高职院校国际贸易教学方法探析
高职院校《报关实务实训》课程教学方法探讨
高职院校《报关实务实训》课程教学方法探讨【摘要】《报关实务实训》课程是高职国际贸易专业的必修课程，课程开设的目的是强化报关实务课程的学习，掌握各种货物的通关程序，提高实际报关业务操作能力，提高学生报关员考试的通过率，本文结合高职高专院校教学实际情况，对《报关实务实训》课程教学方法进行探讨与改革。
【关键词】报关实务实训教学方法改革《报关实务实训》课程是高职国际贸易专业的必修课程，课程开设的目的是强化报关实务课程的学习，提高学生参加报关员考试的通过率，同时帮助学生掌握各种货物的通关程序，提高实际报关业务操作能力，能更快更好地适应参与实际工作。
要达到课程的开设目的，必须对《报关实务实训》课程教学方法进行探讨与改革，提高实训课程的实效性。
一、高职报关实训教学中存在的问题（一）教学配套设施的不足高职国际贸易专业学生基本都开设《报关实务实训》，但是根据不同的教学目标，课程的实施的情况有所不同。
有的学校是单纯为了提高报关员考试的通过率，通过大量的练习，进行编码的查找，报关单的填制，通过做历年报关员考试的真题，实际还是进行报关实务理论知识的学习。
有的学校是购买报关实务实训软件，通过学生上机操作练习，让学生掌握货物报关的基本流程。
但是其实现在很多软件在跟新上存在滞后，设置的内容不全面。
而比较全面的软件，价格都较贵，由于建设资金的短缺，很多学校不会购买。
在教学配套设施存在不足。
（二）教学内容设计中的不足《报关实务实训》课程的配套教材很少。
市面上很多教材都是将报关员考试的历年真题进行整理后出版，而且报关员考试对于学历有要求，必须是大专及以上学历，对于高职学生，只有大三一次机会，所以到底是为了考试而进行的应试实训式学习，还是为了应用而进行的实训式学习，也是必须要思考的问题。
传统的报关实务实训课程在教学内容上，基本分两大块，第一部分是针对报关实务理论知识进行的强化做题训练，第二部分是挑选相对简单的模块让学生进行分组讨论学习。
高职《国际贸易实务》课程教学模式论文
高职《国际贸易实务》课程教学模式探讨摘要:我国外贸人才的需求量不断增加,目前高职院校《国际贸易实务》课程的教学模式仍然存在一些不足之处,本文借鉴ksaos模型,对如何构建合理的《国际贸易实务》教学模式,培养符合职业要求的外贸人才进行探讨,提出了相关的建议。
关键词:国际贸易高职实训教学近些年来,中国对外贸易发展迅速,随着国际贸易业务的大幅增长,我国外贸专业人才的需求也出现快速增长之势。
据调查,企业对外贸人才的需求名列第一至第六位的是:跟单员、外销员、单证员、报关员、国际货代业务员和报检员等,都要求持有国家通用的资格证上岗工作。
而在现实职场中,熟悉合同、申报、运输等外贸环节的复合型技能人才,成为“抢手货”。
对于外贸企业来说,在招聘时一般都首选实践能力较强的人才。
而目前高职院校外贸专业毕业学生存在的第一大不足是实际工作中表现出的眼高手低问题,第二是业务技能差。
因此,了解国际贸易实务和实训课程的关系,合理安排教学是急需解决的问题。
一、现存的教学模式的主要问题1、教学与实训课程基本脱节国际贸易理论课的教学与实训课程基本脱节,造成了理论课上只讲理论,不讲理论在实际中的运用,而专业实践课却只讲如何做,不与相关理论联系的局面。
例如《国际贸易实务》教学中较多强调理论阐述,无单证操作等实例,无案例分析等资料,学生学习只能死背条文内容,不懂单证如何缮制,不会运用理论分析判断案例材料的当事人的责任关系,更提不出解决问题的途径以及风险防范的措施。
