名著阅读教学的实施策略
初中名著阅读教学实施策略初探
四、 阅读 《 贝 多芬 传 》 的 现 实 意 通 过 光 影 声 色 等 外 部 刺 激 来 激 发 学 生 的 好 奇 心 、 认 同感 和 求 知 欲 ，
１ ． 大屏 幕 打 出 贝多芬 画像 ， 让 然 离世 的 情 景 。 学 生 说 说 印 象 中 的 贝 多芬 。
配 乐朗读 原 文 关于 《 欢 乐颂 》 段 与相 应 的文字 有机 融合 ， 全面 地
打 开 了学 生 的 视 野 ， 让 孩 子 们 看 到
２ ． 播放《 命 运 交响 曲》 开头， 让 的 描 写 。
第 一步 ） 、 主题 阐释 （ 阅 读 关 注 的 中 情 ）
已经 有 了 这 样 伟 大 的 成 就 ， 为 什 么
心 ） 、 结 构梳 理 （ 阅读 的枢纽 ） 、 技巧
配 乐朗读 原 文摘 录 ， 贝 多 芬 致 米 开 朗 琪 罗 的 一 生 仍 然被 罗 曼 － 罗 兰看作 悲剧 ？
和 教学 规 律。 从 阅读 规律 看 ， 要 求 芬 。 （ 在 厄 运 中努 力 向 上 ，拼 搏 奋 义 何 在 ？ 当你 读 完 《 贝 多芬传 》 ， 你
学 生 必 须 克 服 名 著 篇 幅 长 、 难 点 斗 ， 展 现光 明 与力量 。 ）
将 如何 面对苦难 ？
多、 时 空 距 离 感 强 等 障 碍 。因 此 ， 教
学生说 感 受。
全 体静 听《 欢 乐颂 》 高潮 ， 用 心 了 贝 多 芬 更 为 血 肉 丰 满 的 灵 魂 世 界。 此环 节继 续 充分 使用 多媒体 ，
３ ＿ 用一 分 钟 的静 寂 ， 体会 贝 多 感受。
芬 的无 声世界 。 让 学 生 从 正 反 两方
课型推进名著阅读的项目式学习实施策略
课型推进名著阅读的项目式学习实施策略一、项目式学习与名著阅读相结合的意义1. 促进学生主动学习。
项目式学习注重学生在实际问题中的主动探究与解决能力，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性。
2. 增强学生的综合能力。
通过项目式学习，学生不仅需要进行文本阅读，还需要进行调研、设计、表达等多种活动，从而提高学生的综合能力。
3. 促进名著阅读的深入理解。
通过项目式学习，学生需要在实际问题中运用所学知识，从而更好地理解名著中的情节、人物、思想等内容。
4. 培养学生的团队合作精神。
项目式学习需要学生进行团队合作，培养学生的团队意识和合作精神，提高学生的协作能力。
二、项目式学习实施策略1. 制定明确的项目目标与任务在项目式学习中，应该明确项目的目标与任务，明确要求学生通过名著阅读与实际问题结合，完成具体的任务目标。
学生需要明确知道项目的目的是什么，需要完成什么任务，并清楚掌握项目的时间节点和评价标准。
2. 设计开放性的项目任务项目式学习需要给学生提供一定的自主性和选择性，因此教师可以设计一些开放性的项目任务，让学生自由选择项目的主题、内容和形式。
可以要求学生自主选择名著，结合自己感兴趣的问题或主题进行研究和探讨。
3. 提供学习资源和指导教师需要为学生提供必要的学习资源和指导，帮助学生进行名著阅读和实际问题的调研与解决。
可以为学生提供相关的书籍、网络资源、实地调研等，同时给予必要的指导和帮助，引导学生进行独立思考和实际操作。
4. 引导学生进行团队合作在项目式学习中，学生需要进行团队合作，教师可以引导学生进行小组分工合作，每个小组成员可以负责不同的任务，共同完成整个项目。
通过合作，可以培养学生的团队合作精神，提高学生的协作能力。
5. 进行成果展示与评价在项目式学习结束后，学生需要进行成果展示与评价，可以通过口头展示、书面报告、实践操作等方式，让学生展示他们完成的项目成果。
教师可以进行综合评价，评价学生的名著阅读能力、实际问题解决能力、团队合作精神等方面的表现。
初中名著《经典常谈》整本书阅读策略
