(新)粤沪版物理九上《15.4探究焦耳定律》公开课(教案)
15.4探究焦耳定律学案-沪粤版九年级物理上册
15.4 探究焦耳定律学案沪粤版九年级物理上册一、设计意图本节课的设计方式采用情境教学法、游戏教学法和分组合作法，通过生动有趣的故事情境，让孩子们在游戏中感受物理现象，培养他们的观察能力、动手能力和团队协作能力。
活动的目的是让孩子们了解焦耳定律，认识能量转换和能量守恒的道理，激发他们对科学的热爱和好奇心。
二、教学目标1. 让学生了解焦耳定律，知道能量转换和能量守恒的道理。
2. 培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。
3. 培养学生动手操作、团队协作的能力。
4. 培养学生热爱科学、积极探索的精神。
三、教学难点与重点重点：焦耳定律的理解和应用。
难点：能量转换和能量守恒的道理的阐述。
四、教具与学具准备教具：课件、实验器材。
学具：实验记录表、作业本。
五、活动过程1. 导入：通过一个有趣的故事，引入本节课的主题——焦耳定律。
2. 讲解：讲解焦耳定律的定义和意义，通过示例让学生理解能量转换和能量守恒的道理。
3. 实验：分组进行实验，让学生亲身体验焦耳定律的应用，记录实验数据。
4. 分析：引导学生分析实验数据，验证焦耳定律。
6. 作业：布置作业，巩固本节课的学习内容。
六、活动重难点重点：焦耳定律的理解和应用。
难点：能量转换和能量守恒的道理的阐述。
七、课后反思及拓展延伸课后反思：拓展延伸：让学生课后观察生活中的能量转换和能量守恒现象，举例说明，下节课分享。
重点和难点解析：1. 情境教学法的运用：通过生动有趣的故事情境，让孩子们在游戏中感受物理现象，培养他们的观察能力、动手能力和团队协作能力。
2. 实验环节的设计：分组进行实验，让学生亲身体验焦耳定律的应用，记录实验数据。
这个环节既培养了学生的动手操作能力，又让他们在实践中理解和掌握知识。
4. 关注学生的个体差异：在教学过程中，我要注意观察每个学生的学习情况，给予他们个性化的指导和帮助，确保每个学生都能在课堂上跟上进度，掌握所学知识。
对于这些重点和难点，我将进行详细的补充和说明：情境教学法的运用是我教学中的一个重要策略。
5486.粤教沪科初中物理九上《15.4 探究焦耳定律》word教案
15.4探究焦耳定律班级：姓名：教学目标：1、知道电流的热效应及其在实际中的应用与控制。
1、理解焦耳定律，能用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。
教学重点：焦耳定律的内容及其实验探究过程。
教学过程：一、由已学知识引入：由电流做功的实质引入。
（电能转化为其他形式的能，今节课专门探究电能转化为内能的情况）二、新课教学：1、引导学生探究通电导体放出的热量跟哪些因素有关。
从而引出焦耳定律。
2、从生活实例引导学生去理解电流热效应的应用与控制。
三、课堂练习：1、下列四种电器中，利用电流热效应工作的是（）A、洗衣机B、录音机C、电视机D、电饭锅2、将规格都是“220V 100W”的一台电风扇、一台电视机和一把电烙铁，分别接入220V的电路中，通电时间相同，电流通过它们产生的热量最多的是（）A．电烙铁 B．电视机 C．电风扇 D．一样多2、一个20Ω的电阻，通过0.5A的电流2min，电阻上消耗的电能是_____，释放热量为___。
4、一根5欧的电阻丝接在10伏的电源上，在1分钟内共产生多少热量？（赠品不喜欢可以删除）期末学生评语选粹◆品学皆优◆你是一个全面发展的好学生。
你文静温和，大家都愿意和你一起玩。
上课时你能积极思考老师提出的问题。
每次作业也完成得很好，令老师感到非常满意。
每次的值日工作你都能出色地完成。
如果你能一如既往地走下去，将会是老师、家人、同学的骄傲！◆朴实无华◆你是一个朴实的孩子。
