《枫桥夜泊》课堂教学设计

《枫桥夜泊》

----理论上的教学设计

根据课堂教学设计的基本原理，并结合小学《语文课程标准》，制定了《枫桥夜泊》第1课时的理论上的教学设计方案。

一、自我（教师）特征的分析

作为一名暂时的代课的教师，我将给我的学生讲授的第一篇课文是：《枫桥夜泊》，为能达到最优教学效果，使每个学生学有所成，为此，我先对自身进行剖析：（一）外部特征分析

首先，良好的教态是核心，其影响到学生对教师形象的认同程度，还影响到教学效果的达成。因为是初次与学生见面，我坚持树立严师形象。在眼神上，威严中透着灵气，先与学生进行短暂的心灵沟通，再以犀利的眼神扫视全班；衣着上，尽可能结合本课--《枫桥夜泊》的授课特点，追求淡雅、朴素与大方；语言上，事先准备好开场白，坚持朝古诗特点类型、幽默风趣方向准备，为接下来学习古诗做个适当的铺垫，并给学生留下个好印象。

（二）认知特征分析

1、掌握古诗词教学的理论知识

《枫桥夜泊》作为一首古诗，要讲好古诗，我首先翻阅了有关古诗词教学的相关理论知识，如《小学语文课程与教学论》教材，通过认真阅读，使我清楚地认识到古诗教学应遵循的步骤是：知诗人，解诗题；析字词，明诗意；赏意境，悟诗情；读诗句，品诗趣。理论指导实践，有了理论知识的掌握，以便我更好地开展教学。

2、良好的表达能力

因为此次授课内容为古诗词教学，对教师语言的准确无误、生动凝练及感情深沉等尤为苛刻，为能让此次课如行云流水般地顺畅，感情自然真实流露，自然过渡与节奏做到起伏有致。

首先，在授课过程中，语言上，为了能做到与语言的精准无误、生动凝练，为此，在教学之前，我查找相关的资料，仔细琢磨了名师—王崧舟老师《枫桥夜泊》的教学实录，通过仔细观看王老师的教学实录，借鉴他在语言上的处理，并引用音乐对语言进行美化；

其次，为符合儿童的年龄特点，争取语言教学与思维训练同步，其一是让学生学习言语材料过程中的质疑，激起解惑的兴致与情绪，引发学生思维的“野马”在言语材料的“草原”中东奔西突；其二，对学生适时进行点拨，促进学生的积极思维，并在与言语材料的“对话”中碰撞出新的智慧火花；其三，引导学生收扰思维的“野马”，依据言语材料得出最佳结论。

再次，在教学古诗《枫桥夜泊》过程中，为了帮助学生认识诗人张继选词炼字的妙处，其中包括“落月”、“啼乌”、“寒霜”、“江枫”、“渔火”、“愁眠”等6个意象，通过创设意境让学生真真切切感受到一位异乡游子在一个深秋夜晚的忧愁，孤独与思乡之情。

3、教学管理能力

为尽量弥补自身在管理能力方面的不足：

在教材处理上，我秉承“教教材”为“用教材”，首先，做到“胸”中有书。其一：统揽全套，了解语S版全套教材的编排体系；其二：通读全册，把握语文S版四年级上册教材的基本结构；其三：通研整组，掌握语文S版四年级上册第二单元的训练序列与重点；其四：琢课琢磨，吃透《枫桥夜泊》本课内容。其次，是心中有“标”，即在备课过程中，始终不脱离《语文课程标准》，时刻明确教学目标。再次，目中有“人”，即在备课过程中，教材、教学都是围绕学生而展开服务，因“学”而定教，心目中有学生。第四，用中有“法”，即使在使用教材的过程中，要掌握教材的特点，选择教学方式与方法，这是教师处理与使用

教材的重要组成部分，但无论采取什么样的方式方法，教学方法的选择都要为学生的“学”而服务，都要有启发性，哟有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的能力，发展学生的智力，有利于全面提高学生的语文素养。最后，用中求“活”，即使要求教师在使用处理教材上要灵活运用，把教材看成是活的对象，还要把学生看成是活的对象等等。

