用心灵感悟语文教学的真谛

用心灵感悟语文教学的真谛
传统的小学语文教学中存在着被动接受式的学习，重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。

而语文新课程标准提出：“要重视学生的独特感受和体验”，因此，在小学语文教学中，应用体验性学习方式显得尤为重要。

所谓体验性学习是重视学习主体的直接经验，是亲身经历，联系自身体会，它是通过学生自身实践来认识周围事物过程，强调的是让学生亲历语文实践活动，与文本“亲密接触”，从而获得真切的心理体验。

采用体验性学习教学法，归根到底是为了突出学生学习的自主性和感受体验性，这对于提高学生学习语文的兴趣和感悟能力有着极其重要的意义。

语文学习是一个体验的过程，学生作为学习的主体，他们的个人体验是一种珍贵的教育资源。

作为新课程的实践者，我们该如何去实施“体验”，进而让我们的孩子通过实践获得认识，形成情感，产生感悟，并以此作为今后生命之旅的底蕴？我认为关注的焦点仍应是课堂，仍应是教学过程本身。

（一）构建体验性教学的课堂模式
《标准》强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

”所以，教师必须根据语文学科的特点和规律，树立课程的实践意识，在设计教学结构、教学活动时应重视学习过程的体验，重视在学习实践中进行语文教学，在学习实践中提高学生的语文素养。

（1）在识字教学中体验
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者……”这句话很好地诠释了“新课标”的理念“让学生喜欢学汉字，有主动识字的愿望”。

在小学语文教学中，识字是很重要的教学内容，改变单一的教学方法，采用列表法、图像法、提问法、讨论法、媒体介入法等多样手段，引导学生体验和感知。

例如：通过观看cai课件，通过动手合作，让学生对所学的字进行组合、选择、淘汰，从而获得体验，培养了学生的集体协作精神，学生获得了成功的愉悦体验。

有机地创设体验学习情景、体验学习气氛和体验学习的契机，能使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体。

在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，因而获得对学习汉字的持久兴趣。

给孩子一点空间，他会带给你一份惊喜；还给孩子一点自由，他会创造无限奇迹；解放孩子们的思维，让他们走进识字的天空，自主识字，你所展望的将是一片明媚、灿烂的天空，而孩子们也会在识字中感受到快乐，体验到成功。

（2）在游戏表演中体验
对于游戏、表演，小学生大多有一种表现欲和表演欲，可以借助游戏、表演这一活动方式让学生来体验和品味课文内容和内涵。

在
表演之前，就必须对课文内容有深刻的理解和感悟，这样才能演得逼真，才能将课文中的情、意传达出来，不仅使演出的人得到深刻的体验，而且末担当角色的同学也能获得较具体而形象的感知。

例如：我在课堂上经常采用的游戏有“猜字卡”、“找朋友”、“编儿歌”、“编字谜”等。

著名语言学家安子介说过：“汉字是一个阿丽斯仙境，每一个拐弯抹角就是一段美丽的故事。

”抓住汉字的构造特点，引导学生进行想象和再创造，让孩子“编字谜”，会有意想不到的效果。

在教学生字“相”时，我们班有个小朋友就给“相”字编了个字谜：两ｍù读音同，可是字不同，左ｍù长得高，右ｍù看得远，两ｍù合一起，你说是什么？瞧，孩子们在游戏中学会了动手，在游戏中认识了生字，在游戏中展示了自我，在游戏中学习了合作，而且从中感受到了识字的快乐，体验到了识字的成功，多棒呀！（3）在生活实践中体验
实践是认知的基础，实践是体验性学习的基本方式。

体验性学习要求学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。

体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。

例如：在《棉鞋里的阳光》一课中，课文写了一个温馨的家庭故事：妈妈体贴奶奶，给老人晒棉被，贤淑的举动感化着小峰幼小的心灵，他也帮奶奶晒起了棉鞋，想让奶奶更暖和。

针对这样的课文，教师应该与学生一起走进课文呈现的感情世界，和学生们一起用深切的
感情来朗读课文，品味亲情。

这样的过程，体验绝不仅仅是一般的认知活动，它是学生融入生命的直接参与，它使学生与课文人物进行着生命和情感的沟通，使得学生在掌握课文知识的过程中，领悟到教材知识和教学情境本身所蕴含的道德、审美意义，从而使课堂教学真正成为学生的生活过程、生命过程、人文精神的培育过程。

