培智学生个案分析——不按常理购物的XX
处理强迫性购物症案例分析
处理强迫性购物症案例分析强迫性购物症是一种心理障碍，患者无法对购物行为进行自我控制，频繁且过度地购买商品，严重影响个人和家庭的生活质量。
本文基于一个强迫性购物症的案例进行分析，探讨如何有效地处理这一症状。
案例描述该案例涉及一位名叫小明的年轻女性，她以购物狂为自豪，但渐渐发现她无法控制自己的购物冲动。
小明经常在网上购物，并经常在商场里去购买不需要的商品。
她购买商品后感到短暂的满足感，但随之而来的是罪恶感和财务上的压力。
小明的购物行为已经严重影响到她的个人生活、工作和人际关系。
她意识到自己有问题，希望能够找到解决方法。
分析与处理方法1. 寻求专业帮助首先，小明应该寻求专业心理咨询师或精神科医生的帮助。
他们具备处理强迫性购物症的专业知识和经验，能够制定个性化的治疗方案。
心理咨询师可以通过面对面交流或在线视频咨询等方式与小明进行沟通和分析，帮助她改变购物行为。
2. 认识和理解强迫性购物症小明需要了解强迫性购物症的原因和机制。
该症状可能与压力、情绪调节、自我价值感等因素有关。
通过了解病因，小明可以更好地认识自己，以便制定适合自己的应对策略。
3. 制定预算和限制购物为了控制购物冲动，小明可以制定一个明确的购物预算，并严格遵守。
她可以对自己的资金进行合理分配，确保不会因为过度购物而财务上陷入困境。
同时，她可以寻找其他活动或爱好来替代购物，例如运动、艺术创作等，以分散注意力和释放压力。
4. 学会情绪管理和应对技巧强迫性购物症通常与情绪调节有关，小明需要学习有效的情绪管理和应对技巧。
例如，她可以尝试深呼吸、冥想或寻求社交支持等方法来处理焦虑和压力。
此外，她还可以学习正面思考和转移注意力的技巧，以降低购物冲动。
5. 维护良好的人际关系强迫性购物行为可能对小明的亲密关系和友谊造成负面影响。
因此，她需要与家人和朋友进行沟通，告知他们自己的困扰并寻求支持。
他们的理解和支持将是她战胜购物症状的重要推动力。
6. 关注身心健康最后，小明应该关注自己的身心健康。
培智学生个别化教育计划案例
培智学生个别化教育计划案例第一篇：培智学生个别化教育计划案例《个别化教育计划案例》学生：高某某学校和班级：威海市特殊教育学校启智1班计划时间：2013年1月—6月一、学生基本情况：1.高某某，2011年11月3日出生，2009年入学。
从小由爷爷带大，幼儿园上的很晚，断断续续，接受学前教育不系统。
父母的教育理念及方法有很大分歧。
妈妈比较溺爱，认为孩子很聪明，每天辅导，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子说话不清楚，语言发展不好，就应该多培养她跟人交往，锻炼她的说话能力。
2.行为特点：刻板行为明显。
（1）每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的。
（2）睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好，睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少，到八点了她自己就开始收拾准备睡觉，几乎是雷打不动。
（3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。
（4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。
3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问。
4.社会适应特点：喜欢与人亲近、交流，但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。
紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。
二、长期目标：1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。
2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。
二是改掉扳手指头的依赖。
三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。
四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。
3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。
