高中语文专题三想北平学案苏教版
高中语文苏教版必修一第三专题《想北平》教案-word文档资料
《想北平》教案毛化群[教学目标]1.注重文本解读，通过对文本的解读，品味、理解作者的情感。
2.创造对话氛围，努力体现学生作为学习主体的积极性、创造性。
3.进行生命对话，运用评点的方法，读出自己的体验与感受。
[重点难点]在充分阅读文本的基础上，运用评点的方法，读出自已的感受与体验。
[教学方法]评点法[教学课时]一课时一、导入：渲染感情，导入本文课间播放歌曲《绿叶对根的情意》，营造气氛。
这首歌曾风靡大江南北，感动亿万观众，尤其是那些身在他乡的游子们，更是道尽了他们的心声，触动了心底最柔软的部分。
那魂牵梦绕的故乡啊，成了恒久的烙印！是的，故土难离，无论我们走到哪里，我们的“根”总是深深扎在故土里。
今天我们就进入第三专题“月是故乡明”的学习，看看我们的作家们是怎样表达对故土的感情的？首先让我们去感受一下老舍先生的故乡情结是怎样的？一篇《想北平》足以让我们体味良多。
二、初读课文，体会作者的情感。
１、请同学们放声自由朗读课文，要求将直接抒发作者对北平的情感的句子一一画出来，并加以体味。
学生回答后PPT呈现以下内容A、可是，我真爱北平。
这个爱几乎是想说而说不出的。
B、真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。
C、好，不再说了吧，要落泪了。
真想念北平呀！2、在这些语句中蕴含着什么样的情感，请大家用一个字来概括。
（1）我觉得可以用“想”来形容，因为文章的题目是“想北平”，并且是都想得要落泪了。
（2）是因为作者深爱北平，所以他才想北平，我认为可以用“爱”来形容，这“爱之深，想之切”嘛！（3）可以用“真”来形容，因为这几句中，都有“真”字，体现老舍对北平的真感情。
三、细读课文，涵泳品味，运用评点法进行赏析。
刚才同学不仅找到了作者直接抒发情感的句子，并且也概括出了其中的情感。
可是老舍却反复说他对北平的爱是“想说而说不出来”的。
作者对北平的爱到底有没有说出来呢？如果有的话，他又是如何把它说出来呢。
高中语文第三专题《想北平》课堂教学实录苏教版解析
高中语文第三专题《想北平》课堂教学实录苏教版解析第一篇：高中语文第三专题《想北平》课堂教学实录苏教版解析《想北平》有人曾经问舒乙，如何用几句话来概括老舍区别于中国现代其他作家的特点，舒乙用了五句话：第一句就是“他是北京人”；二是“他是一个满族人”；三是“他是一个穷人”；四是“他差不多有十年生活在国外”；五是“他生于十九世纪的最后一年，在二十世纪六十年代去世”。
这几句话微言大义。
人们提起老舍，就不能不想起北京，这是老舍倾注了毕生心血和笔墨的古都老城。
杨晓瑜：“如果让我写一本小说，以北平做背景，我不至于害怕。
”老舍先生以北平做背景的小说《正红旗下》、《四世同堂》、《骆驼祥子》等。
还有“捡”说明信手拈来，极其简单，正好与后面“爱北平却说不出”对比。
“躲开”一词也用得形象生动。
师：嗯，很好，杨晓瑜同学抓住小说和散文的不同来比较。
小说来自虚构，北平只是背景，那是“他们的”北平，作者信手就可以拈来。
而散文来自生活的真实，来自自己的血肉体验，是“我的”北平，是最挚爱的北平，所以觉得困难。
潘开心：我有个疑问，既然题目是《想北平》，为什么第一段要反复强调我的北平只能等于牛之一毛？师：发现问题永远比解决问题更重要，潘开心提的问题很好。
谁能够帮助她解决这个问题。
刘昕怡：作者反复强调“我的北平”，这是全文的关键，为后文所写的北平划定了一个明确的范围。
点明我的北平，不是区域上的，而是我感情上的。
而这和上文所说的“北平那么大，事情那么多，我所知道的真是太少了”也是一种呼应关系。
蒋一帆：“我的北平大概等于牛的一毛”，一个是我了解的北平大概等于牛的一毛，还有就是我自身大概也等于牛的一毛，微不足道，在浩大的北平之中。
这与后文，我的北平是平民眼里的北平，而北平生活中的我是一个穷苦人，也是一种关联。
师：点评得不错，同学们之间形成对话了，这正是学习之道。
还有谁来继续点评。
冷雯璐：第二段多处写自己说不出来，显得朴素而感人，作者没有华丽的排比和优美的词句大力来说，自己有多爱北平，只是直白地说“我真爱北平！”为什么要这样？北平是作者的根，是作者心里最宁静的一个地方，表达的语言越是简单，就越真诚，文中写到母亲，其实就是写北平，作者把对北平的爱类比为对母亲的爱，更加细腻感人。