在实训中,又只强调各种外贸函电的写作、各种单证缮制与审核,对其依据的理论缺乏应有的讲解,往往使学生知其然而不知其所以然。
2、教学方法单一,以理论教学为主,形式缺乏开放性《国际贸易实务》的教学往往以理论为中心,注重强调各个知识点,教学方法比较单一,互动教学应用不足。
作为课程主体的学生参与较少,大部分学生仍处于被动的接受地位,只是知识的“接受器”、“存储器”,对实践过程的介入较少,即使其中穿插案例,但由于时效性较弱,也仅限于学生被动的听讲和记录,缺少积极的参与过程和互动过程,学生被动学习,无法调动学生的学习兴趣。
高职国际贸易专业实践课程教学改革探索
的指导实 践教学 的师资队伍是提 高实践教学效果 核心 因素 。作 为实践教 不 学经验 ， 而且还应该具备 丰富的外 贸实践 经验。这种师资的来源 渠道不广 ， 培养 周期长 ， 成本大 。部分高职 院校 在没有一个 专业
２１ 专业办学理念不科学 ． ２ 世纪 初期 以来 ， 国开始大 力发展 高职教 育 ， ｌ 我 近十 年来 ，
许多高职 院校 的教育工作者对高职教育 的内涵认识不足 ， 但高职
院校仍然没有从传统 本科 教学重视理论教育 的桎梏 中转变 出来 ， 还基本 停 留在压 缩式大学 本科 的错误 概念上 。有些高职 院校 的
堕 塾
ＮＯ ． ９
ＴＩ ＥＤＵＣＡＴ１ ＭＥ ０Ｎ Ｓｅｐｔ ｍ ｂｅ ｅ ｒ
高职 国际贸易 专业实践 课程教 学 改革探索
朱 玉赢
摘要： 高职教育教 学改 革 已深入 到课程模 式改革层面 ， 而专业 实践课程 直接 关 系着 国际贸易专业 学生能力的培养 ， 文从 高职 国 本
１ 前 言
则的领悟 能力和对 国际贸易基本 理论 的实际运用 能力 。由于专
业办学理念上不科学 ， 反映到专业人 才培养方 案中主要 体现在专 业实践课 程设 置上 比例 严重偏少 。许 多高职 院校 的 国际 贸易专
目前高 职教 育教 学改革已深入到课程模式改革层面 ， 高职教 育作为 高等教育 中的一个类型 ， 其人 才培养 规律 不同于学术人才 培养规律 。高职教育一切问题的核心是课程 问题 ， 论是高职定 无 位 、 才培养 模式 还是 专业建设 ， 人 最终 只有通 过课程 才能 实现 。 其人才培养 目标定位 是“ 适应生产 和服 务一 线需 要的高技术应用
高职院校国际贸易实务课程创新教学改革探索
高职院校国际贸易实务课程创新教学改革探索
徐 颖
（ 广州工程技术职业学院，广东 广州 ５０ ７ ） １ ０５
［ 内容 提要 ］ 随着 国际经济形势的不断变化 ，国际贸易业务的开展也随之改变，高职 院校人才培养 目标是培 养面 向生产 、服 务一线，实践 、管理的技术型和应用型的人才。国际贸易实务是－ ｆ专 门研究 国际间商品交换具 ］ 体操作过程的学科，是－ ｆ具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用科学，对高职 院校 国际贸易实务课程教 ］ 学改革的创新有助于更好的满足行业对社会人才 需求 的要求 。 ［ 关键词］ 高职 ；国际贸易实务课程 ；教学 改革 ［ 中图分类号］ （７ ３１ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ ．４ ７（ ０ １ ２０ ２ ．２ ０ ８７２ ２ １ ）１．０ ３０
