浅谈语文教学的真谛
语文教学的真谛
语文教学的真谛内容摘要：语文是一门古老的学科，学习语文丰富的内涵，能使你洞察历史，善思雄辩；能使你满腹诗书，出口成章；能使你文思泉涌，妙笔生花……在教育史上，语文教学为人才的培养做出了巨大的贡献。
在新课程理念下，语文教学怎样才能完成“面向现代化，面向世界，面向未来”这一重要课题，切实提高教学质量，真正实现素质教育？笔者认为，必须让语文教学走进生活，打开学生课外生活的大门，让学生在丰富的课外和校外活动中学好语文、用好语文即是语文教学的真谛。
关键词：语文语文教学多媒体一.开放教学内容，走进生活文学作品来源于生活，我们的语文教学要让学生从课本中读出生活、调动生活、感受生活。
语文教师要走出过去“传授式”和“应试式”传统教学观的误区，真正实现“以生为本”的教育目标。
东北师大附中语文高级教师、吉林省骨干教师刘延君在她的教育感言中说：“考试考什么就教什么的教师决不是一个真正意义上的好教师，真正的好教师一定会教学生一些永远也不考但确实有用而且必定会受惠终生的东西。
追逐分数的教学可能是快乐的，但绝对也是危险的；且思且行的教学可能是痛苦的，但肯定也是充实的。
”我在教学朱自清的《背影》一课时，没有仅仅局限于教参中父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念这一主题。
在学生反复朗读课文以后，我设计了以下几个问题：●你从文章的字里行间还读出了儿子对父亲的什么情感？（学生的回答有愧疚、自责、后悔、担忧……）●在现实生活中，你对父母是否有过这样的感情？●世上没有哪一种爱比父母之爱更伟大、更无私，这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。
请谈谈你眼中的父母对你的爱是如何表现的。
（可以让学生动手写，再互相交流）●父母的爱时时包围着我们，请你回到家中，用自己独特的方式表示对他们的理解，对他们无微不至的关怀给予感激，哪怕是给父母洗次脚、倒杯水、道声辛苦……好吗？学生在合作、探究中将文章的主题理解得更透彻，更深刻，在有所感悟和思考的同时，受到了情感的熏陶，体会了亲情的可贵。
小学语文教学的真谛——让学生熟读课文理解内容
小学语文教学的真谛——让学生熟读课文理解内容【摘要】《语文课程标准》指出,阅读是小学语文教学的基本环节。
在教学中,只有注重朗读教学,加强朗读指导,把握读的契机,提高朗读能力,实现读中感悟,让学生读熟课文理解内容,才能有效地完成阅读教学的任务。
【关键词】朗读理解感悟“书读百遍,其义自见”这是至理名言,它告诉我们读“书”是多么的重要。
李白五岁诵六甲,十岁观百家,十五岁观奇书,苦读博诵,终于成为唐朝著名大诗人。
普希金、歌德熟读大量的名家诗篇,终于成为世界文豪。
这一客观事实给了我们广大语文教师一个重要启迪:熟读是阅读教学中的重要一环,是语文教学之本。
一、注重朗读教学朗读,是小学语文教学最重要最经常的阅读训练,是理解课文的重要方法,也是必须具备的阅读能力。
教学法理论中对朗读有过这样的论述,文章的讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同给作品以生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。
从心理学的观点看,朗读可以使学生对教材的注意保持稳定,帮助学生组织思维,把书面文字的感知和它的含义联系起来,理解课文内容,可以发展学生的想象力,可以加强记忆。
朗读时,视觉器官和听觉器官同时接受信息,加强了对大脑皮层的刺激。
再者,编入课文的文章都是经过专家教授精心筛选过的,是一些最优秀的作品,是最好的范文,只有注重朗读教学,才能让学生在读中理解,在读中体会,在读中陶冶情操,在读中提高,使之逐渐养成良好的读书习惯!二、加强朗读指导朗读要做到正确、流利、有感情。
