传播理论

传播理论与教学设计

刘仁宽 200911014816 一．传播

1.1 传播的定义

◆“共享”说：

亚历山大·戈德：“传播就是使原为一个人或数个人所有的化为两个或更多人所共有的过程。”（A. Gode, 1959）

威尔伯·施拉姆：“它是对一组告知性符号采取同一意向。”（W. Schramm, 1971）强调了传受双方对符号的共有性和共享性，但没有明确共享的是其含义，而非符号。

◆“影响”说：

（美国）霍夫兰、贾尼斯和凯利：“传播是指某个人（传播者）传递刺激（通常是语言的）以影响另一些人（接受者）行为的过程。”（C. Hovland, I. Janis&H. Kelly, 1953）

奥斯古德：“传播就是一个系统（信源），通过操纵可选择的符号去影响另一个系统（信宿）。”（C. Osgood, 1957）

沃伦·韦弗：传播是“一个心灵影响另一个心灵的全部程序”。（W. Weaver, 1949）

定义强调了传者传递信息的目的性和影响性，把传者目的的实现和受者行为的改变看作是一切传播的基本特性，并据此检测传播活动的效果，而忽视了人类传播活动中还有一些信息并非向人们有目的地施加影响的事实。（如告知性的天气预报、娱乐等）

◆“反应”说：

史蒂文斯：传播是“一个有机体对于某种刺激的各不相同的反应”。（S. Stevens, 1966）

理兹：“一个来源透过对讯息（不管是语言、非语言、记号或符号）的传达，能使接受者引起反应的过程。”（L. Rich，1974）

定义在强调传播的广泛性和受者反应的必然性的同时，抛弃了传播的社会性和受者的能动性，甚至也混淆了人类传播与动物传播，传播学与心理学、生物学之间的区别界限。

◆互动说：

格伯纳：所谓传播，就是“通过讯息进行社会的相互作用”。（G. Gerbner, 1967）

互茨罗维克：“在互动的情境中，有讯息价值的所有活动都是传播”。（1967）

借用社会学术语，强调了传、受之间通过信息传播相互作用、相互影响的双向性和互动性。使我们对传播实质有了进一步理解：所谓传播，实质上是一种社会互动行为，人们通过传播保持相互影响，相互作用关系。然而，这种社会互动，究竟是意义引起的还是符号引起的？而且，人类传播毕竟不是一种简单定义的一来一往的讯息互动，而是一种复杂、多向、有目的、有需求的信息交流与沟通。

◆“过程”说：

德弗勒和丹尼斯：“大众传播是一个过程，在这个过程中，职业传播者利用机械媒介广泛、迅速、连续不断地发出讯息，目的是使人数众多，成分复杂的受众分享传播者要表达的含义，并试图以各种方法影响他们。”（L. Defleur and D. Dennis, 1989）

定义强调了信息由传者经媒介流向受者这一过程的完整性和连续性，它要求传播有始有终，而且传播效果最终能显示出来，它既标明了信息传播的轨迹，也指定了传播研究的要素。但它仍有“模糊”、“宽泛”及难以把握的缺陷。

◆“传播”的一般定义：

传播是指社会信息的传递或社会信息系统的运行。信息是传播的内容。传播的根本目的是传递信息，是人与人之间、人与社会之间，通过有意义的符号进行信息传递、信息接受或信息反馈活动的总称。

1.2 传播的基本要素

●传播者

●受传者

●信息

●符号

●媒介

1.3 传播的类型

1.4 传播的作用

●沟通

●协调

●教育

●娱乐

二．教育传播

2.1教育传播的定义

关于教育传播的定义, 一些学者从不同角度进行了分析探讨:

?“教育传播是由教育者按照一定的目的要求, 选定合适的信息内容, 通过有效的媒体通道, 把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。

是教育者和受教育者之间的信息交流活动。”

?“教育传播旨在遵循传播、教育、生理、心理等客观规律, 运用教育媒体, 传播

教育信息, 以实现教育和教学的优化。”

