文章的分析，以及相关主题的经典文章的对比联读；深，体现在对于人性的挖掘和阐释上。
在她的课堂里，活着，死亡，存在，意义，自由，价值，美丑……是频繁出现和思考的词语，生命不断地接受着最终极的拷问，所有的问题都直指人性的最深处。
这种风格是由她的教学观决定的：“我的生命有内涵了，我的教学就会有内涵；我的生命有高度了，我的教学就会有高度，所以教学永远只是一个枝节的问题，而不是根本问题。
”芳芳老师的教学忠于的是自己的生命，而她是这样的人——“从哲学修养到学术资源，在当今的中国实在不同凡响！”（孙绍振教授语）学术资源决定了课堂的博，而哲学修养则决定了课堂的深，生命语文是她的课堂，独一无二。
在这样的博而深的课堂里，我们时常有课本沦为配角的错觉，这是她的课引起争议的原因，也恰恰是熊芳芳老师的标识：在生命语文的课堂里，文本是生命的样本。
一篇文章就是一个生命的片段，其背后必然藏着一个具体鲜活完整的生命，在对文章里生命不断地追问里，师生们一起寻找个体生命背后的美学意义：在《项脊轩志》里，是一个能屈能伸重情重义亦刚亦柔拳拳赤子的韧性与真纯的生命；在《窦娥冤》里，是一个无生无爱的悲哀的生命在《囚绿记》里，是一个寂寞的会想像的生命在《论语》十则里，是用最平凡的日常态度来揭示人性奥秘的生命。
用语文的方式教语文(尤静)
用语文的方式教语文——小学语文阅读教学的实践与思考先和大家分享一下自己的从教经历。
记得师范学校毕业后到蚌埠师范附小报到时，老校长问我愿意教语文还是数学，因为从小自己比较爱读书，上学时写作文还行，数学则一直很不感冒，所以我一直觉得自己不够聪明。
当时我毫不犹豫地选择了语文学科，从此成为一名小语人，踏上了“寻道”之路。
真正走上语文教学岗位，才明白语文可不是自己想象的那么好教。
我至今还清晰地记得自己上第一节课的情景，因为教导主任在教室中坐着听课，我也很紧张，我是完全按照教学参考书上的教案上的，结果20分钟就把课上完了，剩下的时间就不知道怎么打发了。
但好在我比较爱学习，不知道怎么上课就多听课，多看教学杂志，多看名师教学录像，从懵懵懂懂到模仿名师，好像大家都有这么个过程。
但是当时听到的身边的课大多是对文本的直白的解析，比方课文分几段？每段什么意思？这段中几句话？每句话什么意思？课文表达了什么思想感情？感觉这样的语文课上得挺无趣的。
可听公开课的时候，又感觉像是到了戏院。
以前有老师上《十里长街送总理》能把教室布置成殡仪馆，课堂上拼命煽情，终于达到师生泪奔的境界，观者竟也都以为好。
以至于后来很长一段时间，我都在模仿这种煽情的手段。
就是前两年，我竟然还亲耳听到有人夸赞某老师课上得好，说是把林清玄的《和时间赛跑》上得让学生哭，我一直很纳闷她是用了哪些催泪的工具，真的很遗憾没有听到如此煽情的课。
及至到了2001年课改后，我也曾跟着风气上了一些大胆创新的课，课堂上没有了教师的讲授，全体学生自学、小组合作讨论、分组表演展示，课堂上那叫一个轰轰烈烈、热热闹闹，但如同绚丽的泡泡一样，这样的课上浮躁得不能留下一丝痕迹。
语文课究竟该怎么上？对于发自内心喜欢语文教学工作，渴望能寻找到语文教学之道的我来说，一直是个难解的命题。
为了让自己能够认清准确的方向，同时也为了增强自己的内功，我埋头向书本向先知向大师们寻求答案。
阅读、思考、感悟，我想这也是很多我的同仁们在做或以前做过的事情。
语文讲座 让使命与生命通行
（一）要有奋斗目标。想一想，三年过后你要怎么样，五年以后你要怎么样，十年过后你要怎么样。今天你不生活在未来，那么明天你将生活在过去。先当教书匠，再当教育家。
