数学教学的一些策略
小学数学有效教学的策略
小学数学有效教学的策略小学数学是学生基础知识的重要组成部分，是其他学科学习以及日常生活中必不可少的一部分。
因此，教师在教学过程中要确保学生的掌握程度，使其能够自信地运用基本数学知识解决各类问题。
以下是小学数学有效教学的策略。
1. 打好基础小学生的数学起点并不相同，因此教师应该根据每个学生的学习水平、认知能力来制定相应的教学计划，开始教学前先复习必要的基础知识，例如数学术语、基本公式、计算方法等。
2. 给出生动实例生动的实例可以帮助学生更好地理解抽象的概念和方法。
教师可以通过生动的讲解或举例子来帮助学生理解各类知识点。
这样能够增加学生的兴趣，促进他们的思维发展。
3. 多元化的教学方法教师可以采用不同的教学方法，例如游戏、讨论、小组合作等，让学生参与进来，并充分发挥他们的主动性、创造性和合作意识。
多种方法的运用能够刺激学生的好奇心和想象力，提高他们的学习兴趣和效率。
4. 强调模型和图形的运用小学生的思维能力还比较单一，无法抽象地理解数学知识，但是对图形和拟像能力较强。
教师可以在授课的过程中大量地使用图形，或者将知识点转化成模型来使学生更好地理解。
5. 强调实践通过课堂教学，学生可能会掌握一些基本数学概念，但是对于真正解决实际问题的能力还是需要通过实践来培养。
教师可以采用实际情景实验、问题解决式的学习方式，使学生更好地理解和掌握知识。
6. 鼓励质疑和思考小学生是非常好奇的群体，喜欢问问题。
在教学过程中，教师应该允许他们质疑和思考，鼓励学生提出疑问和问题，并通过多种方式来回答他们的问题。
7. 与家长合作小学生的家庭教育和学校教育是密不可分的。
家长也应该参与到孩子的学习过程中来，支持他们的教育。
教师可以与家长沟通，提供有关孩子学习情况的反馈和建议，以便更好地帮助孩子。
总之，小学数学的有效教学需要教师充分考虑学生的认知特点和学习需要，并创造多种教学情景和方式来帮助学生理解和掌握知识。
只有这样，才能够提高学生的学习兴趣，激发其学习的积极性，使其在未来的数学学习中取得更好的成绩。
小学数学中数学实验教学的开展策略
小学数学中数学实验教学的开展策略引言数学实验教学是一种通过实践活动来促进学生理解数学概念、提高数学思维能力的重要方式。
在小学阶段，实施数学实验教学不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们建立直观的数学概念。
以下是一些开展小学数学实验教学的策略。
一、创造适宜的实验环境丰富的实验材料：准备多样化的实验工具，如积木、量角器、计算器、剪纸、模型等，让学生在动手操作中探索数学。
灵活的课堂布局：根据实验活动的需要，灵活调整座椅和桌子的排列方式，鼓励学生小组合作与交互。
二、设计有趣的实验活动结合生活实际：设计与学生生活密切相关的实验活动，例如通过测量教室的面积、计算运动会的成绩，增强他们的数学应用意识。
游戏化学习：通过数学游戏、竞赛等方式，让学生在参与中体验到数学的乐趣，比如“数字迷宫”或“数学接龙”。
三、注重学生的参与与合作小组合作：将学生分成小组，鼓励他们共同探讨和解决问题，通过讨论与协作提高他们的团队意识和沟通能力。
学生主导：让学生自主设计简单的实验，培养他们的探究精神和创新能力，如让学生用不同的方式解决同一数学问题。
四、强化过程性评价多元化的评价方式：在实验过程中，教师应关注学生的参与态度、思维过程和解决问题的策略，而不仅仅是最终结果。
反馈与反思：在活动结束后，引导学生进行自我评价和相互评价，鼓励他们表达自己的想法和收获，促进深度学习。
五、与信息技术结合利用多媒体工具：结合课件、动画视频等多媒体资源，使抽象的数学概念更加形象化，增强学生学习的直观性。
应用数学软件：鼓励学生使用数学软件进行探究，如通过在线平台进行数据分析和图形绘制，提升他们的信息素养。
六、教师的角色转变引导者与促进者：教师应更多地扮演引导者的角色，通过提问和启发激发学生的思考，而不是直接给出答案。
持续学习和反思：教师应不断更新自己的教学观念和方法，根据学生的反馈调整实验设计，提高教学效果。
结论数学实验教学为学生提供了一个探索和理解数学的有效途径。
数学课堂教学实践策略(3篇)
第1篇一、引言数学课堂教学是数学教育的重要组成部分，是教师和学生进行互动、交流、合作的过程。
