抓住语言运用实践，促进学生思维的提升
提高小学生语言文字运用能力的策略探究
提高小学生语言文字运用能力的策略探究随着课程改革的深入开展，小学语言及文字教学越来越重视学生的语言文字运用能力。
如何培养小学生的语言文字运用能力成为了教育界和家长们关注的话题。
本文将从观察和分析小学生语言文字运用现状出发，探究如下策略：一、启发思维，培养思维能力小学生在语言文字教育中面临的主要问题是：缺乏语言表达能力和思维能力。
语言文字学习的本质就是语言和思维的互动。
因此，教师可以采用启发式教学法，引导学生正确认识自己，发现问题，参与解决问题，促进思维能力的发展。
启发式教学在语文教育中的应用可以通过阅读和讲解经典故事、小说、诗歌等文学作品进行。
通过这些经典名著，教师可以引导学生思考作者的用意，探究文学中的主题，培养学生的文学审美和人文素养，同时提高学生对课文的理解和把握，从而促进学生语言文字运用能力的提高。
二、注重分析应用，培养实际能力语言文字的应用是最终的目的，因此，注重分析应用是提高小学生语言文字运用能力的重要策略。
教师可以在教学中提供丰富多彩的实践应用机会，以提高学生的语言文字运用能力。
例如，在阅读理解和语文作文中，学生需要掌握语言文字的规范应用。
这时，教师可以通过分析学生作文中存在的语言文字问题、改正自己的错误、让学生通过各种方式复习所学的语言文字知识，如语言文字应用技巧，这样可以加强学生的实际应用能力，提升学生的语言文字运用能力。
三、创设情境，促进语境应用在语言文字教学中，教师可以创设情境，引导学生在真实场景中运用语言文字，促进学生在语境中进行语言交流和文字表达，以提高学生的语言文字运用能力。
例如，在教学作文时，教师可以设计学生实践写作的场景，例如让学生通过游戏、互动等方式来缓解紧张感，引导学生在轻松的氛围中写出通顺、有逻辑性的文章，体现学生的情感、思考和创造力，从而提高学生的表达和运用语言文字的能力。
总之，在提高小学生语言文字运用能力的过程中，教师可以采用各种策略，如启发思维、注重分析应用和创设情境等，来引导学生全面发展，提高小学生的语言文字运用能力，逐渐形成一个严谨、合理、通顺、准确、具有思想性的语言表达能力。
学习如何思维和语言结合来提高语言智能
学习如何思维和语言结合来提高语言智能当我们学习一门语言的时候，我们通常会学习语法、单词和拼写，但是，这些知识只是语言的外在表现。
学习一门语言的更深层次的目标是要提高我们的语言智能。
语言智能并不是一种与生俱来的天赋，而是一种可以通过培养、训练和练习来提升的能力。
其中，思维和语言结合起来是一个关键的方面。
下面将为大家介绍如何通过思维和语言结合来提高语言智能。
一、背后的思维模式我们的思维模式决定了我们对问题的看法和解决问题的方法。
如果我们希望改进我们的语言智能，那么我们需要探索背后的思维模式。
不同的人有不同的思维模式，比如，某些人可能更善于分析和解决问题，而另一些人则更善于创造和创新。
不管我们的思维模式是什么，都会影响我们的语言表达方式。
比如，一个分析型的人可能会更愿意使用一些术语和专业术语，在进行语言交流时会更为严谨和精确。
而一个创造型的人则可能会更加注重表达自己独特的想法和观点。
所以，我们需要通过探索自己的思维模式来更好地理解自己的语言表达方式，从而改进和提升自己的语言智能。
二、语言结合思维的方法了解自己的思维模式后，我们可以通过运用一些技巧来改进和提升我们的语言智能。
1. 重新组织思维模式重新组织思维模式是一种非常有效的技巧。
当我们从一个思维模式转换到另一个思维模式时，我们能够找到新的方法来解决问题，从而提高语言表达能力。
这种思维模式的转变可以通过提出问题、构思不同的解决方案、寻求反馈、与他人分享和讨论等方式进行。
