高中历史教学实践中实现立德树人
谈近年全国高考历史卷如何体现立德树人的核心功能
谈近年全国高考历史卷如何体现立德树人的核心功能作者：朱彩凤来源：《中华活页文选·教师版》2022年第02期摘要：新高考背景下，命题者紧紧围绕历史学科的核心功能，更加关注学生能力和素养的发展，旨在实现学生的德智体美全面发展，为当前历史教学指明了方向。
本论文结合全国高考历史卷中的试题分析，针对新高考下历史学科对“立德树人”的考查进行了分析，为当前历史课堂教学指明了方向。
关键词：新高考全国卷历史立德树人 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.030历史作为一门人文学科，承担着培养学生思想道德素养、科学文化素质的重任，也是落实“立德树人”、实现学生全面发展的重要载体。
尤其是在新高考政策下，历史的考查方向也随之发生转变，与历史新课程标准紧密衔接，突出了历史学科的基础性、综合性、创新性。
可以说，新高考下历史高考不再局限于对历史基础知识的考查，更加注重对学生情感态度价值观的培养，凸显学生的综合能力，旨在实现高中学生的全面发展。
一、立德树人是教育开展的根本任务所谓“十年树木，百年树人”。
立德树人是极其重要的，对于国家传承与发扬国家的传统文化有着重要作用。
尤其是经济全球化的发展下，对于青少年的思想造成了一定的影响，因此，教育学家都将“立德树人”当作世界各国开展教育改革的重要风向标。
同时，立德树人属于完整的培养人才的目标体系，由抽象至具体，由学科的育人目标、教育目的、课堂的教学目标等多层次形成完整框架，这就从侧面呈现出人才培养的专业性与复杂性。
目前，教育目的的角度已达成了共识，也就是培养出德智体美劳全方位发展的人，但是，受到传统化课堂教学限制，并充分考虑到我国的国情，怎样培养出人才成了当前的教育难题。
而学科核心素养的提出，则有效解决了该教育难题，并揭示出教育的价值观。
因此，想要实现立德树人的教育任务，历史教师就需将核心素养当作切入点，依据全国考高历史试卷的试题中立德树人的核心功能，突出培养高中生的科学素质以及人文精神的历史学科价值，培养学生的历史学科素养，从而使学生实现综合发展。
立德树人教书育人心得体会(3篇)
立德树人教书育人心得体会(3篇) 立德树人教书育人心得体会（一）在新时代的教育工作中，立德树人、教书育人成为了我们每一位教师肩负的重要使命。
作为一名教育工作者，我深感责任重大，也充满了自豪和期待。
以下是我在立德树人、教书育人过程中的心得体会。
首先，立德树人是教育的根本任务。
我国教育家陶行知曾说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
”这句话深刻地揭示了教育的真谛。
在我从事教育工作的过程中，我始终将德育放在首位，努力培养学生的道德素养。
我认为，德育不仅仅是传授道德知识，更是通过言传身教，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
在实际教学中，我注重将德育融入各个学科的教学中。
例如，在语文课上，我引导学生学习古代圣贤的道德品质，感悟道德的力量；在历史课上，我让学生了解我国悠久的历史文化，传承民族精神；在思想政治课上，我教育学生树立社会主义核心价值观，培养良好的公民意识。
通过这样的教学，使学生从小就树立正确的道德观念，成为有道德、有品质的人。
其次，教书育人要关注学生的全面发展。
教育不仅仅是传授知识，更是培养学生全面发展的重要途径。
在教学中，我关注每一个学生的个性特点，因材施教，使他们在原有基础上得到提高。
我认为，全面发展包括智力、体力、道德、情感、审美等多方面的素质，只有全面发展，学生才能在未来的人生道路上走得更远。
为了实现全面发展，我在课堂上注重培养学生的创新精神和实践能力。
我鼓励学生敢于提问，勇于发表自己的观点，培养他们的批判性思维。
同时，我还组织各种课外活动，如社会实践、科技创新、艺术表演等，让学生在实践中锻炼自己，提升综合素质。
再次，教书育人要关爱每一个学生。
教育是心灵与心灵的沟通，是灵魂与灵魂的交融。
作为一名教师，我深知关爱学生的重要性。
我努力做到尊重每一个学生，关注他们的成长需求，用爱心去温暖每一个心灵。
在日常教学中，我关注学生的心理健康，及时发现和解决他们的问题。
我经常与学生交流，了解他们的所思所想，关心他们的生活。