你脚踏实地、勤奋好学，但是你也要知道学习不靠死记硬背，而要讲究方法。
学习上有不懂的问题，不要羞于开口，要多问，多思考，多练习。
老师相信：只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸！◆善良懂事◆善良的孩子最让人欣赏，恰好你就是；乐观的孩子最惹人喜爱，恰好你也是；懂事的孩子最值得称赞，恰好还是你。
课堂上，你总是专心致志，从你高举的手中，老师看到了你的自信。
翻开你的作业本，更是让人赞不绝口。
望你再接再厉，创造一个更辉煌的明天！◆顽皮好动◆你是一个非常聪明、机灵还有点调皮的孩子。
沪粤版物理九年级上册 15.4探究焦耳定律 教学设计
15.4探究焦耳定律一、教学目标（一）知识与技能1．理解电功、电功率的概念，公式的物理意义。
了解实际功率和额定功率。
2．了解电功和电热的关系。
了解公式Q=I2Rt（P=I2R）、Q=U2t/R（P=U2/R）的适应条件。
3．知道非纯电阻电路中电能与其他形式能转化关系，电功大于电热。
4．能运用能量转化与守恒的观点解决简单的含电动机的非纯电阻电路问题。
（二）过程与方法通过有关实例，让学生理解电流做功的过程就是电能转化为其他形式能的过程。
（三）情感态度与价值观通过学习进一步体会能量守恒定律的普遍性。
三、重点与难点：重点：区别并掌握电功和电热的计算。
难点：主要在学生对电路中的能量转化关系缺乏感性认识，接受起来比较困难。
四、课时安排：3课时第一课时一、教学过程（一）复习回顾1、电能和电功2、电功率P=W/t=UI（二）新课引入1、过塑机，我们去过塑时，工作人员打开开关后总是说等一下它预热，等一段时间后它会发热。
2、微波炉为什么那么高温呢？假设一张纸在它上面会怎么样呢3、灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？4、电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？3、电流热效应：在物理学中，是指电流通过导体，导体会发热的现象。
（三）教学内容通电导体放出的热量跟哪些因素有关活动一：探究通电导体放出的热量跟哪些因素有关（方法：控制变量法）（1）探究导体产生的热量跟电阻的关系a、设计实验电路图b、连接串联电路，进行实验介绍如图15-10的实验装置，在两个相同的烧瓶中装等量煤油，瓶中各装一根电阻丝，R1和R2分别为5Ω和10Ω，然后串联起来。
c、通电前，先记下瓶中煤油的初始温度t0d、通电后，电流通过电阻丝产生热量，煤油的比热容相同，那么，相同时间内，煤油的温度越高，电流产生的热量越多。
e、每经过相同时间（如1min），就读出两支温度计的示数，并将数据填写在表中。
f、实验数据分析，得出结论：当电流一定时，导体的电阻越大，产生的热量就。
沪粤版九年级上册 物理 教案 15.4探究焦耳定律
探究焦耳定律粤沪版九年级物理第15章第4节【课题】探究焦耳定律【教学内容分析】本节是在前面学习了电能和电功的基础上，研究电能转化成内能的定量关系，探究并了解焦耳定律，了解电热的应用与控制。
教材的编写思路是以电流热效应的概念引入，以“探究-规律-应用”为主线，以探究电热与什么因素有关为核心探究内容，让学生较为系统地认识焦耳定律的来龙去脉。
本节的主要内容有探究通电导体放出的热量与哪些因素有关，焦耳定律及其公式，电流热效应的应用与控制。
【教学对象分析】初三学生对生活中电流热效应的应用并不陌生，在实验中使用控制变量法和转换法设计实验也较熟悉。
所以探究电热与什么因素有关的实验可以放手让学生设计，从而体验成功的快乐。
学生的数学逻辑分析能力有了一定的基础，以演示实验定量分析电热与电阻成正比，与电流的平方成正比也并不困难。
设计问题接近学生的最近发展区，从定性研究深入到定量研究，突破焦耳定律的难点。