开展体验性学习活动，是在感知体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。

再通过动手实践制作的体验，检验感知的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。

（4）在写作过程中体验
在小学语文教学中，让学生阅读一定数量的文学作品，并能根据自己的体会，写一些心得性的文章，这样就让学生在写作中获得体验、理解、感悟。

“活动体验”型习作指导课是活动交糅着习作指导——即伴随着活动，进行动态的生成的习作指导，赋予“观察、想象、描述”等作文训练及指导以浓厚的活动色彩，教师以高超的习作指导艺术，用随机的“提问”“谈话”和“交流”去拨动学生的作文之弦……这样的课，既不冲淡学生盎然的活动兴致，又能激活学生内在的表达需要。

例如：我曾安排过这样一次活动作文：《一场特殊的考试》
伴随着考试活动的展开，我不断进行以“体验”为附着点的习作指导的生成。

指导环节一：设置悬念，激发习作兴趣
课始，教师故意渲染考试的紧张气氛，严肃又认真地说：“同学们，今天我们要进行一场特殊的考试：‘国际天才儿童测试’。

试卷共有２０题，要求在五分钟之内完成。

”边说边把装有试题的信封发给学生，并且提醒：“为了显示考试的公正，拿到试卷后，在听到老师说‘开始’后，才可以抽出试卷答题。

”
（教师设置的悬念，让学生的“体验”油然而生。

由此生成作文内容，让学生潜在的表达欲望在情境中萌动、发芽。

）
指导环节二：渲染细节，捕捉习作情趣
为了丰富五分钟的考试体验，在考试进行了四分钟时，我提醒：“请同学们抓紧时间，还剩一分钟。

”
请看学生作文中对考试感受的描写：
“‘还剩一分钟！’沈老师这话不说还好，一说把我脑子里原有的答案都‘赶’跑了。

脑海里只有‘只有一分钟了’这句话。

我必须快，我命令自己的手，命令自己的眼睛和头脑。

”
“‘还剩一分钟！’我听了，不禁一怔，不会吧？我才做了一半啊！怎么办？我乱了阵脚，开始东做西做起来。

”
……
这次活动体验获得了成功。

课堂上，我引导学生在不同的活动阶段，不断激发、强化学生个体的活动体验，使学生“亲历”活动过程，学生的习作都有了鲜活的感受和语言。

（二）运用体验性学习的对话方式
新的国家课程标准强调要重视学生在学习中的体验和感悟。

体验
性学习是学生个性化学习的一种重要方式，学生经过体验获得的知识就是属于自己的知识，会终身受用。

然而，由于学生个体认知水平的不同，体验和感悟也就不一样，加上教材本身的多元性，学生的理解就显示出多样化的特点。

学生如何交流和展示自己独特的体验与感悟？如何深化对教材的理解与认识？这就需要运用对话。

例如：在教《狐狸与公鸡》（自选教材）这篇课文的时候，要学生从公鸡利用智慧吓跑了想吃它的狐狸这件事中，去体会公鸡的勇敢和机敏，体会狐狸的狡猾与残暴。

同学们听后，都根据老师的提示讲我们要如何向公鸡学习，如何同狐狸作斗争，可谓爱憎分明。

就在大家取得一致看法的时候，一位同学站起来说：“我不同意你们的看法，我喜欢狐狸，狐狸聪明、有头脑，另外狐狸吃公鸡也有一定的道理，我看过科普书，自然界存在着食物链，狐狸就是利用自己的智慧来寻求生存、繁衍，公鸡不也是巧妙地捕捉小虫来充饥吗？……”对学生的这种反叛性的质疑，我没有简单地评判，而是首先指出他的这种体验和感受非常真实，见解独特，没有受老师和同学的影响，这十分难得。

在老师的激励下，同学们的思路更加开阔，体验和认识更加深刻、真实。

可以想见，如果没有对话的环境，就不会有学生更多的更独到的见解，尤其可贵的是，在语文课上还融进了自然的知识，较好地实现了语文的拓展学习。

感受着，体验着，思考着，孩子们的思维是活跃的、无拘无束的，就像是星星点点的火种，只要我们给他们提供适宜的条件，他们就会在课堂上迸发出智慧的火花。

教师引导学生经历了一种感受、思考生活的重新
体验，让学生在“对话”中分清正误，准确感悟文本的价值取向，真正读懂了课文，而且其思维也从表层到深层，变得活跃与开阔。

可以说，学生有了体验性学习，往往不是教学活动的结束，而是教学活动的真正开始。

以上是我对小学语文体验性课堂教学的一些实践和尝试。

总之，在小学语文体验性教学中，我们不仅要坚持寓教于乐、情感体验的原则，还要实施以学生为主体的教学过程。

要灵活选择和选用教学方法，恰当运用现代教育信息技术，使理论与实践充分结合，将各个环节有机地统一起来，从而将学生带入一个充满情趣、和谐的语文殿堂，让他们在美的愉悦中陶冶心灵，升华知识，使他们乐于学、善于学，以此来促进素质教育的全面实施。