诗歌教学初探[5篇范例]
创新教育背景下的高中语文古代诗歌教学初探
创新教育背景下的高中语文古代诗歌教学初探古代诗歌是中国古典文学中的一支奇葩，它博大精深，瑰丽灿烂，不仅语言精炼优美，而且意蕴深刻，千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口。
其中蕴涵的丰富思想，不仅可以使学生了解中华民族的灿烂文化，而且可以启迪智慧、发展潜能及陶冶情操。
而在素质教育倡导下的高中语文课堂中，许多学生却“遇古诗歌则头痛”。
一、现状现阶段我们的古诗歌教学处于比较尴尬的状态，即学生学习兴趣不高，学习被动且效率低下。
教师教学一味注重知识传授，忽视学生的“口味”，造成学生厌烦情绪。
“满堂灌”的教学方法势必导致学生兴趣的丧失和能力的降低；古诗歌本身的特点同样造成学生失去学习的兴趣；积累少，且缺乏基本的审美和想象能力，难以感受古诗歌魅力的应试教学使学生面对课外阅读无法解读，认可心理无法得到满足。
以上三点共同造成高中学生遇古代诗歌则头痛的现象。
以往，这就要求我们改变以往的“字字落实，句句清楚”的教学原则，在教学生学习中国古代诗歌时不能把其降格为技能、技巧的分析，而要着力于整体的感知，充分发挥我国古代诗歌所蕴含的育人功能。
为实现这样的目标，我在中国古代诗歌的教学过程中总结出以下几条对策。
二、对策（一）创设情境，引入意境诗歌的美，常常表现在诗歌的意境美，意境是作者主观的生命情调和客观自然景物互相渗透、互相交融而成的艺术境界，或移情于景，或景中藏情。
因此，可以采用多种方法配合，引导学生根据词语所蕴含的意境展开丰富的想象，诗人情动而辞发，诗中必然蕴含着强烈的情感，教师必须引导学生“披文入情”才能使学生领悟到诗人的感情，进而深刻领悟诗歌的意境美。
具体操作如下：1、教师可以引导学生通过作者的创作背景理解诗歌的意境。
我们常说“诗如其人”，那么了解其人也能从侧面了解其诗。
所谓“知人”，就是要掌握作家的生平、个性和创作风格。
掌握了诗人的生平和风格，就可由此及彼地类推诗人的其他作品；所谓“论世”，就是要了解作家所处的时代以及作家创作该作品时的社会状况。
古代诗歌教学模式初探——由一首唐诗的教学设计谈起
寄 》 的教学 为 例 ，谈谈 笔者 在 “ 课标 ”指 引下 的初 中 诗歌 说 能 力 ；要在 课 堂创 设各 种 各样 的 交际情 境 ，让 每个 学 生无 新 自主探 究 教学 模 式 的尝试 。其基 本 方法 步 骤 是 ：
２ 从 课题 中你 了解 了哪些 信 息 ？ ．
激荡诗的情感”，诗歌教学呼唤 “ 能充分激发学生主动意识
和 进取 精神 的崭新 的教学 模 式 ”。
念 ，它 给初 中 诗歌 教学 的 内容 和形 式指 明了新 的 方 向，在 诗
（ 白听 到 好 朋 友 王 昌龄 被 贬 谪 到 荒 远 的 龙标 去 的 消 李 ３ 怎 么知 道 王 昌龄 是 被贬 谪的 ？ （ 迁 ： 降职 ，古人 尊 ． 左
Байду номын сангаас
１ 熟读 诗歌 。２ 收 集相 关 背景 材料 。３ 写 出 由这 首 诗联 想起 体 朗诵 、个 别 吟诵 ，有 整 体篇 章 的朗读 ，有局 部句 子 的吟 诵 ． ． ．
的哪 一首 诗 ，并 说说 联想 到 它 的原 因 。４ 将 这首 诗 改写 成 散 等 。笔者也指 导 朗读 。朗读 时注意 停顿 、节 奏 、轻 重缓急 。反 ． 文 。５ 写一 篇字 数 不 限的读 诗 感言 。６ 可 以搞配 音 朗诵 的 录 复 品读，读 出韵味 ，我们先 采取 了放不配 乐的录音 ，来规 范读 ． ． 音 。这些 预 习题 学生 可 以根据 自身 条件 量力 而行 ，也可 以合 音和 节奏 ；为了使 学生能够 理解 的诵读和有 表情 的诵读 ，接 着 作完 成 ，这样 的 预 习作业 避 免空 泛 ，调 动 了学 生 的积极 性 ， 体现 自主合 作探 究 的理 念 。 节—— 预习 中 ，通过 多 彩多 姿 的预 习形 式 ，来 调动 学 生诗 歌
现代诗教学实践案例分享(3篇)
第1篇一、案例背景在现代教育背景下，诗歌教学不再是单纯的文本解读，而是注重培养学生的审美能力、创造力和批判性思维。
以下是一个现代诗教学实践案例，旨在探讨如何在课堂上有效实施现代诗教学，激发学生的学习兴趣，提升他们的文学素养。
二、教学目标1. 让学生了解现代诗的基本特点，如自由的形式、丰富的意象、独特的节奏等。
2. 培养学生对现代诗的欣赏能力，提高他们的审美水平。
3. 引导学生尝试创作现代诗，激发他们的创作潜能。
4. 培养学生运用现代诗进行表达的能力，提升他们的语言表达能力。
三、教学对象本案例适用于初中阶段的学生，他们已具备一定的语文基础，对诗歌有一定的认知，但尚未形成完整的审美观和创作观。
四、教学过程（一）导入新课1. 展示一幅抽象画作，引导学生发挥想象力，用诗歌的形式描述画面。
2. 提问：你们觉得这幅画像什么？你们可以用诗歌来表达自己的感受吗？3. 通过这个环节，激发学生对现代诗的兴趣，为后续教学做好铺垫。