解读03 课程性质与基本理念——2017年版《普通高中课程标准》历史解读
一、课程性质：强调历史学的教育与社会功能，突显育人功能对高中历史课程进行定性：2003版主要突出的是历史的课程性。
2017年版注重历史课程与历史学的联系，强调了历史的学科性，开宗明义提出历史学是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学料。
进一步强调了历史课程的“历史”性。
突显历史特有的教育功能。
对高中历史课程作用进行阐释：2003版：通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。
2017年版：定位更加清晰，提高历史学科核心素养，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础、为未来生活以及进入社会工作打下基础，总之，为学生的终身发展奠定基础。
二、基本理念——凝练学科核心素养，落实立德树人根本任务2003版课程性质与基本理念一、课程性质普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。
通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。
通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。
二、课程的基本理念普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。
通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。
普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。
教学论文：浅谈如何做一名立德树人的教师
教学论文：浅谈如何做一名立德树人的教师十八大报告中明确提出，教育是民族振兴和社会进步的基石。
要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。
何为立德树人呢？立德立：树立。
德：德业。
树立德业。
立德出处：《左传·襄公二十四年》：“大上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。
”孔颖达疏：“立德，谓创制垂法，博施济众，圣德立于上代，惠泽被于无穷。
”三国·魏·李康《运命论》：“若夫立德必须贵乎，则幽、厉之为天子，不如仲尼之为陪臣也。
”清钱谦益《户科给事中孔吉授徵仕郎》：“夫给事中在帝左右，古多用履素立德者为之。
”树人是人才、培养人才的意思。
出处：《管子·权修》：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。
”例如：十年树木，百年树人,树：培植，培养。
比喻培养人才是长久之计。
也表示培养人才很不容易。
立德树人（自身）树立德业，给后代做榜样，培养人才。
那在新时期如何如何做一名立德树人的教师呢？一、树立高尚的师德,师德是教育者的灵魂常言说，立人先立德，树人先树品。
鉴于教育者和被教育者的对应关系，“立德”，既有对教育者——教师的要求，也有对被教育者——学生的要求。
具体来说，“立德”对教师的要求是立师德，“立德”对学生的要求是立学德。
立德树人，首先要立“师德”。
“师德”是教师素质的灵魂，即“师魂”。
它是教师的职业道德，是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。
但“师德”作为教师的基本职业道德，却不是一般的职业道德，教师劳动的示范性与创造性特点决定了师德不同于一般道德的特殊性。
爱岗敬业、作为一名教师，必须要有良好的职业道德，具有较高的人格魅力。
培养高中历史核心素养之唯物史观的教学实践
培养高中历史核心素养之唯物史观的教学实践摘要：唯物史观作为核心素养的重要组成部分，是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观与方法论。
唯物史观的培养对提升教师高中阶段历史教育教学水平、完善学生自身素质、完成立德树人的根本任务有着重要的意义。
