听障儿童书写语言中语法能力评估的个案研究

[摘要] 本文运用个案研究方法，对一名听力障碍儿童进行为期4个月的研究。通过观察、访谈和非正式评估等方法分析探讨了该听障儿童的书面语言语法能力，并进行了教育干预，取得了良好的效果。最后为特殊教育教师、听障儿童家长提出了相关建议。

[关键词] 听障儿童；书面语言；语法评估；个案研究

一．问题的提出

听障人士受到听力损伤的影响，无法很好地掌握口语，而手语的使用又有其局限性，因此为了与健听人更好的沟通交流、适应社会各方面的需要，听障人士的书面语能力就显得尤为重要。

听障人士书面语的研究包括对词汇、语法和篇章的研究1。本研究对一名在特殊教育学校就读的听力障碍儿童的书面语进行评估分析，并进行适当干预，以期提高其书面语言语法能力，为改善听力障碍儿童书面语言的语法能力提供帮助。

二．研究对象的基本概况

芳芳，女，福建厦门市人，1999年2月出生，出生时一切正常。芳芳的父母均为健听人，学历较低，家里经营了一间杂货店。芳芳从小与父母生活在一起，家人很疼爱她，2岁时进入普通幼儿园就读，老师和同学均反映芳芳的听力有问题。经检查，芳芳被确诊为听力障碍一级。芳芳于8岁进入厦门市特殊教育学校，现读七年级。芳芳自理能力较好，性格开朗，与同龄儿童能友好相处。据老师反应，芳芳是班里学习成绩最好的学生，深受各位老师的喜爱。

三．研究方法

1．研究时间：2011.12—2012.3

2．研究地点：福建省厦门市特殊教育学校

3．语言评估及分析

为了了解芳芳的书面语言语法能力情况，请芳芳的语文老师提供的一篇芳芳小作文，对这篇作文进行评估，借此评估其书面语言的语法能力。作文内容如下：

有趣的拔河比赛

时间：星期五下午

地点：操场

人物：七年级同学，高一（2）

①星期五下午，同学们学校举行了一场拔河比赛，②同学们到操场上，③七年级对手高一（2）拔河比赛，④同学们站好，经过握紧绳子。⑤老师高中说：“七年级加油！

⑥七年级2:1高一（2），⑦七年级赢了，⑧高一（2）输了，⑨七年级很高兴。⑩再七年级对手高二（2），⑾七年级0:2高二（2），⑿高二（2）赢了，⒀七年级输了。⒁然后七年级对手高一（1），⒂七年级1:2高一（1），⒃高一（1）赢了，⒄七年级输了。⒅高一（1）拿到第三名，⒆七年级拿到第四名，⒇拔河比赛结束了。（注：序号是作者添加。）

书写语言能力非正式评估表2

均句长字（词）数=208 句数=6

字（词）数/句数= 35（平均句长）

评语：作为七年级的聋学生，其作文字数和句子长度都是处于中上水平。

句子类型：

句型次数

破碎句 1

简单句0

复合句 1

复杂句 4

字（词）汇不同字（词）的数目（types）= 64

总字（词）数（total）= 208

Types/Total= 1/3(TTR)

评语：文中出现重复的字词较多，使用的词汇较为简单。

不寻常字字数（即新字或生字：课本上为出现的字词或儿童新使用的字词）

评语：文中出现的都是常用字，且频率高。

结构错误总数=0 总字数=208

总字数-错误总数/总字数X100= 100%

评语：没有错别字，句子存在较多错误，句子结构较为单一。

结构错误分析

错误类型次数

搭配不当 1

用词不当 2

成分缺失 3

成分多余 1

语序不当 1

评语：该生错误类型较多的是成分的缺失，句子结构不完整。

内容（圈选一项）优良好普通差

问题：文章内容与题目相关一致？是

●文章表达原创性思考？否

●儿童在文章中表达自己的观点？否

●儿童的思想表达自己的观点？是

●儿童的思想表达井然有序、条理分明、合乎逻辑序列？是

●儿童对主题具有基本的兴趣？是

●儿童表现写作的动机？是

通过书写语言能力非正式评估表提供的相关数据，我们可以利用以下表格进行深入的具体分析。3

主语部分谓语部分宾语部分补语部分状语部分句子

编号

1 同学们学校举行了一场拔河比赛星期五下午

2 同学们到操场上

3 七年级对手？高一（2）拔河比赛

4 同学们站好，握紧绳子经过

5 老师高中说，加油七年级

6 七年级？高一（2）2:1

7 七年级赢了

8 高一（2）输了

9 七年级高兴很

10 七年级对手？高二（2）再

11 七年级？高二（2）0:2

12 高二（2）赢了

13 七年级输了

14 七年级对手？高一（1）然后

15 七年级？高一（1）1:2

16 高一（1）赢了

17 七年级输了

18 高一（1）拿到第三名

19 七年级拿到第四名

20 拔河比赛结束了

这篇小作文共有208个字，存在9处错误。

从句子成分来看，第3、5、14句，主语应改为“七年级的对手”，“七年级的”做“对手”的定语；第9句主语成分缺失，“七年级”应该改为“七年级的同学们”，第3、6、10、11、14、15句缺少谓语，应在“七年级的对手”后面加“是”，在“2：1”后面加“战胜了”，在“0:2”及“1:2”后面加“输给”，第3、4句成分多余，第3句应该去掉“拔河比赛”，第4句应该去掉“经过”。

从词语方面看，第1句的主语“同学们学校”应该改为“我们学校”，第5句的主语“老师高中”的语序颠倒，应该是“高中老师”，第8、12、16、18句中的主语“高几（）”改为“高几（）班”，第10句“再”用词不当，应该改为“接着”。

经过评估及分析，我们了解到芳芳的书面语言语法水平。从作文的连贯性看，她的作文思路清晰，层次分明，能够较好地描述拔河比赛的输赢情况，反映作文的构思和框架，但是其文章的内容显得空洞单调，缺乏过程性描述。从作文的句子内部关系看，存在着明显的不足，如句子不完整（成分残缺），语序倒置，成分多余等情况。

四．教育措施与实施过程

为使芳芳的作文水平有所提高，促进其书面语言语法能力的发展，研究者每天与芳芳的家长、老师电话联系一次，并且在寒假前后多次到芳芳所在的学校厦门市特殊教育学校与芳芳及其老师、家长见面交流，取得老师和家长的极力配合。针对芳芳的语法问题，我们共同制定了相应的教育方案，主要从以下几个方面进行了训练。4