高中语文 第三专题 月是故乡明 想北平教案 苏教版必修1
《想北平》一、教学目标：1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。
二、教学设想：1．自主学习，反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。
2．探究活动，能在课后了解更多描写天涯游子孤独乡愁的诗文。
3．与文本直接对话，加以评点，并结合自己的生活体验了解这种思乡之情。
三、教学重点：1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。
2．如何用衬托手法表现北平的妙处。
四、教学难点：文本的主观性和读者的个人体验结合点的把握。
学习方法：文本研习法教学过程：导入：“关于北京城，北京人和北京的文化，是一个极有魅力的、永远的话题。
对于上年纪的北京人来说，老北京是一个年代久远的梦；对于五十岁以下的北京人来说，老北京是难猜难解的谜，对于漂泊海外的北京人来说，老北京是魂牵梦绕的家；对于我们来说，老北京也许只是一片空白。
”对老舍来说，老北京又是什么呢？1.老舍。
老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人。
现代小说家、戏剧家。
代表作有解放前创作的长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，建国后创作了话剧《龙须沟》、《春华秋实》、《茶馆》等。
因话剧《龙须沟》的创作1950年被誉为“人民艺术家”有人问老舍的儿子舒乙，能不能用几句简短的话把老舍先生的特质说出来，把老舍和鲁迅、郭沫若、巴金、曹禺等大师们区分开来。
舒乙想出了五句话，他说，这五句话就是老舍――他是北京人，他是满族人，他是穷人，他有10年在国外生活，他生于1899年去世于1966年。
2、解题：课题“想”为什么不换成“写”？明确：一方水土养一方人，“想”带有浓烈的主观情感，“写”可能只是客观的描写。
“想”表明作者不仅要告诉读者北平是什么样，而且还要人们分享他对北平的爱。
3、作者对北平有着怎样的爱？朗读1－3段明确：“我真爱北平。
这个爱几乎是想说而说不出的。
江苏省海门实验学校高中语文苏教版教案必修1：第三专题 《想北平》Word版含答案
一、预习检查（一）字词廿（niàn）“二十”的意思粘（nián）合什（shí）刹（chà）海匀调（tiáo）菜圃（pǔ）（二）作家介绍老舍，原名舒庆，字舍予，满族人，作品有：长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》、中篇小说《月牙儿》、短篇小说《断魂枪》、话剧《龙须沟》《茶馆》。
二、导入有人问老舍的儿子舒乙，能否用几句话把老舍先生的特质说出来，凭这几句话把老舍和其它大师区分开来，当时舒乙说出的几句话就是：他是北京人，他是满族人，他是穷人；他差不多有十年生活在国外”；五是“他生于十九世纪的最后一年，在二十世纪六十年代去世”。
舒乙对父亲的第一句评价就是“他是北京人”。
可见北平对老舍生命的意义和影响是多么深远，今天我们就一起走进《想北平》来品味老舍和北平之间特殊的感情。
三、教学流程首先，我们来看一下这节课的学习目标：1.体会感情2.学习手法（一）整体感知T：同学们对文章已经有了全面的预习，分析一下文章的写作思路，作者先写了什么再写了什么？S：1-3节作者对北平的感情。
4-7节北平的特点。
8想念北平(二)北平的特点T：老舍是满族人，在北平27年的生活让老舍对这座城市怀有极深的感情，对北平的一草一木、一景一地都有极深的印象。
那么北平具有哪些与别的大城市截然不同的特点呢？北平有着怎样独特的“城市符号”呢？阅读4-7节，特点尽量用原文中的词语概括。
T:我看已经读的差不多了。
同桌前后的同学交流一下这个问题：北平的特点。
T、S：环境：动中有静（比较的分析，在书上）布局：匀调物产：接近自然T：作者从环境、布局、物产等方面，历数了北平的好处。
T：在写“我的北平”上也很有特点，没有直接写，而是突出使用了对比的手法。