（二）讲授新课1. 介绍现代诗的基本特点，如自由的形式、丰富的意象、独特的节奏等。
2. 通过多媒体展示一些著名的现代诗作，如《再别康桥》、《夜泊牛渚怀古》等，让学生感受现代诗的魅力。
3. 分析诗作，引导学生关注诗中的意象、情感和语言特点。
（三）互动环节1. 分组讨论：选择一首现代诗作，分析其特点，并尝试用现代诗的形式创作一首作品。
2. 各组展示作品，其他学生评价，教师点评。
3. 通过互动环节，让学生在实践中学到知识，提高他们的创作能力。
（四）总结与反思1. 教师总结本节课的重点内容，强调现代诗的特点和创作技巧。
2. 学生分享自己的学习心得，反思自己在创作过程中的收获与不足。
3. 教师针对学生的反馈，调整教学策略，为后续教学做好准备。
五、教学反思1. 本节课的教学目标基本达成，学生对现代诗有了更深入的了解，创作能力有所提高。
2. 在教学过程中，教师注重激发学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
诗歌教学初探
分析优 美诗 句 中富有表 现 力的 字， 也就是诗 人在行 文 中 的 “ 炼字 ”，如 “ 春风 又绿江南岸 ”中的 “ ”、 “ 绿 国破山河 在 ”中的 “ ”，这 些字，要分析其在表达上 的准确性和 含 破 义上的 巨大包容性 。还有词语问的奇妙 组合 ，如 “ 风吹雨” （ 陆游 《 十一 月四 日风雨 大作 》 ）、 “ 花溅 泪 ”、 “ 鸟惊 心” （ 杜甫 《 春望 》）这些词语组合到一起 ，往往包 含着丰
诗 歌 教 学 初 掾
０李文星 张 凌
中国是诗 的国度，古代诗歌光辉灿烂 ，现代诗歌异彩纷 呈 。初 中语文课本编选 了不少古诗、新诗 ，诗歌 的阅读教学 就 显得 非常重要 。而诗 歌教 学历来就 是语 文教 学的一 个难 点。如何确定教学重点 ，如何运用教学方法 ，众 说纷 纭，教 学效果一直不 怎么理想 。初 中生对诗歌 的学习既不算 很喜欢 也不 是很 重视 ，而且他们也缺乏相应 的感 悟能力的训练和学 习方法 的指 导。因此诗 歌教学一直未 能发挥其应 有的魅力， 因此在新课程标准理念 的指 导下 ，呼唤诗 性的回归是诗歌教
学的必然 。
古代诗歌的教学 古代诗歌 毕竟不 同于现代诗 ，它有古今语言表达 的差异 以及 由于历史的变迁所形成的诗人与学生感情的距离，这就会 造成学生理解上 的困难 ，因此学习这样的诗歌首先要理解诗歌 的内容。选入初中语文课本的古诗 ，一般都 比较浅显。只要引 导学生参照注释 ，必要时讲一下背景作为辅助 ，就不难疏通 内 容大意。至于一些有碍 于疏通理解的文字还是要做精要的讲解 的。这些碍于疏通的文字的确定，应让学生在 自学 了解诗歌内 容的基础上提出疑问，交 由小组或集体讨论，教师相机点拨， 以 加深学生记忆，为理解诗歌内容扫清文字障碍。对于诗歌所 表达的思想感情 的把握 ，应找诗歌中集中流露和具体体现作者 思想感情 的词、句，如杜甫的 《 茅屋为秋风所破歌 》一诗，如 果抓住 “ 呼 ｌ何时 眼前 突兀现 此屋 ，吾庐独 破受 冻死 亦 呜 足 ！”这句话作具体分析、理解，深入体会 ，就不难理解诗人 推己及人 、忧 国忧民的思想 感情 了。 其次就 是要集中精力朗读背诵。初读诗歌时 ，可选择与 诗歌感情 比较一致的民乐 曲，做配乐诵读 ，以激发学生对 诗 歌学习的兴趣。在理解诗歌 内容的基础上 ，再指导学生有节 奏、按节拍的吟咏诗歌 ，体会诗歌的韵律美和诗 中的特 定氛 围 。这就需要在读 法上加 以指导 ，主要 是在节奏 、速度 、轻 重音等方面作具体 示范性指导。当然 ，不必如古人那样 各有 曲调，只要慢慢读，适当延长某些字 的读音 ，有一 点抑 扬顿 挫的情味就可 以了 。古代诗歌具有节奏鲜 明、韵律和 谐、语 句简练、琅琅 ｝口等特 点，这些特点都需要让学生通过 朗读 ： 去体会 。在熟练朗读和理解 内容 的基础上进行背诵这样 就非 常容易 。熟读成诵 的 目的就是为 了积 累，天长 日久 ，学生积 累得多 了就会信手拈来 ，不但丰富 自己的语言 ，而且提 高 自 己的感悟 能力 多朗读 背诵古 诗还可 以提 高学生 的文 化素 养 ，陶冶学生 的性情 。总而言之 ，与其铺排分 析浪费时间 ， 不如多读多背几首好诗 ，由课 内延伸到课外 ，把学 生领 进更
小学现代诗教学策略初探
代诗 的独特艺术魅力 ，结合教 学实践，谈认识。
关键 词 ：现代诗；教 学；策略
在 小学语 文教 材 中 ，现代 诗 的篇幅 占了课 文总数 的六 分之一 还 多 ，相 当于 两册书 的容量 ，这 充分体 现 了现代 诗的在 语文教 学 中的 重要作 用。 那么 ，如何 挖掘现 代诗 的独特 艺术 魅力？ 下面 ，结合 自 己的教 学实践 ，谈 几点认识 。 了解写作 臂曩 。把嗣情 感基 调 “ 诗”者，皆为感物而作 ，是心灵的映现。相对于古诗词的温 柔敦厚 、含蓄隽永 ， “ 现代诗”则强调 自由开放的精神 ，以直率的 情境 陈述 ，表达起 来相 对情 感 明晰 ，易 于理解 ，但 要领会 其精髓 ， 都离 不开对 于作 者及 写作背 景的深 入 了解。 由于这 些作 品是作 者在 特定 时间、特殊境遇 的灵感进发、情感宣泄，因此掌握 了这些背 景 ，对于 帮助学 生从 整体上 把握 诗歌 ，并增 进对诗 歌 的理解作 用重