（二）做人比知识更重要，教师要有人格，包括要有良知、对弱者的尊重、对知识的敬畏、敢于讲真话。有人格魅力的课，课前令人神往，课上令人陶醉，课后令人回味甚至终生难忘。教师要有崇拜的人物，语文教师，应该崇拜鲁迅、巴金、沈从文，崇拜苏霍姆林斯基、叶圣陶，崇拜魏书生、李镇西。我们希望我们的学生毕业后，回想起学生生活的时候感到很温柔，回想起老师的时候会感到很温暖。
（三）要提高学生的素质，首先就要先提高我们教师的素质。如何提高语文教师的语文素养，我认为主要是多读书多背诵。腹有诗书气自华，学问变化气质。我甚至认为，课堂教学，教学方法之类不是最重要的，最重要的是它们背后独立的人格、自由的精神、平等宽容等人本观念。前者容易模仿，后者则速成不了必须根植为心底认同，内化为大脑自觉。
让生命与使命同行，是教师人生的最高境界！
我们要做一个有思想有人格的教师，做一个有情感有才华的教师，做一个有童心有爱心的教师，不断地实践，不断地阅读，不断地写作，不断的思考！要审美，提升人的语文素养。教育的最高境界就是使人对生命敏感，语文教师要慈悲，对生命有一种细腻敏感的大关怀。语文教师要审美，从平凡中看到惊喜，能从习惯中觉察到绮丽。
夏丏尊说，没有爱，便没有教育。冰心说，有了爱，就有了一切。这个世界上所有的东西都是越分越少的，只有爱是越分越多的。
让生命在语文教改的诗意追求中闪光
学习积累开拓创新让生命在语文教改的诗意追求中闪光海阳市方圆学校李玉文上个世纪90年代，我曾在《烟台日报》和《大众日报》上发表过2篇人物通讯，一篇是报道原海阳四中校长冷福南，题目是《为让凤凰飞出山》，一篇是报道原海阳九中校长王清泉，题目是《生命，在于追求》。
这两篇报道都有一个共同的主题：生命的价值在于对事业的执着追求，把个人价值的实现与祖国的利益紧密结合在一起。
虽然这两篇文章写的不是我，但是言为心声，让生命在追求中闪光确实是我的人生信条。
遵循这一信条，在过去的十几年里尤其是来到方圆学校的九年里，我在方圆学校三任校长的大力支持下，在大量读书、积极学习建国以来高初小三个不同学段语文教改大师学术精华的同时，去辽宁，赴北京，到济南，奔青岛，奔赴全国各地实地考察语文教学的先进经验，在移植实施“丁有宽读写结合教学法”、“姜兆臣韵语识字教学法”的基础上，提出了“以韵语识字为基础的小学生习作积累、感悟、模仿、创新立体化教学模式”。
这一研究被确立为烟台市教育科学十五规划重点课题。
在“十五”的结题工作中，它受到了烟台市教育科学研究院有关领导和专家的青睐。
专家认为，“小学生习作积累、感悟、模仿、创新立体化教学模式”在国内同期同类研究中处于领先水平。
“十五”期间，烟台市一共有141项课题结题，其中有三项课题被专家鉴定为达到国内领先水平。
我们方圆学校的立体化作文就是其中之一。
2006年5月，在山东省教育科学研究所组织召开的“双轨”教学成果推介会上，有关专家和领导对该项教改成果给予了肯定性的评价；2006年9月份，在中央教育科学研究所召开的2006年教育管理创新论坛大会上，我交流了我们方圆办学十年以语文教改为主要内容的教学管理成果；12份，应全国中语会的邀请，我在全国首届高效阅读培训班大会上交流了自己的语文教学经验；2007年6月18日，我又在烟台市教育局召开的“十五”期间科研工作总结表彰大会上做了典型发言；2007年7月，“小学生习作积累、感悟、模仿、创新立体化教学模式”被烟台市教育科学研究院确定为烟台市十五教育科学研究三十八项优秀科研成果向全烟台市推广；2007年11月，“小学生习作立体化教学模式”被烟台市教育科学研究院推荐参加山东省人民政府第二届省级教学成果奖的评选。