有效的数学课堂教学可以提高学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力，提高数学教学质量。
本文将从以下几个方面探讨数学课堂教学实践策略。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，引发思考教师在课堂上应创设生动有趣的情境，让学生在情境中感受数学的趣味性，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“分数”的概念时，可以让学生自己动手分蛋糕，通过实际操作，让学生体会到分数的意义。
2. 结合生活实际，提高学生参与度数学知识与生活息息相关，教师应将数学知识与学生的生活实际相结合，让学生在解决实际问题的过程中，提高数学思维能力。
例如，在讲解“面积”的概念时，可以让学生测量教室的面积，从而加深对面积概念的理解。
3. 运用多媒体技术，丰富课堂形式多媒体技术在数学课堂中的应用可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
教师可以利用多媒体展示数学图形、动画等，使抽象的数学知识变得直观易懂。
三、培养学生的数学思维能力1. 引导学生主动探究教师应引导学生主动探究数学问题，培养学生的自主学习能力。
在课堂上，教师可以提出一些具有启发性的问题，让学生在小组讨论中共同寻找答案。
2. 强化逻辑推理能力数学是一门逻辑性很强的学科，教师应注重培养学生的逻辑推理能力。
在课堂上，教师可以通过设计一些逻辑推理题目，让学生在解题过程中提高逻辑思维能力。
3. 培养学生的空间想象力数学中的图形、几何等内容需要较强的空间想象力。
教师可以通过讲解几何图形的特点，让学生在头脑中形成空间概念，提高空间想象力。
四、提高课堂效率1. 合理安排教学内容教师应根据学生的认知水平，合理安排教学内容。
在课堂上，教师应注重知识点的衔接，避免内容过多或过少。
2. 优化教学方法教师应根据学生的特点，灵活运用多种教学方法。
例如，讲授法、讨论法、实验法等，以提高课堂效率。
3. 加强课堂互动教师应鼓励学生积极参与课堂互动，提高课堂氛围。
新课改下初中数学的高效教学策略
新课改下初中数学的高效教学策略新课程改革推动了初中数学教学的变革，要求教师采用更加灵活、多样的教学方法，提高学生的主体性和实践能力。
下面是一些高效的教学策略，可以帮助教师更好地教授初中数学课程。
1.多媒体教学：利用电脑、多媒体等现代技术，展示数学知识和解题方法。
通过图像、声音和视频等多种形式的呈现，可以形象直观地让学生理解抽象的数学概念和公式。
还可以通过互动的方式引导学生参与进来，提高学生的学习兴趣和参与度。
2.课堂讨论：鼓励学生在课堂上积极发言，提出问题并进行讨论。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生思考和交流，培养学生的分析和解决问题的能力。
通过讨论，可以激发学生的思维，促进他们的合作学习和知识的交流。
3.探究式学习：鼓励学生自主探究数学知识，培养学生的探索精神和独立思考能力。
教师可以设计一些实际问题，让学生通过实践和实验来发现数学规律，从而加深对数学知识的理解。
学生在探究中积极主动地构建、发现和解决问题，提高他们的学习兴趣和实践能力。
4.游戏与竞赛：利用游戏和竞赛的方式进行数学教学，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识和技巧。
竞赛可以鼓励学生相互之间的比较和竞争，提高他们的学习效果和动力。
5.项目学习：通过项目学习来促进数学知识的应用和综合能力。
教师可以设计一些数学项目，与其他学科进行跨学科的融合，让学生在实际问题中应用数学知识解决问题。
通过项目学习，学生可以培养自主学习、合作学习和实践创新的能力。
6.差异化教学：根据学生的不同学习能力和水平，采用差异化的教学方法。
教师可以根据学生的学习情况，设立不同层次的教学目标和任务，提供个性化的学习资源和支持。
差异化教学可以满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习效果和自信心。
7.评价与反馈：及时评价学生的学习情况，给予正确的指导和反馈。
教师可以采用各种方式进行评价，如小组讨论、作业和考试等。