?“教育传播是一种以培养和训练人为目的而进行的传播活动。”

?教育传播是一种以培养和训练人为目的而进行的信息传播活动。也就是说, 是一种有目的、有意识地对人进行教育的传播活动。它以教育过程为研究对象, 以传播学为理论支撑, 采用传播学的视角和基本理论去研究教育过程, 其研究范围包含对教育者、受教育者、教育信息、教育媒介、教育效果等因素的探讨。”

通过对教育传播定义的综合分析, 我们归纳了上述定义的一些特点: 1.指出了教育传播作为教育过程的过程性和动态性; 2.指出了教育学和传播学对教育传播的指导; 3.指出了教育传播是一种教育信息传播活动; 4.指出了教育传播对人的培养和训练。

2.2教育传播系统

教育传播系统是一个传递教育信息，实现一定的教育目的的，各种相互联系、相互作用的要素构成的，具有教育功能的综合体。

南国农、李运林二位先生在《教育传播学》一书中认为,教育传播系统由教育者、教育信息、教育媒体和受教育者四个要素构成。

一些学者提出了不同的看法：假想给某一任意的教学过程(如典型的课堂教学)拍一张照片,则此时我们可以在照片上看到的有教师、学生,还有书本、黑板教学仪器等。当我们对这一景象进行概括,就可以得出三要素说的结论:认为教育传播系统是由教育者、受教育者和教学媒体(教材等均可归入此类)三个要素构成的。但一个显而易见的事实告诉我们,这里漏掉了一些东西。于是我们需要让画面由暂停状态进入正常的运转,则不难发现,有一些东西在师生之间交流,这种交流可能是通过自然的语言,可能是通过直观教具,也可能是通过录像电视或多媒体计算机,这时一个重要的要素突显出来——教育信息。也许我们此时还可以看到其它一些东西,如教学效果、教室环境等,显然不符合系统论中的有关要素的定义。

各要素的涵义及其相互联系：（1）教育者——教育传播系统的控制者，各种学习条件的安排者，也是教育信息的发送者,包括教师、教材编制者、教育管理者等。教学机器也可以是教育者。在教育传播系统中，教育者的工作，主要是提供和变换信息，对受教育者进行教育。（2）受教育者——即学生和一切学习者，是教育信息的接收者。在教育传播系统中，受教育者的工作，主要是接收、变换、反馈信息，完成学习任务。（3）教育信息——即教育传播的内容，主要指以知识形式构成的各种课程。（4）教育媒体——是传递信息的工具，连接教育者和受教育者双方的通道，包括传统教育媒体与现代教育媒体，其作用在于延伸人体器官的功能。（5）教育效果——以受教育者是否达到预定的教育目标来评价。由于教育传播有特定的目标与特定的对象作为前提条件，因此它已形成了一套特殊的提问、作业与考试的方法，去评价教育传播效果。（6）教育环境——是教育传播系统的外部条件，不是要素。任何系统都不能忽视环境。系统有大小，环境也有大小。教育传播系统的大环境，指社会环境和自然环境。教育传播系统的小环境，指学校环境，主要是校园环境和教室环境。对于教育传播系统来说，社会生活环境的影响是主要的，但物质环境的影响也不容忽视，如教室环境的内部设计、色调、照明、家具摆设等，都能影响学生行为的各个方面。

教育传播系统的特性：（1）教育性。它具有教育的功能，为实现一定的教育目的服务，失去教育功能，就不再存在。（2）整体性。它不是各部分（要素）的简单集合，而是为了完成某一教育任务的有机组合。它具有狄斯塔尔（Destale）现象：整体大于局部之和。其形式化表述即：2＞1+1。它要求各构成要素要组合有序。（3）开放性。它是一个开放系统，与各种外界因素如社会、政治、经济、科技、文化等相联系，为各种外界因素所制约。（4）动态性。它是一个动态系统，随时间和条件（各种教育资源）的变化而变化。（5）多样性。它既包含物质系统，硬件、软件系统，又包含观念系统，理论、方法等潜件系统；既包含社会系统，又包含自然系统。