在教学准备上，为能达到预期的教学效果，通过网络，我查阅了大量与《枫桥夜泊》古诗有关的资料，包括《枫桥夜泊》的诗人详细情况，《枫桥夜泊》的写作背景、写作用意、写作地点，写作手法（倒叙），与《枫桥夜泊》类似的诗歌，以及《枫桥夜泊》中提到的“姑苏城”、“寒山寺”的坐落位置等等，除此之外，还细细斟酌课堂使用的背景音乐的选取，图片的放映以及预设学生可能会问到的一些问题或出现的一些问题情况等等。

在教学策略上，《新课程标准》提出，“要倡导自主、合作、探究的学习方式。”故本课的教学是以自主和合作学习方式为主，旨在培养学生的自主学习能力和与他人合作的能力。

在教学思路上，围绕《枫桥夜泊》，我设计本课主要是以《语文课程标准》、《语文教学大纲》、《儿童心理学》为理论依据，在充分考虑学生的年龄、兴趣、认知思维方式等方面的特点及古诗词教学的特点，本课侧重于运用指导朗读法培养学生的朗读感知能力，利用语言创设情境和平等对话等，让学生充分展开想象，积极主动并参与到课堂教学中来，进而进入诗境、理解诗意、体会诗情。

在教学效果上，要讲好《枫桥夜泊》，我认识到重在要讲好本诗的诗情。诗中的意象层层透着浓郁的“愁”情，为此，教师作为课堂中组成的一部分，作为课境的重要组成部分，教师本身应洋溢出一种意蕴，即教师自身要彻底走出文本，化身为文本中的生命存在，最深切地去体察到人物的情感，让自己的生命与文本中的生命融为一体，这不为失是教师教育机智的一种体现。

4、教育机智

机智是“智慧的化身”。为避免课堂尴尬情况的出现，我觉得自身要做好充分的心理准备、带着成功授课的信心。首先以爱为前提，没有爱就没有教育，无论发生什么偶发事件，都应沉着冷静，耐心、细心与责任心并存，多站在学生的世界、用学生的视角去想问题，看问题，关爱学生；其次，知识是基础。教师是门精通与相对“苛刻”的专业，在要求上知天文、下知地理的同时，作为一名合格教师，还要善于运用心理学的知识和原理去寻找与发掘课堂上的可能发生的偶发与教学任务之间的内在联系，从而才能做到信手拈来，驰骋自如；最后，能力是关键。要机智地处理课堂教学中可能发生的偶发事件，实质上就是或因势利导，或移花接木，巧妙地把话题转移，拍拖眼前的窘境，这就要求教师要有敏捷的求异思维、发散思维，这样才能左右逢源，化险为夷。此外，教师语言的精准、通俗易懂，具有启迪和趣味性，积极的创新意识等也能对某些偶发事件迅速做出应有的反应与举措。

（三）人格特征分析

作为一名合格教师，我自身也意识到，一个真正的优秀教师除了必备业务素质外，还应在人格修养上不断地完善，增加自身的人格魅力，这样，你的学生才会打从心底地敬重你，信任你，听从你的教诲。为此，在讲授《枫桥夜泊》时，在与学生进行交流中，我将特别注意自己语言的文明礼貌，对于学生的回答，无论错误与否，都给予一定的反馈，侧重于鼓励为主；其次，我也意识到一个乐观的教师，往往更受学生的欢迎，而教师的乐观，不仅是一种宽容精神的体现，还是赏识意识与富有激情的体现。为此，在讲授《枫桥夜泊》一课中，我坚持快乐是一种能力，并把这种能力带到课堂中，把这个能力渗透于教学中，使学生们乐学，爱学，善学，会学；最后，我还认识到，一个教师要把自己人格魅力充分地散发出去，还应有良好的自我意识，即对自身认知方面，包括对《枫桥夜泊》涉及的知识全面掌握；能力方面，包括自身驾驭教学的能力，驾驭课堂的能力和驾驭学生的能力；自我控制方面，包括在授课中的出现胆怯心理、紧张心理与“忘词”心理等，这些方面自身都要心里有“数”，