（1）阅读训练（看书、看报、看杂志等）

通过大量的阅读，聋生在获得知识的同时还能潜移默化地学习和熟练汉语语言，增强对语言的感知，提高书面语言的水平。

芳芳平时的阅读量较少，老师每天都会针对性地给芳芳布置阅读作业，阅读的内容生动有趣，由易到难，句子的结构由简单到复杂，阅读的量由少到多，并要求芳芳将不理解的词语或句子做上记号提问，芳芳的阅读作业由家人从旁监督辅导，其家长无法很好地解释时则查字典。寒假期间，研究者继续对芳芳进行阅读方面的训练，保证芳芳每天的阅读量。进行阅读训练期间，芳芳很积极地配合，自觉完成每天的阅读任务，有时会主动增加阅读量。

（2）手语表达训练

据老师反映，芳芳平时的交流仅限于手语，不像有些聋生能够边读边打手语，所以芳芳的书面语语法系统相对更零碎、不完整。我们要求芳芳在阅读过程中，要边阅读边完整地打手语，增强她对书面语的语感。

芳芳每次都会认真地完成老师作出的要求，但手语的语法体系和汉语书面语的语法体系并不十分一致，所以在手语表达的过程中，芳芳也遇到很多的困难。芳芳很好问，遇到问题她很积极地克服，能主动通过查阅资料或者询问老师得到解答，这也为她自身书面语言的提高有很大的促进作用。

（3）积累词句（摘抄、背诵等）

在芳芳进行阅读训练及手语表达训练的基础上，老师要求芳芳把自己不理解的词句摘抄下来，理解后进行背诵。芳芳准备了一本专门的摘抄笔记，字迹工整，条理清楚，由老师和家长共同指导和检查其摘抄及背诵的情况。

芳芳学习很刻苦，记忆力也不错，对于学过的词语和句子几乎都能理解其意思并背下来。有时芳芳自己在阅读其他材料的过程中，也会将喜欢的词语或句子摘抄下来，然后默写给老师家长看，这一点使我们很欣慰。

（4）迁移训练（填空，仿造句子等）

通过这些前期训练，芳芳已经理解并掌握了很多以往没有掌握的词语与句子，在这些基础上，我们提高了对芳芳的要求，根据芳芳掌握的内容，为她选择了合适的词语句子，

对她进行选词填空，模仿句子进行造句等方面的训练。

如选词填空：1.小明和小丽都很（）吃糖果。

A热爱 B喜欢 C沉迷

模仿造句：2.再也不…吃糖果会蛀牙，我再也不吃了。

芳芳对这些练习非常感兴趣，完成第一时间就要求得到答案，每次看到正确率很高就非常开心，她觉得自己的努力是能够有相应回报的，于是也更加努力配合所有的训练计划，使得教育实施过程比较顺利。

（5）写作训练（写日记，小作文等）

我认为写日记、写小作文是提高书面语能力的重要方法，通过长期坚持写作，能够一小步一小步地提高语言水平。

我们要求芳芳养成写日记的习惯，多表达自己的需要和感情，每天写一篇日记，每周写一篇小作文，老师和家长进行批改和纠正。在这一过程中，芳芳遇到了较大的困扰，当她写不出想表达的情感时会特别苦恼，感到受挫，这时候我们总会安慰她，鼓励她尽自己所能去写，有任何的困难可以寻求家长或者老师的帮助，慢慢地，芳芳越写越好，对写日记或写小作文的要求也乐于接受了。

五．干预效果

经过为期4个月训练，芳芳的进步十分明显。我们可以从她的一篇小作文看到她的书面语言能力的提高。

秋游

早上，同学们在教室，准备去国旗前集合，同学们背着装满零食的背包来到景州乐园秋游。

同学们先到蝴蝶园看蝴蝶。园子里有很多蝴蝶，同学们看见①生蚕变成蝴蝶。同学们看见蝴蝶②很快，我发现一只蝴蝶死了很可怜，蝴蝶很像叶子，在天空飞来飞去，很好看。

看完蝴蝶，同学们③看见水牛。④终于到了烧烤区。开始了，⑤很多肉串。同学们坐⑥烧烤炉前，忘了抹油，同学们的羊肉串变黑了。老师教同学们烧烤，老师说：“少抹油，不刷酱油，烧烤完了，⑦再可以刷酱油。”等⑧会了，可以吃了。同学们帮忙买矿泉水，烧烤完了，我们到景州乐园门前集合。⑨再捡垃圾，我们坐车回学校了。（注：序号是作者添加。）

我们做一个简单的分析：这篇小作文虽然有些语句的衔接不够自然，但内容明显生动丰富了许多，错误的地方也少了许多，共9处，问题并不大。①生蚕改成虫蛹。②添加飞得。③看见改成看。④添加最后。⑤添加我们拿出。⑥添加在。⑦添加过了一。⑧再改成

才。⑨再改成才。

从中可以看出，芳芳的书面语言语法能力确实有所提高，病句减少了，句子的表达也比较完整了。但芳芳对介词副词的使用掌握得还不理想，容易误用。我们将会继续努力，针对芳芳存在的一些问题进行训练。

六．教育建议

通过学校教育和家庭教育的积极配合，研究者对芳芳的书面语言语法能力进行的训练很成功，这说明了聋生的书面语言水平是可以经过训练得到提高的。从对芳芳进行的训练过程中，得到以下启示：

1．聋生书面语言语法能力的提高有赖于特殊教育教师、聋生家长的积极配合，共同实施教育策略。

2．了解聋生的心理特点，理解聋生的沟通交流困扰。

3．实施策略要有针对性，满足聋生的学习需要。

4．实施过程注意循序渐进，使其体验成功的喜悦。

5．提供轻松，愉快的学习氛围，及时解决聋生的提问。

6．教育策略的实施要注意长期性，稳定性。

7．聋生书面语言发展程度受多种因素的影响，聋生与家长早期交流方式也是影响其学业成绩的一个因素5。

参考文献：

[1] 任媛媛.聋人学生汉语书面语语法研究综述[J].中国特殊教育，2011（3）：18

[2] 王辉.特殊儿童教育诊断与评估[M].南京：南京大学出版社，2007. 206-207

[3] [4] 张会文，吕会华，吴玲.聋人大学生汉语课程的开发[M].北京：华夏出版社，2009. 64-65；80-84 [5] 韩梅，朱菊玲，邴作黎.聋人家庭聋生书面语言发展情况研究[M].中国康复理论与实践，2008.（9）：883