通过评价和反馈，可以帮助学生发现和纠正错误，加强对数学知识的理解和掌握。
浅谈小学数学简便计算教学的一些策略
新 课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
浅 谈 小 学 数 学 简 便 计 算 教 学 的 一 些 策 略
赵 雪 莲
（ 甘 肃 省 和 政 县 三合 学校 ）
摘
要： 培养计算能力是小学数学教 学的一项重要任务 ， 在小学数学教学 中， 提高学生的计算能力也 显得尤为重要。为达到这个要
二、 用“ 添、 去括 号法则” 进行简便计算的策略 这种策略在第二学段 较常用 。 例如 ， ８ ． ７ ４ ＋ （ ４ ． ０ ５ — ３ ． ７ ４ ） ， 这道题 如果不 出现在简算题里 ，可以按混合运算 的运算顺序先算括号里 面的， 再算 外而的。但要是 现在简便题 中， 就要认真观察题 型特 征。 发现 ８ ． ４ ７与括号内的 ３ ． ７ ４ 存 在一定 的关系 ， 但一个在括号外 ，
三、 连符号搬 家的简便计算策略
但是 仅仅依靠这些基本的简便计算练习题 ， 学生 这种 策略 出现在 同级运 算 的简算 中的频率 最 高 。 如 以下 四 起着很大的作用 。
道 题 ： （ １ ） １ ２ ． ５ × ８ ÷ １ ２ ． ５ × ８ ， （ ２ ） ｝ × ２ ÷ １ × ２ ， （ ３ ） ＋ ＋ ＋ ｝ ， 班级基础 ， 适 当增加一些多变式题 ， 鼓励学生创新 ， 打破常规 ， 利用
一
１ ． 形如 ａ （ ｂ ＋ ｅ ） ＝ ａ ｂ ＋ ａ ｅ的简便计算
、
多加 要 扣 除 。 多减 要 补 上 ； 少加要再加 ， 少减 要再 减 的 简便
例 如 ， ６ ０ × （ ｝ ＋ 一 ｝ ） ， （ 手 ＋ ｝ ＋ ） × ２ ４ 。 这 类 题 是 典 型
的乘法分配律的正用例子 ， 只要按律分配 ， 两积求和或差 即可。
以学生为中心的小学数学教学策略
以学生为中心的小学数学教学策略
对于小学数学教学而言，学生应该是学习的中心，教师则是一个指导者和支持者。
下面将介绍一些以学生为中心的小学数学教学策略：
1. 利用多种教学方法和学习工具：为了满足不同学生的学习需求和兴趣，应该采用多样化的教学方法，如讲解、展示、探究等，同时也可以利用各种学习工具，如课件、实物、游戏等，使学生更好地理解和消化数学知识。
2. 鼓励学生积极参与学习：学生应该是主动学习的主体，教师应该鼓励学生积极参与到数学学习当中，让学生自己动手解题、讨论问题、探究规律，从而培养学生的自主学习能力。
3. 注重个别差异的教学：每个学生都有自己的学习特点和差异，教师应该根据学生的能力和需求，制定个别化的教学计划和策略，针对每个学生制定不同的学习目标和任务。
4. 鼓励学生多元化思考：数学教学不应该只是简单的机械运算和记忆，应该鼓励学生多元化思考，帮助学生建立数学模型和解决实际问题，从而培养学生的应用能力和解决问题的能力。
5. 关注学生的情感体验：数学学习过程中，教师应该关注学生的情感体验和态度。
适当的赞扬和鼓励能够激发学生的学习兴趣和潜能，而过度的批评和指责则会产生负面影响，阻碍学生的学习动力。
在小学数学教学中，以学生为中心的教学策略能够更好地满足学生的学习需求，提高课堂参与度和积极性，促进学生的全面发展。
小学数学教学策略有哪些
小学数学教学策略有哪些教学的有效策略是小学数学教学工作的理论支撑。
因此在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。
那小学数学的教学有效策略有哪些呢?下面是店铺分享给大家的小学数学教学策略的资料，希望大家喜欢!小学数学教学策略一传设情境，培养兴趣。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。
兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。
”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。
低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。
因此，合理传设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。