初中名著《经典常谈》整本书阅读策略邮编：401120摘要：本论文旨在研究初中名著《经典常谈》的整本书阅读策略，并分析其对学生阅读能力的影响。
通过综合文献研究和实证分析，发现《经典常谈》整本书阅读策略在提高学生解读经典典籍能力、培养学生文学素养方面具有显著效果。
论文最后提出了对于教师和学生实施该策略的建议。
关键词：初中名著《经典常谈》；整本书阅读策略；阅读理解能力；文学素养1. 引言文学名著是人类文化的精华，是历史源远流长的智慧结晶，它的文学价值和思想意义是一般书籍无法比拟的。
教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，就是培养具有良好人文素养和科学素养的新一代公民，使他们拥有创新精神、合作精神和开阔的视野，提升包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力。
初中名著《经典常谈》作为一本集所有古代优秀的文学名著的简集，为学生提供了丰富的阅读内容。
然而，学生在阅读整本书时常常遇到困难，阅读效果不佳。
因此，本论文旨在提出一种有效的整本书阅读策略，以提高学生的阅读理解能力和文学素养。
2. 《经典常谈》概述《经典常谈》是朱自清先生依经、史、子、集四部，分十三章，整体介绍了中华经典和文体流派的演变历史，为我们奠定了系统完整的文化基础。
1.初中名著《经典常谈》的重要性《经典常谈》作为一本初中名著，具有重要的教育意义。
通过阅读该书，学生能够接触到文学巨擘智慧的结晶，培养对文学名著的兴趣和理解能力，提高文学素养和思维能力。
此外，《经典常谈》还能够拓展学生的知识面和视野。
在这本书中，读者可以领略到丰富的历史、文化和社会背景，了解不同时代的思想观念和价值观。
通过阅读这些经典作品，学生可以更好地理解人类社会的发展和变迁，从中获取智慧和经验。
4. 《经典常谈》整本书阅读策略的提出为了帮助学生更好地阅读《经典常谈》，我们提出了一种整本书阅读策略。
该策略包括预读、标注、笔记和讨论等步骤，旨在帮助学生全面理解作品的内容和主题，并提高阅读理解能力。
阅读名著的小学语文教案
阅读名著的小学语文教案引言：阅读名著是培养孩子语文素养和阅读能力的重要环节，通过对经典名著的阅读，可以提高孩子的思维能力、文化修养和审美水平。
本教案旨在为小学语文教师提供一种有效的教学方式，帮助学生提高对名著的理解和欣赏能力。
一、教学目标1. 培养学生对名著的阅读兴趣；2. 提高学生的阅读理解和表达能力；3. 培养学生的批判思维和文学鉴赏能力。
二、教学准备1. 选取适合小学生阅读的名著，如《小王子》、《安徒生童话》等；2. 阅读材料的复印件；3. 奖励小礼物，激励学生参与课堂阅读。
三、教学过程1.导入通过播放相关名著的片段或简短故事梗概，引起学生对该名著的兴趣，激发他们的阅读愿望。
2.整体阅读让学生整体阅读名著的一部分内容，通过教师的引导，学生可以初步了解故事情节和主要人物。
鼓励学生自己思考、提问和讨论。
3.小组合作探究将学生分为小组，每个小组选择一个感兴趣的章节进行深入探究。
鼓励他们提出问题，互相解答，并分析故事的主题、人物形象和情节发展。
4.个人阅读和撰写读后感让学生继续阅读名著的其他章节，并要求他们撰写读后感。
读后感可以包括对故事情节的感悟、对人物性格的理解以及自己在阅读过程中的疑问和感受。
5.课堂分享和展示鼓励学生将自己的读后感分享给全班同学。
可以通过口头表达、展示自己的读后感、小组讨论等形式进行。
6.辅助资源的使用教师可以引导学生使用辅助资源，如绘本、音频书籍和动画片等，帮助学生更好地理解名著的内容。
四、评估教师可以采用课堂观察、学生作品的评价和小组合作探究的成果等方式对学生进行评估。
评价的重点不仅在于学生对名著的理解，还包括学生在小组合作中的表现和互动交流。