智障儿童学习能力评估表

智障儿童学习能力评估表姓名性别出生日期年月日评估人评估日期年月日评估领域评估内容评估结果 3 2 1 0 1．粗大运动1．1姿势控制 1．1．1头部控制：头部变换姿势时能随时保持平衡且能自由转动 1．1．2坐姿控制：能自己坐着并能自由转动身体 1．1．3站姿控制：能持续站着5分钟并能自由转动身体 1．1．4跪姿控制：双膝着地跪5秒 1．1．5蹲姿控制：半蹲着5秒 1．2移动能力 1．2．1翻身：—能左右侧翻 2 —能自己由俯卧翻成仰卧，或由仰卧翻成俯卧 —能自己连续翻身 1．2．2爬行：—以双手双膝撑地爬行 —以双手双膝撑地爬过障碍物 1．2．3跪行：以跪姿交换双膝向前行50㎝ 1．2．4行走：维持平衡自己行走3m 1．2．5跑步：以正确姿势跑5m米或以上 1．2．6跳：—在原地双脚连续跳10次 —连续向前跳过5cm高的障碍物 —在弹跳床上连续跳10下 1．2．7上下楼梯：自己左右脚交替上下10个阶梯 1．3运动与游戏技能 1．3．1球类运动：—有目标地抛球 —有目标地接球 —有目标地投球（投5次有2次准确） 1．3．2垫上运动：—能模仿做各种做翻滚的垫上运动 —能模仿做各种做爬行的垫上运动 —能模仿做各种做姿势模仿的垫上运动 1．3．3模仿运动：模仿做简单的体操动作 1．3．4游戏：玩有规则的游戏且遵守游戏规则 1．3．5循环体能：能自己在各种器材间循环前进本领域合计分：2．1抓放能力 2．1．1捡取小物品：用拇指、食指捡取1个小物品 2．1．2释放物品：将手中物品释放在指定位置

2. 精细动作2．1．3腕部旋转：能连续旋转腕部 2．1．4双手协调：双手能协调操作且用力适当 2．2作业能力 2．2．1堆叠能力：将5个方块堆成高塔形 2．2．2嵌塞能力：将5个小物品塞入窄口容器内 2．2．3顺序工作能力：依上、下、左、右的顺序工作 2．2．4顺序套物能力：依顺序套叠3种大小的物品 2．3工具使用 2．3．1仿画线条：仿画直线、横线 2．3．2粘土类造型：—用器物切割橡皮泥 —用手把橡皮泥搓成条形 —用手把橡皮泥搓成圆球形 2．3．3折纸：模仿把纸张对折2次 2．3．4开关容器：拧开、关上常见的容器盖子 2．3．5使用文具：会使用2~4种文具（铅笔、橡皮、尺子、本子）2．3．6使用剪刀：自己剪断纸条本领域合计分 3. 感官知觉3．1视觉的运用 3．1．1 视觉敏锐度：看到眼前约1m的小物体 3 3．1．2 视觉追视能力：—追视视野内一个方向移动的物体 3 —追视视野内任何方向移动的物体 3．1．3 视觉辨别能力：—以视觉辨别不同的形状 —以视觉辨别不同的颜色 —以视觉辨别不同的大小 3．1．4 眼手协调能力：—依大小套杯5个或以上 —用绳子穿珠10粒或以上 —将形状相同的物品加以配对 —将形状相同的物品加以分类 —将颜色相同的物品加以配对 —将颜色相同的物品加以分类 —将大小相同的物品加以配对 —将大小相同的物品加以分类 3．1．5形象背景区分能力：在一堆物品中找出指定的物品 3．1．6视觉记忆能力：指出刚才看到的物品3种以上 3．1．7空间位置的知觉能力：—分辨上下空间位置的关系 —分辨左右空间位置的关系 —分辨里外空间位置的关系 3．1．8视动统整能力：—模仿画线段（如直线、左斜线、右斜线） —模仿画简单图形（如圆形、三角形） —仿写简单的文字 3．2听觉的运用 3．2．1听觉敏锐度：能注意身边熟悉的或特定的声音 3 3．2．2听觉辨别能力：能分辨各种不同的声音

促进幼儿语言领域能力的发展

浅谈如何更好的促进幼儿语言领域能力的发展语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展，我认为：第一，应为幼儿创设宽松和谐的语言环境，因为它是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。有时，孩子想表达，而成人往往不愿意认真听，甚至无故打断孩子之间的谈话，这样做无疑剥夺了孩子交流的权利。因此成人在日常生活中应注意支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。此外，成人应尊重幼儿的心理特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。当幼儿词不达意或语句不太完整时，成人不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。所以，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。第二，培养孩子阅读的兴趣也很重要。兴趣是儿童学习的起点，没有兴趣，阅读就会成为一件苦不堪言的事。根据

幼儿的年龄特点和教育规律，我很赞同深圳四季花城幼儿园的江焕萍老师关于培养孩子阅读兴趣的观点。她认为：首先应幼儿创设良好的阅读环境。在早期阅读活动中要根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角摆放相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的兴趣。除此以外，我们还根据幼儿听读识字教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关语言方面的知识，从而提高孩子阅读的兴趣。其次需要父母的正确引导。作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。开始时可以给孩子讲些童话故事，让他们听懂；同孩子一起看书，并讲解其中内容，有意识地培养孩子阅读的兴趣。给孩子买些符合其年龄的书籍，但并非一定要买许多的书。比较好的做法是利用节假日等休息时间，多带孩子去商店转转，告诉他们书的种类很多，读书可以使人变得更聪明，从而激发孩子求知的欲望，使其认识到看书与看电视不一样。此外，还可以多让孩子看些图文并茂的书，以此来开阔他们的眼界，提高其阅读兴趣。第三，好的语言教育活动也是促进幼儿语言领域能力的发展的重要环节。虹口区实验幼儿园的李建君老师从儿童认知和生活经验出发，开展“广而浅”的语言教育内容值得借

关于发展幼儿语言能力的四点体会

关于发展幼儿语言能力的四点体会开学初，笔者发现班级的幼儿在语言方面较为不足，表现在：同伴间缺少交流，上课多数幼儿不愿上台发言、不敢大方地面对集体发言，讲述时不完整等。而要改变这种现状，要做的就是首先让孩子想说，有了说的欲望，孩子才会忘却害怕勇敢地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来，有了交流，孩子之间、孩子与成人之间的沟通也就多了，语言也就在这种自然的交流、沟通里得到了发展。一学期下来，我们就是本着这种思想，采取了一系列措施，使班级幼儿从不愿说到想说，从不敢说到争着说，从不会说到完整讲述，整个课堂呈现出活跃的状态，取得了可喜的进步。一、让孩子想说依据班级幼儿喜欢表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来和老师或其他小朋友一起说，能独立说，能大声地说，最后大方地与人交谈。

二、让孩子敢说其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如，开展“开心小主持”“餐前播报”“故事大王”“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见、所闻、所学通过说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。三、让孩子会说在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲得生动、贴切。怎样去引导呢？我们是这样做的： 1.在日常生活中学如秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样：“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子。”“有树叶落下来想小船。”“松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子。”幼儿在观察、议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。总之，幼儿一日生活中，如户外活动、谈话、种植等都是幼儿语言学习的有益资源，教师要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。 2.在游戏中学