基 于工作过 程的课程 开发 与设计 ， 根据市场化对于 岗位工作 的要求 ， 我们将外贸从业人员的工作任务和职业能力进行 了 分 析， 国际贸易实务课程 以培养 良好 的英语交 际和实用能力 为基础 ，以培养外贸职业 能力为核心 ，以真实 的实 际业务工 作 为重心 ， 为企业提供有效 的业务操作服务过程 中完成教 在 学 。课程教学 内容突 出职业性、应用性、实践性 ，倡导学生 在项 目活动 中学会 国际贸易合 同的分析 技巧。 二 、教学方法的改进 我们在教学中面对的学生个性 活泼，思维活跃 ， 级具 班 有 良好的学风，成员之间的团队精神和合 作意识较 强。经过 段时间大学生活的熏陶， 自学能力和 自我控制 能力都有 其 了很大的提 高，并且经过之前基础课程 的学习， 具备 了一定 的理论基础 ，需要更加深刻 、系统的进行课程 学习。针对 以 上 高职 院校 学生的教育背景 ， 根据工作业务技 能需要 ， 依据 课程特 点， 结合学生 的认知规律 ， 课程教学采用了任务驱动、 项 目导向、案例分析 、角色扮演 、仿真实操 、课证融合等多 种教学方法 。 通过布置外 贸职业 岗位工作任务 ， 将任务进行 项 目化分解 ，穿插单据案例进行解析 ，由学生扮演 国际买方 或卖方模拟进 出口业务实施过程 ， 最终将上课 内容与 国际商 务单证员 、外贸跟单员的考证 内容相 结合 ，以考促改、以考 促练 ，使学生毕业获取 “ 双证 ” ，顺利实现就业 。 在教学过程 中变 “ 以教师为核心”为 “ 以学生为主体 ， 教师引导为辅 ” 。在教学活动安排中， 由学生 自主完成分角 色业务实训 ， 在操作中提高学生的技术应用能力，而教师则 以引导、答疑 、评估等方式参与到学生的学习活动为主 。体 现 “ 、学、做 ”相结合 ，实现 “ 教 学中练、练 中学 ，业务训 练完整化，实践教学一体化 ”的理念 。 同时，在教法上也进 行了创 新，采用 “ 立体化 ”的理 论 教学与 “自主性 ” 的实践教学相结合的模 式。 １ ．理论教学采取 “ 立体化 ”的教学模式 课程教 学中的基本概念 、 基本理论采用课堂讲授 、小组 讨 论为主 ，并配合 参考 资料 等资源帮助学生理解和领会 ； 对 于学生难于理解 的教学 目标 、 课程 等抽象 的内容则采取 多媒 体课件 、案例分析等教学手段 ，实现抽象 知识具体化 ；对于 教学实施 、 外活动 组织等实践性较 强的内容则运用项 目导 课 向，从而 降低难度 ，增加学习兴趣 。 ２ ．实践教学环节采用 “自主性 ” 的学习方法 如在涉及角色扮演、模拟实操等实践教学环节时，通过 校 内实训和校外见习的方式 ， 只给 出基本资料 ， 练习和业务
“以岗设课，以证定标，以赛提能”的国贸专业课程体系建设路径实践与研究①
“以岗设课，以证定标，以赛提能”的国贸专业课程体系建设路径实践与研究①刘星辛（广东财贸职业学院，广东广州510440）一、前言随着世界经济全球化和国际贸易深度、广度的推进，我国经济发展不仅增加了对国际贸易人才的需求总量，同时也对现代国贸人才的专业性提出了新要求。
高等职业教育作为培养我国各领域应用型人才的主阵地，其培养目标强调人才的专业性和技术性。
2022年5月1日，修订后正式实施的《中华人民共和国职业教育法》就明确提出：“深化产教融合、校企合作是保障职业教育高质量发展的关键举措”。
由此可见，结合当前国际贸易形势和特征，培养技术性强、契合市场和企业发展需求的应用型人才，是我国职业教育国贸专业人才培养的主要方向。