并且尽可能取长补短，优势互补，达到最优教学。

二、学生的特征分析

（一）个体特征分析

首先，《枫桥夜泊》为四年级的课程，四年级是小学中年级向高年级的过渡期，四年级的学生的学习动机从直接动机向间接动机开始转化，即使没有直接的奖励，为了得到教师、同学、家长和其他的肯定性评价，他们也会努力达到较好的学习效果，因此，四年级是培养学生学习能力的关键一年，是良好习惯培养和定型的时期，也是学生形成内部学习动机的开端；

其次，四年级是思维形式向抽象思维过渡，四年级学生在分析问题时开始确立“自己”的位置，并有意无意地把“自己”作为一个独立的人，而这个“自己”常常是站在主观愿望的对立面。

再次，四年级学生的注意力的目的性增强，注意力保持的时间也更为持久，注意力的稳定性时间也有所增加，可以胜任较为复杂的学习任务，学生的言语发展水平由口头言语向书面言语开始过渡，并且书面言语水平逐渐超过口头语言水平，所以抓住这个管家你，重点培育学生的写作能力和阅读能力，是语文教学的重点；

最后，四年级的学生开始对社会有所认知，开始对自身的行为进行是否合乎社会规范的判断，是否合乎校纪班规的规范，而不再盲目冲动。此外，有些四年级学生开始显示出独立的个性，渐渐地开始不愿意把外面或学校的一些事与父母分享；

（二）学生的个体差异分析

四年级的学生差别较大，首先，在生理方面，四年级学生的身体发育表现出明显的高矮、胖瘦差异，就男女发育程度上，男生发育较慢，女生发育较快，女生心智较为成熟些；其次，在认知方面，由于家庭环境和其他条件的差异，四年级学生对事物的体验也有所差异，如心理发育较快的学生，较快弄懂一些事情，视野较为开阔，知识增长速度也明显加快。由此，学生知识面的差距，对老师的指导提出更深的要求；再次，在人格差异上，由于家庭环境、学校环境及社会环境的影响，四年级学生在人格有所差异，如对于学生自由选择的座位位置，就可以反映出某些学生的性格特点。男女学生虽在人格发展上没有明显差异，但在年级阶段上，四年级的学生在稳定性，乐群性、自律性、好强性、敏感性上存在显著差异。

（三）整体特征分析

在宏观上，我会对四年级学生的思想、生活、学习情况进行了解、了解他们学习语文的态度和方法，调查他们现有的基础知识、基本技能掌握情况，询问他们课外阅读及其语文实践活动的情况，推测他们智力水平的状况等。

在微观上，我会去了解课文内容中哪些是学生已经掌握的，哪些是与学生学过的内容有联系的，哪些又是与学生的生活实践。情感体验有联系的，哪些内容是距学生生活经验较远的，是难以理解的，哪些是学生自己能够理解的等等。

作为一名合格教师，我觉得应该把握住学生的特点，根据学生的生理、心理特点，采取适合学生心理生理特点的教育方案，抓住最佳的教育时机进行教育，做到有的放矢，将会起到事半功倍的教育效果。

（四）教学环境条件分析

语文教学有着自己学科独特性质和教学特点，肩负着独具特色的教学目的，因此，在讲授《枫桥夜泊》中，我认为营造一个积极、健康、和谐、自由、民主与具有人文性的教学环境，对提高课堂教学效率具有重要的作用。

生理环境上，我充分结合学生年龄个性特征等生理特点，当处于教学活动中，顺应每个学生可能会表现出区别与其他个体的外在表现，尤其是关注到学生的健康状况对教学活动的成败起着不可忽视的作用；