特殊病例儿童的个案分析

特殊儿童个案记录爱说谎的张文祺案例：在蹦蹦床上,孩子们都高兴得玩着，张文祺在李娜的旁边爬滑梯，下来的时候，正好脚踩在李娜的手上，李娜大叫了一声，引起了老师的注意，老师都看到了张文祺的举动，眼神示意了他一下，可张文祺依然没有将脚拿开，反而看着老师又把脚踩在了李娜身上……老师迅速拉开了张文祺……当老师问他为什么踩李娜的时候，他却说“没踩”。分析：张文祺是七岁的孩子，幼儿还不具备完整的思维能力和判断能力，回答问题时都有极大的随意性。如何判断这个时期内幼儿的说谎行为呢？应从幼儿说谎动机入手，幼儿说谎分为有意和无意，孩子想用谎言安抚自己，拒绝正视现实，逃避惩罚。这种说谎使这个时期幼儿平衡内心的一种活法，对现实的歪曲，是为满足自己的愿望，作为教育者，应极大重视幼儿人格的培养，采用正确的教育方法。措施： 1 采用成语故事，儿歌，游戏等教育幼儿做个诚实的孩子。 2 养些动植物，让幼儿学会关心爱护动植物，培养幼儿同情心。 3 如果幼儿是无意中说了慌，应注意教育的方法。怎样对待起哄的张文祺案例：今天吃饭前，我照例请小朋友围在我周围，听老师讲故事。只听传来一声尖叫声，我寻着声音望过去，只见张文祺在发出怪叫，我提醒他不要发出声音，认真听老师讲故事。过了一会，又有小朋友发出了大声的说话声，还是张文祺，我生气了，把他请到我边上，讲完故事，我问小朋友们，为什么老师会把张文祺拉上来？小朋友们说是他不遵守纪律，太吵了。于是我问：“那你们觉得老师要不要罚他呢？怎么罚？”这时，班上的小朋友对他遭到老师的批评感到异常兴奋，“罚他站在那里！”“不许吃饭！”“不许睡觉！”……由于几个小朋友的带领，全班小朋友几乎都在起哄，“帮”老师想罚他的办法。看着孩子们幸灾乐祸的样子，我呆了。分析：幼儿在5—6岁时道德规范远没有达到我们想象的水平，所以需要老师在平时的学习生活中有耐心地指导。不断地强化，使幼儿的社会道德始终在良性的轨道上发展。对策: 1.提醒幼儿换位思考。

浅析如何促进幼儿语言能力的发展

浅析如何促进幼儿语言能力的发展东阳市虎鹿镇中心幼儿园程瑞旦摘要幼儿期是语言发展的关键期。教师应该为幼儿创设良好的语言学习环境，尽量将多种形式的教育活动渗透到各个教学领域中，培养和提高幼儿的语言能力。同时，教师要注重家园配合，共同促进幼儿语言能力的发展。关键词幼儿语言能力发展语言是人际交往的工具，是适应社会生活的媒介，我们应该从小到大就重视幼儿的语言教育，使幼儿得到良好的启发和发展。幼儿期是语言发展的关键期，在此阶段如何促进幼儿语言能力的发展，是教育工作者广泛关注的课题。笔者认为，在日常的教学活动中，教师在引导幼儿学习语言时，应该为幼儿创设良好的语言学习环境，激发幼儿学习语言的兴趣，尽量将多种形式的教育活动渗透在各领域的教学中，培养和提高幼儿的语言能力。同时，教师要充分利用社区、家庭的教育资源，共同促进幼儿语言能力的发展。一、创设良好的语言学习环境，激发幼儿学习语言的兴趣乔姆斯基说过：“幼儿学习语言，并不是像成人那样仅靠记性，他们是把听到的语言，存入其潜在意识之中，并以如同高级计算机一样的能力进行分析、统一，然后将其出色的掌握并表现出来”。因此，我们应该为幼儿创设良好的语言环境，不断丰富幼儿的生活世界，开

阔幼儿的视野，激发幼儿语言学习的兴趣，让幼儿多看、多听、多说、多练，发展幼儿的语言能力。 1、和谐的师生关系热爱孩子是教师实施教育的前提，没有对孩子的爱就没有真正的教育，教师应与幼儿建立良好的师生关系，积极参与孩子们和各种活动，跟他们一起游戏，讲故事、说悄悄话，公平、无私地去爱每一个孩子，这样，孩子们说起话来才会无忧无虑、大胆认真，这对他们的语言发展大有益处。 2、规范到位的教师语言教师的语言是幼儿模仿的对象，因为教师的一言一行，幼儿都会模仿，例如教师说什么，怎样用词和造句，说话时的态度、表情和手势，对别人说话的反应等等，都对幼儿起示范作用。因此，教师要加强自身的语言修养，提高自身语言表达的质量，使语言富有感染力，从而诱发幼儿主动学习语言，并在潜移默化过程中提高幼儿的说话技巧。 3、生动有趣的教育环境（1）整体环境的布置 A、幼儿语言的发展是在不断与环境发生交互作用下产生的，所以我们可以把幼儿所到之处都列为教育环境，将游戏、认知、生活、科学等教育内容，渗透在教室、卧室、墙面等地方，使其形成一个整体的教育环境。 B、语言角的布置。在教室设置语言角，让幼儿练习口语表达，

儿童语言与沟通发展评估表

儿童语言与沟通发展评估表静宁县特殊教育学校 1.学生姓名:___________ 性别: 口男口女家中兄弟姐妹数:_________ 2.出生年月日:__________年_____月____日,实足年龄:____岁_____个月 3.残疾类别: 口自闭症口智障口唐氏口脑瘫口发育迟缓 4.教育经历: 口家教( 口自教口他教) 口普幼(口大口中口小) 口学前康复机构(名称：______________ _) 口随班就读 (学校：_______________ _) 口特教学校 (学校：________________ ) 5.父母接受教育程度:父亲: 口不识字口小学口初中口高中(中专) 口专科口本科口研究生以上母亲: 口不识字口小学口初中口高中(中专) 口专科口本科口研究生以上 6.父母职业:父亲:__________工作单位:_________________ 联系电话:_________ 母亲:__________工作单位:______________ 联系电话:_________ 家庭住址: 7.有无口语: 口无口有(注:口言语不清晰口不能及时仿说口不能对话) 8.语言理解能力:口名词___个(实物___个,图片____个) 口动词___个(实景___个,图片____个) 口形容词__个(实景___个,图片____个) 口句子 (口能执行一步指令口能执行二步指令) 9.口语表达:仿说: 口字母口字口词(口叠音词口双音词口三音词) 口词组