五、拓展延伸1. 通过讲座、读书会等形式，邀请专家给学生带来名著的相关知识和更深层次的解读；2. 组织学生参观与名著相关的展览，增强学生对名著的实际感受和体验；3. 分配学生角色进行名著剧本表演，提高学生对名著情节和人物形象的理解。
名著单元整体阅读教学设计
名著单元整体阅读教学设计作为语文教育的重要组成部分，名著单元的教学对于学生的综合素质提高具有重要的意义。
本文将设计一套名著单元整体阅读教学方案，旨在帮助学生全面理解和欣赏名著作品，提升他们的阅读能力和文学素养。
一、教学目标1. 提高学生对名著的整体理解能力，包括故事情节、人物形象和主题等方面。
2. 培养学生的阅读策略和阅读技巧，提高他们的阅读效率和理解水平。
3. 培养学生的文学素养，使他们能够深入思考和准确表达对名著作品的理解和感悟。
二、教学内容我们选择《红楼梦》作为教学中的名著单元，因为它是中国古代文学的珍贵遗产，具有丰富的人物形象和复杂的情节结构，适合用于培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
三、教学过程1. 前期准备在开始名著单元教学之前，教师需要对教材进行充分地准备。
准备工作主要包括选择适宜的教学版本、了解作者背景和创作背景、整理教学资料等。
此外，教师还需做好准备活动，如导读、预习等，以激发学生的学习兴趣。
2. 教学活动设计（1）导读环节在导读环节中，教师可以通过给出一些关键词或图片，引导学生对名著故事情节进行猜测和预测，激发他们的好奇心和想象力。
（2）整体阅读环节在整体阅读环节中，教师可以采用合作学习的方式，将学生分成小组进行阅读。
每个小组负责一定篇幅的阅读，然后小组成员之间进行讨论和分享，以加深对名著的理解。
（3）分析讨论环节在分析讨论环节中，教师可以设计一些问题，引导学生对名著的人物形象、情节发展和主题思想进行深入分析和讨论。
同时，教师还应该引导学生运用自己的思考和感悟，进行个人的表达和写作。
（4）读后感写作环节在读后感写作环节中，教师可以要求学生撰写一篇读后感，要求他们对名著的主题思想、人物形象或情节发展进行深入的思考和分析，并加以表达。
同时，教师还可以引导学生进行作文修改和互评，以提升他们的写作水平。
四、教学评价在教学的各个环节中，教师可以采用多种方式进行评价，包括课堂表现评价、小组合作评价和个人作业评价等。
初中语文名著阅读教学实施策略
三、开展多样化的名著阅读教学活动 名著阅读教学活动是阅读教学的重要组成部分。教师要为 学生的名著阅读实践创设良好环境，提供有利条件，应充分关 注学生名著阅读态度的主动性、名著阅读需求的多样性、名著 阅读心理的独特性等，应尊重学生个人的见解，鼓励学生批判 质疑，发表不同意见，鼓励学生开展多种活动，比如：举行知 识竞赛活动。利用班会课、活动课，举办类似“开心辞典”的 知识竞赛活动，设计的方式以小组为单位，分必答题和抢答题 两部分，涉及作家、作品、人物、情节及按情节猜人物等题目 内容。举办这样的活动，不单能检测学生的阅读情况，还能调 动学生名著阅读的积极性，提高其阅读兴趣。类似的还有讲故 事比赛等。还有，开展专题性读书活动，坚持每 1 至 2 月拟一 个专题供学生自由选择书目。有的按照作家的风格，有的按作 品的特点或时代特征拟专题，如“走进鲁迅”、“我了解的文化 名人与名著”、“我喜欢的外国名著推荐”等，专题学习中小组 的同学分工合作，读书、查阅资料、积累，最后，全班在探究 中交流读书成果。还可以写书评、读后感，举办读书报告会、 作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读 能力。 四、注重名著阅读课堂教学的有效性 首先，在课前要指导学生如何欣赏名著。组织学生阅读名 著时，我们不单单是要学生的名著阅读量有所提高，重要的是 最大限度的让学生阅读的动力得到彰显。我们可以把适合学生 的阅读方式和方法有步骤的与学生进行分享，让每个学生都会 运用这些方法。