将唯物史观巧妙应用于高中历史教学中可以高效提升学生解决问题的能力，辅助学生理性分析。
因此，在教学过程中，教师要勇于突破，将理论与实践相融合，使学生逐渐形成正确的价值观念，将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
关键词：高中历史；核心素养；一、结合时代背景，剖析历史现象唯物史观的培养并不是单纯地从观念出发解释历史，而是从实践出发解释历史观念，在历史教学过程中，如何引领学生明确问题导向或把握正确的价值观非常关键。
对于高中阶段的学生来说，由于历史知识距离现在社会较远，学生无法凭借书本知识分析和理解不同时代人物的历史现象与活动。
因此教师可以结合时代背景将历史与现实相结合，启发学生分析历史现象之间存在的差别，培养学生的唯物史观。
例如，在学习古代中国的政治制度时，学生根据相关资料了解到古代人非常封建迷信，盲目地信仰和崇拜一些风水、星象、鬼神和命理等。
学生认为不可思议，此时让学生透过封建迷信的表象认识背后的历史根源将会是一个很好的教学设计。
教师可以为学生列举秦始皇的事件：“秦始皇嬴政结束了群雄割据的局面，统一了六国，甚至一度被后世称为‘千古一帝’，如此睿智聪慧的人却为了寻求长生不老之术牺牲了很多无辜的生命，这种在今人看来天方夜谭的事情却有无数人为此前仆后继，可见封建迷信在当时对人荼毒之深。
”在此基础上，教师可以适当地通过问题启发学生，引导学生从多角度进行思考：“古代封建迷信为何如此盛行？其产生的原因是什么？”“封建思想对当时的社会以及人们的生活产生了怎样的影响？”教师可以引导学生进一步分析现代社会：“封建迷信思想至今仍然影响着很多人，大家能够列举出来吗？”在教师的引导下，学生纷纷踊跃道：“有些人会找算命先生根据生辰八字以及五行为孩子取名。
立德树人在高中德育教学中的渗透
立德树人在高中德育教学中的渗透立德树人是中国传统教育的核心理念之一，其核心是培养学生热爱祖国、吃苦耐劳、忠诚诚信、团结友善、孝敬父母、孝敬师长、敬畏规矩、敬畏法律、关心集体、热爱劳动等良好品质和道德情感。
立德树人作为高中德育教学的核心内容之一，其渗透具有十分重要的意义。
高中德育教学的渗透具体包括在学科教学中融入德育元素、在学校管理中渗透德育理念、在师生活动中引导学生树立正确的价值观念等方面。
下面将逐一探讨高中德育教学的渗透。
在学科教学中融入德育元素是高中德育教学的重要途径。
学科教学中融入德育元素，有利于培养学生的品德修养和道德素质，有利于提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
在语文教学中，可以通过选取有教育意义的文章、课文和名篇佳作，让学生在阅读中懂得感恩、忠诚、友爱等品质。
在历史教学中，可以通过生动的历史故事和英雄人物的事迹，培养学生热爱祖国、忠诚诚信等优秀品质。
在地理教学中，可以通过探讨人与自然的关系，培养学生保护环境、爱护自然等美德。
在化学、生物实验中，引导学生从实验中懂得科学精神、小心谨慎。
在数学教学中，引导学生学会团结合作、尊重差异等。
在学校管理中渗透德育理念是高中德育教学的重要环节。
学校管理中渗透德育理念，有利于构建和谐、民主、文明的校园环境，有利于营造浓厚的德育氛围。
在学校管理中，可以制定并贯彻校风严谨、学风严谨、教风严谨的管理制度，让学生在严格要求中养成良好的品质。
可以组织并开展各种形式的德育活动，如读书活动、学科竞赛、德育讲座、社会实践等。
可以加强对学生的思想引导和心理辅导，让学生树立正确的人生观、价值观。
在师生活动中引导学生树立正确的价值观念是高中德育教学的重要途径。
师生活动是学校教学的重要组成部分，是培养学生良好品德、正确价值观的有效途径。
在班级管理、课堂教学、课外活动、校园文化建设中引导学生树立正确的价值观念非常重要。
可以在班级管理中，加强对学生的思想政治教育，引导学生树立正确的人生观、价值观、道德观。
高中历史教学中五大核心素养的培养策略
高中历史教学中五大核心素养的培养策略摘要：历史学科核心素养是为了适应立德树人根本任务的时代需求而提出的，历史学科教学与高中历史课堂教学活动的有机融合是培养学生历史学科核心素养的主要渠道。
文章立足于高中历史课堂教学，针对历史教学中教学目标设计、问题情境创设、合作探究倡导、情感体验实现等环节的培养策略，进行探讨和解析,以促进历史学科核心素养培养目标的实现，使学生得到全面发展，不断提升人才培养质量。
