中小学生常见心理障碍的诊治
儿童心理障碍的诊断与治疗常见障碍及心理干预方法
儿童心理障碍的诊断与治疗常见障碍及心理干预方法儿童心理障碍是一类常见的心理健康问题，严重影响儿童的生活质量和学习能力。
及早诊断和治疗是帮助儿童克服心理障碍、促进其健康成长的关键。
本文将介绍常见的儿童心理障碍、其诊断和治疗方法，以及进行心理干预的重要性。
一、注意缺陷多动障碍(ADHD)注意缺陷多动障碍是儿童常见的神经发育性障碍之一，表现为注意力不集中、多动和冲动性行为。
其主要临床特征包括注意力不集中、易分散、坐立不安、经常打断他人等。
ADHD的诊断依据包括DSM-5标准、详细的病史和观察以及相关评估工具。
对于ADHD的治疗，包括药物治疗和行为疗法。
常用的药物包括甲基苯丙胺和负载释放氯雷他定等，能够改善儿童的注意力和行为控制。
行为疗法主要包括认知行为疗法和父母训练，帮助儿童培养积极的行为习惯和控制情绪的能力。
二、抑郁障碍儿童抑郁障碍是一种常见的情绪障碍，表现为情绪低落、兴趣减退、精力减退等。
在儿童中，抑郁障碍的症状常常表现为身体不适症状，例如头痛、腹痛等。
抑郁障碍的诊断主要依据儿童自述的感受和相关评估工具的结果。
抑郁障碍的治疗主要包括心理治疗和药物治疗。
心理治疗可以采用认知行为疗法、解释治疗、亲子治疗等形式，帮助儿童改变消极的思维和行为模式。
药物治疗常采用选择性5-羟色胺再摄取抑制剂(SSRI)等药物，能够改善儿童的情绪和兴趣。
三、孤独症谱系障碍(ASD)孤独症谱系障碍是一种常见的神经发育性障碍，表现为沟通和社交交往困难、刻板重复性行为等。
孤独症谱系障碍的诊断主要依据儿童的行为观察和相关评估工具的结果。
孤独症谱系障碍的治疗主要包括行为疗法和教育干预。
行为疗法可以采用应用行为分析(ABA)、社交技能训练等方法，帮助儿童改善社交和沟通能力。
教育干预主要包括个别化教育计划(IEP)、特殊教育等，提供针对性的学习和发展支持。
四、焦虑障碍儿童焦虑障碍常表现为过度的担心和恐惧，常常干扰儿童的日常生活。
常见的儿童焦虑障碍包括分离性焦虑障碍、强迫症、广泛性焦虑障碍等。
中小学生常见心理问题成因及应对策略
中小学生常见心理问题成因及应对策略一、什么是心理健康1946年，国际心理卫生大会对心理健康下的定义是：“心理健康是指在身体、智能，以及情感上能保持同他人不相矛盾，并将个人心境发展成为最佳状态」'健康=生理健康+心理健康+适应良好二、中小学生常见心理问题（一）入学适应问题儿童从幼儿园进入小学,有一个逐渐适应校园生活新环境的问题。
对小学一年级的新生来说，从校园的自然环境到教师同学这样一种人际关系环境都是陌生的，还有学习的压力，校规校纪的约束等，这一切都构成了新入学儿童心理适应的严峻挑战。
对于部分心理发展迅速的学生，以及在幼儿园受到过入学准备教育儿童，他们能很快适应新的学习生活环境，但部分儿童则会出现适应不良现象。
这种适应不良大多表现在：产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不够集中，尔后对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等。
一般经过几周的自我调节能够逐渐适应，少数学生可能会持续数月之久。
通常个性内向、胆小、谨小慎微、急躁和情绪不稳定的学生容易出现入学适应不良。
（二）学习方面的问题生理心理学研究表明，学习是一项艰苦的脑力劳动。
由于学生学习竞争加剧，学习负担过重，同时学校、教师、家长又过分看中分数，给小学生造成严重的生理和心理压力。
据辽宁教育研究院的一份统计资料显示，1995年辽宁省中小学生课外作业量高于国家教委规定标准60%，而许多家长还给子女开“小灶”使学生夜读时间越来越长，多数城市有近70%的中小学生睡眠时间不足9小时。
加之现有的教学内容偏难，对学生学习的自立性更是雪上加霜。
在如此重压下，学生身心受到了极大损害。