2.3教育传播类型

依据教育传播的规模, 主要有自学传播、个别传播、课堂传播、远程( 教育) 传播等四种类型,

无论哪种类型的教育传播, 它们都有共同的特点, 即都是教育者通过媒介传递教育信息, 追求教学效果的最优化, 是教育者与学习者之间的信息交流活动。教育传播强调教育信息流动的双向性和动态性,教育信息系统的良好运转可以确保取得良好的教育效果。因此我们给教育传播下这样一个定义, 教育传播是指教育信息的传递或教育信息系统的运行。这个定义简练而又明确地揭示了教育传播的内涵与实质。

2.4 教育传播过程

教育传播过程是指教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。

教育传播过程包含的基本要素：教育者、教育信息、教育媒体、受教育者、编码、译码、噪声、反馈与效果等。

教育传播过程的阶段

(一)确定教育传播信息阶段

教育传播过程的第一步是确定传送的教育信息。传送什么信息，要依据教育目的和课程的教学目标。在我国，中小学的教育信息（教育内容）一般来说是通过课程计划、课程标准和教科书表现出来的。课程计划规定了某一学段（如小学、初中、高中等）设置的课程门类，课程标准规定了某一门课程应达到的要求、教学目标和内容要点，教科书则按课程标准的要求详细表述了某门课程的内容，通常都体现了教育目的和教学目标。因此，在这一传播阶段，教育者要认真钻研教科书，对每章节的教学内容进行分析，将内容分解为若干个知识点，并确定每个知识点对学习者要达到的学习要求。

（二）选择教育传播媒体阶段

选择教育传播媒体去呈现要传送的信息，实质上就是编码的过程。不同的媒体有不同的功能，不同的媒体也需要付出不同的代价，不同的教育信息、具有不同经验和接收水平的学习者也需要不同的媒体，所以，教育者应在分析媒体的功能、教育信息和教育对象特点的基础上，并考虑主客观条件进行选择。首先在现有的媒体中去选择合适的，其次是去购置，最后是自行设计和编制新的教育传播媒体。

（三）通道传送阶段

在这阶段，利用教育传播通道将信号传送出去，也称施教阶段。在这里首先要解决两个问题：一是信号要传至多远，多大范围。如课堂教学传播，教学对象是几十至几百人，范围是几十至几百平方米的空间；至于远程教育传播，则要将信号传至几百甚至几千公里之外，受教育的对象可以有千千万万之多。二是信息内容的先后传送顺序问题。在课堂教学传播中，每一节课，从开始至结束，何时用教师的口头媒体，何时用幻灯媒体，何时用电视媒体，有一节课的教学结构；在远程教学传播中，无论用广播、电视媒体、互联网，还是寄发印刷媒体，也有一个传送的先后顺序。因此，在通道传送前，教育者必须做好每一次传送的结构设计，在通道传送时，有步骤地按照教学结构方案去传送信号。通道传送应尽量减少各种干扰，确保传送信号的质量。

（四）接收与解释阶段

在这一阶段，受教育者接收信号并将它解释为信息意义，也就是信息译码阶段。受教育者首先通过视、听、触等感觉器官接收传来的信号，信号对感官的刺激通过神经系统传至中枢神经，通过分析将它转换为相应的符号，然后，受教育者依据自身的知识与经验，将符号解释为信息意义，并将它储存在大脑中，形成一定的知识结构。

（五）评价与反馈阶段

受教育者接收信号、解释信息意义之后，所形成的信息意义与教育者发送的信息含义是否一致，即是否达到了预定的教学目标，要进行评价。评价的方式方法很多，可以观察学生的行为变化，也可以通过课堂提问，课后作业，以及阶段性的考试等。评价的结果是教育传播过程中一种非常重要的反馈信息。

（六）调整再传送阶段

通过掌握的反馈信息与预定的教学目标比较，发现教育传播过程中的不足，再次调整教育信息、教育媒体和教育传送通道，进行再次传播，以保证传受双方信息含义的一致性。如在课堂提问时发现问题，即时调整课堂传播；在课后作业、考试中发现问题，可进行集体或个别辅导；在远程教学的作业中发现问题，可以补发辅导资料，或者进行在线辅导甚至集中在一处作面对面的辅导，等等。