当前，我国职业教育中国际经济与贸易的课程构建还相对滞后，不同高校的办学定位趋同严重，学生培养目标模糊，与社会就业岗位需求存在偏差，未能根据当前的国际贸易发展实情与时俱进。
因此，本文为持续落实“职教20条”，积极响应“三教”改革，研究以国际市场为导向，以产教融合为指引，通过设计“以岗设课，以证定标，以赛提能”的国贸专业课程体系，旨在多位一体培养契合市场和企业的专业人才，进而形成上下衔接、横向贯通的终身教育通道[1]。
研究将对职业教育中的国际经济与贸易课程体系的持续优化进行积极探索，通过岗课对接，以岗定课；课证融合，以证定标；课赛融通，以赛提能提升我国国贸人才培养质量。
二、高职教育中国贸专业课程体系建设现状（一）课程体系设置方面在高职教育中，国际贸易实务为国际经济与贸易专业的核心专业课程。
该课程开设于一年级，依据国际经济与贸易专业教学标准、学校专业人才培养方案及相关职业岗位（群）的能力要求而设置，既是国际经济与贸易专业的专业必修课，也是技能竞赛、证书考核的核心课程。
除了国际贸易实务，学校还开设货币银行学、微观经济学、市场营销学等课程，旨在全面培养学生市场营销、经济分析以及国际贸易业务的系统理论知识。
高职国际贸易课程双语教学的理论与实践探讨
文章 编 号 ： Ｎ４ — １ ２ ／ 《 ０ ９ ｌ 一 １ ３ １ ｃ ３ ０ ７ Ｆ ２ ０ ） Ｏ ６ 一Ｏ 作 者 ： 南铁道 职业 技 术 学 院 ； 南 ， 洲 ， １ ０ １ 湖 湖 株 ４２ ０
中图 分 类 号 ： ７ 文献 标 识 码 ： Ｇ４ Ａ
何 谓 双 语 教 学 目前 尚 无 定 论 。 一 种 是 很 单 纯 的 理 解 ， 是 也
目前 普 遍 存 在 的一 种 观 念 ， 是 在 专 业 教 学 中 对 重 点 词 汇 或 专 就 业 词汇 用 目标语 进 行 标 注 。另一 种 是 主 张 在课 堂 教 学 中 使用 目
据 各 班 的具 体情 况 进 行 双 语教 学 。
３ 师 资 问题 ．
情 况 下 又必 须 保 持人 才培 养 的 实 际 效 果 ， 就 要 求 探 索 新 的 课 这
程体 系和 教 学方 法 ， 于是 融 贸 易 知 识 和 语 言 技 能 于 一 体 的 国 际 贸 易课 程 双 语 教学 便 成 了 一 种 必然 。
拘 于一 格 。
２ ．学 生 英 语 水 平 问 题 。
言教 学 和 学科 教 学 仍 然相 互 分 离 。这 样 的 教 学方 式 难 以培 养 出 真 正 适应 企 业 需 求 的 高素 质 高 技 能 型人 才 。为 了满 足 市 场 的 实 际需 求 ， 们 有必 要 探 索 新 的人 才 培 养 模式 ， 国 际贸 易 课 程 中 我 在
的 比例 来 看 ， 般 认 为 目标 语 的使 用 达 到 ８ 左 右 即可 认 为 是 一 Ｏ
在使 用 双 语 教 学 。
高职国际贸易实务课程教学现状与对策
高职国际贸易实务课程教学现状与对策【摘要】分析高职国际贸易实务课程教学现状，结合课程特点和学生实际情况，提出提高国际贸易实务课教学质量的对策。
【关键词】高职国际贸易实务课程教学现状对策我国加入WTO后，对外贸易迅速发展，到如今国际贸易发展势头越来越强劲。
在此情形下，外贸企业对国际贸易专业人才的需求量越来越大，对人才的要求也越来越高。