在教学中,首先,要求学生做到正确读,即发音清楚响亮,不读错字,不丢字,不添字,不唱读,不重复读。
其次,要求在正确的基础上再做到流利地读,有感情地读。
要求读出不同的语气,读出句子之间、段落之间的停顿,并注意轻重缓急,让学生在阅读中加深对课文的理解。
如《卖火柴的小女孩》这一课中,小女孩第一次擦燃火柴是这样写的:“她的一双小手几乎冻僵了。
因材施教——小学语文教学的真谛
为学 习条件一般 的学生创 造一些 条件 ， 让学生感受到成功的喜悦。 语 文教 学 与 其他 学 科不 同，尤其
是 阅读 理解 方面 的 问题 其实 没有 统一 的答案 ，教师不应 该拿 周定 的答案来 限
（ １ ）低 年级 学生学 习方 法。低年
级 学生的主要特点是活泼 ，课堂活跃 ，
谈［ Ｊ ］ ． 快 乐 阅 读 ，２ ０ １ １（ ０ ４）．
［ ２ ］ 边娟玲 ． 浅析小学语文教学 中 “ 读” 的教学方法 ［ Ｊ ］ ． 华章 ， ２ ０ Ｉ ｌ（ １ ５） ． （ 作 者单位 ：江苏省沛县安 国镇 陈
尧 小学 ） 孵－ ． ， ， ０ ３ ７
的 能力 。所 以教 师应 该 让学 生 在学 好 功 课 的基 础之 上 ，允许 他们 在 课下 或
级学 生较 低 年级 学生 有 着更 好 的 自控
力 和 自觉性。并且 中年级学生 的认 知能 力和一 Ｉ Ｌ ， 理素质更加完善 ，学习认 知能力 也有明显的提高。所 以该 阶段应该 主要 培养学生思维的扩展能力 ，注重培养学 生科学有效的学习方法。 （ ３）高年级 学生 学 习方 法。高年 级学 生 的注 意力 和逻 辑 思维 能力 有 了 更为显著的提升 ，在语 文阅读 理解 上能 更深 层 次地体 会 到文 章所 表 现 出的含
４ ． 因 材 施 教 的 具 体 实 施
现学生在学习过程 中出现的问题 ，使 全
体学生都能得当不同程度上的提高。 （ ２） 分 层次 分组 。首 先教 师要充
对 不 同学 习条件 下的学生实 行不 同的 、 适 合学 生 个人 学 习能力 与 学 习兴趣 的 教学模式 。本文就因材施教对小学语文 教学所起到 的作用进行 以下探讨 。 １ ． 小学 语文 因材施教 的相关模 式 （ １ ）因能力差 异 因材施教 。每位
在反思中感悟语文教学的真谛
在反思中感悟语文教学的真谛《语文课程标准》指出:“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,为学生全面发展和终身发展奠定基础。
”新的课程标准对语文教师的角色也进行了明确定位:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”实施课程改革以来,经过自己不断地反思,我逐步感悟到了语文教学的真谛,那就是焕发出“生命活力”的课堂才是理想的课堂。
为此,在新课程小学语文教学实践中,我注重从以下几方面进行了尝试:一、激发学生自主探索的兴趣新课程理念主张语文教学要适合学生的发展,从学生的生活实际出发,向学生的生活世界回归,教学方式要由被动接受式转向自主探究性学习、合作交流性学习。
实施新课程以来,在新的小学语文教材中,知识的呈现方式丰富多彩、多种多样,注重思维的多层次性,旨在激活学生的思维,引导他们去寻找适合自己的学习方式。
因此,教师的教学行为要以“问题”的方式对学生进行引导、点拨、启发,让他们带着问题走进教室、带着更多问题走出课堂,促使他们自主解决问题并不断产生新的问题,激发他们自主探索的积极性和主动性,使他们思维的火花进一步燃烧。
二、构建民主和谐的师生关系要想构建和谐的师生关系,一是要创设宽松的课堂氛围。
教师要改变“课文阐释者”的旧形象,努力创设轻松愉快的学习情境,促使学生爱读书、爱表达,使语文课成为学生的语言实践课、语言交流课。
实践证明,学生质疑问难的精神是教师培养出来的,即所谓有什么样的老师才会有什么样的学生。
以往我们的教师大多是采用传统的教法,拿起书在讲台上滔滔不绝地讲,学生在下面昏昏欲睡地听。