写出一个地方的特点，包括一个人对某个地方的喜爱，往往通过比较更能看得出。
在这里老舍就联系了自己的亲身经历和感受，采用对比，突出了北平的特点。
T:第6节选取的事物有什么特点？——具有日常生活特点的事物和画面。
高中语文苏教版一第三专项《想北平》教案
高中语文苏教版一第三专项《想北平》教案毛化群[教学目标]1.注重文本解读，通过对文本的解读，品味、明白得作者的情感。
2.制造对话氛围，努力表达学生作为学习主体的积极性、制造性。
3.进行生命对话，运用评点的方法，读出自己的体验与感受。
[重点难点]在充分阅读文本的基础上，运用评点的方法，读出自已的感受与体验。
[教学方法]评点法[教学课时]一课时一、导入：渲染感情，导入本文课间播放歌曲《绿叶对根的情意》，营造气氛。
这首歌曾风靡大江南北，感动亿万观众，专门是那些身在他乡的游子们，更是道尽了他们的心声，触动了心底最柔软的部分。
那魂牵梦绕的故乡啊，成了恒久的烙印！是的，故土难离，不管我们走到哪里，我们的“根”总是深深扎在故土里。
今天我们就进入第三专题“月是故乡明”的学习，看看我们的作家们是如何样表达对故土的感情的？第一让我们去感受一下老舍先生的故乡情结是如何样的？一篇《想北平》足以让我们品味良多。
二、初读课文，体会作者的情感。
１、请同学们放声自由朗读课文，要求将直截了当抒发作者对北平的情感的句子一一画出来，并加以品味。
学生回答后PPT出现以下内容A、但是，我真爱北平。
那个爱几乎是想说而说不出的。
B、真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。
C、好，不再说了吧，要落泪了。
真想念北平呀！2、在这些语句中包蕴着什么样的情感，请大伙儿用一个字来概括。
（1）我觉得能够用“想”来形容，因为文章的题目是“想北平”，同时是都想得要落泪了。
（2）是因为作者深爱北平，因此他才想北平，我认为能够用“爱”来形容，这“爱之深，想之切”嘛！（3）能够用“真”来形容，因为这几句中，都有“真”字，表达老舍对北平的真感情。
三、细读课文，涵泳品味，运用评点法进行赏析。
刚才同学不仅找到了作者直截了当抒发情感的句子，同时也概括出了其中的情感。
但是老舍却反复说他对北平的爱是“想说而说不出来”的。
作者对北平的爱到底有没有说出来呢？假如有的话，他又是如何把它说出来呢。
高中语文 311(想北平)同步学案 苏教版必修1 学案
《想北平》学案一、学习目标1、深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷念之情；2、学习散文衬托手法和作者从平凡事物入手抒发情感的写法。
3、体味文章通俗、纯净、简洁、亲切的语言；4、结合自己的生活体验了解思乡之情，培养对故土的热爱。
二、补充材料：作者简介：老舍：（1899—1966）现代作家。
原名舒庆春，字舍予，满族，北京人。
老舍一生写了约计800万字的作品，主要代表作品有长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，中篇小说有《月牙儿》，短篇小说有《断魂枪》，剧本《龙须沟》、《茶馆》等。
他的作品大都取材于市民生活，为中国文学开拓了重要的题材领域。
他所描写的自然风光、世态人情、习俗风尚，运用的群众口语，都呈现出浓郁的“京味”。
优秀长篇小说《骆驼性子》、《四世同堂》便是描写北京市民生活的代表作。
曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号，“文化大革命”初期因被迫害而弃世。
第一课时（一）、诗歌欣赏：乡愁余光中小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头；长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头；后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头；而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
点评：诗歌前三节写的是诗人离家在外以及到海外漂泊求学奋斗的经历，层层铺垫，最后，感情推向高潮。
