语文和生活的关系
清水出芙蓉,天然去雕饰——浅谈语文与生活的关系
教学艺术清水出芙蓉，天然去雕饰—浅谈语文与生活的关系□朱建华(江苏省常州市武进区礼河实验学校，江苏常州213000)【摘要】在新课程标准的指导下，语文教学要着力于从小语文到大语文观的转变，尤其要关注学生生活。
从课堂教学、学校教育和学生学习三个角度鼓励学生真正从课堂中再现生活，在生活中品味语文。
语文这朵“芙蓉”，需要用生活这股“清 泉”去雕饰，才能还其反璞归真的美丽，才能真正提高学生学习语文的兴趣，从而更好地适应新课程标准的需要。
【关键词】语文与生活的关系；观念的转变“问渠哪得清如许?为有源头活水来。
”语文的“源头活水”在哪里？在点点滴滴的生活中。
生活处处是语文，生活和语文 血肉相连。
小到一片树叶、一只飞鸟、一条游鱼，大到国际要 闻、浩瀚宇宙,都是语文的精华之材。
学生的语文学习并不局 限在学校教育的一两节课，学生随时随地都有学习语文的机 会。
语文课该如何真正做到让生活这股清泉去雕饰语文这朵 芙蓉？我想，首先要实现思想理念上的转变，其次在实施过程 中关键在于把握好三个主体——教师、学校和学生的角色。
一、实现从小语文到大语文观念的转变在过去很长一段时间里，人们通常把语文课本等同于语 文，在生活中提到语文，首先想到的就是一叠厚厚的课本，这 几乎成为包括教师在内的所有人的习惯性思维。
这是由于语 文课本长期以来一直作为教学活动的主要媒介，被学生认为 是获取语文知识的唯一途径，也是教师实施教学的最主要的 根据。
这种简单地把语文课本等同于语文的观念其实就是小 语文观念的一个典型的外在体现。
其实，语文课本属于语文，但不是全部，语文的外延几乎等同于生活。
错误地认为语文 课本对于语文课堂的唯一性常常局限了孩子的视野和思维 空间，严重割裂了语文和生活之间的关系，在语文和生活之间 人为地划了一条楚河汉界。
其实，孩子是一只飞鸟，属于他们 的那片叫做“语文”的天空不应该只有课本那么狭小,他们需 要飞得更高、更远，他们需要更广阔的天地，那就是生活。
浅论中学语文教育与生活的关系
浅论中学语文教育与生活的关系【摘要】语文来源于生活，生活与语文关系紧密。
在生活中学语文，是《全日制义务教育语文课程标准》的需要。
【关键词】语文；生活；学习当今中学教育提倡综合性学习，也就是要加强语文与数学、历史等其他学科以及与日常生活的联系，这可以提高中学生的语文素养。
语文素养是一种以促进人的发展为宗旨的综合素养，要想提高语文素养，就要广泛拓展语文的外延。
美国著名教育家华特曾说过：“语文的外延等于生活的外延。
”由此可见，语文教学与生活是紧密相连的，在生活中随处都可以找到语文教学的参考，因此每一个教育者都应该注意将教育与生活紧密联系在一起。
一、生活中处处可见语文生活是一门大学问，只要我们平时多留心，就会发现生活中有很多和语文学习相关的知识，将这些知识收入囊中，就可以有效提高学习成绩了。
1.在家庭生活中学习语文父母是每个人的第一任老师，那么家庭也可以说是每个人的第一所学校。
在家庭中，学生可以从不同的角度汲取营养，那么教师就可以根据不同学生家庭的特点来设计相关教学。
比如有的家长是在医院工作的，那么就可以让学生从中多积累一些医疗知识，然后在课堂中分享给其他学生，如此一来，家长会更加配合教师的工作，学生的积极性也会得到很大提高。
2.在学校生活中学习语文学校是学生生活的重要场所，在学校里学生与教师、学生与学生之间发生的一些事都可以引入到日常的学习中来。