口句子(口三音词句口3词4音以上句子口复句) 对话: A:口用单词回答口用词组回答口用完整句子回答 B:能回答的问题: 口这(那)是什么? 口做(干)什么? 口谁(什么)? 口在哪里? 口什么时候? 口怎么样? 口是不是? 口有没有? 口是(有)吗? 口吃(走.要……)不吃(走.要…..)？口吃(要.走….)吗? 口:选择性疑问句口:为什么? 口:复杂问句 C:能主题对答: 口针对一件物品口针对一件事口针对图画故事口针对一个动画片或电影\电视阅读:A:口用词阅读口用词组阅读 B:名称词 (口实物口图片口汉字) 动作词 (口图片口汉字) 形容词 (口实物口图片口汉字) 描述:A:口用单字描述口用词描述口用词组描述口用句子描述 B:能描述: 口实景( 口单口连续) 口实物( 口单口连续) 口活动( 口单口连续) 口动作图片( 口单口连续) 口物体类别( 口单口连续) 口功用( 口单口连续) 口特性( 口单口连续) 讲述: 口背诵儿歌口背诵古诗口讲故事口讲述由3-5幅图组成的故事口用三个以上句子讲述一副图画内容口讲述自己经历的一件事

特殊孩子自闭症的案例分析

特殊孩子自闭症的案例分析自闭症是近几年才被人们正视的一个病种，过去就有，但统计的发病率越来越高。对自闭症的定义有很多种，自闭症也叫孤独症，即人为地自我封闭于一个相对固定与狭小和环境中，由于隔绝了人的交往而产生的迟到是障碍的症候群,社交困难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激无动于衷。语言发育迟缓。在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语的可懂性差。一、个案资料本班有一名叫小王的男孩，7岁，患有自闭症。刚来校时，整天呆坐在位置上，不和旁边的小朋友交流，全然一副与身边同伴井水不犯河水的模样。与他交流比较吃力，要放慢速度，用简短一、两个字进行对话。集体活动时，总漠然的呆在一边，不会主动参与，老师用很多种方法引导他参与集体活动，他都是不予理睬。即便是排队洗手等简单的活动，都需要老师走过去手把手的拉，更有的时候，即使老师带领他到活动场地，他也是旁若无人的定格在那里，什么也不动。很少讲话，即使讲话声音也很小，很低，经常自言自语重复一些单调的话：“来吧？要吃。做了。”等二、调查与分析小王的自闭症是天生就有的。我经过一段时间的观察，发现小王的语言发展能力迟缓，语言表达能力弱，就不能和小朋友正常的交往，久而久之，小王就产生自卑心理，不喜欢和人交往，不喜欢和小朋友接触，慢慢的演化成当旁边一切事物不存在，活在自己一个人的世界里，不主动找小朋友玩，别人找他玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩，例如：嘴经常地发出怪声；在教室、走廊、操场乱跑；手中总爱玩弄一些物品，如铅笔、橡皮、笔袋等。对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，似乎生活在自己的小天地里。而且生活不能自理，整天不去厕所，有时大小便解在裤子上。针对他的这些行为，我决定在他身上实施训练，以帮助它缓解一些较严重的症状，并努力改掉一些不好的习惯。

发展幼儿的语言表达能力心得体会

发展幼儿的语言表达能力心得体会发展幼儿的语言表达能力心得体会宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了成人与幼儿关系上的平等，体现了成人对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。对此，成人在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。因为每个幼儿的语言能力是有差异的，成人应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿词不达意或语句不太完整时，成人不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。丰富的.生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、

花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要做个有心人。成人把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来，或让成人把幼儿所说的话记录下来，使幼儿在语言与文字之间建立联系，或者让幼儿先画下来再讲出来等等。成人还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力；复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，成人应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说。如让幼儿在讲座中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让幼儿在与同伴和成人的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达。同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经

言语和语言障碍儿童.

一、言语障碍的概念 (一)有关的名词术语言语障碍又称为语言障碍、语言残疾或言语、语言障碍，也有的称之为言语或语言异常、言语或语言缺陷等，我国2006年第二次残疾人抽样调查时采用的是言语残疾。严格来说，言语障碍和语言障碍是两类不同的障碍，因为言语是运用语言的口语过程，而语言则是一种相对于这个口语过程的包含语法规则和发音要求的符号系统，是言语的工具。因此，言语障碍和语言障碍是两种完全不同的现象。但在日常生活中，人们把这些现象都称为言语障碍或语言障碍。本书也就认同习惯，不对这两种现象加以明确区分，并且把上述术语看成是含义相同的术语。1.语言发育障碍 (1)表达性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿表达性口语应用能力 (2)感受性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿对言语的理解倍该病病因不明，早年认为与感知功能障碍脑损伤及遗传因素有关都无明确的理论或证据支持。也有研究认为，可能发生在听力辨别受损的基础上多数儿童对环境中声音的反应好于交谈声音。 (3)伴发癫痫的获得性失语(Landau-Kleffner综合征)：主要表现为理解性失语是指患儿在病前语言功能发育正常病后丧失了感受性和表达性语言功能，因此本综合征又称为“伴发癫痫的获得性失语”。在一开始出现言语丧失的前后2年中，出现累及一侧或双侧颞叶的阵发性脑电图异常或癫痫发作而非语言智力和听力正常本病原因不明，但临床特征提示有可能是脑炎所致。 2.言语发育障碍 (1)特定言语构音障碍：是一种特定言语发育障碍，患儿运用语言的能力低于其智龄的应有水平但言语技能正常特定言语构音障碍在言语障碍患儿中占很大比重然而病因尚不明了。

儿童语言与沟通能力评估表计分纸(谢斌)

儿童语言与沟通能力评估表（记分纸）儿童姓名______性别： __学校：评估日期： __年___月___日 PF1生理功能SS2语音能力 AT3 沟通态度 NL4 非言语题号得分题号得分题号得分题号得分题号得分题号得分 1.1 1.9 2.1 2.17 3.1 4.1 1.2 1.10 2.2 2.18 3.2 4.2 1.3 1.11 2.3 2.19 3.3 4.3 PF1a 小计 1.12 2.4 2.20 3.4 4.4 1.4 1.13 2.5 2.21 3.5 4.5 1.5 1.14 2.6 2.22 AT3a 小计 4.6 1.6 1.15 2.7 2.23 3.6 NL4a 小计1.7 1.16 2.8 2.24 3.7 4.7 1.8 1.17 2.9 2.25 3.8 4.8 PF1b 小计 1.18 2.10 2.26 3.9 4.9 —— PF1c 小计2.11 2.27 3.10 NL4b 小计

—— 1.19 2.12 2.28 3.11 ———— PF1d 小计 2.13 2.29 3.12 ———— 1.20 2.14 2.30 AT3b 小计 ———— 1.21 2.15 2.31 —————— PF1e 小计 2.16 2.32 ———— ———— SS2a 小计SS2b 小计 ———— —————— 2.33 —————————— 2.34 —————————— SS2c 小计 ————PF1合计：SS2合计：AT3合计：NL4合计：