这个责任不在学生,比方说开演唱会,观众不愿听,难道能怪观众吗?因此,教师要充分调动学生的积极性,引导他们主动参与课堂活动。
二是要平等、宽容地对待学生。
当今学生知识面广、个性更突出,我们应顺应时代与学生的特点,努力建立平等、民主、和谐的师生关系,在师生人格完全平等的基础上开展真诚的交流,通过和谐的师生关系促进学生个性创造性发展。
学做真人——谈语文教学的真谛
学真— 做人—
谈语 文教学 的真谛
陕西 省府 谷县府 一学 区 王东 来 语文 教育 立足 于 以学 生发展 为本 ，立足 于人 文性 与工 具性 ， 培养 学生 高 尚的道 德情 操和人 文精 神 ， 导 倡 自主 、 合作 、 究 的学 习方式。根据 语文课 标 的要求 ， 探 语 文教 育 的规律和 儿童 身 心发展 的 需要 ，语 文教学 的本
的好榜样 ， 学生 在寻 求知识 的 同时 ， 使 受到 宋庆 龄 的伟 大人格 魅力感 染 ，激 发学 生从 小 立志做 个诚 实 守信 的
人 。再如学 习 厄 运打不 垮的信 念 一课 ， 谈迁 二十余 载 成 巨著 ， 夕之间 化云烟 。厄 运不 改男 儿 志 ， 开 云雾 一 拨
己健 全的 人格 ， 学 生 自己成 长为 符合 社会 需 要、 代 让 时
些有 关古代 名人 的书 籍 ， 到触 类 旁通 的作 用 ， 至 会 起 甚
科发 展性 。 学 习的进 程 中 ， 在 思想教 育是 学生思 维模 式
内化 的结 果 ， 学 中从情 感入 手 ， 发学 生学 习语 文 的 教 激 兴趣 ， 为学生 的持续 发展 奠定 良好 的基础 ， 而让 学 生 故
质在 于让学 生学做 真人 ， 即学思 想 、 求知 、 学 学做人 。
（三至亘 ）
当前 语文 教育 在 落实 素质 教育 思 想 ，提 高 学生 的
语 文素养 ， 倡导 人 文性 方面狠 下功 夫 ， 必须体 现语 文 学
精 神 ， 学 生在 学 习的 同时 ， 让 引发 了他 们 的求 知欲 ， 学 生在 不知不 觉 中受到 感染 。会利 用课 余 时 间去 阅读 一
良好 航 向 ， 从 实 现思 想与 行 为、 觉悟 与 实践 的统一 ， 学 习语 文 中得到 在
感悟——语文阅读教学的真谛
感悟——语文阅读教学的真谛《语文课程标准》指出:“语文学习具有重情感体验和感悟的特点,应让学生在主动积极的思想和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”这些描述,都强调了“感悟”在语文教学中的重要作用。
在语文学习活动中的“感悟”,是学习者用心灵去感受语文材料,去领悟语言内涵,使理解和认知得以展开,联想和想象得以跃进,使情感体验得以加深,人格得以升华。
因而,“感悟”是一座神奇的桥梁,是语文教学中不可缺少的一条绿色通道。
那么,怎样才能使感悟真正成为追求语文学科的人文文性的绿色通道呢?1整体把握是感悟的基础就阅读教学来说,每一篇课文都是一个活的有机的整体,感悟时要坚决摒弃把课文肢解得七零八落的做法。
教师要引导学生首先从整体出发,感悟课文写的是什么,是怎样写的,只有整体感悟,学生才能感受到课文的整体美,在头脑中形成比较完美的印象,如我在教学《军神》一文时,先让学生结合解题,指点他们区分文章是写人还是记事,接着让学生朗读课文,画出沃克医生赞扬他的句子;最后分析课文为什么说他是一块钢板,是一位军神!在整体感悟的基础上,我引导学生进行重点感悟,抓住课文中的重点词句、关健之处、精妙之处反复品味,把感悟活动引向深入,使学生会意、入情、悟法、明理。
2以读为本是感悟的途径阅读教学一定要让学生读书,学生自己阅读课文是他们感悟的基本途径。
有些老师总是用自己的情节性提问来代替学生的读书,实在是越俎代疱;有些老师利用录音,多煤体等技术把课文内容灌输给学生,生动形象的音像能引起学生的阅读兴趣,但脱离了课文,仅仅依靠音像获得视听觉上的满足,最终只能使学生对书本失去兴趣,使感悟变成空中楼阁。