特级教师于永正《全神贯注》教学赏析
特级教师于永正《全神贯注》教学赏析全国闻名特级教师于永正老师的教学思想及其制造的“三本五重教学法”(以人为本、以读为本、以创为本，重乐趣、重感悟、重积存、重迁移、重适应)正越来越广泛地为宽敞教师所熟悉。
《白杨》、《草》、《小稻秧脱险记》《新型玻璃》等课堂教学的精品享誉全国。
2021年4月20日，徐州淮海堂，于永正老师又向一千多名老师展现了他新近研究的《全神贯注》的教学。
在两课时的教学中，于老师先和学生背诵了几句名言;接着出示茨威格在罗丹工作室里说的那段“名言”，让学生读这段话提问题，继而读课文解决问题;然后于老师采纳多种手段鼓舞学生积极读书，直至读得正确流利有感情;最后让学生写名言，谈谈自己读课文的感受。
这堂课连续了以往精品的艺术魅力，给新世纪的小学语文阅读教学提供了一个新的模式──全面开放。
一、教学内容生活化“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。
当他回首往事的时候，不因碌碌无为而羞耻，也不因虚度年华而后悔……”课始，于老师饱含深情地吟诵着保尔·柯察金的名言，并告诉学生这段名言对自己的阻碍时，我莫名其妙：这与《全神贯注》有什么关系呢“我听说大马路小学的学生会背专门多名言佳句，谁来背一背‘ ’学生背诵了五六句古今中外的名言后，于老师展现茨威格在罗丹工作室说的那段话，并告诉学生送他们一段名言。
听到这，我想：这是于老师设计的又一杰出导入：巧妙找到与学生生活的结合点，抓住文章的动情点切入。
学生围绕这段名言质疑，继而读明白课文，读熟课文，直至有感情地朗读，最后自己写名言。
听着学生一个个的名言佳句，我忽有所悟：这两节课的教学内容已不仅仅是《全神贯注》，而是与之相关的学生生活。
“课文无非是个例子。
”于老师看起来更明白得叶老这句名言的真谛。
课文既然是个例子，就应该为我所用，而不能因文所困，于老师是借《全神贯注》教学生学习生字新词，练读书真功，更是丰富学生的生活认识。
于永正《我怎样教语文》读书分享(小清新)
写作评价与修改
• 引导学生观察生活，发现素材
• 传授写作的基本技巧和方法
• 建立科学的写作评价体系
• 教导学生如何进行素材整理
• 强调写作中的思维训练
• 引导学生进行自我评价和修改
• 鼓励学生多读书，丰富写作素材
• 指导学生进行写作练习
• 鼓励学生互相评价和修改
于永正的写作教学启示
以学生为本的写作教学
• 通过讨论法培养学生的思维能力
• 通过修改法提高学生的写作水平
《我的家乡》写作教学案例
• 通过观察法引导学生发现写作素材
• 通过示范法传授写作技巧和方法
• 通过评价法提高学生的写作能力
04
于永正课堂教学的组织与管理
于永正课堂教学的组织方式
自主学习
合作学习
探究学习
01
02
03
• 引导学生自主预习
追求高效的写作教学
注重人文素养培养的写
作教学
• 关注学生的写作需求
• 优化写作教学过程
• 融入传统文化教育
• 适应学生的写作差异
• 创新写作教学方法
• 培养学生的审美能力
• 促进学生的写作发展
• 提高写作教学效果
• 强化学生的道德教育
于永正写作教学策略的实际应用案例
《记一次活动》写作教学案例
• 通过情境法激发学生的写作兴趣
• 利用多媒体手段辅助教学
• 灵活运用教学方法
• 引导学生养成良好的学习习