2. 学习新的语言技能和知识我们可以通过不断学习新的语言技能和知识来提高我们的语言智能。
比如，学习新的单词、术语和短语，学习新的语法和拼写规则等。
此外，我们还可以通过学习其他领域的知识来提高我们的语言智能。
比如，提高我们的文化、历史、心理学和哲学等方面的知识，从而更好地理解和解决语言交流中出现的问题。
3. 练习语言表达练习语言表达是提高语言智能的更为有效的方法。
比如，我们可以写日记、博客或文章，也可以参加辩论、演讲或讨论会等。
注重语言运用实践,提升语言内化教学
注重语言运用实践，提升语言内化教学语言运用实践是让学生真正掌握语言知识的关键。
不仅是在口语表达方面，应该注重培养学生的听、说、读、写的能力，让学生通过语言的实际应用来加深对语言的理解和掌握。
在语言运用实践中，教师要注重营造一个真实、宽松和自由的语言环境，让学生深刻感受到语言的魅力，跨越语言的文化障碍，勇于开口表达。
同时，我们也需要注重语言内化教学，促进学生真正理解语言知识，掌握语言运用技巧。
语文学科是以语言为核心的教育科目，语言内化教学也是教学工作的重要环节。
这种教学方法不是单纯的记忆语言知识，而是将语言知识融入到学生的思维中，让学生真正理解语言知识的内在规律，并能够灵活运用。
在语言内化教学过程中，教师需要尽可能地激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中积极参与，创造性地探究知识，从而实现真正的内化。
为了能够更好地实现语言内化教学，我们可以通过以下方面来提升：1、注重学生的语感培养。
语感是语言习得的重要环节，一个人的语感能够带动其整个语言水平的提升。
语感包括语调、语音、语言表达等方面。
在语感培养中，教师可以设计一些启发性的练习，如歌曲、朗读、绕口令等，让学生尝试用自己的语调和语音表达出不同的情感。
2、注重语言内在规律的讲解。
语言的学习不是单纯的记忆，而是对语言内在规律的理解。
在讲解语言内在规律时，教师应该注重发现、总结和归纳，培养学生发现语言秩序的能力，让学生在学习的过程中深入理解语言规则。
3、注重语言实际应用的举例。
学习语言的最终目的是为了运用语言，因此在教学中，教师需要注重语言实际应用的举例，让学生感受到语言的实用性和实际价值。
教师可以通过实际语言材料、大量样例、案例分析等方式来提升学生的语言运用能力。
总之，语言教育不仅是知识教育，更是思想教育，它不仅关乎学生个人的发展，更与社会的进步和文化的发展息息相关。
因此，在教学中，教师需要注重培养学生成为有情感、有文化内涵、有创新思维、有责任感和有自我认知能力的人。
促进学生语言思维能力的教案
促进学生语言思维能力的教案引言：学生的语言思维能力在他们的学习和社交能力发展中起着至关重要的作用。
然而，许多学生在这方面存在困难，需要教师的指导和支持。
为了帮助学生提高语言思维能力，本文将提供一个教案，旨在通过多种策略和活动来促进学生的语言思维能力的发展。
一、目标：本教案的目标是激发学生的思考能力、提高他们的语言表达能力和理解能力，并通过多样化的活动帮助他们发展自己的语言思维能力。
二、教学策略和活动：1. 启发式问题通过向学生提出引导性的问题，鼓励他们思考和表达自己的意见和观点。
教师可以使用开放性问题，激发学生思考的欲望，例如：“你认为环保对我们的生活有什么影响？”，“你认为掌握一门外语的重要性是什么？”等。
学生可以在小组或整个班级中讨论这些问题，并分享自己的观点。
2. 创造性写作通过创造性写作活动，鼓励学生运用他们的想象力和创造力，提高他们的语言表达能力。
教师可以给学生提供一个主题或情景，并要求他们写一篇故事、描述或说明文。