儿童年龄越小，学习过程中越容易产生疲劳，如果学生的学习持续时间过长，很容易造成学习疲劳，若学生长期处于疲劳状态，会使其视力下降，食欲不振，面色苍白，大脑供血不足，瞌睡，失眠，头热，脚冷等。
在心理方面则会产生抑郁，烦躁，信心不足，记忆力减退，注意力难以集中，思维迟缓等现象。
最新中小学生常见心理健康问题的识别及干预_PPT课件ppt课件
少男少女有哪些不健康心理
1. 忧郁 由于种种原因，青少年会出现闷闷不乐，愁眉 苦脸，沉默寡言的现象。如果长时期地处于这种状态， 就应当予以充分重视。
2. 狭隘 即斤斤计较，心胸太狭窄，不能容人也不理解 别人。对小事也耿耿于怀，爱钻牛角尖。
3. 嫉妒 当别人比自己好时，表现出不自然、不舒服甚 至怀有敌意，更有甚者竟用打击、中伤手段。
案例简介二
当事人B，女，14岁，初三学生。 十分重视自己的学习成绩，非常刻苦。初三上期中考试
数、理、化成绩不及格，非常害怕，出现肚痛、腹泻等症状。 身体恢复后，一提上学就出现消化不良、抑郁苦闷。病假20 多天后，家长和教师发现可能是心理问题，经安抚、开导、 鼓励等工作后仍不能上学，生活兴趣减退，不是睡觉就是发 愣，家长决定休学。
（2）交往生活规划辅导：暂时把学习、课业放在 一边，着重在日常交往中观察同学对他人的评价，分 析相貌特征在这些评价中所起的实际作用，进一步促 进自我悦纳、增强自信，逐步加深生活的融入。
（3）全面生活规划辅导：把学习、课业及自己各种个人需要 全面考虑进来，完整规划生活，从实际的进展中发现自己、 成就自己，进一步反思过去产生体像困扰的自扰因素及其对 自身的破坏性影响，以新的姿态融入生活。
4. 惊恐 对环境和事物有恐怖感，如怕针、怕暗、怕鬼 怪。轻者心跳厉害、手发抖，重者睡不着觉、失眠、 梦中惊叫等。
5. 残暴 有点小事自己不快，便向别人发泄，摔摔打打 骂骂咧咧，有的则以戏弄别人为自己开心，对别人冷 嘲热讽，没有温暖之心。
6. 敏感 即神经过敏、多疑，常常把别人无意的话，不 相干的动作当做对自己的轻视或嘲笑，为此而喜怒无 常，情绪变化很大。
什么样的行为应被重视呢？
这个孩子是否在多数时间内愤怒、发脾气？ 哭的特别多？对很多事情反应过度？
中小学生常见心理问题成因及应对策略
中小学生常见心理问题成因及应对策略1946年，国际心理卫生大会对心理健康下的定义是：“心理健康是指在身体、智能，以及情感上能保持同他人不相矛盾，并将个人心境发展成为最佳状态。
’’健康=生理健康+心理健康+适应良好二、中小学生常见心理问题一)入学适应问题儿童从幼儿园进入小学,有一个逐渐适应校园生活新环境的问题。
对小学一年级的新生来说，从校园的自然环境到教师同学这样一种人际关系环境都是陌生的，还有研究的压力，校规校纪的约束等，这一切都构成了新入学儿童心理适应的严峻挑战。
对于部分心理发展迅速的学生，以及在幼儿园受到过入学准备教育儿童，他们能很快适应新的研究生活环境，但部分儿童则会出现适应不良现象。
这种适应不良大多表现在：产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不够集中，尔后对研究失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等。
一般经过几周的自我调节能够逐渐适应，少数学生可能会持续数月之久。
通常个性内向、胆小、谨小慎微、急躁和情绪不稳定的学生容易出现入学适应不良。
二）研究方面的问题生理心理学研究表明，研究是一项艰苦的脑力劳动。
由于学生研究竞争加剧，研究负担过重，同时学校、教师、家长又过分看中分数，给小学生造成严重的生理和心理压力。
据XXX的一份统计资料显示，1995年辽宁省中小学生课外作业量高于国家教委规定标准60%，而许多家长还给子女开“小灶”，使学生夜读时间越来越长，多数城市有近70%的中小学生睡眠时间不足9小时。
加之现有的教学内容偏难，对学生研究的自立性更是雪上加霜。
在如此重压下，学生身心受到了极大损害。