• 融入游戏元素，增加趣味性
• 充分调动学生积极性
惯
• 提倡学生进行课堂反思
于永正课堂教学组织与管理案例
分析
01
《小蝴蝶的故事》教学案例
全国知名中学语文教师博客
全国知名中学语文教师博客全国语文特级教师博客网址一个大写的人：于漪情境教育诗篇：李吉林童心母爱教育：斯霞我比大师还大：钱梦龙教育界活化石：吕型伟没有教不好的：霍懋征久违的教育家：魏书生智慧生活空间：蒋敦杰愉快教育史诗：倪谷音新教育追梦人：朱永新爱心民主教育：李镇西人文书生校长：程红兵主题教学空间：窦桂梅什么是好校长：傅禄建人生为一大事：张天孝给数学以美丽：张思明不愿跪着教书：吴非诗语文的主人：刘建琼生活在化学中：李佳六三语文教育：肖人翔课堂艺术人生：于永正触摸教育风景：陈惠芳跨学科课程人：刘定一激情思想同行：窦桂梅语文心根人：刘云生一轴两轮模式：白金声必要的乌托邦：陈钟梁在水一洲大侠：关心凤教学反思立场：张莹理解教育探索：吴金瑜播种理想的人：袁瑢把爱献给教育：李月娥唤醒成功欲望：刘京海生活就是课堂：张启建让语文课归家：吉春亚“和谐之魅力”：华应龙教育就是服务：石少波生命存在教育：唐江澎在路上的感觉：夏青峰永远追求创新：朱兆林河南特级教师：李富林给教学以甜味：徐斌教育走向智慧：蒋静波从心造就自己：周萍教学挚爱智慧：沈峰引导发现教学：贺诚用心灵去诵读：支玉恒追寻书中快乐：刘克锡情趣教学智慧：杨屹有思想的教师：朱益群在后退中前进：刘德武引导启发指导：欧阳代娜第一个吃螃蟹：宋运来新语文教育派：韩军适时施教理论：蒋振远夯实基础教育：吕红芳我以心表忠诚：张学伟最后的丰盛餐：毛经文平实而有深意：王凌我一定要微笑：朱璟贻自然表达情感：张惠萍一切为了学生：杜小芳有灵性的课堂：陈金才高效学习方法：祝庆东一人撑一片天：汪来九生命为何精彩：王崧舟师德决定成败：盘振玉拥有理想朝阳：朱玉如大道简约之美：薛法根行动证明思想：周积昀智慧与诗相随：余志君名师怪才风采：支玉恒语文艺术真谛：贾志敏返璞归真之心：张莹遗忘的小黑板：许慧构建诗意课堂：盛新凤打开生命匣子：郑冬梅情智语文课堂：孙双金猎智慧和乐趣：陈家英拥抱语言的人：黄桂林咳嗽成就事业：唐惠慧分享智慧快乐：潘华莉坐着读站着读：王崧舟心比金子还纯：贾志敏美与大气融合：虞大明崇尚真字之师：孙建锋班主任创新记：张化万浓浓的语文味：吉春亚折东风第一枝：孙维刚紫色耕耘之歌：谭青峰课堂神韵如茶：闫学寻找中间地带：顾泠沅陶醉读唱吟舞：戴建荣精美诗文教育：欢乐谷月亮悬挂课堂：张康桥伙伴教学实验：周一贯语文教学叛徒：黄玉峰新教育新行动：袁卫星（兼顾其他学科）全国知名中学语文教师博客余映潮王大绩唐建新胡明道程红兵尤立增蒋念祖曹公奇于漪朱震国张悦群刘湘玉顾之川董一菲李震曹津源程韶荣唐巨南肖家芸吴泓杨万欣池军华陈玲玲王鹏伟范维胜胡涛海钟湘麟陈维贤李锦超吴同和纪勇任玲李春华黄礼先魏本亚张宝童党红英严华银张俊峰宋如郊陈胜全潘克勤。
生命叙事
•
要应成为提高学生语文素养的主要目标;同 样，语文学习也不能离开生活实践，生活 是语文学习的源头活水，不到生活的源头 活水中去学语文，不为生活而学语文，语 文就失去了生命力。因此，给学生讲作文， 每次都结合学生生活，比如第一次------• 然后教给他写作要领，学生写起来就轻松 多了。
• 语文教育不能脱离社会生活，生活的需要 应成为提高学生语文素养的主要目标;同样， 语文学习也不能离开生活实践，生活是语 文学习的源头活水，不到生活的源头活水 中去学语文，不为生活而学语文，语文就 失去了生命力。