这种活动不仅可以帮助学生扩展词汇和语法知识，还能够提高他们的组织和思维能力。
3. 辩论活动组织学生进行辩论活动，鼓励他们理解和表达不同的观点。
教师可以选择一些有争议性的话题，将学生分成小组并为他们分配不同的角色。
学生需要通过辩论来支持自己所代表的观点，并回应其他小组提出的反驳。
这种活动可以锻炼学生的口头表达能力和逻辑思维能力，并加深对不同观点的理解。
4. 角色扮演通过角色扮演活动，鼓励学生在不同情境中运用语言思维能力。
教师可以组织学生扮演不同的角色，例如历史人物、故事中的角色或现实生活中的职业人士。
学生需要使用适当的语言表达来表达他们的角色，并与其他学生进行互动。
这种活动可以提高学生的表达能力和交流能力，并激发他们的想象力。
5. 电视节目评论要求学生观看一个电视节目或电影，并写下自己的评论。
他们可以表达他们对剧情、角色或主题的观点，并解释他们的想法。
这种活动可以帮助学生练习在书面形式中表达自己的意见，提高他们的文学素养和批判性思维能力。
关注学生语言实践,提升语文核心素养
关注学生语言实践，提升语文核心素养
学生语言实践是指学生在日常生活中使用语言进行交流的能力。
语言是人类最重要的交流工具，通过语言，人们可以传递信息、表达思想感情，交流和沟通。
提升学生的语言实践能力，对于提高学生的语文核心素养，培养学生的综合语言能力和语言运用能力非常重要。
语文核心素养指的是语文学科的基本素养，包括语言表达能力、语文思维能力、语文鉴赏能力和语文实践能力。
学生通过学习提升语言实践，可以提高其语文核心素养，使其在语文学科中取得更好的学习成绩。
要提升学生的语言实践能力，需要从以下几个方面进行努力：
一、培养学生的语言表达能力。
语言表达能力是学生运用语言进行表达思想、交流感情的能力。
学生可以通过朗读、背诵、讲述故事和写作等方式来培养语言表达能力。
教师可以从课堂教学中加强语言表达的训练，鼓励学生大胆发言、积极参与。
学校可以举办朗诵比赛、演讲比赛等活动，激发学生的语言表达激情，提高语言表达能力。
三、培养学生的语言鉴赏能力。
语言鉴赏能力是学生欣赏、理解语言的能力。
学生可以通过阅读文学作品、欣赏诗歌、散文等方式来培养语言鉴赏能力。
教师可以在教学中引导学生进行文学欣赏、文学鉴赏等训练，培养学生的语言鉴赏能力。
学校可以组织文学讲座、文学沙龙等活动，拓展学生的文学视野，提高语言鉴赏能力。
注重语言运用实践,提升语言内化教学
注重语言运用实践，提升语言内化教学语言是人类最重要的交流工具之一，它不仅仅是一种传递信息的工具，更是人们思想情感的表达方式。
语言的学习和掌握对于个体的认知发展、社会交往以及职业发展都具有非常重要的意义。
当前的语言教学普遍存在重视理论知识传授，而忽视实践运用的问题。
为了提升语言内化教学的效果，我们需要更加注重语言运用实践。
本文将从实际案例和教学理论两个方面探讨如何注重语言运用实践，提升语言内化教学。
语言内化教学的核心在于学生能够真正地掌握和运用所学语言，而不仅仅是停留在知识的层面。
在传统的语言教学中，很多学校和老师都以教授语法、词汇和句型为主，学生的语言水平提升缓慢，而且很难在实际交流中灵活运用所学知识。
我们需要从多个方面入手，注重语言运用实践，提升语言内化教学效果。
我们应该注重语言运用实践的课堂教学。
课堂教学是语言学习的重要环节，而且也是学生接触语言的主要途径。
在课堂教学中，老师应该充分利用各种教学手段，让学生有更多的机会进行实际语言运用。
在教学中可以引入角色扮演、情景模拟等活动，让学生在真实的情境中使用所学的语言，从而更加深刻地理解和内化所学知识。
老师还可以设计一些小组活动或者合作项目，让学生在团队合作中锻炼语言能力，培养他们的交际能力和团队合作意识。