【教学目标】知识与技能：了解电流热效应的生活应用；过程与方法：通过实验探究电流通过导体产生的热量与什么因素有关，在设计实验中运用控制变量法和转换法。
情感态度价值观：知道利用和减小电热的方法，认识科学是有用，辩证地看待电热在生活中的利与弊。
【教学重、难点】教学重点：通过设计与进行实验探究电热与什么因素有关；教学难点：通过实验定量分析电热和电阻、电流的关系。
【教学用具】多媒体硬件、干电池、口香糖纸、电暖器、白炽灯、学生稳压6V电源、焦耳定律演示板、学生分组实验器材【教学流程图】野外求生、激趣引入→演示实验：一节干电池烧着口香糖铝箔纸，引入电流热效应概念。
走进生活、了解应用→认识电流热效应的产生原因，应用举例。
提出问题、大胆猜想→电流通过产生热量与什么因素有关？设计实验、动手探究→小组运用控制变量法设计实验、分享电路图、动手实验、得出结论。
深入探讨、乐于分析→演示实验，探究电阻和电流谁对电热的影响更大。
走近伟人、学习定律→了解焦耳探索科学奥秘的艰辛历程，学习他孜孜不倦的求知精神。
15.4探究焦耳定律学案2023-2024学年物理沪粤版九年级上册
15.4 探究焦耳定律——学案一、教学内容本节课的教学内容来源于沪粤版九年级上册物理教材，第15章“电流的热效应”的第4节“焦耳定律”。
该部分内容主要包括：1. 焦耳定律的发现过程：通过实验探究电流通过导体产生的热量与电流的二次方、导体的电阻和通电时间的关系。
2. 焦耳定律的表述：热量（Q）等于电流（I）的二次方乘以电阻（R）乘以通电时间（t），即 Q = I^2 R t。
3. 焦耳定律的适用范围：适用于一切电路，尤其是纯电阻电路。
二、教学目标1. 了解焦耳定律的发现过程，理解焦耳定律的表述及其适用范围。
2. 学会运用焦耳定律计算电路产生的热量，能解决实际问题。
3. 培养学生的实验操作能力、观察能力和分析问题的能力。
三、教学难点与重点重点：焦耳定律的表述及其适用范围。
难点：焦耳定律在实际问题中的应用。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、实验器材（包括电流表、电压表、电阻、导线、开关等）。
学具：笔记本、笔、实验报告单。
五、教学过程1. 实践情景引入：以家庭电路中电饭锅为例，让学生思考电饭锅工作时产生的热量与哪些因素有关。
2. 实验探究：分组进行实验，测量电流、电压、电阻和通电时间，记录数据。
3. 数据分析：引导学生观察实验数据，发现热量与电流的二次方、电阻和通电时间的关系。
5. 适用范围讨论：分析焦耳定律适用于哪些电路，特别是纯电阻电路。
6. 例题讲解：运用焦耳定律解决实际问题，如计算电饭锅工作时产生的热量。
7. 随堂练习：布置练习题，让学生运用焦耳定律计算电路产生的热量。
8. 板书设计：列出焦耳定律的表述，以及适用范围。
六、作业设计已知：电流I = 2A，电阻R = 5Ω，通电时间t = 10s。
答案：Q = I^2 R t = 2^2 5 10 = 200J。
（1）焦耳定律适用于所有电路。
（2）电流越大，产生的热量越多。
答案：（1）错误，焦耳定律适用于纯电阻电路。
（2）错误，电流越大，产生的热量还与电阻和通电时间有关。
15.4探究焦耳定律 教学设计2022-2023学年沪粤版九年级物理上册
15.4 探究焦耳定律教学设计一、教学目标•理解焦耳定律的概念和公式；•掌握使用焦耳定律计算物体的热量变化；•进一步认识热量的传递方式。
二、教学内容焦耳定律是研究物体热量变化的重要定律之一。
本节课将通过实验和计算来探究焦耳定律的应用和原理，并加深对热量传递的理解。
三、教学重点和难点•理解焦耳定律的概念和公式；•运用焦耳定律计算物体的热量变化。
四、教学准备•投影仪、电脑；•实验器材：热量计、容器、温度计、电源、电阻、导线等。
五、教学过程5.1 导入（5分钟）•引导学生回顾前几节课所学的有关热量和温度变化的内容，复习热量的传递方式。