妈妈 对 孩子 的不理 解 、专 制 。孩子们 结合 诗句 ，通过 朗读 表达 出 自 己的理解 时 ，只要合 情合理 ，教 师都要 给予积 极 的肯定 。 四、刨设 教学情 境 ，品味诗 歌韵 味 诗 中有 画 ，画中有 情 ，是 中国诗歌 的独特 魅力 ，要让 学生 领略 到情景交融其妙不可言的意境美，是现代诗教学的难点，这就需要 语 文教 师通 过多样 化 的教学 方式 ，使抽 象的教 学形 象起 来。好 的现 代 诗课 堂教 学 ，不 仅可 以让 学生体 验诗 的魅力 ，在 潜移默 化 中受到 诗歌艺 术 的熏陶 ，更能 够使他 们 受到 “ 语 文 味儿 ”的浸 润。在 教学 《 纸船一 寄 母亲 》一文 时 ，我 利用 多媒体 课件 ，创 设冰心 赴美 国 留 学途 中的场 景 ：在 滔滔 海浪 声 中 ，惟有 茫茫 大海 ，飞翔 的海 鸥 ，冰 心 在 亲近 自然 、复 苏童心 的 环境 下 ，却 缺少 了最爱 的母 亲 的陪伴 ， 浓浓忧 伤 、深深 思念顿 时在 教室 里荡漾 开来 。情境 的恰 当渲 染 。为 学生进 一步 走入诗 人情 感世界 ，提供 了一个 非 常好 的氛围和 契机 。 五 、扩大黑 外阅读 ，积 淀文化 庶奠 课改提 出的新理念 强调 ：教 师教 学 ，不 能教 教材 ，而 要用好 教 材 ，就是 要创造 性地 理解 、使用 教材 。积极 开展课 程 资源 ，灵 活运 用 多种教 学策 略。对 于现代 诗 的教学 ，我们 不能 就诗教 诗 ，要 勇于 把语 文课 堂 的视 角伸 向更 广 阔的天地 ，把课 堂 学 习延伸 到 学生 的生 活 和大 自然 中。要在 师生 对话 、生 生交流和 生本 对话 中 ，开发 和生 成 开放 、富 有活力 的语 文课程 。课 前对作者 及 背景 的了解 ，学 生 已 经积 累 了相 关的知识 ；学 完诗歌 后 ，教 师可 以对 诗人 的其 他诗歌 ， 或 同一 主题 的 其他 诗 歌 进行 相 关拓 展 。 经过 一 次 次积 累 ，学 生搜 集 、处理 信息 的能 力 ，合 作 、探 究 能力逐渐 提 高 ，语 文功 底 、领悟 理 解力也 渐渐地 厚重 起来 。 六、强化 描摹仿 写 ，培养文 学气 质 现 代 诗 篇 幅短 小 ，内容 丰 富 ，描 述 富于 跳 跃 。回味 无 穷 ，读 起来朗朗上 口，描述的内容及抒发的情感，都较贴近孩子的现实生 活 ，容易理 解 。所 以诗 歌 中的一 些精彩 片断 ，甚至 是整 首诗 ，教 师 都可 以激 发学 生 根 据 自 己的情 感体 验 或 理 解 ，进 行 适 当 的仿 写 。 如 ，教学 《 海上 的风 》时 ，由于 诗句 亲切 自然 ，形 象生 动 ，我安排 了仿 写 ，孩 子们 展现 出令人 欣喜 的创作 才能 ：海 上的风 是音 乐家 ， 它一来，就奏起动听的交响乐；海上的风是温柔的怀抱 ，它一来 ， 船儿 就恬 静地 睡去 ；海上 的风是 坏脾气 的爸 爸 ，它一来 ，大 家就心 慌意 乱 ……这 么多充 满灵 性 的诗 句 ，在孩 子们激 情满 怀 的创 作 中 ， 进发 出来 ，不仅 鼓励 了孩 子们 ，对我 进行现 代诗 的教 学也是 一种 震 撼 ，一种 启 发 ：孩 子 们是 最 富 有想 像 力 的 ，教 师恰 当的 启发 和 引 导 ，都可 能点燃 孩子们 智慧 的火花 ，创作 出令 人欣喜 的作 品。
现代诗歌的教学策略（5篇材料）
现代诗歌的教学策略（5篇材料）第一篇：现代诗歌的教学策略现代诗歌的教学策略《语文课程标准》明确指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
而诗歌中丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是深广的，诗歌教学对培养学生的健全人格和审美情趣有着不可估量的作用，同时能促进学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
诗歌教学应当充分体现新课标“语文应致力于学生语文素养的形成与发展”的理念。
本册教材共十个单元，编入古诗四首，现代诗歌五首。
现代诗歌是相对古诗词来说的，现代诗歌语言含蓄、委婉，常常运用意象表达作者内心的感受。
语句中多用比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法。
它是对生活现象的再现，是诗人内心情感的独白，是学生感受生活的媒介，是读者走进作者心灵的桥梁。
现代诗歌有什么特点呢？1.现代诗一般以句子,词组为诗行。