最后一节诗人比喻乡愁是一湾浅浅的海峡，人为的阻隔使得海峡犹如天堑一般割断了大陆与台湾的练习，亲人不能团聚，家乡无法探望，只能隔海遥望寄托思念之情。
（二）、整体感知课文，简要划分文章的结构层次。
研习课文1—3节，思考：（1）作者为什么不用“写”，而用了“想”？（在原文中寻找答案）（2）追问：老舍爱北平的情感是怎样的？（3）这“说不出”在2、3两段中4次出现，有何作用？研习课文4—6节，思考：（4）作者笔下的北平有什么特点？（5）作者如何写出这些特点的呢？（6）讨论：为什么要这样安排？重点语句的理解文章中的最后一句话的深层含义明确：本文写于1936年，日本帝国主义加紧了对中国的侵略，中国政府丧权辱国的“何梅协定”的签订，“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危机、北平危机。
2021-2022学年高中语文苏教版必修一：第三专题 想北平 教案
教案科目: 主备人：备课日期：课题?想北平? 第课时方案上课日期：教学目标1．整体感知，诵读品味，体味语言的情感、含义及特色。
2．揣摩语言，学习作者运用语言的技巧和比照等写作技巧。
教学重难点感悟文中深沉的思想教学流程\内容\板书关键点拨加工润色【教学流程】1．导入：由住校生在外读书求学想家导入，调出一个人长期在外对家乡的思念，进行情感准备，同时到达要文情感基调一致，到达更好的，更有效的理解课文。
2．作家介绍和背景介绍〔用幻灯打出〕①老舍原名舒庆春，字舍予，北京人。
现代小说家、戏剧家。
代表作有解放前创作的长篇小说?骆驼祥子?、?四世同堂?，建国后创作了话剧?龙须沟?、?春华秋实?、?茶馆?等。
因话剧?龙须沟?的创作1950年被誉为“人民艺术家〞。
②用幻灯播放北京城的布局，环境，自然风景、人文生活，使学生有了对“北京〞特色的感性认识，这些能让学生更好的加深对课文的理解和印象。
3．学生一起诵读课文体味语言特色和作者的情感，同时让学生思考用文中的一个字来答复作者对北平的情感，哪些语句表达了这一情感？这是落实重点、难点的第一步。
4．理清线索和思路从第二段“我真爱北平〞这句话切入，因为这句话是本文的文眼，全文的情感抒发和材料组织都是围绕这句话进行的。
在解决诵读时的问题同时理清线索和思路。
〔情〕俊伟景物上海、天津〔情〕复杂有边际巴黎〔神聚〕物多〔花多、菜多、果子多〕其它地方〔神聚〕〔形散〕比照手法5．揣摩关键语句的含义和情感。
①真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼北平的伟俊。
啊，我不是诗人！我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。
答：此句道出了作者对北平的那种难以用语言表达，难以割舍，刻骨铭心的爱。
②北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由的喘气；不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四周都有空闲的地方，使它们成为美景。
答：本句在突出北平的与众不同时，道出了作者对北平的喜爱之情。
2021-2022学年苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”《想北平》教学设计
苏教版高中语文教材必修一第三专题“月是故土明〞?想北平?教学设计一、文本分析这篇课文选自苏教版高中语文教材必修一第三专题“月是故土明〞第一板块“漂泊的旅人〞；学习要求是体会文中作者的思乡情感。
这篇课文的内容是表达对故土北平的想念之情，即标题“想北平〞。
这篇课文的特点是选择平民化的内容“五多〞---静儿多、空儿多、花多、菜多、果子多；运用平民化的语言---不花俏的平实的、不呆板的口语化的，不严肃的平易亲近的语言；表达平民化的情感---对故土北平真挚的、想说又说不出的、不兼容的、排他性的爱恋和想念。
二、学生分析学生需要从中学到的是选择平民化的语言，描写平民化的内容，表达平民化的情感。
同时体会作者怎样表达对北平那种“说不出来〞的爱，从而学会用自己的方式表达对故土的爱。