5.2 实验演示（15分钟）•利用投影仪展示实验过程，让学生观察实验现象；•运行实验，记录实验数据；•分析实验结果，引导学生发现物体的热量变化与电能消耗之间的关系。
5.3 焦耳定律的引入（15分钟）•介绍焦耳定律的概念和公式；•解释焦耳定律在实验中的应用。
5.4 计算练习（20分钟）•分发练习册，让学生独立完成练习；•在学生完成练习后，讲解并订正答案；•着重讲解解题思路和方法，引导学生灵活运用焦耳定律解决实际问题。
5.5 拓展探究（20分钟）•引导学生回想实验中的观察和实验数据；•提出问题，引导学生更深入地思考热量能量转化的原理；•让学生展示自己关于热量变化的拓展性实验。
5.6 小结（5分钟）•对本节课学习的要点进行复习总结；•引导学生思考，总结本节课所学的热量变化的规律。
六、课堂作业•教师布置课后作业，要求学生继续练习和巩固本节课所学的计算方法。
七、教学反思本节课采用了实验演示和计算练习相结合的方式，通过实际观察和计算来引导学生深入理解焦耳定律的应用和原理。
在教学过程中，学生表现活跃，对实验和计算练习都表现出浓厚的兴趣。
然而，对于一部分学生来说，焦耳定律的概念和公式理解起来仍有一定困难。
因此，在后续的教学中，需要给予这部分学生更多的巩固和帮助，加强对焦耳定律的理解和应用能力。
粤教物理九上《15.4 探究焦耳定律》[施老师]【市一等奖】优质课
教学目标1.知识与技能:(1)知道电能表的用途和读数方法,能用电能表测量电功。
(2)知道电功的概念及其单位,明确电流做功的过程是将电能转化为其他形式的能的过程。
理解电功的公式,能进行有关计算。
知道串联、并联电路中电功的特点。
(3)理解电功率概念,理解电功率和电压、电流之间的关系,并能进行简单的计算。
能区分用电器的额定功率和实际功率。
2.过程与方法:(4)通过对电能表的观察复习,了解其用途及各种技术参数的物理意义,能根据电能表的示数变化计算消耗的电能。
(5)利用控制变量法通过实验探究影响电功大小的因素,得出计算电功的公式。
(6)理解测定小灯泡电功率的方法,能根据测量电功率的实验需要,正确选择器材、设计电路和确定实验步骤;(7)通过复习实验探究,知道在电流一定时导体消耗的电功率与导体的电阻成正比;培养学生分析问题和运用知识解决问题的能力,培养逻辑思维能力和创造思维能力。
3.情感态度与价值观:(8)通过观察和阅读相关资料,学习各种用电设备的使用方法。
(9)通过对用电器额定功率的认识在选择用电器时有节能意识、安全意识;(10)通过对实验进行讨论和交流,培养学生讨论交流合作学习的意识。
2学情分析电功率是重要的电学概念,且在生活中有着广泛的应用,这就要求我们要具备用所学的知识去解决实际问题的能力。
从知识内容来看,电功率部分概念多(电功率、额定电压、额定功率等)、公式多(计算公式P=UI=W/t,推导公式P=I2R=U2/R等)、计算量大、综合性强(如解题时要求灵活地应用串、并联电路中的电流、电压关系及功率分配特点等),因此本部分可以认为是整个初中物理中最难的一章。
由于本部分所涉及到的知识内容较多,既有跟力学的联系,又有跟热学的联系,在各种考试中,常以本章知识内容为背景出一些“压轴题”,难度大且分值高。
这就要求我们予以高度重视。
学生已经全面的学习了初中物理电学知识,但学生的知识相对比较零散,缺乏系统的知识整理和提炼归纳;对现实生活中的电学现象不能正确分析和用准确的物理语言来描述。
15.4探究焦耳定律课件沪粤版物理九年级上册
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焦耳定律 2. [2023·马鞍山模拟]某导体的电阻为20 Ω，当通过它的电流
为2 A时，则其1 min产生的热量为 4 800 J。