如读书之前先翻翻前言、后记和目录，对书的 背景、作者和大致内容有一个初步了解；略读和精读相结合； 做读书笔记，可以写摘要、做批注、列提纲、制卡片、画图表、 写心得等，引导学生开展有效的阅读。其次，要让学生在课堂 上学会适当的合作阅读，放手让他们参与到阅读之中，每个环 节互相合作，有竞争也有交流，当然，老师要尊重学生的见解 才行，不管学生理解得对与不对，老师都要予以适当的激励， 保护他们的自信心和求知欲。精心设计阅读辅导交流课的教学， 从而激发强化学生的阅读名著的兴趣，将学生领进精彩的问题 空间，精心设计学生活动，还时空于学生。接着让学生进行名 著语言的赏析，体会其中的情感，教师或学生阅读完名著之后， 可以组织学生找一些类似的其他文章进行比较阅读，在对比的 过程中，老师要适时地引导、提供可行的欣赏途径，进而提高 学生的语言鉴别赏析能力，充分实现名著阅读指导课程的效益。 结束语 总之，作为语文教师要切实肩负起名著阅读教学的责任， 对名著阅读教学的各个环节提出切实可行的课时目标或阶段性 目标，鼓励学生进行大量的课外阅读。我相信，通过广大语文 教师对名著阅读教学的不断探索、实践，我们的学生会变成真 正的“读书”人，我们的学校也将变成“书香”学校。 参考文献： [1] 王 佩 波 . 基 础 学 段 名 著 阅 读 策 略 探 微 [J]. 文 学 教 育， 2011,(02) [2] 范青松 . 如何引领中学生的名著阅读 [J]. 阅读与鉴赏 ( 下 旬 )，2010(04)
小学名著阅读教学计划
小学名著阅读教学计划导言：在小学教育中，培养学生的阅读能力是一项重要任务。
通过阅读名著，学生能够拓宽视野，增强思维能力，培养情感和价值观。
本文将探讨小学名著阅读教学计划的重要性，并提出一套可行的教学方案。
一、名著阅读的重要性1. 拓宽视野名著是人类文化的瑰宝，通过阅读名著，学生能够了解不同历史背景、文化传统和社会风俗，从而拓宽自己的视野，培养跨文化交流能力。
2. 增强思维能力名著作品往往具有复杂的情节和丰富的人物形象，通过阅读名著，学生需要进行细致的观察、分析和推理，从而培养批判性思维和逻辑思维能力。
3. 培养情感和价值观名著作品中常常涉及人生哲理、道德观念和情感体验，通过阅读名著，学生能够感受到不同情感的冲击，培养情感认知和情感表达能力，同时也能够引导学生形成正确的价值观。
二、小学名著阅读教学计划的设计1. 选取适合小学生的名著小学生的认知能力和阅读水平有限，因此在设计名著阅读教学计划时，需要选取适合小学生的名著。
例如，可以选择一些简洁明快、情节生动的童话故事，如《格林童话》和《安徒生童话》。
同时，也可以选择一些经过改编的名著，如《小王子》和《爱丽丝梦游仙境》。
2. 设计多样化的教学活动为了激发学生的兴趣和参与度，教师可以设计多样化的教学活动。
例如，可以组织学生进行角色扮演，让他们身临其境地感受故事情节；还可以安排小组讨论，让学生分享自己的理解和感受；此外，也可以组织学生进行创作活动，让他们根据故事情节进行绘画、写作或演讲。
3. 引导学生进行深度思考名著阅读不仅仅是为了理解故事情节，更重要的是引导学生进行深度思考。
教师可以提出一些开放性的问题，让学生思考人物的动机、行为的意义以及故事背后的主题。
通过讨论和思考，学生能够培养批判性思维和创造性思维。
4. 结合其他学科进行跨学科教学名著阅读可以与其他学科进行有机结合，进行跨学科教学。
例如，教师可以结合历史学科，让学生了解故事背后的历史背景；还可以结合美术学科，让学生进行绘画创作；此外，也可以结合语文学科，让学生进行写作或演讲。
初中语文名著阅读课程化及实施策略 课件
比较阅读读书小论文
PISA 阅读评价观
• 不是为认知和接受而阅读，也不是为记忆和复制 而阅读，而是为深度反思和精彩评价而阅读，是 为拓展思维、作出批判、力求超越而深度阅读。
选读：《生活十讲》（蒋勋）、《寂寞圣哲》（鲍鹏山）、 《史铁生散文》、《风雨阴晴：王鼎钧散文精品选》、 《千山独行》（卞毓芳）、《流水不回头》（陈染）、 《旷代的忧伤》（林贤治）、《成年礼：筱敏散文》（鹭 江出版社）