儿童年龄越小，研究过程中越容易产生疲劳，如果学生的研究持续时间过长，很容易造成研究疲劳，若学生长期处于疲劳状态，会使其视力下降，食欲不振，面色苍白，大脑供血不足，瞌睡，失眠，头热，脚冷等。
在心理方面则会产生抑郁，烦躁，信心不足，记忆力减退，注意力难以集中，思维迟缓等现象。
三）厌学与逃学问题据调查，有厌学情绪的学生占总数的5%——10%。
儿童常见心理障碍的识别和治疗策略
3 不同类型
主要包括广泛性焦虑障碍、社交焦虑障碍和创伤后应激障 碍等。症状和表现各不相同。
4 影响生活质量
长期的焦虑状态严重影响患儿的情绪稳定、人际交往和学 习表现。需要及时治疗。
自闭症谱系障碍
核心症状
自闭症谱系障碍的主要症状包括 社交交流障碍、重复行为模式以 及感官处理异常等。
广泛的症状表现
每个患儿都有不同的症状组合和 严重程度,导致个体差异较大。
生理症状
睡眠和食欲问题、体重变化、乏力等 生理症状也常见于抑郁患者。
认知症状
抑郁往往伴有集中注意力困难、记忆 力下降、对未来悲观等认知障碍。
焦虑障碍
1 持续性焦虑
焦虑障碍患者会持续经历无故的焦虑、紧张和恐惧。这种 情绪会影响日常生活和社交活动。
2 躯体症状
焦虑障碍可能导致头痛、肌肉紧张、心悸、呼吸困难等生 理症状。这些症状进一步加剧焦虑情绪。
抑郁障碍
表现为持续的悲伤、兴趣缺 失和睡眠问题,严重影响儿童 的日常生活。
焦虑障碍
表现为持续的担忧、恐惧和 焦虑,可能导致身体不适和情 绪失控。
自闭症谱系障碍
表现为社交交往困难、重复 性行为和感官异常,影响儿童 的社会发展。
注意力缺陷多动障碍(ADHD)
症状表现
ADHD儿童常表现出注意力不集中、过度 活跃和冲动等症状,严重影响其日常生活和 学习。
强化正向行为
认知行为治疗关注奖励和强化儿 童的正向行为,增强他们的自我效 能感和自信心。
家长参与治疗
家长的参与对于确保治疗效果的 持续性非常重要,他们需要学习如 何支持和鼓励孩子的进步。
家庭治疗
1 家庭参与
2 家庭评估
将家庭成员整合到治疗过程中,帮助孩子建立健康的人际关 系和沟通模式。
中小学生常见心理健康问题的识别及干预.docx
中小学生常见心理健康问题的识别及干预案例一2004 年 6 月 15 日, 北京少年张新因急于上网吧玩游戏 , 到爷爷奶奶房中偷钱 , 竟向亲人举起了刀 , 结果奶奶当场死亡 , 爷爷被砍成重伤 . 事后他说 :" 爷爷奶奶其实都很疼我 , 我现在也很后悔 , 可瘾一犯上来就管不住自己了 ." 案例二今年五月七日晚, 北京大学数学系一名即将毕业的博士生从该校的理科二号楼九层坠楼身亡 . 而仅仅在半个月前, 北大中文系的一名本科生也在同一座楼上结束了自己年轻的生命 . 大学生自杀的惨剧屡屡发生, 引发了人们对大学生心理问题的关注 .试题题目超出大纲从教 26 年老教师不满服毒自杀女主角是江苏江阴长泾河塘中心小学 6 年级的数学老师 , 从教数十载 . 据了解 , 日前该中心小学曾举行了一次期中测试 , 由于出卷时的误差在 6 年级的数学试卷上出现了一小部分题目超出了教学大纲 . 而吴老师对此很不理解 , 认为正是这些 " 歪题 " 导致其所带的 2 个班级 " 几乎全军覆没 ", 便采取 " 不批试卷 " 的方式表示不满 , 后在与学校领导的沟通和相互理解上产生误会 , 愤而饮毒自尽 , 让学校其他教师与知情人唏嘘不已 .无锡市江南大学从事社会学研究的吕青教授在接受记者采访时分析说 , 国外调查表明教师职业所带来的公众压力多于其他行业的人 . 香港就曾将教师职业压力列为第二位 , 仅次于警察 . 不久前 , 国内一个中小学心理健康教育研究课题组在对2292 名教师进行检测 , 结果显示 32.18%的教师属于轻度心理障碍 ,16.56% 的教师属于中度心理障碍 ,2.49% 的教师已构成心理疾病 . 北京 13 万中学生上网成瘾北京师范大学信息科学学院开展了一个《电子游戏与未成年人教育问题》课题调研 , 取得的一系列数字令人始料不及 : 全市 9 个区 600多名被调查的中学生中玩电子游戏的占 88%,玩网络游戏的占 24%,每天玩 3-6 小时的占 23.3%, 大于 6 小时的占2.7%. 