我在教学《天鹅的故事》一文时,就带领学生反反复复地读。
课文一开课的时候,我很动情的说:“有一群天鹅,为了生存,在一老天鹅的感召下,用自己的身体破冰面,场面很神奇壮观,请同学们找出这个故事中最打动你的地方,用你喜爱的方式读一读,品一品,然后我们交流。
语文课堂教学的真谛在于充满思考
晰 地 表 达 。这 足 以说 明 学 生认 识 其 实 还 是 笼 统 肤 浅 的 。 阅读 教 学 维 的全 面 性 。 的过程 ，也是 学 生对 文本 的认 识 不 断提 高 的过程 。例如 ，人 教 版教 四 思考 要 由抽象刻板 变为心灵体验 语 文 教 学 如 果 只是 机 械 刻 板 的 问 答 ，如果 没有 触 动 学 生 的 心 材 初 中九 年级 上册 《 蝈蝈 与 蛐蛐 》一 课 ，文 章语 言 清新 优美 ，内容 简 洁 明 了 ，学 生 初读 文本 就 能感 受 到 “ 蛐蛐 与蝈 蝈 可爱 ” 。但 这只 灵 ，如 果 只是 在文 字 的表 面蜻蜓 点 水 ，学 生是 不可 能获 得 深刻 体验 是 认识 的起 点 ，这种 认识 必 定是 笼 统 、模 糊 的 ，如 果教 学仅 仅 停 留 的 。在 语文 课 堂上 真正 的 思考 必然 是触 动 心灵 的 ，伴 随着 深刻 体验 在 这个 层 面是 远 远不 够 的 。学 生只有 进 行深 入 的 、有重 点 的 阅读 ， 的思考才 可能 真正 改变 学 生 的心灵 世界 ，让学 生获 得成 长 的智 慧 。 因此 ，教 师在语 文 课堂 引 导学 生 阅读文 本 时 ，要善 于拨 动 学生 的心 仔 细 品 味语 言 ，再 回到第 二 次 “ 体认 识 ”时 ，他 们 的体验 才 会深 整 刻 ，认 识 才 会达 到新 的高度 。学生 原来 对 “ 蝈与 蛐蛐 可爱 ”的笼 灵 之 弦 ，启 发 学生 人情 入 境地 去思 考领 会 ， 自然而 然地 融 入 自己的 蛔
文本 的 核心 价值 ，使每 个学 生 获得 认识 上 的提 高 。 当然 要 做到 完全 老 师 的愿 望 。艺术 地教 学 着实 不易 ，这就 需要 我们 在 时 间中慢 慢 地 样 是 不 可 能 的 。而 当前 课 堂 上 常 常呈 现 的局 面 是 ：只 有 你 一 言 练 习摸 索 。需 要 我们 的坚 持 和勇敢 。让 每 个学 生 都积 极 主动 、人 情 我 一 语 的 全 体讲 述 ，看 上 去 热 热 闹 闹 的 ，但 往 往 只是 少 数 几 个 优 人 境地 思 考起 来 ，语文 课 堂教学 必然 是灵 动 、高 效 的。
语文教学的真谛—在于学生自己的“活动”
语文教学的真谛——在于学生自己的“活动”语文教学就是要提高学生听说读写能力。
然而实践表明：这四种能力的培养，无不靠学生自己的“活动”。
“读”是语文能力的关键，而其能力的提高，几乎全靠学生自己的诵读。
“写”更是如此，学生写作能力的提高，除了自己一句一句地写，一句一句地改之外，别无他途。
“听、说”能力的提高，也全靠学生自己的实践，且与生活的外延相等。
在整个听说读写的训练过程中，老师的作用就是引导学生做学习的有心人，注意自我历练，自我矫正，自我提高。
另外语文工具性的特点，决定了语文教学必须是“动态”的，即让学生在具体的语文活动中获取知识，提高能力。
那么，怎样才使学生更好地“活动”起来呢？首先是更新教育观念。
语文教学同“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程”（叶圣陶）换句话说“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。
”（吕淑湘）纵观当今语文教学的名家钱梦龙、于漪、魏书生、宁鸿彬等的教育教学思想及方法都注意引导学生自己动脑、动手，都体现了学生为主体的教育教学思想。
所幸的是，这种观念已被越来越多的人接受。