国际贸易实务是一门融理论与实务为一体且操作性很强的课程，专业教师如何提高课堂教学质量，关系到培养适合我国当前企业所需国际贸易人才的关键。
本文试分析高职国际贸易实务课程教学现状，并结合课程特点和学生实际情况，提出提高国际贸易实务课教学质量的对策。
一、国际贸易实务课程教学现状（一）教学内容零散缺少创新。
据调查，各高职高专本科院校开设该门课程的课时一般都有55课时至60课时，但教师在授课中没有整合教学内容，课堂上仍然照本宣科、按照商品的品名、品质、数量、包装、价格、运输、检验、支付、投诉等分割教学，缺少把这些内容串起来的一条主线。
（二）重专业能力轻职业素养。
企业在招聘时都希望毕业生“会做事又会做人”即专业能力强和品德好，但浏览近年来部分高职院校的国际贸易实务精品课程建设网可知，专业教师在教学目标设置上以“岗位技能型”，为主，过于强调提高学生岗位能力，轻视对学生职业道德的培养。
毫无疑问，这将制约学生今后职业生涯的可持续发展。
（三）生源素质参差不齐。
近年来，随着国家对教育改革进一步深化，很多私立高职、三本大学大量增加，学生生源的锐减令全国各类高职院校除了严格按照教育部政策从高考中录取毕业生外还采取了高校自主招生、定向招生、中职毕业后直读高职等灵活的政策进行招生，这导致学生在专业学习的理解能力上有很大差异，加大了教师在专业教学方面的难度。
（四）考核方式单一。
期末一张卷已成为大部分高校教师对学生课程学习成绩的主要考核方式。
在新形势下，结合外贸企业在招聘时要求毕业生有国际贸易实务理论知识又有操作能力的现实，这种单一的考试方式已不能适应行业发展的需要。
国际贸易实践教学的策略(3篇)
第1篇摘要：随着全球经济一体化的深入发展，国际贸易已成为我国经济发展的重要驱动力。
国际贸易实践教学是培养学生实际操作能力、创新能力和国际视野的重要途径。
本文从教学目标、教学内容、教学方法、师资队伍和评价体系等方面，探讨国际贸易实践教学的策略，以期为我国高校国际贸易专业实践教学提供参考。
一、教学目标1. 培养学生掌握国际贸易的基本理论和实务操作技能；2. 培养学生具备国际市场分析、谈判、签订合同等实际操作能力；3. 培养学生具备跨文化沟通、团队协作和国际竞争意识；4. 培养学生具备创新精神和终身学习能力。
二、教学内容1. 国际贸易基本理论：国际贸易的基本概念、政策、法律、惯例等；2. 国际市场分析：市场调研、竞争对手分析、市场需求预测等；3. 国际贸易实务操作：贸易合同签订、信用证、支付方式、货物运输、保险等；4. 国际贸易融资：国际结算、外汇风险管理、融资渠道等；5. 国际贸易政策与法规：国际贸易政策、关税政策、非关税壁垒等；6. 国际贸易争端解决：国际贸易争端解决方式、仲裁、诉讼等。
三、教学方法1. 案例教学法：通过分析真实国际贸易案例，让学生了解国际贸易实务操作，提高学生解决问题的能力；2. 模拟教学法：运用国际贸易模拟软件，让学生在虚拟环境中进行国际贸易操作，锻炼学生实际操作能力；3. 小组讨论法：将学生分成小组，围绕特定国际贸易问题进行讨论，培养学生的团队协作能力；4. 访问企业法：组织学生参观企业，了解企业国际贸易业务流程，增强学生的实践能力；5. 专题讲座法：邀请企业专家、学者进行专题讲座，拓宽学生的国际视野。
四、师资队伍1. 加强教师队伍建设，提高教师实践教学能力；2. 鼓励教师参加国际贸易实务培训，提升教师专业素养；3. 邀请企业专家、学者担任兼职教师，为学生提供实践经验；4. 加强校企合作，建立稳定的校外实践基地，为学生提供实践机会。