玩游戏一次最长持续时间 7-10 小时的占 13.3%,经历过昼夜连续 ( 超过20 小时 ) 玩网上游戏的学生达 7%.对被调查的中学生测评结果表明 , 已达到网络成瘾标准的未成年人占到 14.8%. 按这个比例推算 , 北京中学生网络成瘾者高达13.65 万人 .6%~22%儿童有行为问题儿童行为问题的检出率为6%-22%全.国 17 岁以下儿童中 , 至少有 3000 万人受到各种情绪障碍和行为障碍的困扰, 患病率呈明显上升趋势 . 对北京地区学龄前儿童的抽查显示 ,1993 年儿童行为问题患病率为10.9%,2003 年则增加到 18.2%健康报》 2005.05.13 1版儿童有行为问题主要原因儿童过度沉湎于恐怖片、武打片、电脑游戏甚至色情片, 造成性格缺陷; 家长过高的期望使儿童身心负担过重 , 产生厌倦心理 ; 父母下岗、离异等经济或情感问题给孩子带来自卑、不安全感等, 导致孩子缺少关爱、情感冷漠、性格孤僻, 甚至悲观厌世等 , 危及儿童身心健康发展 . 健康报》 2005.05.13 1 版中国儿童青少年心理不健康状况突出心理不健康的问题已影响到了中国人才的素质. 一项对全国 22 个省市的调查显示 , 中国儿童青少年行的出率 12.97%,在人关系、情定和学适方面的尤突出 . 全国第三次精神生工作会透露的数据示 , 有焦不安、恐惧、神衰弱和抑郁情等的大学生占学生数的 16%以上 . 中国青年的道指出 , 近十几年来 , 中国社会的快速展、争力的增加等社会因素 , 致儿童行、大中学生的心理生有明增加的 . 因心理和行致的性事件屡有生 . 吸烟、吸毒、酗酒、少女孕等象的生率也呈上升 . 有家推算 , 到 2020 年 , 中国疾病担中精神疾病的担将从今天的 1/5 上升到 1/4 左右 .中国大 17 以下未成年人有 3.4 . 而面中国代化程的急加速和与之相伴随的心理的明增 , 中国精神生工作伍无在人才和投入上都缺乏足的准 . 有家提出 , 于儿童青少年心理健康 , 要依靠学校有的工作伍和网 , 在精神生人指下 , 有性地面向学生开展心理健康教育 , 使学校心理和心理咨伍建制度化、范化 , 逐步所有和咨人培后上、持上 , 保其理知和技能水平 . 国内外在任何一个国家和地区 , 儿童都是最重要的自然源 , 他必在展划的最中心位置 , 他的健康、能力、知和精力都将会决定世界上的村、城市和国家的将来 . 摘自WHO文件《新的地平》国内外儿童行—- 全球关注的公共生我国生部在《2002-2010 年中国精神生工作划》中明确指出 ," 要开展重点人群的干 , ⋯⋯高度重儿童少年心理行的防和干 , 使学生心理行得到及的和适当的理 ."国内外12-22%美国儿童有精神障碍 7.5 百万 -1400 万 5-9%有明的功能害 <20%接受精神生服 , 甚至很少能看儿童精神科医生而很多孩子是可以各种治中 ( 物及其行治 )得到帮助⋯. 美国精神生中心一、定与界限有些心理学家青少年划分少年期、青春期、青年期三个段 , 青少年乃是其合称呼 , 是儿童与成人的渡段 . 一般小学生少年期 , 中学生青春期 , 大学生青年期 .二、特点1、是人生程的一个重要段2、育上的特渡段3、特殊的心理与行本 :4 、社会里的特分子5、社会文化影响三、一般的心理特点( 一) 心理内部定状差 ( 二) 敏感 ( 三) 批判力不足 ( 四) 在独立意逐形成和最后完成程中 ( 五) 好 ( 六) 性差 ( 七) 自控力尚未成熟 ( 八 ) 涉世不足 , 人关系化四、影响青少年心理生的常社会心理因素( 一) 文化背景 ( 二) 独生子女 ( 三 ) 家庭的因素 ( 四) 自身个性因素什么的行被重呢 ?精神心理障碍与躯体障碍比 , 是以 . 估全世界 20%的孩子被断精神、情和行 . 如果他能及得到帮助 , 就可得到医治 . 然而很多有精神心理的孩子没得到他需要的帮助 . 与没得到早期有关什么样的行为应被重视呢?