1、故事导课，创设问题情境，激发兴趣。
成功地导课能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础，通过学习课堂兴趣，关键是教师课要上得“有趣”，因此我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设计引入一些于内容密切相关故事，笑话等等导入新课。
例如，在教学北师大版小学数学第六册认识分数(分一分)时，我是这样导课的：师：“今天我们班可真热闹!你们看，老师还把谁带来了”。
课件出示蓝猫。
蓝猫：“嗨!大家好，我是你们的朋友蓝猫，今天我想带你们一起去冒险岛寻宝，想去吗?”一看到熟悉的蓝猫要带自己去寻宝，学生的兴趣马上就被激发起来了。
接着我又安排他们在与蓝猫出发的路上，碰到了啄木鸟大哥分饼引起大家的不满的情节，创设了这一问题：要怎么分才能两人一样多，才公平。
你有什么办法?有学生回答：平均分，一人一半。
师：你能用一个数来表示一半吗?学生被问住的同时，他的学习兴趣也因此被激发了，求知欲望也增强了。
2、创设操作性情节，调动学习兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
初中数学教学实践策略(3篇)
第1篇一、引言初中数学教学是学生数学素养形成和发展的重要阶段。
在这个阶段，学生不仅要掌握数学基础知识，还要培养数学思维能力和解决问题的能力。
为了提高初中数学教学质量，本文将从以下几个方面探讨初中数学教学实践策略。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师应结合教学内容，创设与生活实际相关的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“一元一次方程”时，可以引用生活中的例子，如购物找零、计算工资等，让学生在实际情境中感受数学的应用价值。
2. 多样化教学手段，提高兴趣运用多媒体、实物教具、游戏等多样化教学手段，使课堂教学更加生动有趣。
例如，在讲解“三角形”时，可以让学生亲自动手制作三角形，感受三角形的性质。
3. 评价激励，增强兴趣对学生的学习成果给予及时的反馈和评价，激发学生的学习兴趣。
教师可以采用分层评价、自评、互评等方式，让学生在评价中认识自己的不足，从而激发学习的动力。
三、注重基础知识的掌握1. 明确教学目标，把握教学重点教师应根据教材内容，明确教学目标，把握教学重点，确保学生在掌握基础知识的基础上，逐步提高数学能力。
2. 重视概念教学，强化理解概念是数学学习的基石，教师应注重概念教学，引导学生深入理解概念的本质。
例如，在讲解“平行四边形”时，可以引导学生观察、操作，理解平行四边形的性质。
3. 重视基础练习，巩固知识基础练习是检验学生掌握知识程度的重要手段。
教师应设计有针对性的基础练习，帮助学生巩固所学知识。
四、培养数学思维能力1. 演绎推理，提高逻辑思维能力通过演绎推理的训练，培养学生的逻辑思维能力。
例如，在讲解“勾股定理”时，可以引导学生通过演绎推理证明勾股定理的正确性。
2. 归纳推理，提高归纳思维能力通过归纳推理的训练，培养学生的归纳思维能力。
例如，在讲解“圆的性质”时，可以引导学生观察、归纳，总结出圆的性质。
3. 逆向思维，提高创新思维能力逆向思维是培养学生创新思维能力的重要途径。
数学课堂教学策略及方法改进总结
数学课堂教学策略及方法改进总结数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力具有重要意义。
然而，在传统的数学课堂教学中，往往存在一些问题，如教学方法单一、学生参与度不高、教学效果不理想等。
为了提高数学课堂教学质量，激发学生的学习兴趣和主动性，我们需要不断探索和改进教学策略及方法。
以下是对数学课堂教学策略及方法改进的一些总结。
一、以学生为中心，激发学习兴趣在数学教学中，要摒弃以往以教师为中心的教学模式，真正树立以学生为中心的理念。
教师要关注学生的个体差异和需求，因材施教，让每个学生都能在数学学习中找到乐趣和成就感。
例如，在教授新的数学概念时，可以从学生熟悉的生活场景入手，通过创设问题情境，引发学生的好奇心和求知欲。