学生已经根本具备了相应的学习根底，其中，在认知上在初中已学过散文，已初步掌握对散文的一般性鉴赏方法；在情感上，学生已经能够体会到思乡的情感，并且也可能有过切身的体会。
学生需要采用的学习方法是诵读法和情感体会法。
三、目标阐述〔一〕知识与能力：〔1〕能说出内容选择的特点和方法；〔2〕能阐述语言运用的特点和效果；〔3〕能解释比照手法的运用和效果。
〔二〕过程与方法：〔1〕能在体会作者思想情感的过程中运用诵读的方法。
〔2〕能在写作中巧妙运用比照写作手法。
〔三〕情感态度与价值观：能体会老舍身处异乡而对故土北平产生的“说不出来〞却深沉的爱。
〔四〕教学重点：能说出内容选择的特点和方法。
〔五〕教学难点：能阐述语言运用的特点和效果。
四、过程设计〔一〕教师激趣导入小时候，我们就读过唐代诗人李白的诗句：“举头望明月，低头思故土。
〞故土，是文学作品中永恒的话题。
现代作家老舍的故土在北京，那时称北平，他曾写过一篇思念故土的散文?想北平?，他是怎样“想北平〞的呢？让我们一起来研究学习。
〔二〕初读课文，整体感知教师不在学生没有接触课文前就单向灌输，不用自己的既定结论先入为主地影响学生，而让学生翻开书本，自主诵读。
2019苏教版语文必修一第3专题《想北平》word教学设计2
2019苏教版语文必修一第3专题《想北平》word教学设计2【教案设计的整体构想】基础年级的文本教学往往侧重文本本身，对文本的挖掘很深很细，但往往在设计教学过程时会忽略高考中阅读能力的体现，而对于高中生的文本阅读教学课的终极目标应该培养其阅读课文文本的能力。
如果仅从文本教学出发，没有为高考服务的意识，这样就不能和高考有效地衔接，失去了基础年级教学的很大意义。
出于这点考虑，我把本课的课堂教学环节就设计成为提高学生的阅读能力层级而服务的过程。
根据江苏考纲的规定，阅读应体现理解能力，分析综合能力，鉴赏能力和探究能力。
我在本课教学设计中就以课堂活动来体现高考能力的训练与提升。
其中能力的层级也是由高到低逐步体现，从理解能力到分析综合能力，再到鉴赏评价和探究能力，其中以培养高一学生阅读时分析综合能力为重点，鉴赏评价能力中着重体现描写，并能引导学生运用到自己的写作中去，以之为难点，真正实现教学为运用存在。
【活动一】作者介绍及本课教学目标展示老舍，我国现代文学史上具有独特风格的杰出作家、语言艺术大师。
他所描写的自然风光、世态人情、习俗风尚，都呈现出浓郁的“京味”。
据统计，在老舍的作品中共有240多个北京的真实地名。
老舍生在北京，长在北京，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。
不论是在济南，在青岛，在纽约，他都在写北京。
为什么？因为北平是他的故乡。
家园之思是文学作品永恒的主题。
我没去过北京，今天我想和同学们一起走进老舍笔下的北平，领略文本的魅力。
在阅读文本之前，我想和同学们分享三组词：分析综合，鉴赏评价，探究。
这三组词是江苏考纲中要求文学类文本阅读中我们同学必须具备的三种能力，所以在这节课上，我希望同学们和我一样，能很好的达成这些阅读需要的能力层级。
【设计构想】对作者的介绍没有必要在课堂上花很多的时间，但与本个文本内容相关的知识必须要介绍，因为这有助于对文本内容的理解。
如果简短的介绍能激发起学生对作家的兴趣的话，学生会在课后有了解作者的愿望，那就把语文的外延有效地拓展到课文之外。
2021-2022年高中语文 第三专题之《想北平》教学设计 苏教版必修1
2021年高中语文第三专题之《想北平》教学设计苏教版必修1知识与技能：1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。
过程与方法：1．自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。
2．探究与活动，进一步了解古今天涯人孤独的乡愁。
3．思维与训练，与文本直接对话，加以评点，并结合自己的生活体验了解这种思乡之情。
情感态度与价值观：体验思乡之情，热爱故土二、教学重点：1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。
2．如何用衬托手法表现北平的妙处。
三、教学难点文本的主观性和读者的个人体验结合点的把握。