2.5 教育传播模式

◆拉斯韦尔的直线型传播模式

清晰的描述了大众传播过程中的五个基本要素和直线型的传播模式。

◆贝尔洛模式

贝尔洛模式图

过程四要素：

信源和编码者

受传者和译码者

信息

通道

人们的注意力从“物”引向人，从信源引向受传者

◆奥斯古德—施拉姆模式

这一模式突出了信息传播过程的循环性。这就内含了这样一种观点：信息会产生反馈，并为传播双方所共享。另外，它对以前单向直线模式的另一个突破是：更强调传受双方的相互转化。它的出现打破了传统的直线单向模式一统天下的局面。

其缺点是未能区分传受双方的地位差别，因为在实际生活中传授双方的地位很少是完全平等的。其次，这个模式虽然能够较好地体现人际传播尤其是面对面传播的特点，对大众传播过程却不能适用。

◆罗密佐斯基的双向传播模式

传播过程是一种双向的过程，传者和受者都是传播的主体。受者不仅接受信息，而且对信息做出积极的反应。

◆海曼——弗朗克传播模式

课堂教学系统的六维空间结构模式：

B——教学系统怎样施教

L——用什么教材施教？

M——用什么教学媒体施教？

P——对谁施教？

S——在什么情况下（环境）施教？

Z——为什么（目的）施教？

◆教育传播的基本模式

典型的教育传播模式：

自学传播

个别传播

课堂传播

远程传播

协作互动传播

三．传播理论与教学设计

3.1传播理论是教学设计的理论基础

任何学科都有它依据的理论基础和有它自身建立起来的基本理论。教育技术的理论基础是什么? 在何克抗、李文光编著的《教育技术学》中提出的理论基础有: 系统科学理论、传播理论和学习理论。与此类似的一些提法有: 李运林、李克东编著的《电化教育导论》中提出电化教育的理论基础是: 视听教育理论、学习理论、传播理论、系统科学理论和辩证唯物主义认识论。南国农教授主编的《信息化教育概论》中指出, 信息化教育的理论基础有四种学习理论、四种教学理论和四种传播理论。从上可见, 大家都基本甚至一致认可学习理论、传播理论和系统科学理论是教育技术学的理论基础。

?传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素

例如从斯韦尔模式图中，可以看出：教学传播过程中所涉及的要素有传播者、讯息、媒体、受者和效果，并且可以得出各要素之间直线式传播的关系。这些要素成为研究教学过程、解决教学问题的教学设计所关心的和分析、考虑的重要因素。

?传播理论揭示出教学过程中各种要素之间的动态相互联系，并告知教学过程是一个

复杂动态的传播过程。

如贝尔洛模型明确和形象的说明传播的最终效果不是有传播过程的某一部分决定的，而是由组成传播过程的信息源、讯息，通道、通道和受者四部分以及他们之间的关系共同决定的，而传播过程中每一组成部分又受其自生因素的制约。从信息源（传者）和信息接受者来看，至少有四个因素影响信息传递的效果：1.传播技能2.态度3.知识水平4.社会及文化背景。在从讯息这个要素来看，它也受讯息内容、讯息要素、以及讯息处理、结构安排和编码方式等各种因素的制约而影响最终的传播效果。最后，从信息传递的通道来看，不同传播媒体的选择以及它们与传递信息的匹配也会引起对人们感官的不同刺激，从而影响传播效果。教学设计正是在这一论点的基础上把教学传播过程作为一个整体来研究，为了保证教学效果的优化，既注意每一组成部分及其复杂的制约因素，又对各组成部分间的本质联系给予关注，并运用系统方法在众多因素的相互联系、相互制约的动态过程中探索真正导致教学传播效果的的原因，而最终确定富有成效的设计方案。