这个孩子是否在多数时间内愤怒、发脾气 ?哭的特别多 ?对很多事情反应过度 ?这个孩子是否回避朋友和家人 ?是否总是独处 ?是否对过去喜欢的事情不感兴趣 ?这个孩子是否非常胆小怕事 ?与其他孩子比较有不可解释的胆小或担心 ? 什么样的行为应被重视呢 ?这个孩子是否破坏公共财务, 违背法律 ?做那些威胁生命的事情 ?常常伤害动物和人 ?似乎是你对其解释该行为是有害的 , 他/ 她也不管 ?是否滥用酒和药 ?这个孩子是否因注意力不集中而受到限制 ?是否难以做决定 ?是否学习成绩明显下降 ?什么样的行为应被重视呢 ?这个孩子是否被他周围或看到的事情纠缠住?经历着不可解释的睡眠和饮食方面的变化?常常抱怨头痛, 胃痛和其他躯体不适吗?这个孩子是否抱怨生活艰难或觉得活着没意思 / 想自杀 ?五、常见的心理问题( 一) 社交或异性交往的问题 ( 二) 过渡性焦虑或抑郁 ( 三) 学习成绩不良 ( 四) 对抗行为 ( 五 ) 品行问题 ( 六) 进食问题 ( 七 ) 烟、酒、药物滥用 ( 八) 网络成瘾症少男少女有哪些不健康心理1.忧郁由于种种原因 , 青少年会出现闷闷不乐 , 愁眉苦脸 , 沉默寡言的现象 . 如果长时期地处于这种状态 , 就应当予以充分重视 . 2. 狭隘即斤斤计较 , 心胸太狭窄 , 不能容人也不理解别人 . 对小事也耿耿于怀 , 爱钻牛角尖 . 3. 嫉妒当别人比自己好时 ,表现出不自然、不舒服甚至怀有敌意 , 更有甚者竟用打击、中伤手段 .4. 惊恐对环境和事物有恐怖感 , 如怕针、怕暗、怕鬼怪 . 轻者心跳厉害、手发抖 , 重者睡不着觉、失眠、梦中惊叫等 .5.残暴有点小事自己不快 , 便向别人发泄 , 摔摔打打骂骂咧咧 , 有的则以戏弄别人为自己开心 , 对别人冷嘲热讽 , 没有温暖之心 . 6. 敏感即神经过敏、多疑 , 常常把别人无意的话 , 不相干的动作当做对自己的轻视或嘲笑 , 为此而喜怒无常 , 情绪变化很大 . 7. 自卑对自己缺乏信心 , 以为在各方面都不如人家 , 无论在学习上 , 还是在生活中 , 总把自己看得比别人低一等 , 抬不起来头 . 这种自我严惩影响了自己的情绪 , 对什么都缺乏情趣 , 压抑感太强 .与成人的不同之处1、儿童青少年很少主动求医 , 多为父母怀疑有异常才带来就医 , 这种异常的判定在很大程度上取决于父母对儿童青少年行为本质的认识及对这些 " 异常行为 " 的容忍程度 , 有主观性和片面性 .2 、有时 , 一个健康儿童可被过分焦虑带来就诊 ; 有时则相反 , 对一个严重情绪行为紊乱的儿童 , 父母却听之任之不加关心 .3 、健康宣教和媒体宣传非常重要 .常见的表现主要在三个方面 :(1) 情绪表现 : 恐惧、焦虑 , 抑郁 . 具体表现 : 不愿上学 , 对学习没有兴趣 , 容易生气 , 敌意、想轻生 , 认为活着没有意思 , 度日如年的感觉 , 兴趣减少或多变等 .(2) 行为方面表现 : 多动 , 学习困难 , 注意欠缺 ; 逃学 , 上网 , 自杀 , 自伤 . 具体表现 , 离群独处 , 不与同年龄小朋友一起玩 , 沉默少语、少动 , 精神不集中 , 或过分活跃 , 暴力倾向 , 偷东西 . 此外常见的是强迫行为 , 比如 : 反复洗手、询问等 . (3)生理方面表现 : 心身疾病 , 疑病 , 疑丑病 . 比如 : 头部、腹部疼痛 , 恶心、呕吐、厌食或贪食 , 早醒 , 入睡困难 , 耳鸣 , 尿频 , 甚至全身不适 , 但躯体检查及实验室检查又未发现躯体疾病 ; 注重相貌、身高、体重等 .六、常见的精神障碍( 一) 躯体化障碍 ( 二) 适应障碍 ( 三) 情绪障碍抑郁症状态性焦虑(境遇焦虑)特征性焦虑 ( 素质焦虑 ) ( 四) 青少年行为障碍儿童抑郁症主要见于小学生 , 年龄范围在 7-12 岁之间 . 诱发因素有 : 在学校受到某些小挫折和委屈 , 听见父母吵架 , 有的女生发病在月经初潮阶段 .特殊表现 :(1) 情绪悲伤 . 