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解：“U”形插入法可以增大连接处的接触面积，在长 度、材料不变时，减小连接处的电阻，根据Q＝I2Rt可 得，当电流、通电时间一定时，连接处的电阻越小。连 接处产生的热量越少，更安全。
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11. [2024年1月铜陵期末]如图所示的电路中，定值电阻 R2＝12 Ω，电动机M的线圈电阻R＝0.5 Ω，闭合开关 S，电动机转动稳定后，电压表的示数U＝4 V，电阻 R2的电功率P2＝3 W，干路电流I＝1 A，不计电动机 的摩擦损耗等。求： (3)R1的阻值。
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4. 【易错题】一台电动机的额定电压是220 V，其电阻是1 Ω，正常工作时通过的电流为5 A，则电动机消耗电能的功 率是 1 100 W，工作10 s后电动机产生的热量 是 250 J。 易错点睛：纯电阻电路中，Q＝W；非纯电阻电路中，Q ＜W。电动机是非纯电阻用电器，消耗的电能和产生的热 量不相等。
第十五章 电能与电功率 15. 4探究焦耳定律
通电导体放出的热量的有关因素 1. 如图所示为“探究电流通过导体产生的热量与电阻的关
15.4+探究焦耳定律++课件+2024-2025学年沪粤版物理九年级上册
瓶中温度计都相同,以下说法正确的是 (
A
)
物理
课时作业
A.对比甲、乙两烧瓶可探究“电热多少与电阻大小的关系”
B.对比甲、丙两烧瓶可探究不同物质的吸热能力
C.若探究“不同物质的吸热能力”,则物质吸热的多少可用温度计示数来
表示
(2)工作1 min电阻R产生的热量为96 J。
Ω;
物理
课时作业
四、实验探究题
探究电流通过导体产生的热量的多少与什么因素有关。
实验小组同学猜想:电流通过导体产生的热量可能与通过导体的电流、
导体的电阻和通电时间有关。于是他们利用如图器材进行了探究实验。
甲、乙、丙三个装置的透明容器中各有一段电阻丝,容器中密封着等量
2
B.根据Q= t可知,电阻越大,相同时间内产生的热量越少
C.根据Q=UIt可知,相同时间内,电流产生的热量与电阻无关
D.根据Q=I2Rt可知,在电流一定时,电阻越大,相同时间内产生的热量越多
物理
课时作业
3.王爷爷家的电热毯坏了,通过检查发现,是里面的电阻丝断了。为了省
钱,王爷爷打算把电阻丝断头接上继续使用,孙子小明赶紧制止了他,说
0.3 A,再闭合开关S2,电流表示数变化了0.2 A,则此时通电1 min电阻R2产
生的热量为 36
J。
物理
课时作业
4.如图所示,小桂将一条粗细不均的铝箔纸的两端分别压在电池的两极,
发现铝箔纸发热并燃烧。实验中铝箔纸较粗部分的电流
“大于” “等于”或“小于”)较细部分的电流,较 细
分先燃烧起来。
15.4 探究焦耳定律
九年级物理上册 15.4 探究焦耳定律教案 粤教沪版-粤教沪版初中九年级上册物理教案
班级：某某：
教学目标：
1、知道电流的热效应及其在实际中的应用与控制。
1、理解焦耳定律，能用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。
教学重点：焦耳定律的内容及其实验探究过程。
教学过程：
一、由已学知识引入：由电流做功的实质引入。
（电能转化为其他形式的能，今节课专门探究电能转化为内能的情况）
二、新课教学：
1、引导学生探究通电导体放出的热量跟哪些因素有关。
从而引出焦耳定律。
2、从生活实例引导学生去理解电流热效应的应用与控制。
三、课堂练习：
1、下列四种电器中，利用电流热效应工作的是（）
A、洗衣机
B、录音机
C、电视机
D、电饭锅
2、将规格都是“220V 100W”的一台电风扇、一台电视机和一把电烙铁，分别接入220V的电路中，通电时间相同，电流通过它们产生的热量最多的是（）