在物理环境上，一个良好的教室环境，我会尽量安排让教室保持足够的空间，其次是教室的光线、空气、温度等对构成良好课堂教学环境具有重要的作用，且这些条件合理与否，不仅关系着教学环境的质量，对于师生的教与学的行为也产生着明显的影响；在教学用具上，我将会使用到多媒体课室、图书资料、黑板及课桌椅等，这些都是教学环境中最为普遍的物质环境，这些物质设施的充足与否，对于满足整个教学活动的基本需要，以及是否恰当地运用，都直接影响和教学活动的效率；

在时空环境上，即教学时间的安排、班级规模、座位编排方式等，首先，教学时间是课堂教学中一种无形的但却很重要的因素，在教学时间上，根据《枫桥夜泊》的内容，我根据四年级学生的年龄阶段特点注意把握课堂时间，科学地安排时间，在规定的时间内尽可能排除干扰因素，完成教学任务，不提前上课，不拖堂，因为这对于保证学生劳逸结合，稳定教学秩序、提高教学质量都有着一定的积极作用，如果讲授时间过长不仅会造成学生疲劳，还会影响学习效率；在班级规模上，对于讲授《枫桥夜泊》，我追求普通班级人数即28-30人次上课，人数过多，会显得空间过分拥挤，学生容易表现出烦躁不安、好斗与攻击性等特点，此外还影响到全体学生参与课堂活动的机会与程度，而人数过少，则容易出现冷场或课堂气氛不活跃等情况的发生；在课堂座位安排方式上，由于《枫桥夜泊》此次课堂教学侧重于培养学生的自主学习与合作学习，为此，我坚持将座位以4-6人为一组方式放置一块，以便学生交流合作、讨论学习，这对于学生的课堂行为、学习成绩、社会交往、学习态度及人际关系等都产生了直接或间接的影响。

在心理环境上，即包括教师期望、人际关系和课堂教学氛围等。教师期望上，对于课堂学生的回答，无论正确与否，都给予及时并委婉的反馈，且注重鼓励为主；在人际关系上，课堂教学中，我重视并尽可能多地与学生进行交流，尤其是在学生合作学习环节上，担任组织者、引导者、管理者角色的同时，更要做好参与者；在课堂氛围营造上，我通过创设语境，借用现代化教学媒体，图文音乐结合，营造出一种良好的课堂教学氛围。根据《枫桥夜泊》所描绘的秋季环境背景，对于四年级刚入学的学生来说，此时正值秋季，而从学生的角度出发，我安排让学生联系自己对诗中秋寒的感受在读诗悟诗中更加真切自然地感受诗人那愁苦之情。

三、需求分析

（一）学生需求分析

学生的需求来自于多方面，包括首先来自于对知识的渴求，在古诗词教学中，我会尽可能满足学生对《枫桥夜泊》的了解需求，包括对《枫桥夜泊》诗人详细情况的了解需求，对《枫桥夜泊》的写作背景、写作用意、写作地点，写作手法（倒叙），与《枫桥夜泊》类似的诗歌的了解需求，以及对《枫桥夜泊》中提到的“姑苏城”、“寒山寺”的坐落位置等了解需求。此外，我也会尽量安排让学生朗读《枫桥夜泊》，表达自己对《枫桥夜泊》的见解等表现需求，适当时机还会安排时间让学生表现自身的背诵能力需求等；其次来自于教师，他们更多是能够得到老师肯定与尊重；最后是来自于父母，他们同样是希望能得到父母的肯定、理解与支持。

（二）教师需求分析

对于此课的讲授，教师的需求是多方面，其一是教学需求，其二是自身需求。一方面，教师的教学需求是新课标需求相一致的。小学四年级的学生处于小学中级阶段，在此阶段的教学，教师想要达到的教学需求是加强学生朗读，重视魔都，读出感受，教师在教学过程中应多采用多媒体教学，包括展示课文插图、示范性朗读、与课文相关的人物视频和文本、拓展阅读等，通过这些资源来巩固学生的基础知识，拓展新知识，全面提高学生的听说读写能力。另一方面，通过此课的教学，教师不仅是个教授者，也应该是个学习者，在学习中教学，在教学中学习，两者相统一，通过教后反思，反省此课中出现的不足，发扬此课中的长处并