五、评价体系1. 重视学生实践过程评价，关注学生在实践教学中的表现；2. 建立多元化的评价体系，包括学生自评、互评、教师评价等；3. 实践教学成绩纳入学生综合素质评价体系，鼓励学生积极参与实践教学；4. 定期开展实践教学效果评估，及时调整和改进实践教学策略。
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高职院校国际贸易教学方法探析
【摘要】高职院校的国际贸易专业相关课程具有较强的理论性、实践性和政策性。
传统师讲生听的教学方法无法满足课程教学的发展需求，不能激励机制学生学习相关课程的浓厚兴趣。
在具体的教学实践中，只有采取切合实际的教学方法，才能提高课程教学的效果，实现培养符合社会发展需要、高素质技术人才的目标。
本文对高职院校国际贸易教学的具体有效方法展开深入探讨。
【关键词】高职院校；国际贸易教学；教学方法
高等职业教育更注重境况人才的技能操作能力、综合职业能力的培养。
在国际贸易形势飞速发展的背景下，传统授课方式和教学方法已不能适应国际贸易课程教学的需求了。
因此，结合具体教学内容，采取适宜的教学方法，开展卓有成效的教学活动，才能使国际贸易教学质量得到很本保障。
下面就对国际贸易课程的教学方法展开深入探讨。
1 高职国际贸易教学结合实际需求采取适宜的教学方法十分必要
随着社会的发展，各类院校均认识到，学生是教学活动的主体，只有提升学生素质，促进学生人格、能力的发展的教育活动才是优秀的教育活动。
因此，高职院校的国际贸易教学必须要结合学生发展和教学实际，选择适宜的教学方法。
国际贸易学科的相关知识中，经济学内容占据较大比例，由于高职院校学生对于这类知识的储备相对不足，对于学习的知识理解存在一定困难，授课教师应当结合教学内容不断创新教学方法，尽量将复杂的知识简单化，促进学生能够真正地听懂、掌握和熟练运用所学知识。
在具体的教学过程中，教师不仅要传授给学生相对抽象的专业理论知识，更要在联系生活实际，为学生营造一个良好条件，让他们能够走进生活中与对外贸易相关的具体行业或企业当中，鼓励他们亲自参与到相关知识的调查和了解活动当中，从而加深学科知识的认识与理解。
在学科教学活动中，也应尽量采取能够使学生更好学习和掌握知识的途径来开展具体教学。
如：尽量多地采取互动性更强的教学模式，使学生轻松地参与到教学活动当中，培养学生勤于动手、敢于质疑的能力，使学生的能力在参与教学活动的过程当中得到很好的锻炼。
此外，国际贸易学科的教学活动，应注重能力培养的基础上，充分发挥学生这一教学活动主体的作用，结合教学内容和学生实际，以解决国际贸易实际问题为目的，以有效的教学方法为依托，开展行之有效的教学活动，使国际贸易学科的教学能够切实提高学生应用技能。
可以说，在国际贸易学科教学活动中，以学生为主体，选择适宜的教学方法，重视和关注学生的发展需求，来开展教学活动，才能推动教学活动更加高效地开展。
2 行之有效的高职院校国际贸易课程教学方法探析
在国际经济新形势不断发展的大背景下，为促使学生更好地掌握国际贸易专业知识，不仅需要教学内容体系的丰富，还要采取适宜的教学方法和手段。
为了提高学生在国际贸易课程教学中的积极性和兴趣，在教学过程中必须选择并合理运用恰当的教学方法。
在高职院校国际贸易课程教学中较为常用的教学方法主要有以下几种。
2.1 运用双语教学法开展教学活动是必要的
国际贸易课程要求学生具备相应的英语基础知识，能够熟练地使用中英文处理和录入具体的进出口业务。