变得经常哭泣 , 产生一些奇怪的念头 , 如" 妈妈不要我了 "," 老师不喜欢我了 "," 没选上班干部 "," 没得到小红花 "," 我以前做过某某错事 "等 , 有时会突然说出 " 活着有什么意思 , 死了算了 " 这种不着边际、令人费解的话来 .(2) 行为退缩 . 较长时间不去上学 , 对学校有种说不清理由的回避 . 无论家长怎样做工作 , 孩子就是举步维艰 . 有的孩子也为耽误了课程着急 , 答应明天一定去上学 , 但到时还是不能去 .(3) 抑郁躯体化 . 孩子变得体弱多病 , 经常诉说头痛、胸闷、腹痛 , 不愿进食等 , 做检查没发现什么问题 , 按躯体疾病治疗或吃些补养品也不管用 .少年抑郁症见于初中学生 , 年龄范围在 12-16 岁之间 . 诱发因素有 : 自尊心受挫 , 家庭教育方式不良 , 父母离异 , 痴迷上网等 .特殊表现 :(1) 过分自责 . 当一两次考试成绩下降 , 别人超过自己时 , 就持续郁郁寡欢 , 脑子钻进 " 自己很差 , 以后周围的人会瞧不起我 " 的牛角尖中 , 任凭家人怎样劝说 , 始终不能从痛苦中摆脱出来 .(2) 情绪偏激 . 经常发脾气 , 见什么都烦 . 吃喝拉撒睡等生活节奏变得缓慢和杂乱无章 , 无论家长指出的对否 , 总是以对抗的姿态加以反驳 .(3) 心理闭锁 . 变得孤僻 , 无言无语 , 一回到家就把自己关在屋子里 , 不与家人谈话交流 , 其内心想些什么 , 为何这样 , 说也说不清楚 .(4) 节食减肥 . 开始注意自己的身体 , 原本体重正常却偏要减肥 , 每日三餐小心谨慎 , 斤斤计较 , 当减得面黄肌瘦、无法学习时也不思悔改 , 抑郁与厌食形成恶性循环 .青年抑郁症高中生和大学生中来诊较多 , 年龄范围在 17-23 岁之间 , 高中生抑郁症的诱发因素有 : 高度紧张的学习气氛 , 睡眠不足 , 单调枯燥的生活方式 , 恋爱问题等 . 大学生抑郁症的主要诱发因素有 : 大学环境不适应 , 人际关系矛盾 , 家庭贫困 , 失恋等 . 高中生特殊表现 :(1) 学习障碍 . 记忆力下降 , 反应迟钝 , 注意力不集中 , 脑子老走神 , 有时一片空白 . 平时会的知识 , 有时觉得什么都不会了 , 大考成绩比平时测验差得多 ,随着情绪越来越悲观 , 学习成绩滑落越大 .(2) 过分猜疑 . 脑子里经常想着同学在模仿自己 , 背地在议论或谩骂自己 , 他们的举动是在向自己挑衅等 . 认为自己的眼神不正常 , 不敢抬头见人 , 说话低声下气 , 甚至认为自己或家人被监控 .(3)躯体感觉异常 . 把正常的生理状态当成病态 , 每天大部分精力用在想 " 病" 的严重性上 . 如反复说自己鼻子呼吸有声音 , 嗓子里有东西 , 肚子老是跳 , 脚脖子凸出一块 . 到医院反复检查 , 无论医生怎样解释 , 他们坚持己见 , 含泪不停诉说这些痛苦 .大学生特殊表现 :(1) 精神萎靡 . 到大学后感到与想像的不一致 , 认为所学的东西将来也没什么用 . 一个人整天沉默不语 , 独来独往 , 集体活动不沾边 , 经常回宿舍躺在床上似睡非睡 . 害怕考试不过关 , 出现一门或几门课程不及格 .(2) 休学退学 . 休退学理由反常 , 说不清楚为什么 , 反正不想念了 .(3) 自杀行为 . 大学生抑郁症自杀率较高 , 事先不易被发现 . 自杀方式以跳楼居多 , 其次是服安眠药、割腕 . 自杀不成功者经救助后仍有反复自杀意念或行为 .网络成瘾症一种过度使用互联网导致的心理疾病 , 初时只是精神上的依赖、渴望 , 而后发展成为躯体上的依赖 , 表现为情绪低落、头昏眼花、双手颤抖、紧张焦虑、疲乏无力、注意力不集中等 . 专家认为 , 网络成瘾与烟瘾、酒瘾、毒瘾有着相似症状 . 一旦瘾发便难以忍受 , 就会不顾一切、不择手段地去达到目的 . 挫折后的求助过程基本的干预策略与青少年沟通应注意要点1.要富有伸缩性 , 不能象对成人心理咨询时一本正经 , 谈话的时间、地点 , 可以灵活。
中小学生常见心理健康问题识别及干预