（续表） WS5词句能力 PA6 语用能力 CA7 会话能力题号理解运用题号理解运用题号得分题号得分 5.1 5.35 6.1 7.1 5.2 5.36 6.2 7.2 5.3 5.37 6.3 7.3 5.4 5.38 6.4 7.4 5.5 5.39 6.5 CA7a 小计 5.6 5.40 6.6 7.5 5.7 5.41 6.7 7.6 5.8 5.42 PA6a小计 7.7 5.9 5.43 6.8 7.8 5.10 5.44 6.9 7.9 5.11 5.45 6.10 7.10 5.12 5.46 6.11 CA7b 小计 5.13 5.47 6.12 ——5.14 5.48 6.13 ——5.15 5.49 PA6b小——

儿童学习和发展评估常见工具及分析

儿童学习和发展评估常见工具及分析用于评估儿童智力或认知能力的测验，最广为人知的是中国－韦氏幼儿智力量表（龚耀先、戴晓阳，1992）。中国－韦氏幼儿智力量表包括知识测验、动物下蛋、图画填充、数学、图片概括、视觉分析、领悟、拼图，几何图形等。通过这些项目的测试，重点考察儿童的认知能力，包括：观察（如「知识测验」中对日常生活现象的观察和「视觉分析」中对事物微小差别的观察等）、记忆（如「动物下蛋」中不同颜色珠子和不同动物的配对记忆，知识的记忆等）、理解（如「领悟测验」中解答问题过程的理解）、概括和推理能力（如「图片概括」中的分类、概括和推理能力）等。另一项比较广泛运用的智力测量工具是Raven（1976）的渐进矩阵（progressive matrices），它主要是以图形推理为核心的智力测验。在这个测验中，每一组图形按照一定的规律排列，受试者须经过观察、分析、推理的认知过程，才能发现这些规律，从而填补空缺位置的图形。这个测验重点考察儿童在解答排列组合问题中认知方面的逻辑思考能力。由此可见，针对认知发展的心理测量理论（psychometric approach）多用各种智力测验来评估儿童的心智（mental abilities）（Berk, 2006）。学者用「智力是认知的核心部分」、「智力是认知的总合」（Lahey, 2004）等界定认知能力。本文把智力和认知能力视作同一层次的概念来讨论认知与儿童学习和发展的关系。从以上两项智力测验的内容可以看到，智力／认知和所有知识技能是不可分的。正如Gardner（1999）的多元智力理论（multiple intelligences）所言，智力是指学习的能力，在获取知识经验中表现出语文、空间、音乐、人际、逻辑－数理、身体动觉、内省、自然观察的智能。Sternberg（2003）的智力三角形理论（triarchic theory of intelligence）亦认为，智力是解决问题的能力，是在运用知识经验解决问题时表现出来的能力。表一：儿童发展表现指标

如何发展幼儿的语言表达能力

浅谈幼儿语言表达能力的发展［内容提要］幼儿期是幼儿语言发展的关键时期，如何培养幼儿语言表达能力是幼儿教育工作者关注的问题，本文从创设宽松的语言环境、丰富幼儿生活的内容、培养良好的语言习惯和提高教师的语言艺术水平等方面进行了浅议，实践证明，通过这四个途径的综合教育，让幼儿想说、多说、多练，对幼儿语言表达能力的发展有很大的作用。［关键词］宽松环境语言习惯教师语言水平 [正文] 幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。经过多年的教育实践，下面谈谈我的几点体会：一、创造一个宽松的语言交往环境。语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境有着密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以让孩子感到没压力、没恐惧，从而产生了想说话的愿望，逐渐养成良好的语言交往习惯。刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，情绪变得很不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”、所说的往往是简单的短句，常出现说话不流畅的现象。这时教师应善于发现，主动地去亲近、抚爱他们，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐地消失。有了宽松的心理环境，幼儿就会产生说话的愿望。同时，老师要抓住时机，鼓励幼儿积极去与老师、同伴交往，激发他们说话的兴趣，使他们有话愿意说，有事乐意讲。如：我班的王晓欣小朋友，在幼儿园是个不爱说话、文静的女孩。家长反映她在家是个活泼可爱的孩子，每天回到家都喜欢把幼儿园里的事情讲给爸爸妈妈听。为了改变这个“双面人”，我们经常主动接近她，与她交谈她家人、谈谈幼儿园里的趣事，与她一起玩玩具，鼓励、吸引她与同伴交往等等。经过一段时间，王晓欣能主动地接近老师了，愿意与老师、同伴交流了，变成了一个活泼可爱的孩子。可见，创设一个良好的、宽松的谈话环境是发展幼儿语言表达能力的有效途径之一。

儿童语言障碍论述分析

(一）定义：语言是人类相互交流思想和情报的有效手段，由于中枢神经系统的成熟和复杂的运动，把想到的和感觉到的事情，由社会公认和符号来表达，这就形成了语言。语言包括：口头语言（理解力、表达力）书面语言（阅读能力、书写能力）手势语言（手势、表情、姿势）。（二）语言及言语概念的区别 1、语言：是以语音或字型为物资外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而形成的体系，也就是应用符号达到交流的能力。 2、言语：是人类运用语言材料和语言规则所进行的实际活动过程，是口语交流的机械部份，也就是说语的能力。语言是语言学研究的对象，而心理学则主要研究言语现象。离开了语言，就不会有言语活动，而语言又是在人类的言语运动中形成和发展起来的。（三）语言形成的解剖生理学基础 1、语言中枢：语言中枢位于大脑半球一侧，称为优势半球，其中感觉性中枢（听性语言中枢），位于大脑皮层颞上回后部（双区）；运动性语言中枢（broca）（说话中枢）位于额下回后部（44区）；书写中枢位于额中回后（8、9区），阅读中枢位于角回（39区）。听性语言中枢：位于22区，位于颞上回后部，能调整自己的语言和理解别人的语言，此处受损，患者能讲话，但混乱而割裂；能听到别人讲话，但不能理解讲话的意思，对别人的问话常所答非所问，临床上称为感觉性失语症。运动性语言中枢（说话中枢）：位于44及45区，紧靠中央前回下部，额下回后1／3处，又称Broca氏回。能分析综合与语言有关肌肉性刺激。此处受损，病人与发音有关的肌肉虽未瘫痪，却丧失了说话的能力，临床上称运动性失语症。视运动性语言中枢（书写中枢）：位于额中回的后部（8、9区），此处受损，虽然其他的运动功能仍然保存，但写字、绘画等精细运动发生障碍，临床上称为失写症。