比如，在讲解函数的概念时，可以以汽车行驶的路程与时间的关系为例，让学生直观地感受变量之间的对应关系，从而更容易理解函数的本质。
此外，还可以采用多样化的教学手段，如数学游戏、小组竞赛、数学实验等，激发学生的学习兴趣。
比如，在学习几何图形时，可以让学生通过折纸、拼图等活动，亲身体验图形的性质和变化规律。
二、优化教学设计，提高教学效率教学设计是课堂教学的重要环节，直接影响着教学效果。
在进行教学设计时，要明确教学目标，合理安排教学内容和教学活动，注重知识的系统性和逻辑性。
首先，教学目标要具体、明确、可操作。
不仅要关注学生对数学知识的掌握，还要注重培养学生的数学思维和能力。
例如，在“一元二次方程”的教学中，不仅要让学生掌握方程的解法，还要让学生学会运用方程解决实际问题，培养学生的建模思想。
其次，教学内容的安排要符合学生的认知规律，由易到难，循序渐进。
可以将抽象的数学知识分解成若干个小的知识点，通过逐步引导，让学生逐步掌握。
同时，要注意新旧知识的联系，帮助学生构建完整的知识体系。
再者，教学活动的设计要丰富多彩，富有启发性。
可以通过提问、讨论、探究等方式，引导学生积极思考，主动参与教学过程。
核心素养理念下数学课堂教学设计策略
核心素养理念下数学课堂教学设计策略
数学是一门培养核心素养的重要学科，数学课堂教学设计策略的核心目标是激发学生
的数学思维能力和解决问题的能力，提高学生的数学素养和创新能力。
根据核心素养理念，我设计了以下几个教学策略。
1. 引导学生主动参与
在数学课堂教学中，教师应该充分发挥学生的主体性，引导学生主动参与。
可以通过
提问、讨论和小组活动等方式，激发学生的思考和表达能力，培养他们的独立思考能力和
团队合作能力。
在引入一个新的数学概念时，教师可以提出一个有趣的问题，启发学生思考，并鼓励他们分享自己的观点和解决方法。
2. 培养数学思维能力
数学思维是数学学习的核心，培养学生的数学思维能力是数学课堂教学的重要任务之一。
教师可以通过设计一些数学思维激发任务，如数学探究、问题解决、证明等，培养学
生的观察力、分析力和推理能力。
在教授平面几何时，可以设计一些几何问题，让学生通
过观察图形、归纳规律和运用几何知识来解决问题，培养他们的几何推理能力。
3. 融入技术手段
在现代社会，技术已经成为重要的学习工具。
教师可以融入技术手段，如计算器、电
脑软件、互联网资源等，来增强数学教学的效果。
通过使用技术手段，可以提供更多的实
例和案例，增加学生对数学的兴趣和理解。
在教授函数概念时，教师可以使用计算器来演
示不同函数图像的变化，帮助学生更好地理解函数的性质和变化规律。
4. 强调数学思想和方法的灵活运用。
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《数学教学的一些策略》
计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位,是小学数学
内容的重要组成部分,是数学学习的基础,培养学生准确、迅速、灵活
的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。 一、营造鲜活、
和谐的课堂
“课堂是什么?课堂是生活的组成部分,是师生生命成长的平台
——一个充满活力的生命 平台。”数学课堂亦是如此,在这个演绎人
生的平台上,一群鲜活的生命在一起彼此对话、沟通、交融、分享,
尽情享受生命成长的快乐。有一位名师说过:“一堂好课,如一首交响
乐,总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与
文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐„„”作为数
学教育工作者,难道我们就不该走进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇的情
感生活,去体验、欣赏他们心中的数学世界,去理解、感受他们与众不
同的思维方式吗? 如《10以内的减法》的教学片断: 在课堂
教学上,老师微笑着问学生:“树上有5只鸟,猎人开枪打死了1只,还有
几只?”“还有4只。”有一个学生说道。(其中有2、3个也附和着)
“应该是一只也没有了,因为全都吓跑了。”(其中有94%的学生赞同的
点着头)“还有3只小鸟。”一个清脆的声音在嘈杂声响起。“怎么会是