通过这些实践活动，学生可以更加积极地参与到语言运用当中，从而提升他们的语言内化能力。
我们还可以借助技术手段，提升语言内化教学效果。
随着科技的发展，各种新的教学方法和工具不断涌现，教学手段也变得更加多样化和丰富。
在语言教学中，老师可以利用多媒体教学工具、在线学习平台等，为学生创造更多实践语言运用的机会。
可以让学生通过录音或视频的方式进行口语练习，同时也可以利用网络资源进行跨文化交流和实践。
还可以设计一些在线互动课程，让学生在虚拟环境中进行语言练习，这样既可以提升学生的语言能力，也可以开拓他们的视野，培养跨文化交流的意识。
通过这些技术手段的应用，可以更好地满足学生的个性化学习需求，提升语言内化教学的效果。
聚焦学生语言实践,提升语文核心素养
聚焦学生语言实践，提升语文核心素养语文核心素养是指学生在语文学习中所应具备的基本素养，包括语言表达能力、阅读能力、思维能力、文化素养等。
在提升语文核心素养的过程中，学生的语言能力尤为重要。
语言是人类思维和交流的工具，因此学生语言实践的质量和水平，直接关系到其语文核心素养的提升。
本文将从聚焦学生语言实践的角度，探讨如何提升学生的语文核心素养。
提升学生语文核心素养需要加强课堂教学的语言实践。
教师在语文教学中应注重学生语言实践的机会和环境营造。
通过多媒体、实物、图片等教学资源，创设真实交际的语言环境，鼓励学生参与讨论、演讲、表达等活动。
教师还可以设计一些小组讨论、问题探究、角色扮演等任务，引导学生积极参与，提高语言表达能力。
教师还应关注学生的语言发展情况，及时进行指导与反馈，促进学生语言实践能力的提升。
提升学生语文核心素养需要注重课外阅读的语言实践。
课外阅读是学生提升语文素养的有效途径，也是进行语言实践的重要机会。
学生通过广泛阅读，可以接触到各种文体、语言风格和表达方式，提高语言表达能力和阅读能力。
教师可以鼓励学生多读好书，多进行交流讨论，多进行文学创作等活动，从而提升学生的语言实践能力。
学校还可以组织一些课外读书会、写作比赛、朗诵比赛等活动，营造良好的阅读氛围，促进学生语文核心素养的全面提升。
提升学生语文核心素养需要重视跨学科语言实践。
语文学科是所有学科的基础学科，语言实践也贯穿在各学科教学中。
学校应鼓励各学科教师在教学中加强语言实践的引导，注重培养学生的跨学科语言实践能力。
教师可以结合自然科学、社会科学、艺术等学科内容，设计一些相关的语言实践任务，帮助学生在实际学习中，运用语言进行表达、推理、论证等活动，提升语文核心素养的综合能力。
提升学生语文核心素养需要关注语言实践的评价与反馈。
对于学生的语言实践，学校应建立科学的评价机制，综合运用笔试、口试、作品评比等多种评价方式，全面评价学生的语言实践能力。
如何促进中小学生的语言思维能力
如何促进中小学生的语言思维能力中小学生的语言思维能力是指通过语言活动能够提高自己的思维水平、增强创新能力和语言表达能力的能力。
语言思维能力对于学生的学习和生活起着极其重要的作用，如何促进中小学生的语言思维能力成为了很多教育者所关注的问题。
本文将从以下几方面来探讨如何促进中小学生的语言思维能力。
增强中小学生的语言表达能力语言表达能力是中小学生语言思维能力的重要组成部分，也是语言学习的基础。
因此，教师应该在教学过程中注重培养中小学生的语言表达能力。
首先，教师可采取多种教学方法，帮助学生提高口头表达能力。
如在教学中，教师可以采用小组讨论、角色扮演等方法，让学生场景化地进行口头表达训练，让学生学会正确表达、有效沟通的能力。
同时，在教学过程中，教师还可以利用课外时间或者课内小组活动的形式，开展多种语言表达活动，如演讲比赛、朗诵比赛等，让学生参与其中，锻炼他们的语言表达能力。