其次是改进课堂教学。
课堂教学是语文教学的主阵地。
许多著名的教学改革都在课堂教学方面作过有益的探讨。
“三主四式”、“六步教学”、“先学后教，当堂训练”、“导学式”等教育教学方法为有效地进行课堂教学提供了丰富的经验。
学习这些经验，结合自己的实际，我在以下几个方面作了努力：一是课上前五分钟“听说”能力训练。
每天一人一次二至三分钟，按座位顺序轮流“说”，内容自选。
“听”是对“说”的评论，可以评内容，也可以评“说”的技巧，甚至可以评“说”时的体态语言等。
限时两分钟，也是每次一人，可以自告奋勇，也可以老师指定，只有一个原则：一个轮回下来，要求人人都参与。
一学期来，学生在“听说”上的表现，充分体现了他们在自主、创新上的潜能是惊人的，学生把“说”的触角伸向了广阔的社会——有社会热点问题、市场经济意识、传递人文科技信息、关注改革、军事天地、体育新闻、道德修养、审美陶冶、情感困惑、人际交往等等，且贴近时代，切合学生实际，充分体现了学生们对社会生活参与的主动性和把语文学习的外延与生活的外延相等所作的努力。
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浅谈语文教学的真谛
作者：贾桂青
来源：《新课程·教育学术》2009年第11期
语文教学的真谛就在于挖掘学生潜能。
学生存在多种发展的潜在可能性。
语文教学要唤醒学生的潜意识,开发学生的智能,培养学生的创新精神和审美能力,最大限度地体现和发挥学生的潜能,这样创新人才也便呼之即出。
怎样发现和挖掘学生潜能,使其得到最恰当地培养和最好的发展呢?
一、语文教师要转变以传授知识为中心的教育功能观,树立以开发、发展学生潜能为中心的教育功能观
按照以传授知识为中心的教育功能观,教师就是要正确在传授知识,完成教学任务,使学生取得较好的教学成绩,顺利地毕业或升学。
在这种观念下,学生被看作接受知识的容器。
学生好奇好问,好动好试,富有想象,爱好模仿,热情活泼,毫无拘束,没有旧框框,一事当前,无须“前怕狼,后怕虎”,在他们身上潜藏着无穷的创造资源。
所以学生的大脑不是一个需要填满的容器,而是一座需要开采的矿藏,一束需要点燃的火把。
二、语文教师要密切注意学生智力发展的方向,试探并力求及早发现学生潜在的各种能力
语文教学过程是一种复杂的脑力劳动过程,教师要善于从学生的学习情绪、学习效果等信息反馈中发现并挖掘学生潜能。
三、激发学生的学习动机
学生在学习过程中,学习语文的需要、兴趣、情感、愿望等内在心理素质转化的动机,称之为内在动机,而受到老师的表扬或是学习成绩优秀等客观的外部条件所激发的动机则称之为外在动机。
二者在一定条件下可以转化。
这个转化的最基本的条件,便是学生能体会到学习语文
的乐趣。
“知之者不如好之者,奸之者不如乐之者”,说的就是这个道理。
学生一旦对语文学习形成了浓厚的兴趣,他们在生活中就会时时处处自觉地尽最大潜能去汲取语文知识,去进行各种语文训练(这种自觉语文训练是语文素质不可缺少的)。
四、运用“期待效应”
在语文教学中,教师必须运用“期待效应”,就是给学生多一些鼓励。
教师必须克服应试教育中急功近利的意识。
学生是有思想、有情感、各有特色又具差异的人,他们是未定型的、能动的、可塑的。
教师对学生充满信心,确信学生人人都是学习的天才,确信学生能获得成功。
同时帮助学生在学习中获得成功的体验,树立自信。
根据学生的不同层次,个体的差异,尽可能“扬其长”。
五、教给学生自能读书的方法,培养学生良好的学习习惯
教给学生自能读书的方法,是对学生终身负责,是挖掘学生潜能的根本点。
吕叔湘先生对此作了一个极生动的比喻:“就是给他一把钥匙,他拿了这个钥匙能够自己开箱子、开门,到处找东西。
你不给他这个钥匙,那有多少宝贝他也没有法子拿到手。
”
我坚信,只要每一个语文教育工作者都树立起正确的教学观念,扎扎实实地进行探索和实践,语文教学一定会达到挖掘学生潜能这一目的。
作者单位:山西省石楼县一中。