2.现代诗篇无定句、句无定字, 诗行长短不一,参差错落。
3.现代诗的段落可以整首诗为一段(节),也可以一首诗分为若干段(节)。
4.现代诗大多押韵,押韵让句子更优美,但不一定要句句都押。
5.现代诗精炼不拖泥带水,用最简洁的文字容纳最丰富的内容。
现代诗歌以其凝炼性、抒情性、音乐性等特点决定了它有别于其他文体的教学模式和学习方法。
《新课程标准》指出要在阅读中“提高学生的欣赏品位和审美情趣”，这就要求我们，在现代诗歌教学中要特别注重培养学生的读诗兴趣，提高学生的审美情趣，丰富学生的情感体验，让学生受到美的熏陶。
古今诗歌都具有抒情性、形象性、音乐美、含蓄美等特点，抓住诗歌的特点进行教学，可以达到事半功倍的效果。
第十册教材中编入的现代诗歌有《大人们这样说》、《神奇的书》、《用目光倾听》、《种子的梦》、《囚歌》。
那么，在具体的教学过程中，怎样进行现代诗歌的有效教学，怎样让学生体会到诗歌的意境，怎样提高学生学习诗歌的积极性呢？下面谈谈我对现代诗歌教学的一些粗浅的认识。
反复诵读，整体感知——诗歌教学的基础环节（一）诵读。
初中语文诗歌复习课教学模式初探
复习课不 同于新授课 ， 是在 学生 已经 学过 的基 单元教 学 的任 务 要求 ， 师提 出 教 总结 和提高 。课堂上 教 师应 和学生 一 本课时 复习 的知 识要 求 、 习范 础上 的回顾 、 复 理 围、 达标 层次以及复习方法 ） —— 起对相关知识进 行交 流梳理 ， 清知识 点 的 内在 联 把握 知识的结构 ， 相关 知识 点进行 整合 归类 ， 对 知识 回顾 （ 由师生共 同梳理知识 ， 系， 条理化 ； 既让学 生 分析 教 材 内容 特 点 ， 明确 重 、 难 使学生头脑 中零散 的知识系统化 、 又让其学 会复 习方 法 ， 高学 习能 力 ， 提 同 点） —— 自主 复 习 （ 生 读 、 、 掌握知识 ， 学 记 回顾 要尽 可 能引导 学 写、 ， 思 识记 知 识点 ， 师 引导 学 时也发展智力 。要 注意 的是 ： 教 知” 忆“ 、 法” 调动学生 已有 的储备 ， 生 突破 重 、 点 ） 难 ——考 点 探 究 生去忆“ 、 律 ”忆 “ ， 便于熟练运用 已有 的积 累 ； 要有机 结合 课 内外 的阅 （ 点解 读 ， 测考试 题型 ， 法 读内容 ， 考 预 方 有针对性地进行 回顾 ， 务使学习的规律 和方 指津。教师 巡视 指 导 ， 时收 集 法 能 从 “ 章 ” 及 文 中来 ， “ 到 文章 ” 中去 ， 能 让 学 生 感 觉 要 反馈信 息 ， 究解 题 的思 路和 方 到 “ 要 ” “ 懂 ” “ 用 ” 追 精 、好 、实 。 法） ——拓展延 伸（ 或分析典 型错 四、 自主 复 习 误 ， 授 纠 偏 方 法 ， 纳 知识 要 传 归 新课标对学生学 习方 式提 出 明确 的要求 ： 把课 点 ； 以教材 为 圆心拓 展 阅读 空 堂交给学生 ， 或 让学生真 正成 为学 习 的主人 。因此复 间， 提高语文 素养 ） 。 习时教师要立足课本 ， 引导 、 启发 、 点拨学 生 ， 通过学 这种 复 习 模 式 以知 识 点 为 生 自主复 习（读读 、 “ 写写 、 思 、 思 议议 ” ， ）对课本知识 “ ， 链” 从课 内和课 外选 取相 关 同 点进行强化记忆 ， 以查 漏补 缺 ， 融会 贯通 ， 加强 对基 质 材料 实施训练 ， 其特 点是 ： 知识 础知识的理解领会 、 固提高 ， 获得的基本技能进 巩 使 点 集中 ， 系统性强 ； 打破 了平 时的 步 熟 练 。这 一 环 节 不 仅 是 学生 灵 活 运用 基 础 知 识 单元及 单课 式教 学 方式 ； 知识 去解决 问题的前提 ， 对 也对 学生语 文 素养 的形成 及智 进行重 新梳理 、 组合 ， 使学生具有 力的发展起着重要 的作 用。 当然 ， 教师也 要结 合复 新鲜 感 ； 《 纲 》 的 “ 试 目 与 考 中 考 习 目标 ， 对复 习内容 的重点和难点做适 当的点拨 。 标” 和中考试卷结构对应 ， 增强学 五、 考点 探 究 生 的适 应能力 。 复习课教学必须 以教师 指导下的学生实践活动 下 面 ， 以初 中古诗词《 仅 水调 为主 ， 在课堂上要 给学 生提供 机会 ， 充分 体现 “ 讲 有 精讲多练 ， 边讲边练 ， 以练为主 的” 则。复习 原 歌头 ・ 明月几时有》 复习课教学 为 有 练 ， 例， 谈谈在 “ 课标 ” 引下 的初 教学还应 重视信息反馈 ， 新 指 使学生强化知识点 ， 调整思 改进复 习方法 。近年来 ， 语文 中考命题 要求 中古诗 复 习课教 学模 式 的运 用。 维 方式 ， 就是要重视诵读那些短小 、 易 根 据 教 学 实 际 ， 以 上 教 学 流 程 鉴 赏浅 易的古代诗词 ， 在 在理解诗词 内容的基础上 ， 指导 学生 的基础 上 ， 节 课设 计 了 以下 几 懂 的古代诗 词 ， 本 感知诗歌 中的艺术形象 ， 理解作 品 中 个环节 ： 确立 目标——情 景导 入 掌握相关 知识 ， 品析诗歌 凝练的语言等 。 