提高中小学生的思维水平思维水平是语言思维能力中一个比较重要的方面，它是人的智力和思维能力的重要体现。
因此，教师在教学过程中也应该注重提高中小学生的思维水平。
首先，教师应该采取一些能够激发学生思维的教学方法，如启发式教学、情境教学等等。
这些教学方法可以使学生全面地了解学科知识，并且从中得到启发，激发他们的思维。
同时，教师还可以采用问题解决、探究学习等形式，帮助学生解决实际问题，开发他们的思维潜力，促进他们的综合能力。
创造丰富的语言环境语言环境对于中小学生的语言思维能力的提高起着极其重要的作用，因此教师应该创造出一个丰富的语言环境，为学生提供一个充分发挥他们语言思维能力的空间。
首先，教师可以在教学中创造出互动的空间，让学生可以主动发言、交流，提高他们的语言表达能力。
其次，教师还可以创造多样化的学习环境，如背景音乐、图片、视频等，可以帮助学生更深入地理解学习内容，促进他们的思维能力发展。
最后，为了激发学生的创新能力，教师可以开展语言游戏等多种活动，让学生发挥他们的创造力，促进他们的语言表达能力和思维水平。
培养学生语言运用能力的实践方法
培养学生语言运用能力的实践方法在现代教育中，语言运用能力的培养成为了学生综合素质提升的重要组成部分。
语言运用能力不仅仅是语言基础知识的掌握，更包括听、说、读、写各项技能的综合运用。
为了更有效地培养学生的语言运用能力，教师可以采取多种实践方法，使学生在真实的语言环境中提高他们的语言能力。
营造良好的语言环境是语言学习的重要基础。
教师可以组织丰富多彩的课堂活动，使学生在互动中使用语言。
比如，进行分组讨论，鼓励学生发表自己的看法。
在讨论过程中，学生不仅能提升口语表达能力，还能锻炼逻辑思维能力和团队合作能力。
在讨论结束后，教师可以引导学生进行总结和反思，进一步增强语言的运用意识。
通过角色扮演活动，学生能够在模拟的真实情境中运用语言。
教师可以设计场景，比如“商店购物”、“饭店点餐”等，让学生分组进行表演。
在角色扮演中，学生需要根据情境使用合适的语言表达，培养他们的语言应用能力和应变能力。
这种方法不仅有助于提高学生的口语表达能力，还能增强他们的自信心。
在阅读教学中，可以采用多样化的阅读方式，如默读、朗读和小组分享等，以增强学生的阅读理解能力。
教师可以挑选生动有趣的读物，让学生在阅读后进行讨论，分享心得体会。
这一过程中，学生不仅能提高阅读能力，更能增强语言表达的灵活性和创造性。
尤其是在分享讨论中，教师应鼓励学生用自己的语言来概括和表达，从而培养他们的思维能力。
书写能力的提升也需要进行积极的实践。
教师可以设计一些具有吸引力的写作任务，例如写日记、创作小故事或撰写新闻报道等。
在写作过程中，学生可以自由表达自己的想法，通过不断的练习提升他们的书写能力。
为了增强写作的真实性，教师可以鼓励学生向同学分享他们的作品，互相评价和修改。
这一过程中，学生能够在交流中学习到更多的写作技巧，提高语言表达的准确性和生动性。
为了提高学生的听力理解能力，教师可以举办听力理解活动，利用多媒体资源播放英语影视片段、新闻报道等。
播放后，教师可以进行提问，让学生在听的过程中主动思考和参与。
关注学生语言实践,提升语文核心素养
关注学生语言实践，提升语文核心素养在当今社会，语文作为国民教育的核心课程之一，承担着提高学生语言实践能力和素养的重要责任。
然而，如何提升学生语文核心素养，需要从多个方面入手。
首先，要注重学生的语言实践能力。
语言实践是指在实际语言运用中，根据情境需要和交际目的，灵活运用语言知识、技能和策略的能力。
提高学生语言实践能力，需要教师注重培养学生的语言运用能力，让学生能够在不同情境下恰当地使用语言，发挥语言的交际功能。