比如：我班老师在学生患病过程中主动承担起补课义务，而其他同学也积极主动地为他捐钱等等，这些乐于助人的好事都值得说讲，使学生能长期收益。
3.在社会生活中学习语文《全日制义务教育语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”由此可知，社会更是为学习语文提供了更广阔的场地。
比如：针对现在社会网络语言兴盛，很多都是用故意犯错的不规范用字来造成轰动效果的，那么就可以让学生平时留意这些现象并自觉纠正，从而使正规教学更规范。
初中语文教材内容如何与现实生活结合？
初中语文教材内容如何与现实生活结合？初中语文教材内容与现实生活的结合是增强语文教学实效性的重要途径，也是新时代语文教育改革的必然趋势。
将抽象的语文知识深植于学生的生活经验，能够激发学生的学习兴趣，提升他们运用语言的能力，并注意培养他们对中华文化的理解和热爱。
而现在，如何将教材内容与现实生活更加有效地结合，必须深入探讨和实践。
一、教材内容与现实生活的结合原则1. 贴近学生生活：选择与学生生活关系密切相关的素材，例如学校生活、家庭关系、社会热点等，让学生感受到学习语文的现实意义。
2. 紧跟时代发展：融入时代元素，选取与当前社会发展、科技进步、文化变革相关的素材，引导学生了解社会现状，提升他们的社会责任感和时代意识。
3. 体现文化传承：将传统文化与现实生活相结合，例如以古诗词为素材，探讨其与现代生活的联系，传承中华优秀传统文化。
4. 注重深度思考：不仅停留在表面联系，要引导学生通过深入思考，运用语文知识分析问题、解决问题，培养他们的批判性思维能力。
二、教材内容与现实生活结合的策略1. 案例教学：选取学生熟悉的案例，例如校园欺凌事件、网络流行语现象等，引导学生分析事件原因、表达个人观点，提升语言表达能力和思辨能力。
2. 项目式学习：将教材内容与社会实践项目相结合，组织学生参与调查研究、社会服务、文化体验等，让学生在实践中运用语文知识，提升解决问题的能力。
3. 跨学科融合：将语文学与其他学科知识相结合，例如用历史知识阐述古代诗歌，用科学知识分析科技发展趋势，拓展学生的知识面，提升语文学习的趣味性和深度。
4. 数字化教学：利用网络资源，例如视频、音频、互动游戏等，将教材内容与现实生活场景相结合，丰富学生的学习体验，提高学习效率。
三、教材内容与现实生活结合的评价1. 观察学生学习兴趣和参与度：观察学生对学习内容的兴趣和参与度，评价教材与现实生活结合的有效性。
2. 评估学生学习效果：评估学生运用语文知识分析问题、解决问题的能力，评价教材内容与现实生活的结合程度。
小学语文课本内容和孩子的生活实际联系紧密吗？
小学语文课本内容和孩子的生活实际联系紧密吗？哎呦喂，说到小学语文课本跟孩子的生活实际联系紧密不紧密，我可真是太有发言权了！我女儿今年上三年级，每天放学回来就缠着我给她讲课文，讲着讲着我就发现，这课文啊，跟孩子们的生活还真挺有关系的！就拿前几天她学的课文《一个小村庄的早晨》来说吧，讲的是描写清晨的小村庄，鸡叫声、炊烟、小河流水等等，特别温馨美好。
我当时就纳闷了，现在的孩子们还见过这种场景吗？城市里哪有鸡叫声啊，别说小河流水了，连个小溪都难找！结果呢，我女儿就指着窗外的一棵树跟我说：“爸爸，你看，这棵树跟课文里描写的一样，树叶都绿油油的，还像课文里说的，清晨的阳光照在树叶上，是不是很美？”我一看，还真是！我们家住小区里，周围都是高楼大厦，难得看到这么大的一棵树，在清晨的阳光下，树叶泛着绿光，还真有点像课文里描述的小村庄的早晨。
后来我仔细想想，语文课文里的内容，不一定都得和孩子们的生活环境完全一致，关键是它要能引发孩子们思考和感悟。