A．电烙铁 B．电视机 C．电风扇 D．一样多
2、一个20Ω的电阻，通过的电流2min，电阻上消耗的电能是_____，释放热量为___。
4、一根5欧的电阻丝接在10伏的电源上，在1分钟内共产生多少热量？。
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15.4 探究焦耳定律教学目标【知识与能力】1.通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比。
2.知道什么是电流的热效应及其电热现象的实质。
3.了解焦耳定律，知道电热现象的应用和控制。
【过程与方法】1.通过分析论证电热现象跟电阻之间关系的过程，体验科学思维方法，包括数学分析方法的意义。
2.通过电热现象跟电阻之间关系的验证实验设计过程，领悟实验原理、控制变量方法、实验器材的选择、实验证据的收集、步骤的安排等因素在实验设计中的作用。
【情感态度价值观】1.继续培养学生分析论证和实验验证的兴趣。
2.能从利弊两个方面认识电热现象，体验用辩证的思想观点分析问题。
教学重难点【教学重点】焦耳定律。
【教学难点】电功率的概念，用电功率的公式进行计算。
课前准备多媒体课件等。
教学过程一、新课导入1.演示实验：灯泡接入电路中，闭合开关，灯泡发光，提出问题：〔1〕灯泡在工作过程中，把什么能转化为什么能？学生答复：灯泡在工作过程中，把电能能转化为内能和光能。
〔2〕在灯泡工作过程中，电线中通过的电流和灯泡灯丝中通过的电流是否相同？学生答复：相同。
〔3〕电线中通过的电流和灯泡灯丝中通过的电流既然相同，那为什么灯泡灯丝热得发热发光，而导线几乎不发热呢？2.多媒体展示家庭电路中使用大功率用电器引起火灾的图片。
指明：11月9日是我国“消防日〞，据有关资料说明，城市火灾中的大局部火灾是因为使用大功率用电器，使电线发热而引起的。
家庭电路中使用大功率用电器为什么会引起火灾？3.进一步分析〔1〕电灯在工作时把电能转化为内能和光能，人们利用电灯来照明。
电炉子在工作时把电能转化为内能，人们利用电炉子来烧水等。
〔2〕电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机局部有什么感觉？人们利用的是电风扇的什么能量？〔3〕提出问题：电流通过导体都要产生热量，有些设备是利用了电流通过导体产生热量，有些设备在工作时电流通过导体产生热量是有害的，为了更好的让电热为人类效劳，又要减少电热对人类造成的危害，就要研究电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关，它们之间存在着什么样的规律。
今天我们就学习：焦耳定律。
二、进行新课1.电流产生的热量跟哪些因素有关〔学生讨论〕〔1〕引导学生根据日常生活中的现象进行分析：电流I，电热Q，电阻 R，通电时间t〔先引导学生分析电流产生的热量跟电流I、电阻R和通电时间t有关，使学生获得感性认识，为下面的实验打下根底。
〕〔2〕用实验进行研究。
学生讨论研究方法:控制变量法。
①当电流I、时间t相同时，研究电热Q与电阻R的关系。
②当电阻R、时间t相同时，研究电热Q与电流I的关系。
③当电流I、电阻R相同时，研究电热Q与通电时间t的关系。
〔引导学生分析研究多变量问题的方法——控制变量法，并在实验过程中具体使用，对学生进行研究方法的教育。
〕〔3〕介绍实验器材：学生电源一个，开关一个，导线假设干，滑动变阻器一个，量热器两个〔4欧一个，16欧一个〕温度计两只，打孔的橡胶塞两个，钟表一个。
〔4〕实验原理：给量热器内的电阻丝通电，电阻丝通电后放出的热量被量热器内的空气吸收，量热器内的空气吸收热量后温度升高，电流通过电阻丝做功放出的热量越多，量热器内空气的温度升高得越高。