三、短期目标1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。
学生消费意识教育的案例(3篇)
第1篇一、背景介绍随着我国经济的快速发展，物质生活水平不断提高，青少年消费观念也随之发生变化。
然而，一些学生存在着盲目消费、攀比消费、浪费资源等问题。
为了提高学生的消费意识，培养他们正确的消费观念，某中学开展了以“理性消费，从我做起”为主题的学生消费意识教育活动。
二、活动目标1. 帮助学生树立正确的消费观念，认识到消费行为对个人和社会的影响。
2. 培养学生具备良好的消费习惯，学会合理规划自己的消费。
3. 增强学生的环保意识，倡导绿色消费。
三、活动内容1. 开展消费知识讲座邀请经济专家、心理学专家等专业人士为学生讲解消费知识，包括消费心理学、消费观念、消费行为等方面。
通过讲座，让学生了解消费的本质和意义，树立正确的消费观念。
2. 组织消费调查让学生分组进行消费调查，了解自己和他人的消费习惯、消费观念等。
通过调查，让学生发现自己在消费过程中存在的问题，为后续教育提供依据。
3. 开展消费辩论赛组织学生开展以“理性消费，从我做起”为主题的辩论赛。
通过辩论，让学生在思想碰撞中认识到消费行为的重要性，增强消费意识。
4. 举办“绿色消费”主题活动以“绿色消费，从我做起”为主题，开展一系列活动，如环保手抄报、绿色购物体验、环保知识竞赛等。
通过活动，让学生了解环保知识，培养绿色消费习惯。
5. 家庭教育引导引导学生与家长共同学习消费知识，开展家庭消费规划活动。
通过家庭教育的引导，让学生在家庭生活中树立正确的消费观念。
四、活动实施1. 制定详细的活动方案，明确活动目标、内容、时间、地点等。
2. 邀请专业人士为学生讲解消费知识，确保讲座内容具有针对性和实用性。
3. 组织学生进行消费调查，要求学生认真填写调查问卷，并对调查结果进行分析。
4. 举办辩论赛，邀请学校领导、教师、学生家长担任评委，确保辩论赛的公平公正。
5. 开展“绿色消费”主题活动，鼓励学生积极参与，提高活动效果。
6. 通过家校合作，引导家长关注学生的消费行为，共同培养学生的消费意识。
关于智障学生王XX的案例分析
班主任实战招数—关于智障学生王XX的案例分析一、背景描述在这个世界里,有这样一群特别的孩子,他们一出生,不幸便与之俱来。
他们或聋哑、或智力低下。
但他们同样渴望学习,渴望被尊重,渴望被社会所接纳。
特殊教育就为这些孩子提供了一个学习的平台。
在这里,可以为他们提供有针对性的特殊教育和服务,对他们进行必要的康复和补偿训练,努力使他们和其它正常学生一样学会做人、学会求知、学会创造等等,让他们今后自立、平等的参与社会生活。
二、基本情况我班就有一个这样特别的孩子,让我们把镜头对准他。
王xx,男,2009年10月出生,轻度智残,现为我学校一年级学生。
王xx的父母做小买卖,无法很好地去关心照顾他，也为了锻炼他，又不想把他送到特殊学校，就这样送到了我班。
三、问题陈述第一堂课上,我就看到了他——一个与众不同的孩子:身穿灰衣、黑裤,衣服很干净；头发整齐,漂亮的脸蛋，是个帅气的男孩，没有什么不同。
当我问及其姓名时,他笑嘻嘻的,目光呆滞，不知说什么,……经其他学生的介绍才知道他叫王xx。
通过近一个月的观察,我发现他上课总是将头低下,手在不断地撕着本子和课本,桌子里一堆废纸；在下课时,总是一个人玩。
他还有一个毛病:就是坐在座位上时总喜欢把两腿蜷缩着,但有时会站起来打人，解手总是去女厕所。
不会学习，老师说的话，他就几乎听不懂。
四、成因分析作为一名教育者,我决心要帮他找回失去的快乐。
我觉得应该静下心想:了解孩子就要站在他的立场去看问题,进行换位思考,这样才能更好地了解他,引导他,才能获得好的效果。
在对家长、任课教师、同学的调查中得知:他平时从不与任何人交流,将自己完全封闭起来；再加上有点智障,其自卑到了极点。
这些,导致他不敢开口讲话,张口就结巴,吐字含糊；这些,也使得他自卑、孤独,每天郁郁寡欢。
周围的同学从不与其玩耍,任课教师对他的表现也很不满意。
五、进行评估为了能够对其进行更深层次地了解,在教育教学中有的放矢,我从多个方面对王xx进行了较为客观的评估。
消费问题心理咨询个案
消费问题心理咨询个案
一、案例概述
求助者小李，25岁，白领，近半年出现不理智消费行为，经常购买大量不需要的商品，造成经济压力，对此感到很困扰。
二、评估与诊断
经过心理测评和深入了解，发现小李在消费方面存在不理智、冲动、情绪化的问题。
同时，她缺乏有效的财务管理知识和技能，对未来没有明确的规划和目标。
三、咨询目标