• 并让学生明白，美是到处都有的，对于我 们的生活，不是缺少美，而是缺少发 现……。古今中外天文地理，人世苍桑， 世态变迁，都能从语文课本里找到历史足 迹。可以说，语文课本中的佳作，是富含 生活浓汁的蜜，越品越有味，越钻研越能 领悟到生活的真谛。
• 阅读即生活的体验。大量的课外书籍以及 标语、广告、产品说明等，都可以从中读 到语文知识，读到生活的经验，读到人生 的哲理。教师在课堂阅读教学中的方法指 导，就必须尊重学生的生活实际，尊重学 生对生活的各种体验。因此，假期给孩子 们布置经典阅读任务，让孩子在书海中徜 徉。贾紫儀同学，每天都会背诵一首古诗， 分享在群里，老师也会适当给予表扬，激 发背诵热情。
• 作文即生活的再现。作文就是学生真实生 活的再现，是学生审视人生、审视生活所 产生的新奇和敏感的真实写照。写作来自 生活的需要，是有话要说、有情要抒、有 事要叙、有理要讲。当前作文的最大弊病 就是脱离了学生的自我需要，脱离了学生 内心真实的感受，造成学生言不由衷、辞 不达意，不是千篇一律，就是废话连篇， 用文字反映生活的能力，自然得不到有效 的培养。
• 学习了这篇课文后,我让他知道,心灵美才是 最重要的!以后要像花生那样不只讲究体面, 也要讲内心。而平时的衣着打扮要求整齐 清洁就行了，不追求华丽和昂贵。学生时 代要讲究勤俭节约，勤奋好学，要把心思 花在学习上，而不要花在衣着打扮上，正 如俄国作家托尔斯泰讲的“人不是美丽才 可爱，而是可爱才美丽”。
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杜刚我用生命教语文
杜刚先生是一位富有传奇色彩的人物，他用自己的生命诠释了教
育的真谛。
他以毅力、坚持和奉献精神赢得了人们的尊敬与敬仰，对
于我们的语文教育也有着重要的启示与指导。
生动的教育方式是杜刚先生一生的追求。
他相信，生动的教育方
法能激发学生们的学习兴趣和好奇心，进而提高他们的学习效果。
在
他的课堂上，他经常通过引人入胜的故事、实地考察和有趣的实验来
激发学生们对语文的兴趣。
他深知，只有让学生们产生对语文的热爱，他们才会主动去探索、思考和运用语言，进而获得更深层次的学习。
全面的教育观念也是杜刚先生的特点之一。
他不仅注重学生的语
文能力培养，还注重培养学生的人文素养和综合能力。
他相信，语文
教育不仅要关注学生的阅读、写作和表达能力，更要培养学生的思维
能力、创新能力和团队协作精神。
因此，杜刚鼓励学生们积极参加辩
论赛、演讲比赛等活动，提高他们的思辨能力和表达能力。
有指导意义的教育方式是杜刚先生最大的特点之一。
他相信每个
学生都具备无限的潜能，只要教师给予正确的指导和激励，他们就能
发现自己的才华和兴趣。
因此，杜刚经常与学生进行深入的交流，了
解他们的困惑和需求，并根据学生的实际情况给予针对性的建议与指导。
他常常鼓励学生积极思考问题、勇于表达自己的观点，并鼓励他
们不断地超越自我，追求卓越。
杜刚先生用生命教育我们语文，他的教育理念给我们带来了宝贵的经验与教训。
我们应该向杜刚学习，用生动的方式教育学生，激发他们对语文的兴趣；我们要关注学生的全面发展，培养他们的综合素质；最重要的是，我们要给予学生正确的指导与激励，引导他们发现自己的潜能，实现自己的人生价值。
通过对杜刚先生的榜样学习，我们相信，我们的语文教育将会更加生动有趣，学生们的语文能力和综合素质也将得到更全面的提高。
让我们一起努力，为培养优秀的语文学子而不懈奋斗！。