更好地应用于今后的教学实践中，使后面的教学之路越走越长、越走越好。

（三）家长需求分析

四年级，是小学生学习阶段的一个定型期，包括孩子的自我意识开始慢慢崛起，并开始出现了理性思维的能力，他们的习惯、个性、学习成绩及某些观念开始走向定型，为此，在这一关键期，某些家长开始有意无意将自我的需求---对孩子的期望，慢慢地开始表露出来，目的就是想争取多位孩子的人生增加一些成果的砝码，但是，对孩子期望值过高，脱离孩子的实际，往往会无意识地伤害到孩子，不仅不会起积极的促进作用，反而会僵化孩子智力的发展，阻碍孩子的健康发展。因此，作为一名合格教师，我会通过与学生家长沟通联系，建议父母把握对孩子期望的“度”，只有把握好了这个“度”，才能有利于增强孩子的自信心和进取心，将父母的期望视为自己的动力。

四、筛选目标

《语文课程标准》明确指出要加强朗读和诵读，而且还规定“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价能力”。由此遵循布卢姆的教学目标分类理论，从认知、动作技能、情感三个方面制定教学目标：

认知目标：让学生能够正确、流利、有感情地朗读、背诵《枫桥夜泊》；

动作技能目标：让学生学会使用工具书、借助注释去理解诗意，学会查找资料帮助自己理解诗意，能借助教师创设的情境，充分展开联想，提升想象力，体会诗情，情感目标：体会诗人孤寂忧愁思乡之情，感受诗的语言艺术美。

五、具体教学进程

（一）设疑导入，激发兴趣

由于好奇是孩子的天性，求知是人的本能，所以在上课伊始，我利用《枫桥夜泊》这首诗的出名程度设疑导入，“同学们，曾经，因为有位诗人写下了一首诗，让一座城市名扬天下，让一座桥成为当众名桥之首，让一座寺庙从此成为千古的游览胜地，经历千百年，这首中国的古诗竟名扬日本。同学们，你们想知道，想了解这首诗吗？”由此引出课题《枫桥夜泊》。

（二）初读古诗，整体感知

在这个环节我先通过教师配乐范读，激发学生朗读的兴趣，再引导学生进行五次朗读。第一次：要求学生自由反复朗读，读准字音、肚痛诗句；第二次：通过师生合作朗读全诗让学生感受诗的节奏和韵律；第三次：要求学生对照书中的注解或参考资料朗读诗句并通过合作学习的方式解决不懂的字词，理解诗题和诗意；第四次：要求学生朗读诗句，说出自己的体会和感受；第五次：让学生带着自己认为的感受去朗读全诗。

本次五次朗读的设计，意在培养学生良好语感的养成，也为了引导学生通过自主学习和合作学习达到整体感知诗意，体会诗情的教学效果。

(三)品读诗句，体会诗情

首先，我从诗的整体入手，寻找诗眼。我先指导学生默读古诗，再通过创设情境，提出关键性的问题：“在一个深秋的夜晚，张继孤身一人将船停泊在枫桥旁边之后，他感到很疲惫，希望能通过睡眠来缓解疲劳，那么，同学们，在这个晚上张继他睡着了吗？”学生自然会应答：“没有！”所以我便会继续设问：“没有？那么是怎么知道的？诗中的哪个词语直截了当地告诉了我们，张继在这一夜他根本就睡不着？”由此便引出了“愁眠”。其设计意图是：诗眼是一首诗歌内容的凝聚点，诗眼便是诗的灵魂，所以在教学中澳先引导学生寻找诗眼。

其次，我先分析诗的前两句，重点体会张继愁。(1)自主学习。“现在请同学们先默读诗歌的第一二句，边读边想象张继在这个夜晚看到了什么，听到了什么，又感觉到了什么？”；（2）抓重点词，引导交流。其一是结合“江枫”和“渔火”引导想象。其二是结合“霜满