?传播理论指出了教学过程的双向性

奥斯古德—施拉姆模型强调了传者与受者都是积极的受者，不仅接受信息、解释信息，还对信息作出反应，传播是一种双向的互动过程。因此，新型的控制论传播理论的核心便是在传播过程中建立了反馈系统。教学信息的传播同样是通过教师和学生双发的传播行为来实现的，所以，教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析与安排，以达到预期的教学效果。

?传播过程要素构成教学设计过程的基本要素（下表所示）

贝尔洛模型

其相应领域如传播内容分析、受众分析、媒体分析、效果分析等研究成果也在不同程度上为教学设计中的学习内容分析、学习者分析、教学媒体的选择以及教学评价等环节所吸收。

3.2传播理论的作用

依据教育传播理论，我们就可以确定教育传播学的任务: 教育传播学通过对教育信息系统及其各部分结构、功能、过程以及互动关系的考察, 探讨克服教育传播中的各种干扰, 寻求教育信息系统良性循环的机制, 以取得最优化的教育效果。

3.3教育传播学与教学设计的比较

教育传播学与教学设计在总的一个大方向来说，有着神像形不像的特点。神像也就是说两者的研究都服务于教学，都努力研究从各种方式去提高教序质量。那么什么是形不像呢？下面从两者的定义、特征、理论基础来做深刻的比较。 从定义分析

教育传播学是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识和技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。它是教育者和受教育者之间的信息交流活动。而教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统的方法，将学习理论与教学理论等原理转换成教学目标、教学内容，教学方法和教学策略，教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。

从定义中我们不难发现，教育传播与教学设计有着千丝万缕的联系，当然也有区别。

1．目的

教育传播学与教学设计总体目标都在于为教育服务，即为促进和改善人类学习的质量而服务。教育传播的核心思想是信息传递：按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识和技能、思想、观念等传送给特定的教育对象。借助于各种传播手段以及传播技巧来实现传播知识、传播技能，提高受教育者的获取信息、分析信息、吸收信息，利用信息、交流信息的能力。从而培养合格的公民，造就优秀的人才。教学设计是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案，它不是为了发现客观存在的，尚不为人知的教训规律，而是运用已知的规律去创造性地解决教学中的问题。2．对象

教育传播研究教学中涉及的传播系统、传播模式、传播内容、传播符号、

传播通道、传者与受者、传播环境、传播效果等问题；教学设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，这一系统包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等，教学设计的过程就是对这些影响教学效果的各个要素进行具体的计划。

3．方法

教育传播着重于对信息传递的方法处理。通过视听媒体传播的编码解码、媒体环境的选择、媒体传播技巧的实施来达到传播知识的效果。在教育传播活动前，传者作为先行组织者，要为受者设计相关的学习内容、学习途径、学习难度；在传播中，要通过媒体传播信息的延伸功能将教学知识有效的传递给受众；在传播活动后期，及时对受众的反馈信息及疑难问题进行分析，设计补救措施和解决办法。与此相似，教学设计运用系统方法为指导，统筹分析教育、教学中的各个要素，以及环境之间的联系，探索教与学习系统中各个要素之间以及要素与整体之间的本质联系，并在教学设计中综合考虑和协调它们的关系，建立相关的策略方案来解决教育、教学中的问题，试行解决的方案并对试行结果进行修改，从而使教学过程顺利进行，达到最佳的教学效果。

从特征进行分析

在教育传播中，师生之间传播是个互动过程。从这个角度来研究其特点并与教学设计的特征进行比较，有助于教育传播更好发挥功能，使教学设计更加符合学生的需要符合教学的需要。

1. 互动性

教育传播是一种互动过程，只有传播者的传递活动，没有受传者的接受活动，是不会有传播产生的。与子相似，在教学设计过程中，虽然教师处于主导地位，教师根据教学内容以及学生的特征设计相关的教学方法和教学策略，对象是学生，也就是说学生是主体。学生的配合是相当重要的，如果没有学生的参与，再好的教学设计也是空谈。