3只呢?不对,不对。”其他学生纷纷反对。“你能告诉大家为什么‘还
有3只小鸟’吗?”老师用温柔的语调鼓励着。“因为5只小鸟是一家人,
打死了鸟爸爸,吓走了鸟妈妈,还有3只不会飞的鸟宝宝。”多么精彩的
回答啊!老师和全班同学禁不住为他鼓起掌来。亲爱的老师,当孩子的
回答不在你的标准答案内时,请轻轻地问声“你是怎么想的呢?”;当
孩子的做法出乎你的意料时,请悄悄地说句“你为什么这样做的呀?”。
相信只有在这样的数学课堂里,我们才能听到“1001”与《一千零一
夜》合奏出的美妙旋律,才能看到“7”与“北斗七星”连缀出的斑斓
夜空。也只有在这样的数学课堂里,孩子们才会深刻地铭记住:3只可
怜的鸟宝宝,以及它们那被打死的鸟爸爸和被吓走的鸟妈妈。
二、心理方面的因素,对症下药
(一)情感不稳定。小学生在计算时,总希望能很快得到结果。因
此,当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理,表
现为缺乏耐心和信心,不能认真地审题,没有耐心去选择合理算法,从
而导致错误出现。、(二)注意力不集中导致抄错。由于计算本身没有
情节而且形式简单,容易造成小学生看题、读题、审题、演算过程中
急于求成,致使把计算式题中的数字、符号抄错,抄上一行串到下一行
等等。当然,计算中抄错了一个小小的数字或符号,那无论你运算顺序
怎样正确,解法如何完美,都将竹篮打水一场空了。(三)多做导致排斥
计算题本来就枯燥,小学生的注意力集中时间又短,天性爱玩又使得
他们不能够长时间认真做。如果一下子做几十个,学生做得天昏地暗,
错误很多,也体现不出学生计算水平高低,做到后来草草完成。而学生
做得少,认真做正确率高,改正的也就少了。因此,“成功是成功之母”
说的不无道理。每次计算时8—10题足矣,如果用“拔苗助长”式的练
错误多,学生也不愿意接受,思想上就会产生排斥,计算错误也就多
了。不管何种原因造成的计算错误,都要引起足够的重视,注意找出错
误的根本和关键,分析错误的原因,然后再针对错误性质、原因和范围,
对症下药。
一、强化口算基本训练 。算是计算的基础,是计算教学的开始阶
段,口算能力是计算能力的重要组成部分。口算 能力的提高不是一蹴
而就的,是要通过每天的训练而慢慢提高的,要提高学生的口算能力,
形成一定的口算技能,关键是要持之以恒坚持训练,使学生形成熟练
的口算技能技巧,达到正确、迅速、灵活的口算目的。对于一次完成
盼整面口算来说,学生也是虎头蛇尾,对于这种情况,一方面,我教育
学生应认真、仔细做每—道题;另一方面,不可避免的是学生的注意力
先集中后分散的特点,在实践中,我观察过多次学生口算本上的错误,
都是后面比前面多。针对这种情况,我让学生在做口算时,如果时间允
许,在第二遍口算验算时,从后往前算,这样找出的错题就多,正确率
明显提高。
二、理解算理上多下功夫 。概念的不理解,法则的不熟练直接
导致计算存在很大问题。这是掌握好计算的基础性工作,只有打好基
础,计算能力才有质的飞跃加强对计算法则的深刻理解,在深刻理解
的基础上进行记忆。在教学法则的时候,为了使学生记忆深刻,还可以
将某些法则编成顺口溜,儿歌,这样记忆就更深刻了,运用起来更方
便。
三、重视学生有意注意的培养。在计算过程中养成良好的习惯,
要求学生在计算时,从审题、计算到书写,一气呵成,中途不东张西望,
力争算一题,对一题。在“抄错”这个问题上,我曾经请教过一位教低
年级的老前辈,就低年级抄错问题上谈谈怎样预防。她毫无保留地谈
了自己多年的实践经验,说在平时做题时边轻声读边写。要读出来,
当然就得认真看清楚数字了,而由眼睛看到了数字经过大脑分析后说
出,就错不了。如果他能读出来后再写就能最大限度地避免抄错数字。
当学生计算时错误很多,老师就急于求成,每次要求学生做很多题来
达到练习的目的,而这恰恰相反,导致学生心理上有排斥反应。 如果
要让学生做20道题,把这20题分二到三次做,每次只有6-10题,少而精
地练,细水长流地练,而且采取一定的表扬或鼓励措施,学生就会很高
兴地去做,努力去完成每一道题,以这种“短频快”的步子去练,错误
明显减少。计算错误是多方面原因造成的,培养良好的学习习惯是素
质教育的要求,也是提高计算正确率的前提,因此我们应培养学生在
作业后必须自我检查、验算的好习惯,我们教师应作出长期不懈的努
力。
2014.6.25