此外，在国际贸易实务中，会有大量业务需要使用英文来进行操作，而且国际贸易实务中部分教材也是英文版的。
因此，在开展国际贸易教学活动中，教师为提升学生英语实践运用能力，提升自身英文水平，在课程教学中不能只是使用中文来开展教学，而应适当地采取双语教学法来开展教学，这对于学生素质的培养无疑是十分重要的。
运用双语教学法开展教学活动的目的主要是：培养学生运用英语与其他国家贸易相关人员简单交流，能够看懂外贸合同中的术语、各项条款等。
高职院校教师在采取这一教学法时，宜遵循“由易到难”、“由浅入深”的基础原则。
在教学初始阶段，在部分专业术语或贸易合同的讲授中使用英语。
一段时间之后，教学活动中应中英文交替使用，特别是对于相对简单的内容应用英文进行讲解。
如：外贸合同、贸易术语、交易磋商和信用证等讲授中宜采用英文讲解；较为复杂的内容则以中文讲解为宜。
如：国际贸易货物、保险，以及国际贸易商品的检索和赔偿等内容。
最终，通过双语教学法的开展，培养学生双语思维能力，使他们能够学会分别用母语、英语来思考并解决。
需要注意的是，双语教学方法的运用过程中必须努力提升学生英语素质，最终使教学渗透压活动转变为以英语为主。
2.2 提问启发是课堂教学活动重要的教学方法之一
为了引导学生对国际贸易相关知识的思考，在课堂教学中提问启发是重要的教学方法之一。
提问启发教学法不仅能够使学生参与到理论知识的思考和推导过程中去，从而有效激发其学习的兴趣，而且还能让学生在思考的过程中掌握各知识间的逻辑关系，有效提高学生学习的效率。
老师在运用提问启发教学法时，必须做好以下几个环节的工作：一是明确教学目标，围绕教学目标开展有的放矢的教学活动；二要难易适中，提问启发教学法在运用必须要注意难易适中的问题，知识含量要符合学生发展实际；三是要点出问题关键所在，恰当的提问是可以启发学生思维的，适时鼓励学生主动提问题，还能使学生积极地参与到教学活动当中，全身心地投入到对教师提出问题的思考之中。
这样学生的学习主动性就被调动了起来，也就能够对所学知识有更加深刻的理解，知识的掌握也就更加牢固。
2.3 合理运用案例教学法不容忽视
案例教学法做为传统授课方法的重要补充不容忽视。
国际贸易相关课程的理论性较强，要想取得较好的教学效果，合理运用案例教学法，使学生能够很好地将理论与实际相结合是不错的选择。
例如对于反倾销知识的讲授，可选取欧盟对我国节能灯反倾销等具有代表性的案例来进行详细分析和讲解。
通过对现实案例的分析、归纳、概括和总结，既可培养学生勤于观察、思考的良好习惯，又能对学生逻辑思维能力加以训练。
此外，在教学实践中运用案例进行讲解和分析，不但促进了学生在现实经济生活中运用理论知识进行分析能力的养成，对加深学生理解相关理论知识也提供了有力支持。
需要注意的是：案例教学所选择的案例要恰当，要切合教学实际，还要注意选择类型不同的案例来比对分析，这样才能培养学生形成正确独立判断相关理论和案例的能力。
3 结语
高职院校国际商贸专业所培养的人才更加注重综合素质和应用能力。
在教学活动中，必须以国际贸易专业人才需求为依据“因材施教，因地制宜”，采用适恰当的教学方法，切实提高所培养人才的质量，才能为社会输送所需高素质的商贸类人才，最终在人才的培养和输送过程中不断发展。
【参考文献】
[1]刘珍.高职国际贸易实务课程教学方法的探讨[J].佳木斯教育学院学报，2012（7）.
[2]仇荣国.高职《国际贸易实务》课程教学改革研究[J].职业教育研究，2012（12）.。