天”引导思考；（3）创设情境，引导体会。“张继为什么会觉得心冷呢？”；（4）通过谈话，加深体会。“同学们，江枫渔火对愁眠中一个极其简单的‘对’字，对出的是诗人内心中无限的什么呢？”（5）创设情境，指导朗读。“在这个寂寞难眠的夜晚，月亮洗陈，乌啼声声，霜气布满整个天地，江枫凋零，渔火点点，充满愁思的张继面对此情此景，不由得从心里轻轻地吟诵起这忧愁的诗句，同学们，你们谁能将这种感受读出来？”期间适时给予学生点评。以上五步的教学主要通过创设情境和设疑引导，其目的是为了让学生能融入诗的意境，今儿体会诗人的愁苦之情，落实教学的重难点。

最后，品读诗的后两句，钟声伴随张继愁。（1）想象习作。如果此刻你就是张继，你会想对着钟声说些什么呢？并把要说的话写下来；（2）扩说训练。“这夜半的钟声仿佛也感觉到了这位孤独游子的心声，那钟声又会想对充满愁绪的张继说些什么呢？”（3）感情朗读。“这善解人意的钟声透过茫茫夜雾，悠悠回荡，声声敲打着愁眠，声声陪伴着愁眠。此时他动情的吟唱出：‘姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船’”。以上设计目的是让学生通过角色转换进行听说读写的训练，进一步体会张继的愁，突破教学难点。

（四）整体回顾，拓展延伸

（1）整体回顾，配乐被送。此环节我这样创设情境：同学们，假如你们现在就站在枫桥上眺望远方，你们一定会情不自禁地想起一首诗，那就是？学生齐答：《枫桥夜泊》。然后师生共同在配乐声中深情地背诵这首千古绝唱。（2）拓展延伸。我在屏幕上显示其他诗人描写这钟声的诗句，并用讲授法扩充学生的知识：这钟声在一代又一代的诗人笔下回荡，但却没有一个人写得像张继那样扣人心弦，感人肺腑。（3）作业布置。在课堂最后我会布置这两道作业，让学生自由选择做自己更感兴趣的一道题目。以上三个设计环节，其目的是通过让学生读背古诗感受诗的语言艺术美，感受本诗名扬千古的秘密所在，让课堂的开头语结尾相呼应。最终达到本节课的教学目标。

六、反思与评价

本次课的内容设计是遵循了小学《语文课程标准》的理念，并结合诗歌内容恰当创设情境。利用多媒体课件创设情境，引导学生感知诗歌，变抽象为具体，重建诗人创作时的环境，从而突破教学重难点。在教学设计时，根据学生的认知特点，恰当地提出讨论问题，并创设了师生互动、生生互动、合作学习的情境，引导学生通过合作，引领学生穿越时空，让学生真真切切地感受那晚孤独诗人的惆怅与温暖，并让学生感受古诗的语言的艺术美。这样，既有效地促进了学生参与到教学活动中，并进行主动学习和主动建构知识，又能充分发挥教师的指导作用。此外，情境学习亦是一大特色。

课堂教学设计—作业（18周星期五上午—手写稿）

选择一个任务（一节课（包括多个课时）、一篇课文、一个单元）教学活动，要求按照理论上的教学过程设计（想象与创作）

（1）分析自身的水平和条件（教师身份）---教师自我介绍

（2）学生的已有水平与教学环境和条件

（几年级、年龄阶段特征、本地的风俗习惯）

（3）需求分析（包括学生、社会、家长和教师的需求）学生在该环境与阶段中，需要些什么？家长需要学生怎么样？社会需要学生怎么样？教师需要学生怎么样？

（4）筛选目标（根据某种目标理论确定教学要让学生掌握什么或发生什么改变）知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

（5）设计教学的具体进程，包括（引起动机、讲授内容、组织练习等）

（6）反思或评价教学过程和效果（预设可能发生的或不一致的情况的发生）