3.课程实施
课程实施是课程内容的具体落实。核心 是“教学化”和“活动化”两个方面。
判断力
“阅读循环圈”理论（钱伯斯）
课外阅读课程化 宏观
读书会实施策略 中观
多个读书会案例 微观
分 享 ， 让 读 书 更 精 彩 ！
《中学读书会实施策略》商务印书馆 即将出版
结语：
• 理念：分享，让读书更精彩 • 方法：构建课外阅读课程体系——大范围推进读书
分享会——建立丰富读书会案例库 • 工具：多种读书会实施策略
读书小论文：名著深度阅读的推手
• 1.范文引路（例1）（例2） • 2.选题开题 （开题报告表）（图片1） • 3.搜集资料 （论文研究方向参考） • 4.撰写论文 （教师指导） • 5.汇报答辩 （论文举例）
• 宝安实验学校《骆驼祥子》小论文展示：
• 人名相悖、京味儿
巧用比较阅读 提升思维品质
课外阅读实施策略的缺失严重阻碍 了大范围实施课外阅读。
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分享，让读书更精彩！ 课外阅读课程化 宏观
读书会实施策略 中观
初中语文名著整本书阅读教学策略研究与实践
初中语文名著整本书阅读教学策略研究与实践摘要：随着时代的发展，素质教育逐步深入初中教育，提高学生的阅读能力、培养学生的核心素养渐渐成为现代教育的一部分。
在初中语文教学中，作为素质教育的主体目标之一，阅读技能的培养尤为关键，但在具体的实践教学中，语文课堂中的名著阅读教学不够完善，存在许多不足。
这就要求初中语文教师要对这些问题加以重视并及时采取针对性的解决策略，以帮助学生正视中国古代文学经典，树立正确的价值观。
关键词：初中语文；名著；整本书阅读引言名著，泛指具有较高艺术价值、包含永恒主题与经典人物形象的文学作品，它们在时间的考验中经久不衰、意蕴绵长，对世人产生了深远的影响。
当代初中语文各版本教材中，都能看到名著的身影。
并且，为加深当代初中生的名著阅读与学习，教材基于名著特别设计了整本书阅读活动。
教师只有对名著整本书阅读教学活动进行精心设计，才能不负名著，高效教学，让学生在名著整本书阅读中得到语文素养的成长。
一、初中语文名著阅读教学现状虽然我国的教育体制改革已经实施多年，取得了可喜的效果，但是还有一部分教师故步自封，在名著阅读指导方法的实施上缺乏创新，仍然坚持采取灌输式的教学模式，导致学生在名著阅读中无法感受到乐趣。
如教师只会采取“主题”→“人物”→“环境”介绍的单一方式，学生对于名著作品的内涵理解仅源于教师的讲授，缺乏独立的思考以及个性的理解，不利于激活学生的名著阅读动机，教学效果可想而知。
如今，大部分学生不仅要完成学校内教师安排的作业，还要参加各种各样的辅导班、兴趣班，能够用于自己支配的时间较少。
通过影响学生课外阅读的诸多因素的调查发现，有39%的学生表示功课多、没有时间，有28%的学生受到电子产品的诱惑，有25%的学生表示名著阅读障碍大，还有8%的学生认为课外阅读会占用学习时间，影响考试成绩的提升。
由此可见，约一半的学生会因为功课多无暇兼顾课外阅读与学习，而对名著阅读持有消极态度，还有一部分学生在名著阅读中的自我监控能力薄弱，容易受到外界因素的吸引，没有掌握有效的名著阅读学习方法，从而逐渐丧失对名著阅读的积极性与自信心，需要教师协助学生合理安排阅读时间，做到有效阅读，攻克阅读障碍。
初中语文名著阅读教学现状与对策研究
初中语文名著阅读教学现状与对策研究摘要：《语文课程标准》指出义务教育阶段学生课外阅读数量不能低于400万字，足以证明阅读在教学中的地位。
名著是语文阅读教学的重要组成部分，在新课改的大背景下，对学生进行名著阅读技能和阅读习惯的培养，可以说是一项十分重要的工作。
在初中阶段进行名著阅读，可以更好地提高学生的知识面，拓宽学生的视野，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
