职高英语教学

浅谈职高英语教学

随着近年来高校的扩招，普通高中的规模扩大，素质较好的学生都进入普高学习，而进入职高的学生素质普遍较差。这给文化课教学，尤其是英语教学，带来了很大的困难。本人根据自己这几年的英语教学实践，就职高英语教学存在的主要问题谈点看法，并提出几点建议。

一、职高英语教学中存在的主要问题

（一）学生中存在重专业技能课，轻基础文化课倾向

相当数量学生上职高学习目的很明确，学好一技之长，为就业作好技能上的准备。而英语属基础课、素质课，加上教学效果不及专业技能课明显，因此不被学生所重视。由此在学生中自然形成了一种“重专业技能，轻基础素质”倾向。在这些学生看来，学好专业技能走遍天下，而英语知识的学习像调味品，多点、少点无关紧要。这种观点存在，极不利于学生的全面发展。

（二）学生英语基础普遍较差

前面提到进职高学习的学生，是初中应试教育的失败者。初中时都是班上的“弱势群体”，自卑心理严重,自我约束力差。英语水平更是“先天不足”，有一部分同学甚至连二十四个字母都写不清楚，更别谈语法了。所以所学的单词记不住，遗忘率高，语法虽经老师解释仍然概念不清的情况普遍存在。

（三）教师的教学方法缺乏多样性

在日常的教学中，许多教师认为职高生学习基础差，书本专业性

强，特别是学生的英语程度不一致，在授课时往往采取“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，表现为老师讲得多，学生活动少。这样的教学方式,缺乏多样性,满足不了职高学生的生理、心理需要，教学效果大打折扣。

（四）英语考试方法,评定学生英语成绩过于传统

目前职高对学生英语学习考试、考查和评价方式，基本采用初、高中应试教育的考试方法和评价标准。这种考试评价方法有二大弊端：一是消弱了学生学习英语的兴趣。前面已经提到职高学生本来就是从应试教育过来的，而且多数学生是应试教育的失败者，他们早就对这种考试、评价方法抱反感和抵触情绪。二是脱离了职高办学的专业特点，极大地束缚了英语教师在教学中根据学生所学专业特点来选择、确定教学内容、教学重点和教学方法的手脚。

二、对当前职高英语教学的几点建议

（一）纠正认识上的偏差

由于职业中学学生对学习英语存在着一些认识上的偏差，错误的认为对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系，从而导致了对于英语的学习的放松，甚至于放弃。因此在英语教学中我们不仅要在口头上，而且要用事实告告诫学生，在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面，没有一定的英语知识水平，就看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识，更无法谈起操作设备、改进工艺、提高质量，也就无法干好工作。再如生活中大多数家庭电器

的说明都使用英语，看不懂说明又何谈正确使用呢？加强英语学习不仅是提高自身素质的需要，更是适应社会发展的需要。

（二）立足学生实际，帮学生树立信心

针对大部分学生不爱学习，而且基础比较薄弱的情况。在教学中不要完全拘泥于教材，而要充分因材施教，先从英语字母朗读与书写、音标拼读、词汇和简单的英语交际功能开始，逐步培养学生的学习兴趣和主动学习的信心，然后再引入教材。课堂上把更多的学习主动权交给学生，让他们有机会参加到教学中来，比如在课上教学生一些简单的日常交际用语,让每个学生都会开口说，让学生有成就感,从而增强学习英语的兴趣。

（三）运用多种教学方式，激发学生学习英语兴趣

同样的教学内容，采用不同的教学方法，效果截然不同。乏味、平淡、零乱、松跨地讲课，学生必然没有学习兴趣。在英语教学过程中必须抓住学生年龄、心理特点，遵循英语教学原则，尽量使用行动、形象的直观教学，借助现代电教设备、实物图片及动作、表情，利用教室及学生具有一切条件，运用学生眼、耳、口、手、脑各种器官，并不断变换教学方法及手段。如本人每日一练的口语就有十种形式；值日报告、俩俩问答、一人问全班自愿答、大家问一人答、班内循环问答、叫号问答、抢答、隔组依次问答、设情景编对话、自由对话、看图讲述、复述、表演、讨论、游戏等等。此外还必须精心设计，组织好每堂课，增进课堂教学的知识性、趣味性。当然，无论怎样的职高英语教学，在教与学的过程中，仁者见仁，

智者见智，只要能使学生想学，学了有所获，有所用，那就是有效的教学，成功的教学。以上便是我对职高英语教学的一点肤浅看法。