初中信息技术有效教学的思考与实践

苏州市新课程改革实验课题苏州市教育科研“十五”重点规划课题新课程背景下提高课堂教学效果的策略研究下属子课题初中信息技术有效教学的思考与实践吴中区石公中学吴倩一、题研究背景：有效教学的研究源于20世纪初的教学科学运动，核心就是教学的效益。

课堂教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益，这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣，学习意识和自我教育能力，为学生教育的可持续发展打下坚实的基础，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。

近年来，中小学的信息技术教学得到了长足的发展，但不可否认我国中小学信息技术的教学效果普遍还不容乐观。

区域之间硬件上的差异、校—校之间理念上的差异、人—人之间兴趣上的差异等等因素均将对信息技术课堂教学的效果产生影响。

因此，如何实施有效的教学仍然是值得每一位信息技术教师去进一步研究解决的新形势、新课程下的老问题。

要想将新课改的宗旨----提高学生的信息素养这一目标落到实处，就必须针对新教材进行一些教学模式、方法的研究和探讨，尤其是课堂教学的有效性。

下面，就一些笔者目前正在摸索的，探讨的，研究的课堂教学有效性和同行进行交流：二、概念界定：有效教学理念有效教学关注学生的进步或发展。

强调教师要有“对象”意识，必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想。

有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。

有效教学需要教师具备反思意识，即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。

有效教学更多地关注可测性和量化。

如教学目标尽可能明确与具体，以便检验教师的工作效益。

有效教学也是一套策略。

所谓策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式。

三、理论依据：1、建立在“建构主义学习理论”上的“任务驱动”教学模式，很适合信息技术课程的教与学。

“任务驱动”教学模式的出发点是：抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的“老师教、学生学”的教学模式，以完成和实现“任务”为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的能力，培养学生的信息素养和独立分析问题、解决问题的能力，带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高，增强学生独立意识和团体协作精神。

2、《青少年心理特征》：初中学生正处在心理上的好奇阶段，自我意识逐渐增强，渴望独立，追求自尊，科学探究和实践活动恰好能满足他们的心理要求，他们能从这样的活动中积极参与，表现自我。

这些活动同时能刺激他们的了解事实真相的欲望，激励他们深入地学习与钻研下去。

3、《有效学习理论》（1）关注学生的学习情感，没有情感投入的教与没有情感投入的学均不能达到有效的“教”与有效的“学”的目标。

（2）理解“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。

新课程理念中突出体现了以学生为主题的学习方式，教师应及时地调整自己的角色行为将自己转化为一个咨询者、引导者、帮助者和促进者。

（3）关注学生学习的效果有效教学并非只是讲教师在规定时间内教了多少知识，而应注重关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么。

四、课题研究内容：1、有效的课前准备2、有效的情境创设3、有效的操作行为4、有效的课堂提问5、有效的课堂评介五、课题研究方法：（一）文献研究法收集资料，借鉴成功经验，提供理论支撑。

（二）教育实验法：在教育实践中，不断尝试、整合、总结修正和完善课题研究方案，寻求最有效的方法。

（三）经验总结法：反思一轮实践。

总结取得成功的经验，分析存在问题的原因，寻求下轮实践改进的措施。

六、课题研究过程第一阶段：2004.9～2004.12 调查研究，学习新课程标准，确定课题研究方案第二阶段：2005.1～2005.12 参照方案分步实施，并在实施中修订方案、积累资料第三阶段：2006.1～2006.7 对第二阶段课题实施情况进行评估分析第四阶段：2006.8～2006.10 整合资料，形成课题报告七、完成本课题的条件分析本课题为苏州市教科院“十五”滚动课题重点课题《新课程背景下提高课堂教学效果的策略研究》的子课题，研究中得到了吴中区教育局教研教科室周永沛主任、蔡金星主任的全力支持与指导。

八、课题研究的初步成效（一）有效的课前准备：更好的了解学生、深入的理解教材有效的课前准备可以增进师生间的情感交流，有效的了解学生一些基本情况，使老师能够更好组织课堂教学做好铺垫。

如果教师忽视了课前的准备，教师的初衷和学生的实际行动可能会出现较大的出入，这样的课堂效率和效果就显得较为低效，所以笔者认为在教学中必须注重课前准备，没有精心的准备，想取得好的教学成绩简直就是空中楼阁。

例如信息技术第一课课前准备，上好信息技术第一课很重要，老师必须对学生的信息技术能力及需求有所了解，否则会对接下来的课直接产生严重影响，为此我在第一课设计了如下的调查问卷：新生《信息技术》课基础调查问卷1 你接触电脑有多长时间？2 对电脑你会正确开机、关机吗？怎么做吗？3 你玩过电脑游戏吗？网络游戏呢？4 你们小学是否开设信息技术课（或电脑课）？5 你知道计算机系统吗？能说说它的组成吗？6 你知道二进制吗？7 你有qq号吗？是多少？8你有e-mail信箱吗？收发过电子邮件吗？9 你知道文件和文件夹吗？你能新建、改名、移动、复制、删除吗？10 你学过以下哪些内容？Windows操作系统、 word文字处理、excel电子表格、 Powerpoint演示文稿。