少男少女有哪些不健康心理
1. 忧郁 由于种种原因，青少年会出现闷闷不乐，愁眉 苦脸，沉默寡言的现象。如果长时期地处于这种状态， 就应当予以充分重视。
2. 狭隘 即斤斤计较，心胸太狭窄，不能容人也不理解 别人。对小事也耿耿于怀，爱钻牛角尖。 3. 嫉妒 当别人比自己好时，表现出不自然、不舒服甚 至怀有敌意，更有甚者竟用打击、中伤手段。 4. 惊恐 对环境和事物有恐怖感，如怕针、怕暗、怕鬼 怪。轻者心跳厉害、手发抖，重者睡不着觉、失眠、 梦中惊叫等。
父母三代家族史： 1.精神病史（3.2） 2.癫痫（4.7） 3.多动史（8.3） 4.M.R.史（9.5） 5.神经症病史（9.6）
胎儿 内环境 不良
胎动 厉害
母孕期： 1.母受孕（2.5） 2.支持系统差（3.2） 3.居住拥挤（5.2） 4.日照X线（6.1） 5.营养差（6.4） 6.精神受挫（7.5）
支持治疗－技术
建立良好的治疗性医患关系 倾听病人的叙述 解释和指导 鼓励情绪表达 提高自信心 鼓励自助
案例简介一
当事人A，男，15岁，初二学生。
初一时，认为自己的眼睛长得不好看并且 别人都在议论和讥笑自己，背上沉重的心理包 袱，不能正常听课、作业、不敢上早操，进而 认为自己“难看”的长相会影响一辈子的前途，
而面对中国现代化而面对中国现代化进程的急剧加速和与之相伴随的心理问题的明显增长进程的急剧加速和与之相伴随的心理问题的明显增长中国中国精神卫生工作队伍无论在人才和经费投入上都缺乏足够的准精神卫生工作队伍无论在人才和经费投入上都缺乏足够的准有专家提出有专家提出对于儿童青少年心理安康问题对于儿童青少年心理安康问题要依靠学校现有的工作队伍和网络靠学校现有的工作队伍和网络在精神卫生专业人员指在精神卫生专业人员指导下有针对性地面向学生开展心理安康教育有针对性地面向学生开展心理安康教育使学校使学校心理辅导和心理咨询队伍建立制度化心理辅导和心理咨询队伍建立制度化标准化标准化逐步实逐步实现所有辅导和咨询人员培训后上岗现所有辅导和咨询人员培训后上岗持证上岗持证上岗保证其保证其理论知识和技能水平理论知识和技能水平
中小学生心理障碍与辅导
第一节 中小学生心理障碍的表现
人格障碍的预防：
1.对自己的行为首先有一个全面正确的印象； 2.不要过分地注意自己在一时的得失，过分地 注重自己的一举一动在别人眼中的印象； 3.通过不断的学习，不断的完善自己来培养成 熟的人格。
第二节 常见心理障碍的辅导
一．神经症 （一）抑郁症 1.表现：一种持久的心境低落状态，常伴有焦虑、身 体不适和睡眼障碍。患者有治疗要求，生活能力未受 严重影响。 2.辅导要点：
（1）支持性疗法：努力寻求朋友和亲人情感的支持。 （2）重建自我概念法：换个角度来看待自己，从而 战胜抑郁，重塑自我。
第二节 常见心理障碍的辅导
谢谢！
汇报结束
谢谢大家! 请各位批评指正
2.辅导要点： （1）了解病因； （2）药物疗法； （3）精力释放法； （4）自控训练法； （5）行为强化法。
第二节 常见心理障碍的辅导
（四）口吃 1.表现：是一种常见的言语功能障碍，表现为 说话时言语中断、重复、不流畅，可在任何年 龄发生。有重复性口吃、难发性口吃和中阻性 口吃。 2.辅导要点： （1）认真分析产生口吃的原因； （2）发音矫正法； （3）系统脱敏法。
2.辅导要点：
（1）寻找病因，努力开导。
（2）支持性心理疗法；
（3）系统脱敏法。系统脱敏法含义（选择）：又叫 交互抑制法，主要是诱导患者缓慢的暴露出导致神经 焦虑、恐惧的情景，并且由弱到强，通过心理的放松 状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑和恐惧
第二节 常见心理障碍的辅导
•案例——“学校恐惧症” 表现：某儿童每逢周日晚上，想到第二天要上学，即精神 紧张、不安。周一早晨上学时显得胆怯，想不去学校，经 父母再三劝说答应去学校。可一到学校就设法逃走，不肯 进教室，并诉说头痛、腹痛、恶心等身体不适。而一到周 六、周日等节假日则无以上症状。 矫治：