知识 回顾— — 自主复习—— 的思想 情感 ， 根 据中考备考试题新 、 、 ， 全 活 覆盖面广 ， 问题设 延伸—— （ 布置作业 ） —— 教学小 计 的角度新 ， 题量 大 ， 能力 要求 高等特 点 ， 习时 对 复 既要牢 固掌握基 础知识 ， 又要 突出重 点 、 渗透 考点 。 确 立 目标 全 ， 精 ， 复习 目标是复习 的出发点 和归 宿。在初 中语文 练的 内 容 要 “ ” 练 的 习题 要 “ ” 练 的 方 法 要 活” 练的时 间要“ 。当然训 练也 应循序渐进 ， 足” 由 教学 中 ， 既有《 程标 准》 课 的教 学 目标 ， 又有省 、 初 “ ， 市《 由简到繁 。 中毕业考试 考纲》 的考试 目标 。而考 纲则是 试卷 命 浅入深 ， 六 、 展 延 伸 拓 题 的依据 ， 因此必须 认真 学 习 、 解和 应用 考纲 ， 理 并 新课 以考试 目标 为凭 借 ， 精心设 计 复 习教学 的 目标 。制 感染作用 标 要 求 语 文 课 堂 教 学 要 重 视 本 学 科 的 熏 陶 ； 让学生更多地接触语 文材料 ， 努力建设 开 定教学 目标不仅 要依 据复 习 内容 所在 年级 、 所在 单 放而具有活力 的课 堂。根据 以上要求 和复 习课 的特 元的教学要求 ， 还要 注意 复习 内容 自身的特 点 和学 点 ， 拓展 延伸的环节首先应做 到 ： 选材精 当。选取 的 生 自身情况 ， 注重复 习内容选 材的典型性 ， 就是既 阅读素材要 紧密 结合所 在单 元 的课 文 内容特 点 ， 也 选 要注意Ｎｉｌ 料对 知识 点的涵 盖面 ， Ｊ练材 ｌ 又要 能通 过 择好 同题材 、 同体裁 ， 包括与课文 内容有直接或 间接 训练 ， 寻求规律 ， 掌握 方法 ， 养能 力。从最 近几 年 关联 的文章进行 横向拓展。 培 的语文试卷命题 分析来 看 ， 都注 重对 学生语 文能 力 七 、 学 小 结 教 的考查 ， 课本 内的知 识逐 步 向课外材 料延 伸 。这 一 英 国哲学家 培根 说 ：知识能塑造人 的性格 。我 “ ” 命题思路 ， 引导我们复 习时 ， 把能力训练 和培养放 在 国著名教育学家 陶行 知先生也有句至理名言 ：千学 “ 至高的位置上 。只有 培养 学 生具 备 真 正 意义 上 的 万学学做真人 ， 千教万教教 人求 真” 。教师是影 响学 “ 语文 能力 ” 才能达到“ 一反三” ， 举 的效 果。 生思想 、 心理 与情 感 的施教 者 。教 师 的教学 艺术不 二 、 景导入 情 仅仅是传授技能 ， 还包括对学生情感 发展 、 品德发展 爱 因斯坦说过 ：兴趣 是最好的老师 。学生 只有 欲望的唤醒能力 。因此本 节课 的小结 环 节 ， “ ” 在深入 具有强烈的求知兴 趣 ， 才会 在学 习过程 中产 生 良好 理解教材 内容 的基础 上积极寻找育德育智 的最佳结 的心理条件 ， 进入积 极 的思 维状 态 。因此语 文教 师 合点 ， 用苏轼词作 中的名句设计结语 ， 用文章所体现 应重视课堂教学导入 的技 巧。 的积极 内容和情感 陶冶学 生 ， 使其 获得 知识 、 感 、 情 如在复 习《 水调歌头 ・ 明月几时有》 这篇课 文时 ， 品德的精华 ， 成就健康豁达 的人格 。 结合多媒 体播放一张杨柳轻 抚 ， 当空的画面 ， 皓月 配 （ 作者 单位： 河南省巩 义市市直第二初 中）
初中现代诗歌朗读教学探讨
初中现代诗歌朗读教学探讨第一篇：初中现代诗歌朗读教学探讨初中现代诗歌朗读教学探讨现代诗歌具有语言凝练、通俗易懂等特点。
在新课改背景下，我们可以通过现代诗歌朗读教学陶冶学生情操，提高学生审美能力。
现代诗歌指五四运动至中华人民共和国成立以来创作的诗歌，它是相对于“五四”之前的旧体诗而言的一种新的诗歌样式。
现代诗歌在与旧体诗、外国诗歌交流互补的基础上，完成了自身改造和发展，又因鲜明的时代精神而在中国诗歌史上产生了深远影响。
初中语文课本和阅读教材中收录了许多现代诗。
本文仅就如何通过现代诗歌朗读教学提高初中生现代诗学习兴趣和现代诗教学效率这一问题作一肤浅的研究。
一、重视诵读，加深情感体验诗歌是语言的艺术，朗读吟诵，是欣赏、学习诗歌的最好方法。
诗歌精练的语言、内在的旋律、和谐的节奏，只有通过朗诵、品读才能体验到。
同样，熟读诗歌还是提高个体诗歌素养的有效途径。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的也是这个道理。
在初中语文现代诗歌教学中，教师必须先指导学生朗读诗歌，才能让他们体味到的诗歌的语言美和意境美。
那么，在诗歌朗读中，要注意哪些问题呢？首先，重视诗歌朗读的步骤。
一般来说，诗歌朗读分初读、品读、美读三步。
其中，初读重点是读准字音和节奏。
在这一阶段，教师要关注学生吐字是否清晰、读音是否准确、停顿和重音是否得当。