就像这篇文章，虽然孩子们可能没见过真实的乡村早晨，但通过文字的描写，他们可以想象出那种宁静祥和的景象，还能感受到作者对乡村生活的喜爱之情。
再比如，最近语文课文里有一篇讲《雷锋叔叔的故事》，课文里说雷锋叔叔做好事不留名，帮助别人总是乐于助人。
我女儿就问我：“爸爸，我们也要像雷锋叔叔一样做好事吗？”我当然说：“要啊！爸爸也会帮助需要帮助的人，就像上周，我们一起在地铁站里帮助一位行动不便的老人，这也是做好事！”你看，语文课文不仅仅是教孩子们认字、写字，更重要的是要引导孩子们学习做人，让他们从课文中汲取精神力量，并运用到生活实践中。
所以说，小学语文课本内容和孩子的生活实际联系紧密吗？我觉得，只要用心去体会，就能在生活中的点点滴滴里找到课文的影子，也能让孩子们从课文中获得更多的启迪和感悟。
而且，这可是比他们整天玩手机要强多了，你说是不？。
浅谈语文教学与生活的关系
浅谈语文教学与生活的关系作者：乐豆英来源：《新课程·教育学术》2009年第05期语文是一门培养学生学习和运用祖国语言文字的学科,是人们用来学习文化知识、交流思想感情、传播信息经验的交际工具,语文的这一实用工具性决定着人们无时无刻不在学习语文,使用语文。
所以,教学就不能仅仅局限于语文课堂之中。
实践使我们认识到,语文教学离不开生活,而生活化的语文教学能让学生获得生活经验,促进他们生活适应能力的提高。
一、语文教学离不开生活要摆脱语文教学“封闭式”的桎梏,必须把眼光投向实际生活中。
语文是个“公器”,它具有广泛的社会性,它在社会生活的各个领域里被广泛地运用着。
不要认为学生只是在语文课上才学语文、用语文。
恰恰相反,学生学语文、用语文的大量机会,倒不是在语文课内,而是在语文课外。
语文课上,只是让学生懂得怎样学语文、怎样用语文的某些法则、原理,主要作用在于“知”,真正要让这种“知”转化为“能”,就得靠学生在语文课外运用这些法则、原理于实践。
而事实上,学生在课外的这种实践机会是很多、很广泛的。
我们的语文教学要形成一种开放式的格局,就要努力“贴近生活”。
教育家陶行知先生认为学习语文是为了“向前向上的生活,要实现这一目的,必须学习具有生活的内容,运用符号生活的方法”。
所以,要提高语文的效率,必须让语文教学与学生的思想、生活密切联系,使得语文教学的主阵地——课堂,变得生活化,更富有时代特征。
所以,在教学中,还要充分挖掘教材的现代成分。
语文教材,把许多学生成长、生活必需的思想道德、知识技能等融合到了一起。
它是生活经验的改组和改造,正是因为语文教材来源于生活,我们在教学时,便可结合生活实际,营造宽松、和谐的生活氛围,吸引学生在生活化的环境和非强制性的情况下学习并掌握相关的知识、技能,给课堂教学注入生机,以达到好的教学效果。
使书中的间接生活与现实的直接生活沟通起来,让学生把书读活,让学生把书读出韵味来。
语文教学虽仅尺水方塘,但古今中外的“天光云彩”一旦纷纷呈现,语文岂能不新鲜、生动而亲切呢?这样,生活进入了课堂,与学生关注的实际生活最贴近的方法,便会吸引他们的注意力,激发他们的学习兴趣。
略论语文教学与生活的关系
辽宁教育行政学院学报
学活动推向了高潮� 课堂提问能激发学生兴趣 ， 活跃课 堂气氛， 促进学生思维 的发展， 调控教学进程�一堂课的提问 系统， 应 是一个有机整 体， 根据不同的内容� 不同的学生就应该有不同的提问方式� （责任编辑： 王晓东 ）