具体而言，教师可以采用多种有效的教学方法，比如口头表达、写作、课堂讨论、演讲等，让学生有机会进行实践，从而不断增强语言表达能力。
其次，还要注重学生的语言思维能力。
语言思维是指基于语言标志系统进行的思维活动，包括语言理解、语言表达、语言创造和语言分析等。
提高学生的语言思维能力，需要教育者注重培养学生的语言分析能力、创新能力和批判思维能力。
具体而言，应该激发学生的学习兴趣，通过讲解、分析、演示等方式让学生了解语言运作的规则和奥妙，培养学生的思维能力和创造力。
此外，还要注重学生的语言文化素养。
语言文化素养是指对语言运用和语言形态与文化背景的理解和应用能力。
提高学生的语言文化素养，需要教育者注重培养学生的跨文化意识和文化自觉性，让学生了解不同文化之间的差异和相通之处，能够借助语言沟通突破文化壁垒，增强国际交流和理解的能力。
最后，还要注重学生的语言修养和文明礼貌。
语言修养和文明礼貌是指个体在语言交际中的态度和举止，包括言语的得体与礼貌、思想素质的高尚与文雅等。
提高学生的语言修养和文明礼貌，需要教育者注重培养学生的良好言行习惯，让学生注重语言的规范和文明，通过身教和引导让学生成为讲礼貌、守规矩的好孩子。
在提升学生语文核心素养的过程中，需要教师和学生共同努力。
教师应该开展多方面的语文课程设计和教学实践，引领学生掌握语文核心素养，建立科学全面的语文教育体系。
学生应该珍惜学习机会，注重语言实践和语文素养的培养，不断完善自己的语言能力和文化素养。
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抓住语言运用实践，促进学生思维的提
升
摘要：随着时代的发展，社会对人才的需求越来越高，培养具有创新思维能力是现代化新型人才的标志。
而培养学生的思维能力决非朝夕之功，在教学中采用适合于学生发展的教学方法,确立学生的主体地位,培养学生的思维能力是摆在每位教师面前的首要课题,教学中培养学生的思维能力至重要。
随着新课标的实施，新课标教学以学生为主导地位，教师应注重对学生能力，尤其是思维能力的培养。
对新课标下抓住语言运用实践，促进学生思维的提升进行研究，分析如何在新课标下提高学生的思维能力。
关键词：新课标，思维，创新，表达
教学是一门艺术, 要想做好这门艺术,就要不断地学习。
新课标的学习和教学实施对我们每个人都是一个新的开始，静下心来，多次认真阅读2022版《语文新课程标准》，感受颇深。
2022年版新课标将“思维能力”列为四大核心素养之一，可见新课标对思维能力培养的高度重视。
“新课标”强调的思维能力主要包括“直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维”。
如何在语言运用中促进学生思维能力的提升呢？下面结合课堂实践，谈谈我的一些收获和做法：
一、丰富感觉，提升直觉思维
直觉思维是简约瞬间、毫不犹豫的反应。
语文教学中提升学生直觉思维，我是这样做的：捕捉感觉，强化初步印象。
比如在教学第七单元《四季之美》这篇课文时，学生一眼便能看出这篇课文是写景的，但大多数学生对四季之美习以为常，我有意识地引导，让学生感受清少
纳言与众不同的欣赏视角，体会其优雅细腻的作品风格。
在教学第七
单元《鸟的天堂》时，学生从巴金爷爷的文字中看到了枝繁叶茂的大
榕树，也看到了欢快自由的鸟，这两种情景给我们不同的感觉，我引
导学生分别读出舒缓优美和自由欢快的语气，品味巴金先生笔下的动
静之美。
此后学生再遇到此类的阅读作品，便有了学习经验。
二、把握具象，提升形象思维
“新课标”强调：“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创