幼儿语言教育评价

第十一章辅导重点难点分析第一节幼儿语言教育评价的作用和原则所谓教育评价就是判断教育工作的价值。幼儿语言教育的评价是语言教育整体结构中的一个要素，它通过对其他各要素的评估以及对语言教育整体运行中各个步骤的监测，对语言教育整体效果做出评价。一、幼儿语言教育评价的作用 1.反馈作用。评价作为一种反馈――矫正系统，主要判断语言教育整体结构的每一环节是否有效；观察、了解学前儿童语言发展的过程与轨迹，鉴定学前儿童语言发展的状态和水平，记录其成长的轨迹，寻求学前儿童语言发展的规律，激励个体展示学习成效，体验成功，积极导向，从而促进学前儿童语言的良好发展。 2.诊断作用。通过评价，可以诊断幼儿在语言教育整体运行中的语言发展状况；可以诊断幼儿在学习语言时，在知识和能力上的准备程度如何，由此来决定语言教育的目标和内容。还可以诊断幼儿在教育活动中是否达到了教育目标的要求，从而判断幼儿活动的效果，也可以诊断幼儿在语言学习能力、兴趣、个性等方面的差异，以便因材施教。 3．增效作用。若能做到在语言教育过程中每走一步都做出评价，并以次为基础，就可以避免不少“无效劳动”，就可以节约教育工作者的时间，把精力放在有意义的教育中来。研究、监察学前儿童语言教育活动的有效性，改善学前儿童语言教育的实施方案，及时反馈分析、诊断反思、调节增效、总结提高，从而保障学前儿童语言教育的质量。二、幼儿语言教育评价的原则评价是与教育过程并行的同等重要的过程，所以评价要注意遵循以下的原则： 1.客观公正性原则。首先要制定或者参照客观公正的评价标准确定评价方案，事先尽量考虑周全，减少误差；其次评价过程必须规范，要采取实事求是的态度，客观公正，而不能主观武断、掺杂个人的感情或情绪因素，妄加评论和指责。如果评价者不能客观公正地对待评价对象，则会产生不良的后果，使评价活动失去其真正的意义。 2.连续全面性的原则。教育实践是一个不断的运动、全面地发展的过程。教育评价必须要连续不断地对语言教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。这就要求评价者既要对学前儿童的语言发展情况进行全面评价，也要对教师的教学活动进行评价；既要对语言教学的目标进行评价，又要对活动的内容、方法进行评价；既要对教学具的运用进行评价，又要对师幼互动进行评价等。同时评价的方法和工具还应有连续性，对评价的资料要进行妥善的保存，这样才能保证评价的连续全面，反映出学前儿童语言动态发展的轨迹。

大二班特殊儿童个案追踪记录(完整)-特殊儿童个案追踪记录

特殊儿童个案追踪计划

特殊儿童个案追踪记录

2010 年10月小飞是我班的淘气鬼，也是全园闻名的皮大王”手脚一刻不闲，屁股坐不住小椅子。上课时，爱做小动作，一会儿碰碰积木，一会儿又惹惹小朋友；活动时，更是横冲直撞，蛮无约束。一天之内，告他状的小朋友接连不断：老师，他打我” 老师，他抢我玩具”老师，他推我” ??…只要有他在，教室便不得安宁。这一天吃点心时小飞又管不住自己，用喝剩的牛奶将别的小朋友洒得满头满脸。被洒的小朋友委屈得大声哭泣，他却瞧着自己的杰作”直乐得大笑。我又气大恼，真想狠狠训他一顿，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地说服教育：牛奶是营养品，是工人叔叔，阿姨饲养奶牛挤出牛奶，经过辛辛苦苦劳动才得到的，能浪费吗？小朋友之间要互相友爱……”他默默地低下头，看似有所触动，我也暗喜这一次终于收到成效…… 我认为小飞表现岀来的许多仃为特征可能与成人的过多关注有关。他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意他，他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应（包括侵犯行为）以引人注意。所以，我常常"故意"不去关注他的举动，逐渐使他也"忽视 "自己。如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。看到孩子这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。

如何发展幼儿的语言能力

如何发展幼儿的语言能力摘要：提高幼儿的语言表达能力，成为当前教学工作之重，我们为幼儿表达能力的发展创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，综合运用各种教育手段和组织各种活动，抓住一切教育契机，耐心观察，积极引导，发展幼儿的语言能力。关键词：幼儿；语言能力；发展语言是人类思维和交流的工具，幼儿期是学习语言的关键期，这一时期语言能力的发展对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得，人格的健全乃至整个心理结构的发展，都具有决定意义。在幼儿教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容、增长幼儿知识、开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣，启发幼儿的求知欲望，引导幼儿仔细观察、认真思索，加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言能力，同时为幼儿创造一个自由、宽松的语言交流环境，为今后各方面的发展奠定基础。在日常生活中，通过让孩子与社会的接触、与大自然的接触、与经验丰富的成人接触，从而刺激他们把看到的内容说出来，让孩子把自己的所见所闻讲出来，鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受。尝试说、描述简单的事物及过程，从而促进幼儿的语言表达能力和思维能力的发展。一、引导和帮助幼儿完整的表达自己的意思，激发幼儿说的兴趣

随着孩子的生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他们想说的也越来越多，但他掌握的词汇和语句还很有限，因而往往语言不完整，不丰富，甚至不准确，老师在听的时候需要帮助他们扩大词汇，引导其完整的、准确地运用语言进行表达。孩子说：《画画》老师应引导《我要画画》并让孩子按老师说的重复一遍。这样，即维持了孩子原来的意见，又引导了孩子，日子久了，孩子便能学会说完整的话。二、为幼儿创设积极交往的环境，在交往中成长、并学会善于表达我们应有意识的关心、亲近幼儿和幼儿取得感情上的沟通，以便了解幼儿的心理和思想情况，要有意识的引导幼儿与同伴交流，在班级内为每一位幼儿安排相应的事情，给他们主动展示与为大家服务的机会，请大胆的幼儿带领大家朗诵诗歌、讲故事等。我们还要丰富幼儿的生活，带幼儿到外面去多看、多听、多玩、多见识人和事物，使其开阔视野，陶冶性情。通过展示和锻炼，不但能提高其各方面的能力，还能使其获得愉快的体验，进而促进幼儿语言能力的进一步发展。游戏是幼儿最基本、最喜爱的活动，游戏可以促进幼儿彼此之间的谈话机会增多、谈话的内容扩大，还可以直接将其内容扩展到幼儿日常生活直接使用的语言范围之外。在区域游戏《娃娃家》、《表演区》游戏中，促进幼儿之间的语言的交流与相互进行语言模仿的