生的动手合作能力， 又可以更深入地理解文章的内容� 朱熹在 �观书 偶感� 诗中写道 ： "半亩 方塘一鉴 开， 天光云 影共徘徊�问渠那得清如许， 为有源头活水来�" 那么， 在现代 社会的 "半亩方 塘" 中就可以引 用更多时 代的活水 �电视 � 报 纸� 杂志的信息量大， 更新速度快， 它 们是时代的脉搏， 世界的 风云变化� 社会的纷杂多彩， 都会在瞬息间通 过它们得到反映 和体现； 这样， 就为语文课堂教学贴近生活找到了源头�所以， 在整个阅读教学中， 教师应紧紧抓住 文本与生活的联系， 既要 注重渗透学生自我学习的意识， 充分 调动其阅读兴趣， 又要培 养学生主动参与� 互相合作� 乐于探究的学 习习惯�只有注重 学生创新思 维和发散思 维的训练 ， 才 能使学生 "得 法于课 内， 得益于课外" ， 即 "得益于生活" � 相对的， 学生从阅读文本的过程 中， 所得 到的一些经验和 启迪， 也可以应用于日常生活和学习 中， 这样 更有助于青少年 正确的人生观� 价值观的形成， 真正把学生培养 成 "有 理想， 有 道德， 有文化， 有纪律" 的社会主义新人� 二� 从写作中再现生活， 从生活中学习写作 文学作品来源于生活， 而又高于生活�我们在写作的过程 中要汲取生活中的养分，透过真切的文字传 达出自己对生活 的独特感受� �课程标准� 明确指出： 写作教 学应贴近生活实际， 让学生 易于动笔， 乐于表达， 应引导学生关注现实， 热爱生活， 表达真 情实感�让学生养成留心观察周围事物的习惯， 有意识地丰富 自己的见识， 珍视个人的独特感受， 积累写作素材�" 叶圣陶的 作文教学思想也强调： "生活如泉源， 文章如溪水， 泉源丰富而 不枯竭， 溪水自然活泼地流个不歇�" 所以， 要写好 文章就要善 于观察生活 ， 善于感 受自然， 从 自然界的交替变化中获得思考的素材�有 多少诗词歌赋是歌 咏自然， 赞美生活的， 其中不乏 "自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜
初中语文教学和生活的有机结合
文 课引入生 活
课 文 中所 写 的人 和事 、所抒 的
情 、所说的理都来源于生活 ，是作 者把 自己的经历过程用文字表达 出
来 的。因此 ，语文教学要让学生进 入作者的心灵 、进入角色 ，真正使
文比赛 ，并在班上读 自己的习作； 其
他学生则根据实际情况，因人而设 ， 有的讲故事 、 讲笑话 ， 有的复述课文
等” 。因此 ，初 中语 文教学和生 活 应是紧密相联的。
一
、
寻 找 语 文 内容 与 实
际生 活 的最 佳 契 合 点 ，把 语
一
语文综合性学习是语文新课程 道亮丽的风景线 ，为语文学习开 辟了崭新 的天地，充分体现 了语文 学科 的实践性特点 。我在进行 “ 感 受 自然 ”这个综合 Ｊ 生学习时，充分 利用本地资源，带领学生走进罗浮 山。游览 时 ，让学生 自己当导 游 ， 在充满成功喜悦的同时培养 了学生
不仅享 受了“ 吐” 倾 的快乐 ， 而且 逐 步提高了对生活的认识 ， 同时 ， 文 语
骤：（ ）让学生 口述一位 印象最深 １
的老师二三事；（ ）把 口述内容整 ２
水平也在“ 吐” 倾 中逐步提高。
责任 编辑 黄 日暖
理后写成一篇文章；（ ）把 自己的 ３
师道 ・ 教研 ２ ０ ０ ９年第 １ 期 ０
学生 了解文章是社会 生活的反 映 ， 是作者 的心灵 呼吸 。如 《 从百草园
到三味书屋》 ，虽是高度艺术性 与
的口头表达能力 ，也使他们进一步
了解 了罗浮山这个旅游景点 ，感受
了罗 浮文 化 。
或转述别人讲过的故事 。 此外 ， 班上