品读，即在诗歌鉴赏之上的反复朗读。
在品读中，读者要重点揣摩作者的创作意图，并将诗歌的语言美和节奏美通过抑扬顿挫的声调表达出来。
在这一过程中，教师要关注学生在朗读中所表现出来的语调的高低和速度的快慢。
美读，即有感情的朗读，即读的声情并茂、有滋有味。
在美读教学前，教师也可以通过名家和视频美读，让学生体味诗歌的情感美、语言美、意境美，然后让学生进行朗读。
如在《我爱这土地》的教学中，教师可以先利用多媒体视频进行诗歌美读展示，让学生在节凑舒缓、语调低沉的朗读生中感受作者对祖国的挚爱之情，然后再让学生进行美读，读出诗的美感。
古代诗歌教学初探
四 、探 究语 言 特 点 掌 握 诗 歌 内容
诗 歌具 有节奏停顿 、妙用 文字 、表情 达意 、韵 律安
排 等特 点 ，而且每首诗的特点各不相 同。这些特点 ，使
诗歌 中运用的语言文字具有很强 的节奏感 、美感 、韵律 感 。很 多诗歌仅 从字面和 内容 上就 可以感受 到用词的
古代诗歌教 学初探
一 读 题 目 、
题 目是诗歌鉴 赏的切入点 ，因为题 目富含着 诸多 信 息 。可 以 这 样 说 ，诗 歌 的题 目是 诗 歌 鉴 赏 的 向导 。
作 用 １：题 目揭 示 内容 （时 间 、地 点 、人物 、事件 ）。 《春 目忆李 白》就直接 点明在春 天 ，诗 人杜甫对 李 白的 思 念 这 一 主 要 内 容
中学语文·测试研究 ｌｌ ＩＩ攀
的杨万里 、孟浩然 、王维等人 。 边塞诗 的特 点是具有鲜明 的边 地风貌 。诗词 奔放
豪迈 ．思想内容表现非常丰富 ．比如 可写抒发渴望建 工
被人诬告而入狱 ，在监狱 中写 出了此诗 。通过看这 个注 释可明 白骆宾王借咏蝉抒 发因为上 书论 事遭 到了奸人 的谗 言而被贬 入狱的悲愤之情
美妙 ．诗歌所用 的韵脚 与诗歌中表现出 的感情 相照应 ． 通过对韵脚 的了解 ．就能够推断 出诗歌 的情感基调 。我
中职语文诗歌教学中的有效教学初探
中职语文诗歌教学中的有效教学初探标签：中职语文;诗歌教学;策略和高中学生相比，中职学生的语文基础知识和综合素质较弱，学习心理承受能力较差，在学习的时候常常以自我为中心，不利于形成正确的“三观”。
同时，中职语文教育具有一定的功利性，目的是为学生日后就业提供重要支撑。
中职语文教学缺乏对人文素养的关注，但中职语文诗歌内容丰富，能够补充中职语文教学人文性缺乏的问题，对中职语文教学深入发展有着十分重要的作用。
二、中职语文诗歌教学存在的问题中职语文诗歌教学主要存在以下几个方面的问题：第一，中职学生语文文化基础比较薄弱，缺乏良好的语文诗歌阅读习惯。
在语文学习中，诗歌表达能力较差，诗歌学习兴趣不强。
第二，中职语文诗歌教学和学生的实际生活之间存在差距，不利于中职学生的理解。
第三，教师教学方法不当，在一定程度上弱化了中职语文诗歌教学的美感。
三、中职语文诗歌教学中的有效教学策略（一）营造良好的学习氛围，激发中职学生诗歌学习兴趣1.音乐氛围的营造诗歌是由高度凝练的语言组成，通过凝练的语言表达了诗人对人生、生活、社会的认知、思考和情感，具有一定的节奏和韵律。
诗歌语言丰富，且具有一定的音乐美。
为此，在中职语文诗歌教学中，教师可以通过音乐氛围的营造来激发学生诗歌学习兴趣。
比如，在学习《诗经——静女》这首诗的时候，在教学之前，教师可以借助多媒体下载课件，并与诗歌相关的背景资料进行整合，进行教学。
为了能够让学生更好地理解诗歌，教师可以利用多媒体播放和诗歌内容相关的古琴曲《潇湘水云》，借助古琴曲营造良好的学习氛围，为学生的诗歌学习营造良好的环境支持。
2.故事氛围的营造兴趣是学习诗歌的最好老师，为此，在中职诗歌教学中，教师要以提升学生的学习兴趣為基本出发点，调动一切积极因素让学生更为主动地投入诗歌学习中。
在诗歌学习之前，教师可以向学生介绍诗歌的创作背景、诗歌作者的个人经历等，通过故事的讲解增强学生诗歌学习的代入感，深化学生对诗歌创作背景的了解，激发学生对诗歌的学习兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
诗歌教学初探[5篇范例]第一篇：诗歌教学初探诗歌教学初探《送元二使安西》课堂实录如何将一首古诗上得淋漓尽致，将作者的思想情感让学生真真切切的体会，让德育教育就像绵绵春雨，以慢慢飘洒，长时侵润在学生心田，鼓励孩子们去追求崇高的精神，健全的人格。
最后并能爱上诗歌，是我一直思考的问题。
传统的解诗题，明诗意，背诵诗歌。
似乎很难引起学生的兴趣，想爱上古代的文化更不可能。
为此我将诗歌的学习作了一个浅显的探析。
在备课时我首先将作者所处的时代，个人经历进行了了解，以便对诗歌的写作背景和时代背景有大致的了解，更好地悟诗境，体诗情。
其次对同类诗歌进行补充比较，一是扩大学生的知识面，二是以增强学生对诗歌的兴趣。
下面是我在教学《送元二使安西》的教学实录。
一、音乐导入一幅雨天送别的场景随音乐逐步展现，李叔同的《送别》长亭外，古道边，芳草碧连天、、、。
在中国古典诗歌中“离情别怨”可以说是一个永恒的旋律。