用温度计测量量热器内空气温度上升的多少，就可以比较电流通过电阻丝做功放出的热量的多少。
〔5〕实验设计：①电路图：通过学生讨论研究设计出实验电路如图：让一个学生把本组设计的电路图画在黑板上，并进一步说明如何进行实验。
②实验记录：由小组共同设计实验记录表格。
③实验探究：四位同学分工合作进行实验探究，并记录实验数据。
④归纳实验结论：四位同学共同探讨，归纳实验结论，电流通过导体产生的热量跟那些因素有关。
〔6〕交流探究结果：请一位同学将本组的实验数据写在黑板上，并阐述本组得到的结论。
电流时间t R大=16欧R小=4欧电流I1=0.4A 2min电流I 2=0.8A 2min①研究电热Q跟电阻R的关系：电流I、通电时间t相同，电阻R越大，电热Q越多。
②研究电热Q跟电流I的关系：电阻R、通电时间t相同，电流越大，电热越多。
③研究电热Q跟通电时间t的关系：电流I、电阻R相同，通电时间越长，电热越多。
2.焦耳定律焦耳简介：焦耳定律是英国物理学家焦耳经过无数次实验探索总结出来的。
我们不仅要学习他发现的定律，而且要学习他的刻苦钻研的精神。
〔1〕内容：电流通过导体时产生的热量，跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。
注意：“电流产生的热量Q与电流的平方I2成正比〞的含义是：当I1=2I2时，Q1=4Q2〔2〕公式：Q=I2Rt〔3〕单位：I——安，R——欧，t——秒，Q——焦。
〔4〕说明：焦耳定律是从实验中总结出来的规律，它适用于任何情况下的电热的计算。
3.理论推导：焦耳定律是焦耳在大量实验根底上归纳总结得出来的规律，还需要理论上的支持，我们能不能通过理论来推导出焦耳定律的数学表达式呢？学生讨论推导。
电功当满足条件，电能—————内能〔电热〕时，有Q＝W〔全部转化〕W=UIt，且U=IR∴Q=W=UIt=I2Rt∴Q=I2Rt通过理论推导，同样得出了焦耳定律的数学表达式，到达理论和实践的完美的统一。
最后再让学生总结得出当电流通过导体做功全部转化为内能时热量的计算方法：①Q = W ；②Q = UIt；③Q= Pt；④Q= I2Rt；⑤Q =〔U2/R〕t4.引导学生运用本节课研究的结论解决实际问题。
问题1：灯泡接入电路中时，灯泡和电线中流过相同的电流，灯泡和电线都要发热，可是实际上灯泡热得发光，电线的发热却觉察不出来。
这是为什么？问题2：假设在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾。
这又是为什么？〔1〕利用焦耳定律解决实际问题：①连接电路用的导线应选择电阻率较大的导线还是选择电阻率较小的导线？为什么？②制作电炉子用的发热体应选择电阻率较大的导线还是选择电阻率较小的导线？为什么？③制作电扇电动机线圈的导线应选择电阻率较大的导线还是选择电阻率较小的导线？为什么？〔2〕再通过例题讨论可以用几种不同的方法求解电流通过导体产生的热量通过对实际问题的分析、讨论，材料的选择、及热量的不同计算方法的运用，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力。
进一步加深学生对物理知识的理解。
在教学中注重培养学生运用物理规律解决实际问题的能力，特别是让学生通过讨论，自己得出结论。
这样做可以培养学生的思维能力和分析问题的能力。
三、练习设计请完成《全易通》“题组练习〞局部。
四、课堂小结1.归纳研究物理问题的方法——控制变量法。
2.归纳物理知识：焦耳定律。
3.归纳电热的计算方法。
第二课时教学目标1．知道功率的概念，知道功率计算公式、单位及物理意义。
2．会计算有关功率的简单问题。
3．通过比较做功的快慢学习用比值法研究物理问题。
4．通过实例说明功率的含义，认识功率在实际应用中的重要价值。
教学重难点【教学重点】功率的概念及计算。