的宣传板报也由学生 自由组合， 轮流 出好各期的班报 ， 并进行评 比。 这些 活动 ， 学生既是参与者， 又是评委 ， 到 期末 ， 这些内容都列入平时语文素质
生活是语文学习和积累的大课堂
了生活这 个渠道 。事 实上 ，读 懂 “ 生活 ” ，从生 活实际 中
学 习 和 积 累 ，更 加 不可 偏 废 。
“ 不积跬 步 ，无以致千里 ；不积小 流 ，无以成江海 ”。 事实 上 ，学 习就是一个不 断积 累，形 成技能 的过程 。在语 能 的过程 。积 累是语文学 习的 “ ” ，离开 了积累 ，语文 根 学习之树 必定 “ 营养不 良”。 因为在 日常生活 中每天发生 的 、媒 体报道 的新人新事永 远是学生 写作取之 不尽 、用之 不竭 的源泉 。生 活中极其 口语 化 、大众 化 的鲜 活灵 动 的语 言 ，又 是学生写作 克服 “ 生腔” ，做 到语言生 动贴切 的 学
生活是语文学习翻囊 蠢 ｊ
◎ 长 岭县大 兴镇 中心校 邢佳 文
从 《 语文课程标 准 》的 目标阐述来 看 ，语文学 习和积 累的来源 有两个方 面 ：即书本 与生活实 际。但大部 分教师 在 指导学 生学习和形 成积 累时偏 重甚 至囿于书本 ，而忽略 校 园生活 多姿多彩 ，充满童真童趣 ，是学生最熟 悉 、 最亲切 的生活 。教师首先要 引 导学生 留心 身边 的生 活 ，观 察 、体 验 、描绘 现成 的生 活并把它积 累下 来 。如校 同的建 筑 物 、花坛 、假 山鱼池 、运动场 、嫩 绿草坪 ……同学老师 的个性特征 、爱好志趣 、一言一行 、一颦一笑 ，同学间相 处 的矛盾快乐 ，老师 的关怀爱抚 ，学 习 中苦恼 乐趣 ……教 师还可 以有 目的创造 条件创设情境 ，丰富校 同生活 ，让学 选 ，先组 织 同学 进行 策 划 ，再让 学生 写 自荐 书 ，最后 上 台演讲 ；利用 早会 课 举行 “ 闻发布 会 ” ，安排 学 生轮 新 流 “ 播报 ”当天 的新 闻趣 事 ；利用节 日举办班级 书画展 ， 组 织学生为 书画 当解说员 ；利用班级 联欢会 ，征集 最佳主
小学语文教学与学生生活实际的结合
小学语文教学与学生生活实际的结合小学语文教学与学生生活实际的结合是非常重要的，因为这样可以让学生更好地理解语文知识，提高学习兴趣，同时也能够更好地培养学生的综合素质和实践能力。
以下是一些将小学语文教学与学生生活实际结合的方法：挖掘生活中的语文教学资源：生活中的很多场景和事物都可以成为语文教学的资源。
例如，教师可以利用生活中的广告、标语、路牌等，让学生学习其中的语言知识和文化内涵。
同时，教师也可以引导学生观察生活中的各种现象，如自然景色、社会现象等，从而让学生更好地理解课文中的相关内容。
结合学生的生活经验进行教学：小学生的生活经验有限，但是他们仍然有一些与课文相关的生活经历。
教师可以结合学生的生活经验进行教学，让学生更好地理解和感受课文中的情境和情感。
例如，在教学《我的父亲》这篇课文时，教师可以让学生回忆自己与父亲相处的经历，从而让学生更好地理解课文中表达的情感。
设计具有生活实践性的语文作业：语文作业是巩固和拓展课堂教学的重要手段。
教师可以设计一些具有生活实践性的语文作业，让学生在完成作业的过程中锻炼实践能力。
例如，教师可以让学生观察生活中的一种现象或事物，并写一篇观察日记；或者让学生采访一位身边的人，了解他们的生活和工作经历，并写一篇采访报告。
引导学生将语文知识应用到生活中：学习语文的最终目的是为了更好地应用语言进行交流和表达。