四、教学方法：反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。
五、教学时间：一课时教学过程：一、导入：10分每个人都有自己的故乡。
可以说，故乡是一个人的根。
正因为如此，人们对故乡都有一种割不断的特殊情感，它是人生的出发地，也是人精神的归宿。
也正是由于此，从《诗经》开始一直到今天，给我们留下了许多脍炙人口的名篇佳作。
老舍的《想北平》也是其中之一。
二、解题1、作者介绍：老舍原名舒庆春，字舍予。
生在北京，长在北京，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。
北京西北角是老舍的摇篮，也成了老舍作品主人公的故乡。
不过，在他写作的41年里，大部分时间却不在北京，只有解放后17年是真正在北京度过的。
不论是在伦敦，在济南，在青岛，在纽约，他都在写北京。
代表作有：长篇小说《离婚》、《骆驼祥子》、《四世同堂》、《正红旗下》；中篇小说《微神》、《月牙儿》、《我这一辈子》。
话剧《龙须沟》、《茶馆》。
全是写北京的。
可见，他想北京，他的心始终在北京。
北京是老舍创作的源泉。
（曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。
）2、师：再请同学们关注一下文章的题目，“想北平”作者为什么用“想”而不用“写” ?师：我每天都和同学们见面同学们会想我吗?生：不会。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
想北平
课题： 想北平 （1课时）
授课人：时间：
【学习目标】 1.扎实掌握文中重要的基础知识，提高领悟散文情感的能力。 2.自主学习、合作探究，学习作者从平凡事物入手、用对比衬托表现事物的方法。 3.激情投入，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋之情。 【学习重点、难点】 1.反复研读文本，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情。 2.赏析用对比衬托手法表现北平特点的妙处。 【知识链接】 1.了解作者 老舍（1899-1966），原名舒庆春，字舍予，满族，一位京味很浓的现代作家。老舍一生写下了约800万字的作品，以长篇小说和话剧著称于世。以描写北平生活为基调的长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》是他的代表性作品。解放后，以话剧《龙须沟》获得了“人民艺术家”的光荣称号。他的作品被翻译成20多种文字，以独特的幽默风格和浓郁的民族特色在世界上广为流传，使之成为了世界性的大家。 2.了解背景 这篇文章写于抗战爆发前夕的1936年。1936年的老舍正在青岛的山东大学任教，那时，日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，忧心如焚，想念家乡。正是在这种情况下，老舍应上海《宇宙风》杂志的征文写下了这篇散文。 1.给下列加点字注音。 廿．七（ niàn ） 菜圃．（ pǔ ） 空旷．（ kuàng ） 辜．负（ gū ） 黏．合（ nián ） 匀调．（tiáo） 省．亲（ xǐng ） 粘．贴（ zhān ） 扁．舟（ piān ） 调．遣（ diào ） 古刹．（ chà ） 泥．古（ nì ） 备注（教师二
次备课栏及
学生笔记栏）
什．刹海（ shí ） 瓦窑堡．（ bǔ ） 便．宜行事（ biàn ）
2.解释下列词语。
九牛一毛： 比喻极大的数量中微不足道的一部分
枝枝节节： 极其细微的零零碎碎的
杜鹃啼血：传说杜鹃昼夜悲鸣，啼至血出乃止。常形容哀痛之极 。
3.辨析下列词语。
⑴北平的好处不在有许多美丽的建筑，而在建筑的四周都有（空闲 休
闲）的地方，使他们成为风景。
“空闲”强调“空”，指时间的充裕，空间的宽敞；“休闲”强调“休”，
偏指身心的调节。
⑵假使让我“家住巴黎”，我一定会和没有家一样地感到（寂寞 寂苦）。
“寂苦”侧重强调寂寞悲苦，“寂寞”指孤单冷清。“寂苦”在程度上重
于“寂寞”。
⑶每一个城楼，每一个牌楼，都可以从老远就看见。（况且 何况）在街
上还可以看见北山和西山呢！