帮助小李认识自己的消费问题，提高财务管理能力，形成健康、理智的消费习惯。
四、咨询过程
1. 建立信任关系：通过倾听和共情，让小李感受到咨询师的理解和支持。
2. 深入了解问题：引导小李分析自己的消费行为，找出问题的根源。
3. 制定解决方案：教授小李财务管理知识，包括预算制定、储蓄、投资等。
同时，帮助她设定明确的未来规划和目标。
4. 实践与反馈：鼓励小李在日常生活中实践所学的财务管理技巧，定期进行反馈和调整。
五、咨询效果
经过一段时间的咨询，小李的消费行为得到了明显的改善。
她开始学会理性消费，减少了不必要的支出。
同时，通过财务管理知识和目标的设定，她对未来有了更清晰的认识和规划。
培智教育教学案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，患有自闭症。
从小沉默寡言，不善与人交流，对于外界的事物表现出极大的冷漠。
小明在学校的表现也是不尽如人意，课堂上注意力不集中，容易走神，作业完成质量较差。
为了帮助小明更好地融入学校生活，提高他的学习能力和生活自理能力，学校为他制定了培智教育计划。
二、案例分析1. 诊断阶段（1）小明患有自闭症，这是一种以社会交往障碍、语言障碍、兴趣范围狭窄、行为方式刻板等为主要特征的神经发育障碍。
（2）小明在学校的表现：注意力不集中，容易走神；作业完成质量较差；不善与人交流，沉默寡言。
2. 教学实施阶段（1）制定个性化教学计划针对小明的特点，教师为其制定了个性化的教学计划，包括以下几个方面：①加强语言训练：通过日常对话、故事讲述、儿歌学习等方式，提高小明的语言表达能力。
②培养生活自理能力：通过日常生活技能训练，如穿衣、洗手、整理书包等，提高小明的自我管理能力。
③开展社交活动：组织班级同学与小明进行互动，提高他的社交能力。
④强化认知能力：通过图片、实物、游戏等方式，培养小明的认知能力。
（2）教学策略①情境教学法：通过创设生动、有趣的情境，激发小明的学习兴趣。
②游戏教学法：利用游戏的方式，让小明在轻松愉快的氛围中学习。
③个别化辅导：针对小明的特点，教师进行个别化辅导，确保他能够跟上教学进度。
④小组合作学习：组织班级同学与小明组成学习小组，共同完成任务，提高他的团队协作能力。
3. 教学效果评价（1）小明在语言表达方面有了明显进步，能够主动与他人交流。
（2）小明的生活自理能力得到提高，能够独立完成日常生活中的简单任务。
（3）小明在社交活动中，逐渐融入班级，与同学建立了良好的关系。
（4）小明的认知能力得到提升，能够完成一定的学习任务。
三、结论通过对小明的培智教育，我们看到了他在各方面的进步。
这说明，针对自闭症儿童的教育，需要采取个性化的教学策略，关注他们的特点，帮助他们克服困难，提高生活质量。
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个案分析——不按常理购物的温XX
一、案例描述
1.基本情况
温XX，男，14岁，轻度智力障碍学生，有一定的学习能力，语言表达能力较好，语数成绩在班上属上游水平，书写能力良好但欠工整，能进行简单的四则混合运算。
能理解他人所说的话，并正常与他人进行语言沟通。
2.事例描述
12月25日，本班根据开学初制定的主题单元计划，去超市进行购物活动，此次购物前，已经与家长取得了沟通，为孩子制定了购物清单。
温XX家暂时不缺少日常生活用品，家长给了孩子20元零钱，让孩子自主购物。
购物时，该生根据自己制定的购物清单开始选购物品，但购物时发现，温XX事先制定的清单上物品价格超过现有的20元。
教师发现此情况后，多次提醒温XX，你已经不能再买东西了，不然钱不够了，但该生任然坚持要买清单上的物品。
二、原因分析
1.在温XX的清单上都是他喜欢的零食，而该生幼时失聪，其他感觉占优势（例如：味觉），再加上智力障碍学生自制力普遍较差，所以该生未能经住零食的诱惑。
2.数学心算能力薄弱，未能准确计算实际购买物品的总价。
3.生活经验匮乏，购物过程中在现金和清单的取舍问题上存
在认知错误。
三、策略
1.加强数学学科学习。
实际购物过程中，物品价格后面存在小数点，而不是课堂上常见的整数的运算，因此在价格计算上存在难点。
2.走出课堂，让学生多进行外出实践活动。
让学生在实际购物中明白，当清单与手中的现金存在矛盾时，要根据后者来进行购物。
3.为孩子树立正确的价值观、人生观。
温XX受幼时失聪影响，与同龄孩子相比零食（味觉刺激）对他有着无与伦比的诱惑力，有时甚至不顾门卫的阻拦也要去校门口的小卖部里购买零食。
但作为高年级的智力障碍学生，长时间停留在较为低级的物质（零食）追求上，显然是不合适的，因此要加强德育，引导孩子树立正确的人生观和价值观。