因此，教师应该引导学生将所学的语文知识应用到生活中。
例如，教师可以让学生在日常生活中尝试使用课文中学到的词汇和表达方式，从而提高他们的语言应用能力。
综上所述，将小学语文教学与学生生活实际结合是非常重要的。
教师应该充分挖掘生活中的语文教学资源，结合学生的生活经验进行教学，设计具有生活实践性的语文作业，并引导学生将语文知识应用到生活中，从而更好地培养学生的综合素质和实践能力。
关于生活处处有语文的作文200字5篇
关于生活处处有语文的作文200字5篇语文是一门大课程，包罗万象，无奇不有。
语文反映了一种生活状况，而生活处处也有语文。
生活处处有语文，这绝非空穴来风，而是有真凭实据的。
下面是小编给大家带来的关于生活处处有语文的作文五篇，供大家参考，希望能帮到大家!生活处处有语文生活需要语文，语文调剂生活。
我们的生活是离不开语文的，语文是人们进行交通的工具。
比如说：我是学生，学生，学生就是要学习，学习就要听，说，读，写。
总之语文在生活中的地位是巨大的。
我十分热爱语文，尤其热爱语文带给我的那种震憾，特别是诗词，她无穷的魅力使我如痴如醉。
诗词有豪放的，有婉约的，有幻想的，如刘禹锡写的“望洞庭”白居易写的‘忆江南’张志和写的渔歌子，李白写的飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
杜甫写的两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，……总之，语文对我生活的影响还有很多。
同学，善用语文吧!从语文中，你会发现更多生活的乐趣，因为，我们就生活在语文的世界中。
生活处处有语文生活中到处有语文的知识。
记得有一次，妈妈带我到岳阳去旅行，就在下车的时候我突然要上厕所了，可这附近也没有厕所，我妈妈找了好久才找到。
我急忙跑进去，在门口我看见厕所的门那里写着顺“便”冲水这四个字，年完之后我进去上厕所了。
记得还有一次，我在食堂吃饭的时候，我夹了许多菜。
可我吃了一会儿就吃不下去了，就在我准备把饭倒掉的时候，看见食堂的右上方写着“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
”这十个大字，看到这些字我不但没有把饭给倒。
而且把它全部都吃了，因为我想起以前妈妈给我方过：“一粒米就代表农民伯伯的一滴汗。
”生活到处有语文。
生活处处有语文生活中处处有语文，这一个观点是从我弟弟上学前班的时候我发现的。
那一次，弟弟放学回到家，我检查他的本子。
他的本子上写了“一”至“十”十个数字，还有一些很简单的生字。
虽说很简单，但是对于刚刚上学前班的弟弟来说，已经很不容易了。
这时，妈妈走了过来，看了看说：“嗯，写得不错。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈语文和生活的关系
时下教改之风日益盛行，各门学科都在呼吁改革，以求达到教育
与当今日新月异的社会共同发展。而语文这门学科在教改之风中该
如何给自己定位，以求其发展呢？我认为，我们依旧可以从传统中
汲取一些营养。早在二十世纪三十年代，我国著名教育家陶行知先
生提出的生活教育理论对我们现今的语文教育是大有益处的。他
说：“中国的教育太重书本，和生活没有联系。”“教育不通过生活
是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”“生
活教育是生活所原有，生活做自营，生活所必须的教育。教育的根