在送别的诗歌中或悲或喜，或幽怨缠绵或豪壮熊迈，无一例外都向世人表达诗人的强烈感情。
今天我们学习一首送别的诗歌,板书诗题《送元二使安西》。
（设计目的：优美的画面吸引学生的注意力，加之缠绵幽怨的音乐就更能感染学生，为后面学生能更好地入诗境作铺垫）二、解诗题、知诗人使：出使安西：唐中央政府为统辖西域而设的都护府。
谁送元二？（王维）王维字摩诘，人称诗佛盛唐时期的著名诗人，画家、音乐家，他所处的年代各民族冲突加剧，唐王朝不断受到来自西面吐蕃和北方突厥的侵扰。
所以唐玄宗命元二去西域守卫边疆。
苏轼曾说味摩诘之诗诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。
读这首古诗，我们看到了哪些画面呢？（了解作者的时代及所处背景能让学生更好地进入诗境更好地感悟作者所要表达的思想感情）三、初读诗，观诗境，品诗意，悟诗情1、初读诗歌，你能看到哪些景物，哪些画面根据学生的回答板书雨（朝雨：早晨的雨）客舍柳（与留谐音，古代有折柳赠别的习俗）【采用一问一答，一讲一练的形式实现启发式教学，接下来再通过教师生动的讲解，使学生产生联想和留下深刻的印象】2再读诗歌，元二和王维是什么关系？根据学生的回答板书故人 3诗人王维用什么与朋友赠别？板书酒A欧阳修的《春日西湖寄谢法曹韵》：酒逢知己千杯少，话不投机半句多。
遥知湖上一樽酒，能忆天涯万里人。
意思：酒桌上遇到知己，喝一千杯酒都还嫌少。
形容性情相投的人聚在一起总不厌倦。
这酒是（一杯友谊的酒，连心的）酒。
B李白的《将进酒》中古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。
陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。
意思自古来，睿智彻悟之人总会感到灵魂的寂寞，唯有那寄情诗酒者，好歹留下个名声。
曹植当年，大摆筵席在平乐观中，痛饮名酒，恣意笑闹藉以忘忧。
这是一杯（熔化无穷无尽的愤懑与忧愁的）酒！C何以解忧，唯有杜康，这是一杯浇愁的酒诗中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这是一杯怎样的酒。
学生根据自己的理解，各抒己见。
【利用讲授法一是引导学生对诗句和诗境的感悟，二是拓宽学生的知识面】由于学生很难体会作者王维与元二当时的时代背景，所以更难体会那种难分难舍，对前途渺茫担忧之情，所以我设置了让我们穿越时空的隧道，一同走进他们的时代，去感受，去领悟。
通过PPT、透过历史、经过简介：长安——阳关路途3000万公里穿越了当时的大半个中国，其间元二要经历长途的跋涉。
问题1：想象他会经历哪些苦难？问题2：历经千难万险他到了阳关去干什么？（唐王朝不断受到来自西面吐蕃和北方突厥的侵扰。
所以唐玄宗命元二去西域守卫边疆。
）【通过品不同的诗句，既拓展了学生的知识面，又将学生带入诗境，通过问题引领学生发挥想象力，更能体会他们当时的心情】4小结四总结：1总结学法2总结全诗【通过总结学法以便使学生能如何去学习好诗歌，并对诗歌产生浓厚的兴趣。
】五拓展课外搜集一些描写送别的古诗王勃：《送杜少府之任蜀州》：白居易：《赋得古原草送别》高适：《别董大》第二篇：诗歌教学理念新课程理念下的诗歌教学诗歌，不仅承载了人类的文化成果，而且具备许多提升人们综合素养的价值。
诗歌作为一种具有很高艺术性和审美性的文体，本身就散发着审美信息，因此，诗歌教学可以培养学生的审美素养。
我针对诗歌的教学过程中主要注重以下这三个策略：一、诗歌诵读的教学策略。
《普通高中语文课程标准》要求：“学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯，诗歌鉴赏离不开诵读。
”诵读如此重要，因此我们要抓住诵读来开展诗歌教学，让学生充分享受到诗歌诵读的美，并且通过诵读来把握诗歌的内涵，领略诗歌的魅力。
具体做法如下：1、创设情境，激发诵读。
2、教师范读，学生感受。
3、学生自读，教师引导。
4、小组合作，诵读比赛。
4、熟读成诵，积累运用。
二、激发想象的教学策略。
诗歌与想象有着千丝万缕的关系，诗歌教学可以通过诗歌阅读，激发学生的想象力，达到培育学生创造性思维的目的，一定程度上可以说诗歌教学是培育学生诗性智慧的肥土沃壤。
三、培养悟性的教学策略1、诗歌鉴赏应由象及意。
即由意象到感悟作者的情感。
2、知人论世，设身处地。
3、联想比较，以诗教诗。
总之，古诗教学要靠教师加强自身文学修养，想尽一切办法激发学生兴趣，带领学生迈入古诗的神圣殿堂，使学生领悟中华五千年灿烂的文化，从而激发学生学习祖国语言文字的兴趣和热情。
第三篇：诗歌教学看法教师把诗歌教学简单地蜕变为抽象的分析、词句的串讲，成了应对考试的“策略”。
如何切实提高现代诗歌教学的效率和水平呢？国家教育部颁发的《新课程标准》，可以看作是“诗教”传统的一种回归。
笔者开了一堂诗歌鉴赏课——《秋天》（人教版七年级上）。