造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，
提高形象思维能力。
”这段话指明了提升学生形象思维的路径。
我是
这样做的：无论是阅读还是表达，都要通过形象思维呈现清晰的具象。
第六单元《父爱之舟》这篇课文用“小舟”做意象，打开了学生对
“父爱如山”意象表述的眼界。
为什么不用其他事物作意象？这与吴
冠中独特的经历有关。
小时候乘坐过的小船上发生过的事，长大了父
亲送他乘船去上师范学校，夕阳下坐在船头为他缝补衣服。
这些镜头
中都有“小舟”。
正是这凝聚着父爱的“小舟”，载着吴冠中度过了
人生中一个又一个重要时刻。
教学中，我抓住“小舟”这一意象，让
孩子跳出课文，联系自身实际寻找自己对父爱的独特理解。
意象是形
象思维的载体，围绕意象想开去，阅读与表达才能更加丰富深刻。
三、建立结构，提升逻辑思维
逻辑思维在“新课标”中表述为“乐于探究，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负
责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度”。
因此，
我们在阅读或表达中，要形成一种清晰可见甚至可以迁移再生的思维
支架。
在教学中我是这样做的：在教学第五单元习作《介绍一种事物》时，我运用习作例文导路，引导学生感知说明文从几个方面写。
布置
学生阅读习作例文《风向袋的制作》，思考课文如何把制作“风向袋”
的过程写清楚的?通过阅读思考，学生能够理解例文《风向袋的制作》先进行总的情况介绍，再通过制作的几个步骤完整、有条理地将风向
袋的制作过程写清楚。
在学习了习作例文的基础上，再以《涮羊肉》
为例，帮助学生打开思路。
在老师的引导下，孩子们知道了涮羊肉可
以从羊肉火锅的来历，制作，营养价值，禁忌等方面来介绍。
运用思
维支架的方式，使学生认识到:只要能够抓住事物的主要特点、恰当
运用说明方法、分段介绍清楚等，就是符合要求的说明性文章，而且
这么写还会让读者觉得耳目一新。
四、推陈出新，提升创造思维
创造性思维，是“一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚
持性，且能清楚地勾画和解决问题的思维活动”。
创造性思维最主要的表现就是“出新”，可以通过延展、新解、重组等方式来促进学生的思维发展。
我们教学
中是这样做的：在第三单元民间故事这一单元中，语文要素之一是“创造性复述
故事”，因此在本单元的教学实践中，我不再是遵循字词讲解、段落分析这样的
套路来，更多是将课堂让位于学生，关注学生的言语质量与思维的发展，尤其是
到了五年级我发现课堂发言的人越来越少了，不爱发言的人他的言说能力更加得
不到锻炼与提升，因此我围绕“复述”来作文章，让他们开口说，说几句到多说
几句。
比如：借助人物关系图，把故事说清楚。
创造性复述：牛郎与牛相依为命
的情节，将仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看加入合理的想象，丰富语言、动作、心理等细节。
今后，我将继续通过不断学习尝试，改变教学观念和教学方法,和学生站在
平等的地位上，鼓励学生在课堂上积极思考，踊跃发言,提高学生对语文的学习
兴趣。
这片语文学习生活的新天地里，我将和学生共同成长，不断进步！
参考文章
［1］杨晓学.新课标下的小学语文教育教学策略探究［J］.中文信息，
2019（7）：126.
［2］胡君主编.基于新课标的语文教学［M] .浙江：浙江大学出版社2006.［3］冉正宝 .语文思维论［M] . 广西师范大学出版社2..3.。