儿童语言发展与评估

儿童语言发展与评估语言发展是儿童生长发育过程中的一个重要组成部分，儿童语言的发展包括语言理解、构音能力、语言表达和交流等能力的发展。在介绍语言评估前先对儿童语言发展作一简单介绍。 1 儿童语言发展儿童语言理解早在出生时就已经开始。在各种各样的声音环境当中，婴儿能够逐渐识别出父母或经常接触的人和物的声音，并能知道这种声音是某个事物的符号。7～9个月的婴儿就可以理解成人的一些简单语言，并做出表示语言行为的手势动作如欢迎、再见等。1岁以后，当听到某些物体的名称时，能确定所指的对象，并用手指出来。这种用手指示的动作是婴儿时期语言理解发育最典型的动作。采用《汉语沟通发展量表》对北京地区儿童的调查结果显示，8个月的婴儿平均可听懂 99个词，12个月平均可听懂 223个词，16个月可听懂 314个词。婴儿期和幼儿早期语言理解评估很重要。构音是一种非常复杂又必须十分熟练的协调动作，需要发音器官、舌及咽部许多肌肉的参与。婴儿 4个月左右就可以发出咿咿呀呀的声音，6个月～1岁发出音节的种类增多，此时发出的声音越来越接近他的母语。语音出现的先后顺序大多与发音难度有关，而与词义无关。健康儿童在 5岁时就能大致掌握汉语普通话的基本发音。在语音发展中期，儿童常会出现一些有规律的语音错误，随着年龄长大会自然纠正。但如果 4～5岁的儿童还有许多语音不能正确发音，就应该引起家长和保健医师的重视，及时给予纠正训练。语言表达的发展与语言理解、构音能力的发展密不可分。看似简单的儿童语言表达，其发展过程实际上涵盖了很多内容，其中包括词汇、语法及语言表达能力。婴儿最早可在 9～10个月时说出第 1个有意义的词语，晚的可能在 16个月后才能说出。19～21个月的婴幼儿掌握新词的速度陡升，平均每月掌握 25个新词，这就是所谓的“词语爆炸”现象。19个月后的婴幼儿不仅会说的词汇数量快速增长，词类范围也逐渐扩大，除名词、动词，形容词、副词、代词、疑问词、量词、连词等都开外始出现。在整个学龄前期，儿童逐步掌握了各种基本语法结构，具体表现在句子的长度和句子的类型 2个方面。句子的长度可以字为单位，也可以词为单位。朱曼殊等采用以词为单位的方法统计 2～6岁儿童的平均句长(MLU)：2．0岁 MLU为 2．91，2．5岁为 3．76，3．0岁为4．61，3．5岁为 5．22，4．0岁为 5．77，5．0岁为7．87，6．0岁为 8．39。儿童使用的句子类型：幼儿初期的语言往往缺乏条理性、连贯性，语言过程夹杂着丰富的表情和手势，听话人要边听边猜才能明白。幼儿早期的语言主要为简单句。随着年龄的增长，复合句所占比例逐渐增加。儿童最初会说的句子是陈述句，以后逐渐出现疑问句、祈使句、感叹句等。3岁以后的幼儿，随着活动范围的扩大，常常离开成人从事各种活动，他们就会把自己的体会、经验、印象告诉成人。一般到幼儿晚期，儿童就能较清楚、系统、绘声绘色的讲述看过或听过的事件或故事。儿童语言表达个体差异较大，部分儿童虽然语言理解正常，可到 2．5岁还不见表达，3．0岁以后突然说话增多，6．0岁时完全达到正常发育水平。但是这种情况的前提是语言理解正常。 2 儿童语言发展的评价评估儿童语言发展常用的方法大致可分为 3类：自然语言分析、父母报告和实验测试。这些方法都有各自的优点和局限，使用者可根据目的、受试对象的不同合理选用。 2．1 自然语言分析自然语言分析是在世界范围内研究语言发展应用最广的一种方法。该方法是实验者、父母或抚养人通过与儿童交谈收集与孩子交往中的语言样本。对收集、记录到的语言样本进行分析，并与其他同龄儿童的语言资料进行比较。然而，对语言样本进行分析需要大量时间，并且需要语言专家才能够完成。因此，此种评估方法限制性大，不易普及和大量使用。 2．2 父母报告 1993年 Fenson等创建了 MacArthur沟通发展量表 (MCDI)，为美国说英语的儿童制定了一个早期语言与沟通发展量表 (CDI)。CDI的一个重要特征是父母或抚养人只需按照表中所列的动作手势、词汇、语法等内容，根据自己孩子最近或正在学的内容进行确认。此量表已有 2O多种语言的版本。目前 CDI的中文版也已经进行了标准化，包括普通话和粤语版的《汉语沟通发展量表》。与 MCDI一样，《汉语沟通发展量表》分为 2个量表，分别用于8～16个月的婴幼儿和 l6～30个月的幼儿.“CDI——词汇和手势”用于 8～16个月的婴幼儿。此量表分为2个部分，第 1部分的词汇表中含有 411个词汇。父母根据孩子的语言发展情况对表中的词汇进行逐一判断，看婴儿“听懂”或“会说”婴儿表中的哪些词汇。第 2部分为动作及手势。量表中列出了 43个婴儿日常生活中常做的动作手势，家长根据孩子会做与否进行逐判断。此部分内容对于评估还未开始语言表达或语言表达落后的儿童尤为适合。

特殊儿童个案分析.doc

中二班特殊儿童个案分析个案案例：一、个案基本情况吴豪，4周岁，性格外向，好动，喜欢表达，行为态度极其随意。中班从其他幼儿园转到我园。父母工作较忙，繁忙的工作之余几乎没有时间和豪豪接触交谈，豪豪大部分时间由爷爷、奶奶照料，老人对他百依百顺，样样事情包办代替。因还有一个一岁多的小妹妹，所以妈妈大部分时间在照顾妹妹，不听话时妈妈就会打他，因此十分怕妈妈。二、问题行为简述豪豪比较任性，随心所欲，学习专注时间极短，没有一刻是安静下来的。进行活动时总是离开位置，经常自己独自一人走开去玩，或者经常嚷着要去厕所，只有在老师斥责下才稍微收敛一下，很快又故态复萌。在活动中表现霸道常常与其他幼儿抢玩具，或是打小朋友，几乎每天都给老师批评。但是语言表达能力强，聪明智商高，经常不专心但也能回答出问题，而且知识面广。他不懂与人相处，易发脾气，经常被人告状。不乐意听取同伴与老师的要求与建议，有时会故意做一些令人讨厌的事情。他喜欢绘画，喜欢自由发挥，并有创意，但是没有耐心，通常画到一半就乱画一通，画面凌乱。是一个非常特别及有个性的孩子。三、个案分析该幼儿问题行为存在的原因： 1、由于生理方面的诸多原因，如：小便间隔时间短，视力远视等，造成了他学习上的不专注。 2、豪豪长期生活的家庭环境是一个无什么约束，极其随意的环境，自然养成了他特有的生活态度及行为，如：他不喜欢做的事，浑身都不愿意不肯做，而他高兴做的事，全身心的投入。 3、父母疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极作用，老人对豪豪的过份溺爱，造成豪豪任性、爱发脾气，使孩子心灵变得敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常做一些反社会行为。因此，针对该豪豪的特点与问题，作为教师，首先要从生理上关心，照顾他，并逐步适当地对其进行引导、教育，进一步了解豪豪、宽容豪豪，走进他的内心世界，该幼儿的教育和培养必须从引导他愿意与同伴交往，克服任性等方面着手，并且要培养他做事专心，耐心的品质、行为习惯。四、辅导过程对幼儿：