小学心理健康障碍与解决方法整理
小学心理健康障碍与解决方法整理随着社会的发展和竞争的增加，小学生的心理健康问题日益凸显。
小学时期是孩子的关键发展阶段，对他们未来的成长起着决定性的影响。
因此，关注和解决小学生的心理健康问题是至关重要的。
本文将整理小学心理健康障碍的常见类型，并提供相应的解决方法，希望对家长和教育工作者能有所帮助。
一、焦虑障碍小学生焦虑主要表现为过度担心、紧张和烦躁不安。
这可能是由于各种原因引起的，如学业压力、社交障碍、家庭困扰等。
对于这种情况，家长和教育工作者可以采取以下解决方法：1. 提供支持和理解：与孩子建立良好的沟通，让他们感受到安全和被理解的环境，鼓励他们表达内心的烦恼和焦虑。
2. 设定适当的目标：帮助孩子分解任务，制定可行的目标，并逐步达成，减轻学业压力。
3. 鼓励放松练习：教导孩子一些放松的方法，如深呼吸、冥想、运动等，帮助他们减轻焦虑情绪。
4. 寻求专业帮助：如果孩子的焦虑情绪影响到正常生活和学习，可以向心理专业人员寻求帮助和咨询。
二、抑郁障碍小学生抑郁表现为情绪低落、自卑和缺乏兴趣。
这可能是由于学业压力、亲子关系问题、孤独等因素引起的。
以下是一些解决方法：1. 为孩子提供关爱和支持：家长和教育工作者应多关注孩子的情感需求，给予他们温暖和关爱的环境，鼓励他们积极参与社交和兴趣活动。
2. 建立积极的自我认知：帮助孩子树立积极的自我认知，鼓励他们发掘自己的优势和特长，提高自信心。
3. 增加体育锻炼：适量的运动可以促进身体和心理的健康，小学生应鼓励参与体育活动，释放负面情绪。
4. 寻求专业帮助：如果孩子的抑郁情绪持续或加重，建议家长和教育工作者咨询专业心理顾问或心理医生。
三、行为问题小学生的行为问题可能包括攻击性行为、反抗性行为和注意力问题。
这些问题不仅会影响孩子的学习和人际关系，还可能对他们的身心健康带来负面影响。
以下是一些建议的解决方法：1. 设置明确的规则和边界：建立清晰的家庭和学校规则，并与孩子进行充分沟通，让他们明白哪些行为是可以接受的，哪些是不可接受的。
中小学生心理障碍的识别与干预
中小学生心理障碍的识别与干预随着社会的发展和教育观念的更新，中小学生的心理问题日益突出。
心理障碍给孩子们的成长带来了很大的困扰，因此及时识别和干预是非常重要的。
本文将从心理障碍的定义、常见类型、识别和干预方法等方面进行讨论。
首先，我们需要了解什么是心理障碍。
心理障碍是指一种妨碍个体正常心理发展的异常状态。
常见的心理障碍包括焦虑症、抑郁症、注意力缺失多动障碍（ADHD）等。
这些障碍会影响孩子们的学习成绩、人际关系和身心健康。
其次，我们需要了解常见的心理障碍类型。
焦虑症是指对未来或不确定事物的过度担忧，表现为紧张、不安和忧虑。
抑郁症是指情绪低落、对日常活动失去兴趣的心境障碍。
ADHD是指注意力不集中、多动和冲动的行为异常。
还有其他一些心理障碍，如强迫症、自闭症、人格障碍等。
接下来，我们需要了解如何识别中小学生的心理障碍。
首先，教师和家长应该注意孩子的行为变化。
如果孩子的成绩下降、学习积极性减弱、情绪波动明显等，可能是心理障碍的表现。
其次，注意孩子的社交行为。
如果孩子变得孤僻、内向、缺乏自信等，也有可能是心理问题的表现。
此外，还可以通过心理测试和访谈等方式来识别中小学生心理障碍。
最后，我们需要了解中小学生心理障碍的干预方法。
首先，教师和家长应该重视孩子的心理健康，建立良好的沟通和信任关系。
通过倾听和理解，帮助孩子排解压力和不良情绪。
其次，可以通过心理咨询和心理疏导来帮助孩子处理心理问题。
专业的心理咨询师可以为孩子提供专业的指导和支持。
此外，还可以通过培养孩子的兴趣爱好和参与集体活动来增强他们的心理健康。
总之，中小学生心理障碍的识别与干预是一项重要而必要的工作。
只有及时识别和干预，才能帮助孩子们健康成长。
教育部门、家长和学校应该共同努力，为孩子们提供更好的心理健康环境。
只有这样，我们的下一代才能更加健康、快乐地成长。