在课堂教学中，我采取了“现代诗歌教学四步法”，也就是做到入情（境）、入诗、入神、入化四个步骤。
一、入情（境）——营造情境，激情引趣诗歌大都是创作者主观情绪的自然流露，带有浓厚的感情色彩，因而在进行诗歌教学时，往往需要营造出一种利于诗歌教学的氛围，创设出适合所教诗歌的情境，以更好地有助于诗歌的教学。
在何其芳的《秋天》的教学中，我让学生在课前听唱“渔歌唱晚”，通过背景音乐的引入，渲染气氛，感染他们，形成对诗歌内容的初步感知，以此来唤醒学生感情的“喷口”。
二、入诗——进入文本，整体感知教师在进行诗歌教学时，必须抓住诗歌特点更新教学理念，引导学生从整体上对诗歌加以把握，不能以自己的理解代替学生的思维。
只有强调学生阅读的自主性和独立性，才能引导学生在阅读过程中感悟诗歌、认识诗歌，进而与作者产生共鸣。
在教学《秋天》时，我让学生先欣赏整首诗歌的配乐朗读，再让大家反复诵读，在诵读中品味本诗丰厚的内涵，并讨论：在诗人笔下秋天是怎样的情景？学生自然就得出：诗人笔下的秋天极富诗情画意。
三、入神——巧妙点拨，把握主旨在诗歌教学中，抓住“诗眼”巧设疑问，让学生领会到全诗的精髓。
优秀的诗歌是极富个性魅力的，如果袭用诸如时代背景——段落大意——中心思想——写作特点这种貌似规范有序，而实则庸常雷同的放诸各种文体皆可通用的教学公式，势必戳伤诗歌浑然一体的意境，淹没其固有的特色。
巧妙点拨，实质就是瞄准诗歌的精妙之处，以此为教学突破口引导学生深入感悟。
四、入化——学以致用，感悟提高学习讲究致用。
学习、鉴赏诗歌只停留在欣赏的层面还不够，还要自行创作，让学生把心中的诗写出来。
应在完成课本学习的基础上，调动学生写诗的兴趣，让学生运用习得的知识，当堂反馈，进行仿写。
在这节课的教学设计上，我感受到新课程的理念对诗歌教学产生的积极影响。
相信只要我们每一位语文教育工作者不断尝试、不懈努力，诗歌教学就一定会走出困境，收复沦陷的“诗”地。
请在文字里慢慢走——现代诗歌阅读教学的几点想法“请在文字里慢慢走”，是日本作家三岛由纪夫的话，他有一篇文章特别谈到阅读，希望人人都成为读者，成为具有良好阅读习惯的好读者，他所说的“良好阅读习惯”指的是“品味文章的习惯”，他还说：从前人们是一步一个脚印读完一本书的。
诗歌阅读更是如此，好的诗歌萌芽于特别优美的心灵，心灵深处的清泉滋养它们的一字一句，当一首是写成的时候，世界为它静下来，静下来：倾听。
因此，我首先知道：诗歌要慢读。
课外诗歌选读，我们选择了金子美铃的《橙花》。
我伤心哭的时候总是闻见橙花香。
我在这里赌气，很久很久，也没人来找我，我已经看腻了，蚂蚁从墙洞里没完没了地爬出来。
院墙里，仓库里，传来欢笑声，一想起又哭出来这时候，我闻到了橙花香。
匆忙扫一眼：这是什么？有什么意思？仓促读几遍也有不了三分钟，因为仓促，对这样的文字依然不会有特别的感觉，不过是小孩子橙花蚂蚁之类的。
诗歌阅读是不要速度的——我认为任何真正的文学阅读，速度都是次要或不要的。
有的人读过许多书，都是以看电视连续剧的姿态读的，人物故事知道不少，而出口依然“语言无味”，长久不真的接受文学语言文学精神的养育，渐渐地也有可能“面目可憎”。
所谓“面目可憎”是说一个人的“精神面相”不够好，慢慢读书，一字一句阅读诗歌，使心灵沉静，长久熏陶之后，面目就“可敬可爱”了。
慢读，眼前会出现一幅幅画：一个孩子不知道为什么伤心地哭了。
一个小女孩，五岁六岁的样子，她有皎洁的小脸，毛茸茸短发或者梳了歪歪扭扭小辫子，在哪里哭？能闻见橙花香的地方。
橙花盛开的季节。
一棵盛开花朵的橙树。
赌气的小孩子，似乎含着“别的孩子”会很快来找她安慰她的愿望——谁的童年里没有呢，这样的时刻。
作者画下来了。
看蚂蚁从洞里爬出的小姑娘其他孩子在谷仓在另外的院子里玩耍。
再次哭泣。
一幅幅水粉画，呈现在读者眼前。
柔和的颜色，淡淡的清甜气息，纯真的童心——这是孩子生活里的重大事件。
金子美铃认真地描画这一幅幅画，她的诚恳邀请读者更久地停留。
慢读，这首诗才真正成为“你的”。
我们一个学生说：读到“我看腻了蚂蚁……”那一节，我呆了，不知道多久才回过神来，我想起我小时候夏天，大人都在午睡，我偷偷溜出去，就是这样。
童年有很多欢乐，也有寂寞跟许多大人根本不知道的感觉，金子美铃怎么知道的？另一个说，我也闻到过花香，不是橙花是柳树的花——大人们说那花根本不香，其实真正不香的花特别少，大人们已经闻不到了，柳花的香气里有点苦，一个人有点伤心的时候更容易闻到——莫非伤心也有好处，让我第一次知道心也可以很安静。
这样想这样说，浏览怎么做得到。
好的诗歌，有自然的魅力使读者不会快——有经验的、心里有潜藏诗意的、有某种渴望的、正在学习这样读的，都基本可以做到。
阅读的用处不是以眼睛扫过的字数来衡量的，而是以给予心灵刺激的力量和获取的知识总量来衡量。
慢读一首小诗，并不比翻阅一厚本故事更少收益。
我所说的“慢”不仅指速度，更强调阅读心态，沉静专注地诚恳阅读，拒绝随随便便、漫不经心。
还有，诗歌要细读。
有人谈阅读说：试着从你读到的每本书中拿走一点东西。
拿走什么？什么是值得“拿走的”？这和阅读者的品味和洞察力有关系。