“何况”表示意思进一层，带有前后对比的意味；“况且”也表示意思进
一层，但只表示进一步说明，没有前后对比的意味。
我的疑惑：
探究点一 精句赏析
1.每一个细小的事件中有个我，我的每一个思念中有个北平，只是说不
出来而已。
作者所表现的，是与北平“我”中有“你”，“你”中有“我”，融为一体，
密不可分的一种关系。“我”的点点滴滴中有个北平，北平的点点滴滴中有个
“我”。“说不出”是因为即使用尽了“一切好听好看的字”也难以道尽自己
对北平的爱。这种反常的写法使作者对北平的爱表达得更加真切和深沉，也
更容易打动读者的心。
2.真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似
的啼出北平的俊伟。但我不是诗人，我将永远道不出我的爱，一种像由音乐
与图画所引起的爱。
表达了作者对北平的那种难以用语言表达，难以割舍，刻骨铭心的爱。
3.好，不在说了吧，要落泪了。真想念北平呀！
以直抒胸臆收束全文，将一位深爱北平和祖国的知识分子忧心如焚，思
念家乡之情推向了高潮，戛然而止，形成感情的回荡，引起读者强烈的共鸣。
探究点二 文本理解
1.研读1-3段，回答：老舍爱北平的情感是怎样的？（用原文中相关语
句回答）
第一段：是“我的北平”。第二段：是“我爱我的母亲„„我爱北平也近
乎这个„„我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵
相黏合的一段历史，一大块地方”等。第三段：是“它在我的血里，我的性
格与脾气里有许多地方是这个古城所赐给的。”
2.研读4-7段，回答：文章写了“我的北平”的哪些特点？主要运用了
什么手法？请具体分析。
① “我的北平”的特点：
复杂而又有边际、动中有静——生活感受：安然闲适。
人为之中显自然、处处有空——建筑布局：布局匀调、使人自由。
花多菜多果子多——物质生活：舒适满足。精神享受：接近自然。
②主要运用了对比衬托的手法。具体为：
巴黎热闹——北平动中有静；
巴黎的布置——比起北平来还差点儿；
美国的橘子包着纸——北平的玉李带着霜；
伦敦的工业污染——北平的接近自然。
因此“我不能爱上海与天津，因为我心中有北平”。
通过鲜明的对比，衬托出了北平的动中有静、布局合理、接近自然的特
点，表现了老舍对北平的喜爱与眷恋。
探究点三 语言特色
本文使用了大量口语，请找出你认为最能体现这一特点的内容并分析这
些口语运用的作用。
《想北平》中，“差点儿”“挤得慌”“带霜儿的玉李”“还不愧杀”等口
语化的词语俯拾皆是，京味十足，诙谐幽默，生动鲜明，通俗易懂。
此外，老舍还善于把深奥抽象的规律道理说得人人明白：“北平在认为之
中显出自然，既不挤得慌，又不太僻静，连最小的胡同里的房子也有院子与
树，最空旷的地方也离买卖街与住宅区不远。北平的好处不在处处设备得完
全，而在它处处有空儿，可以使人自由地喘气；不在有许多美丽的建筑，而
在建筑的四周都有空闲的地方，使它们成为美景。”这几句话里面蕴涵着极重
要、极深刻的建筑美学思想，而经老舍说出，却是极平常通俗，一看就明白
的口头语言，显示了语言大师举重若轻的功力。
学习反思——我的收获，我的感悟
【当堂检测】
1.填空。
⑴老舍，原名 舒庆春 ，字 舍予 ，现代著名作家，主要作品有《 骆
驼祥子 》、《 茶馆 》（任填两部）等。《四世同堂》、《龙须沟》
⑵更待菊黄家酿熟， 与君一醉一陶然 。
2.准确理解、鉴赏下面句子，完成后面填空。
⑴ “美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀！”这两句话
通过 对比 手法，表达了老舍 对平民文化的热爱，对北平的思念以及作为北
平人的自豪 之情。
⑵“采菊东篱下，在这里，确是可以悠然见南山的。像我这样的一个贫
寒的人，或许只有在北平才能享受一点清福吧。”这两句话引用 陶渊明 的诗
句，说明 自己只有在北平才能享受到那份难得的清福 ，表达了 对北平
的热爱 之情。
⑶“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。我爱我的母亲，
怎样爱？我说不出”这里，作者提到母亲，通过 类比 手法，表达了 作者
对北平的爱就像对母亲的爱一样深沉 。