其它：12 你能用你学过的知识做出哪些作品？如：一篇文章、一张课程表、一组幻灯片、一张成绩表。

其它：13 你有没有保留你的得意作品？是什么？请你下次带来。

调查结果分析：通过对学生回答的问卷分析，上过电脑课的同学对学习计算机知识普遍不是很感兴趣，除了极少数同学对计算机基础知识有一定了解，大多数同学只是停留在QQ、玩游戏上，甚至有少数同学连电脑都没有摸过。

这对想以非零起点来教学的新课程来说，带来了很大的困难。

新课程强调培养学生的信息素养，然而学生如果连最常用软件的使用都不会，没有掌握基本常识、基本的操作及基本技能，信息素养的培养就无从谈起。

因此，我们决定首先抓学生的基本常识、基本的操作及基本技能，在此基础上，尽可能地培养学生的信息素养。

（二）有效的情境创设：让学生精神饱满的进入学习状态好的情境能够激发学生学习的欲望和创作热情。

有效的情境应具备真实性、生活化、复杂性等特点。

一节“好”的信息技术课，首先是节“有血有肉”的课，笔者听过不少信息技术课，其中有一节信息技术课令我受益良多，那节课主要是介绍信息技术的发展历程，笔者一看教材，想当然地认为一幕“教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡”的场面即将呈现，但是这名教师把教材巧妙地进行了设计，教师成为穿越时空隧道的列车长，全班四个组的学生分别是四个车厢的乘客，将信息技术的发展历程按时间划分为不同的时期，每个时期都有重大的信息技术改革，将这些信息技术革命设置为游戏的形式，让学生以小组竞赛的形势参与，例如，最早的远古时期，没有产生语言，只能通过手势来传递信息，教师设计了一个“你做我猜”的游戏，每组出二名代表，一个人背对黑板，另一人面对黑板，这时教师写出一组常见的词语，在规定的时间内，面对黑板的学生通过手势让背对黑板的学生猜出词组表达的意思。

通过教师的情境创设，学生积极投入，这节课取得良好的教学效果，听课教师一致认为该课非常“有效”，“高效”。

（三）有效的操作行为：让学生良好的学习状态得以保持学生操作前加强师生间的交流，这样能够达到启发学生的想法，明确操作方向，减少操作盲目性。

同时要引导学生解决所遇到问题的过程，操作后也要进行交流和反思。

新课改不仅要求教育者注重传授知识的过程，更要注意方法的引导。

信息技术课程的内容就教材的编写来看,学生自己操作也能完成,老师重在引导,把学生引向信息技术的方向上来,使学生敢于去制作、去操作，从中去发现问题。

（四）：有效的课堂提问：引导学生步入思维的空间提问语句要简洁、精炼并要有价值。

在用引入语、过渡语、总结语要特别注意上述特点。

多用开放多元启发思维语句，少用“好不好”，“是不是”等语句。

古希腊大哲学家苏格拉底经常以向别人请教的方法, 来传播自己的思想。

他声称“自知无知”, 只有把问题提出来请教，但是当别人做出回答时，他又对其他种种答案进行反驳、“讥讽”, 最后, 终于引导对方把他所主张的观点说出来。

这种教育方法称之为“助产术”。

因此，善于提问的教师不仅不会引起学生的反感，反而更容易将学生的注意力集中，通过有效的问题来引导学生，从而轻松驾驭课堂。

（五）：有效的课堂评介：给学生自信总结评价作为信息素养的一部分，是整个教学环节的高潮。

评价有学生自评、学生互评和教师评价等多种方式。

在学生互评前，教师要注意引导学生学会评价。

学生评价作品时大都只看作品本身，而很少关注同学完成作品的过程，往往会产生偏颇，打击部分同学的积极性，这对课堂教学的有效性非常不利。

针对这些问题，教师要鼓励学生多看到别人的亮点和长处，尤其是在完成作品过程中表现出来的学习态度、合作能力等等，学会多方位全面地进行评价。

教师评价作为对学生评价的补充和总结一定要恰当，应着眼于学生的进步和发展，以肯定性评价为主，指出学生的优点，即使学生最后的学习结果不够理想，也应鼓励其继续努力，并适当指出改进办法，使每个学生都能得到成就感。

对于老师评价的作用我深有感悟：我班上有位同学上课很专心，完成任务时也非常认真，就是完成的作品不理想，他自己对此很苦恼。

为了鼓舞他学习的热情，我每次对他作品的评价总是给高分，并帮他分析问题所在。

通过多次锻炼，他的信息素养有明显提高。

在我们分层教学前，他特意跑到我的办公室跟我说“老师，我还想在你的班上学习”。

学生的学习的热情得到了保护，课堂的有效性自然提高了。

结束语：总之，影响信息技术在中学课堂教学中应用的有效性的因素是多方面的，克服这些影响因素，设法提高信息技术在课堂教学中的应用的有效性将具有更深远的理论和实践意义。

提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。

笔者将一如既往，用心的对待此问题的探讨，为实现优化、高效的课堂教学而努力。