2.过程性

教育传播是一种过程，以发出刺激为开头，以产生反应为结果，没有反应不算传播，教育传播是一种活动。虽然教学设计也是一种教与学策略的设计过程，但与教育传播学不同的是教学设计过程强调的是方法而不是活动。教学设计按照

流程进行设计，针对的是解决教学中的具体问题，形成一个优化的学习系统，每个环节的设计都是具体的。

3.条件性

教育传播必带信息，必经通道，传播者，受传着和信息。其中通道是教育传播的基本条件，这就强调了教育传播过程中信息传递的途径的重要性。如果没有传播通道，教育活动也就无法进行。而教学设计具有灵活性，没有那么多的约束条件，虽然教学设计具有一定的模式，即能够按照一定的环节流程来进行教学设计。然而，按照系统理论的观点，这些要素之间的关系是非线性的，是相互影响相互补充的，教师可以根据教学目标和学习者的特征来选择相应的教学策略和结果评价方法。当然，教育传播信息的通道是必须的，但通道的选择也和教学设计的方法、策略选择一样具有灵活性，同样可以根据学生的特点来选择适合学生获取知识的通道。

从理论基础分析

教育传播理论的研究内容范围很广，它探讨的是信息传播活动的共同规律。教育传播理论虽然不单纯研究教学现象，但是它给传统的教育研究带来了新的思路和视角，我们可以把教学过程看成是信息的双向交互传播过程，包括信息从教师或媒体传播到学生的过程和信息从学生传播到教师的过程，也即是师生人际交流的过程(当然教学过程不只存在师生交流这一种交流活动，还存在生生交流活动)。这样我们就可以利用教育传播理论来解释教学现象，找出某些教学规律。

教学设计理论基础是：学习理论、教学理论、系统理论和传播理论。也就是典型的：“四基础”论。这些理论综合的研究重点放在将知识和技能加以分解，使之符合学习者心里加工模型，以及以什么样的媒体呈现形式才会有利于信息加工等方面。也就是说，教学设计研究的重点是知识和技能的授递的设计。并在此基础上，教育培养学习者应学会生存，学会做事，学会认知，学会共同生活，具有创新能力的人。在信息社会中公民能自主学习，能与他人合作共同生存，学习者获得的不是静态的知识，而是在真实情景中解决实际问题的能力。

教育传播理论对教学设计的一大贡献是它把教学过程看作是一个动态的信息传播过程，教学过程中不仅仅关注教师和学生，还要考虑信息传播过程的其他影响要素，由此把系统的思想引入教学过程设计。1962年南加州大学博士生埃

博克的“视听与教育传播过程关系”的理论模型，被认为第一次把教学设计作为首要考虑的对象。该模型把教学过程看作是一个信息传播过程，信息的传播过程是一个动态的过程，无法确定其起点和终点。此模型把教学过程分为明确教学目标，选择合适的讯息，视听传播设计，把教学系统投入教学情境的使用，评价，通过反馈，有可能的话进行教学改进阶段。上述过程体现了现代教学系统设计的与教育传播相结合的思想。

总之，教学与信息传播之间有着很大的联系。从信息论角度来看，教学也是一种信息传播活动，教育传播学与教学设计必然紧密相联。从信息传输机制来看，教学信息通过教学者采用一定的方法技巧，应用信息传播媒体传播给学习者，刺激其知识结构产生反应，并在教学者与学习者之间可以双向交流对信息的不同认识。通过对教育传播学深入的学习和探讨，我们对教学中的信息传播系统的各个要素进行分析与组织，将能使教学取得更好的效果。

四．参考文献

【1】南国农、李运林主编，《教育传播学（第二版）》，高等教育出版社，2005年。

【2】乌美娜主编，《教学设计》，高等教育出版社，1995年。

【3】郭庆光，《传播学教程》，中国人民大学出版社，1999年11月。

【4】周庆山著，《传播学概论》，北京大学出版社，2004，9月。

【5】何克抗, 李文光，《教育技术学》，北京师范大学出版社, 2003年。

【6】魏奇, 钟志贤，《教育传播学》，江西教育出版社, 1992年。