【教学难点】功率的测量。
课前准备体重计、卷尺、秒表等。
教学过程一、创设情境，导入新课讨论：在建筑工地上，需要把几百块砖全部送到楼顶，你能想出几种方法？你认为应选择哪种方法？为什么这样选择？二、新课教学(一)如何比较做功的快慢力做功时，不仅有多有少，而且有快有慢。
在生产实践中，人们不仅要注意做功的多少，更要关心做功的快慢。
如何比较做功的快慢呢？活动：怎样比较做功的快慢1．阅读课本活动1，注意观察两个情景，了解女同学和男同学各是怎么说的。
因图中两位同学的说法都带有片面性，即女同学只比较功的多少而没有考虑时间，男同学只比较时间的长短而没有考虑做功的多少。
2．讨论、交流，提出自己的看法。
经过讨论交流，学生可以得出：两位同学的说法都是片面的，不能只比较做功多少或只比较做功时间的长短。
要比较物体做功的快慢，必须同时考虑两个因素：一是物体做了多少功，二是物体做功所用的时间。
3．小实验：(准备：在讲台两侧地面上分别放四块砖。
)实验1：两位同学都将搬四块砖，从地面搬到讲台上。
要求：一位同学一次将四块砖搬到讲台上，另一位同学分四次将四块砖搬到讲台上，两次做功所用的时间也就不同了。
实验2：要求：两位同学用相同的时间，一位同学将两块砖，另一位同学将四块砖，同时从地面搬到讲台上。
实验3：要求：一位同学用较短的时间将两块砖从地面搬到讲台上。
另一位同学将三块砖用较长的时间从地面搬到讲台上。
观察讨论：谁做功快，谁做功慢，要求说明判断的理由。
分析实验1可得出：方法一：做相同的功，用时少做功快。
分析实验2可得出：方法二：做功时间相同，做功多的做功快。
分析实验3可得出：一位同学做功少，但用的时间短。
另一位同学做功虽多，但用的时间长。
让学生找出比较做功快慢的方法。
实际教学中，不少学生很快会联想到速度概念和压强概念的建立过程，提出用单位时间里所做的功来比较做功的快慢。
教师指出，这是最简单也是最正确的方法。
(二)认识功率1．功率概念：物理学中，把做功的多少与所用时间的比叫做功率。
2．功率的物理意义：功率是表示做功快慢的物理量。
3．功率计算公式：功率＝功/时间，符号表达式：P＝W/t4．功率的单位：在国际单位制中，功的单位是焦耳，时间的单位是秒，功率的单位是焦耳/秒，它有一个专门名称叫瓦特，简称瓦，符号是W。
这个单位是为了纪念英国物理学家瓦特而用他的名字命名的，工程上还常用到千瓦(kW)做功率的单位。
1 W＝ 1 J/s，1 kW＝103W。
(1)体验1 W的大小：在1 s内将两个鸡蛋举高1 m，做功的功率约为1 W。
(2)阅读课本“信息浏览〞，了解一些物体的功率，说明其意义。
典例解读关于功率，以下说法正确的选项是( )A．做功多的机械，功率一定大B．做功时间短的机械，功率一定大C．在相同的时间里，做功多的机械，功率一定大D．做相同的功，所用时间长的机械，功率一定大【解析】功率是反映做功快慢的物理量，其大小决定于做功的多少和做功时间这两个物理量。
【答案】C(三)功率的计算口答：1.人在3 s内做功150 J，求人的功率？2．挖掘机在1 min内做了7.2×106 J的功，求挖掘机的功率。
想一想：在课本图中，图(a)所示的起重机吊起的建筑材料重2000 N，高度为10 m，所用时间为40 s；图(b)所示的滑轮吊起的建筑材料重200 N，高度也为10 m，所用时间为20 s。
它们做功的功率各是多少？哪个功率大？教学分析：教学时要引导学生首先弄清题意，找出量和待求量，明确解题的过程。
分析是沿着P＝W/t→W＝Gh的思路进行。
典例解读如下列图，一个质量为50 kg的人，在10 s内连续向上跳12个台阶，每个台阶的高度为0.2 m ，则这个人在这段时间内的功率是( )A．1200 W B．10 W C．12 W D．120 W【解析】人爬楼主要是克服重力做功，大小可以利用W＝Gh进行计算；功率大小可以利用P ＝W/t进行估算。