本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意
义。”而我们把这一生活教育理论运用于语文教学最为恰当不过了。
语文作为一门于日常生活结合最紧密的学科，无疑是源于生活，
用于生活，发展完善于生活的，并且，语文还应该是生活的反映和
拔高，是生活内涵与精神的总结与体现。因此，在语文教学上，一
方面，我们应该激发学生的听说读写的能力，让学生在学生在生活
中学习，在学习中更好地生活；另一方面，也要培养学生对生活的
感悟，形成一种积极向上的生活观、审美情趣，引导学生在生活中
领悟语文的美与内涵。
一、在生活中寻找语文
语文来自于现实生活，生活中处处有语文，我们要从大千世界中
寻觅、捕捉现实背景，让学生通过对生活片段的记忆与理解来学习
语文。这一点在语文教学中体现在为学生创设一定的情景导入对语
文的学习。众所周知，许多课文的内容是学生常见的或比较熟悉的
生活现象，但往往有时他们熟视无睹或不以为意的。教学时我们应
该指导学生留心观察，通过观察去认识生活，扩大视野，加深对课
文的认识和理解，强化语言文字的训练，从而提高学生的观察和理
解能力。
观察是学生从生活中发掘语文的一个重要途径，对此，我们教师
应当随机应变寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学
习的活教材。例如，我一直都坚持给学生布置一项作业，即写下当
日发生自爱周围的事情，哪怕是只言片语，也要坚持完成。某日，
当同学们在课堂上搜肠刮肚苦思冥想着一天值得记录的事件时，窗
外传来了异常的嘈杂声，于是学生按捺不住好奇心，纷纷向窗外张
望想探个究竟，于是我知道写作业此时对他们来说是没有丝毫吸引
力的，他们的心早已飞到了窗外的世界。于是我当机立断地给他们
布置了一个观察作业，观察外面发生的交通事故，接着展开讨论，
叫同学描述这种杂乱的场面，学生立马很活跃地纷纷发言，用自己
的话发表着自己的看法。下课后，我把作业留回家做，题目就是把
今日事的内容定为写窗外的一场事故。第二天我批改这次作业时得
到了意外的惊喜，很多学生都能很生动地把这种场面描述出来，甚
至还有学生在到现场观察了解的情况都补充了出来，可谓全面而准
确。
就这样，让学生通过自己的观察来认识生活，认识周遭的世界，
进而进一步理解语文教学内容，这是如何封闭的课堂教学所无法获
得的，因此，要让学校自主自觉地，在轻松的愉悦中，在最自然放
松的状态下，去观察生活，在生活中理解语文。
二、在语文中感悟生活
每一篇课文都是以语言文字为载体来记录一定的生活信息的，学
生学习语文就是在头脑中把语言文字还原为客观事物，从而获得主
观感受。因此在语文教学中要挖掘语言文字中所蕴藏的生活元素，
要引导他们在走入课文后还能还原回生活，进而激发学生进一步感
悟生活的能力。
在教学《在山的那一边》、《走一步，再走一步》等这些以人生为
主题的课文时，要鼓励学生在学习课文内容后更多的是对文章内涵
即课文中所蕴含的人文价值的思索。要努力寻找生活中能和所学课
文的内涵契合的结合点，进而能引发他们把所学的知识运用于生活
的积极性，而非一味地理解课文的内容，如此才能形成良性循环，
达到语文和生活的双赢。
总之，在实施教育改革的今天，我们继续运用陶行知先生的“生
活教育”的理论指导语文教学改革实践，将语文教学与学生的生活
紧密联系，在生活化的语文教学中拓宽学生的知识面，使学生既掌
握了学习的方法，又陶冶了情操，深化了对生活的认识，真正达到
了“生活教育”理论指导下的语文教学成为提高语文素养的舞台。