对名著阅读的教学方法进行创新，让学生们的阅读兴趣得到最大程度的激发，让他们的阅读水平持续提高，更有效地从名著中吸收到知识的营养，从而培养出健康的个性。
关键词：初中教学；名著阅读；现状分析；教学对策引言：名著是一种值得传播和学习的文学作品，它是几千年来人们的智慧和汗水凝结而成，它所折射出来的作品的内涵，对人有正面而深刻的作用，能够培养人的情感。
在初中阶段，进行语文名著阅读教学，把名著与教科书相结合，使学生形成自己独特的思维方式，树立正确的人生观，提高自己的文学素养。
在对名著的阅读实践中，我们找到了几个对名著阅读有一定影响的因素，老师们应该积极地加以改进，根据班级同学的阅读水平和学习进度，对教学计划进行相应的调整，使名著阅读有利于提高学生的阅读能力，使名著阅读的教学目的得以实现。
一、初中学生进行阅读名著的益处一本能够跻身于经典行列的著作，其所包含的理念、作者的风格等，都是值得一读的。
初中学生的求知欲望，为实施名著阅读提供了依据。
在阅读了大量的经典作品后，学生们不但可以体验到徜徉在书海中的快乐，而且还能提升自己的阅读水平；而且，你还可以增加学生的阅历和学识，让其树立正确的人生观。
这对于学生的阅读理解和写作能力的提升是非常有益的。
特别是在价值观的建立上，名著阅读对青少年的成长具有正面的指导意义。
二、初中语文落实名著阅读教学的有效策略（一）巧妙激趣，激发阅读兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”当学生对一种东西感兴趣的时候，就会不断地去探究，甚至会成为一种爱好，一种习惯。
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名著阅读教学的实施策略
名著阅读是中小学生文学素养培养的主要途径之一，也是学生养成优秀品德和丰富人生经验的重要途径。
但是，在教学实践中，由于课堂教学方法的单一和学生自主阅读的薄弱，名著阅读教学成效受到很大影响。
因此，为了使名著阅读教学更加有效，需要制定实施策略：
一、建设名著阅读资源库，提高学生的阅读能力
建立名著阅读资源库，将课内外的名著、文献、小说等文学资源进行分类整理，录制音视频资源，以供学生随时查阅和学习。
在学生阅读过程中，建议采用读者问答的方式，即先由学生阅读一部分文献，阅读的过程中要有提问，答案要通过阅读的理解得出。
通过学生自主阅读、自主提问、自主回答，达到提高学生阅读能力的目的。
二、推进名著阅读教学的多样化
课堂教学过程中，采用多种教学形式，比如问答、试读、读段、读摘、谈心、讨论等方式，让学生更好地理解和感受文学瑰宝背后的思想和人文精神。
通过多样的教学形式，使学生在阅读中感受到的不仅仅是经典文学作品的美，同时也从中汲取启示和教益。
三、设置合理的评估机制
在课堂教学和学生自主阅读过程中，将阅读笔记、读后感、主题论文等方式融入评估过程，评估学生在阅读过程中的阅读能力、阅读效果和综合能力。
通过为学生提供及时、准确的评价，激励学生在名著阅读方面不断努力进取。
四、促进名著阅读教学与生活实践的融合
将学生读过的名著与现实生活联系起来，让学生思考文学作品对社会、人民、家庭等的影响，从而提高学生的思想品质和社会责任感。
比如，通过引导学生思考“义不容情”的文学主题，让学生走出课堂，去感受、认识和帮助那些需要我们帮助和关爱的人，进而建立起健全的人生观和价值观。
配置名著阅读的教材、辅导材料、工具书等资源，为学生提供全面系统的阅读教学环境。
此外，还可以充分利用互联网等信息化技术手段，开展形式多样的线上阅读、线下互动活动等，提高学生的学习积极性和参与度。
综上所述，名著阅读教学需要多方面的策略，要立足实际，注重创新，充分发挥教师和学生的主观能动性，在课程设置、教学方式、评估机制、思想引导等方面作出不断的改进和提高，为学生良好素质的全面发展提供优质的阅读教育。