关键词：历史学科；高中历史；教学核心素养；培养策略。
学生在历史课堂上所学到的历史知识，获得的相关能力和掌握的学习方法是历史学科核心素养所要求学生达到的标准，而这些也正是学生在学习和生活中所必须要具备的能力与品格。
历史教师要想培养学生的历史品格与能力，就需要认真学习历史学科核心素养的内涵，并将这些理念灵活运用到历史课堂教学活动中。
一、以历史学科核心素养为出发点设计教学目标一堂课的教学目标是这节课上所进行的一系列教学活动的导向和预期所要达成的结果，核心素养的培养与发展要基于教学目标的设计，以教学目标为出发点，在逐步实现教学目标的过程中，进一步培养和发展学生的核心素养。
历史教师在设计教学目标时，要充分理解历史学科核心素养的内涵与特征，精准把握历史核心素养各要素之间的关系，拥有在历史教学活动中能灵活运用历史核心素养的能力。
与此同时，历史教师更要认真钻研高中历史课程标准，将历史教学活动中的三维目标与历史学科核心素养对学生的本质要求紧密地联系起来。
历史教师在设计教学目标时，要处理好宏观目标与微观目标、长期目标与短期目标之间的关系，在做教学目标规划时要具体到学期目标、单元目标和课时目标。
教师在设计教学目标时要注意四点：第一点，要确保目标的贴切性，即教学目标的设计要尽量使教学内容与学生的心理发展水平、认知发展水平相贴切；第二点，要确保教学目标是否具有可操作性，即教学目标不能过于空洞，教学目标要能在课堂活动上被井然有序地的操作着；第三点，要确保教学目标的跨度是否合理，即教学目标要符合学生当前的认知结构与水平，教育学目标要与学生的“最近发展区”相匹配，以确保能调动学生的学习积极性，有效达成预期教学目标；第四点，要确保教学目标是否有效落实到位，即教学目标在课堂教学活动中是否一一落实到位。
立德树人教书育人心得(3篇)
立德树人教书育人心得(3篇) 第一篇：立德树人的教育理念心得 一、引言 在新时代背景下，立德树人成为我国教育工作的根本任务。作为一名教育工作者，我深感肩上担子的沉重，也深知自己肩负的责任。以下是我对立德树人教育理念的一些心得体会。
二、立德树人的内涵 1. 立德：立德是指培养具有高尚道德品质的人。道德品质是人的素质的核心，包括诚信、勤奋、团结、友善等方面。
2. 树人：树人是指培养具有全面素质、适应社会发展需要的人。全面素质包括道德、智能、体育、美育、劳动等方面。
三、心得体会 1. 言传身教，以身作则 作为一名教师，我们要以身作则，用自己的言行影响和感染学生。在课堂上，我们要严谨治学，追求真理；在生活中，我们要严于律己，诚实守信。只有这样，才能让学生在潜移默化中接受道德教育。
2. 关注学生个体差异，因材施教 每个学生都有自己的特点和优点，作为教师，我们要关注学生的个体差异，发现他们的闪光点，挖掘他们的潜力。在教育教学过程中，我们要因材施教，让每个学生都能在适合自己的环境中成长。
3. 融入课程，培养学生的道德素养 课程是教育教学的主渠道，我们要将立德树人的理念融入到课程中，培养学生的道德素养。例如，在语文课上，我们可以通过经典文学作品来引导学生感受真善美；在历史课上，我们可以通过讲述英雄人物的故事来培养学生的爱国情怀。
4. 开展课外活动，丰富学生课余生活 课外活动是教育教学的重要组成部分，通过开展丰富多彩的课外活动，可以让学生在轻松愉快的氛围中接受道德教育。如组织志愿服务活动，让学生在实践中感受关爱他人、助人为乐的快乐；开展心理健康教育，帮助学生树立正确的价值观。
5. 加强家校合作，共同促进学生成长 家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。我们要加强家校合作，与家长共同关注学生的成长。通过家访、家长会等形式，了解学生的家庭环境，为家长提供教育指导，共同为学生的健康成长创造良好条件。
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高中历史教学实践中实现立德树人
作者：赵云长
来源：《家长》2019年第12期
摘要：历史的学习教育为了让学生铭记历史，铭记祖国曾经受到的屈辱与折磨，从而让学
生知道如今的幸福来之不易。因此，在高中历史的教学中，除了让学生了解国家发生的历史，
立德树人也是所有文学学科需要展开的教学问题。本文主要借助以下几方面，对高中历史教学
中实现立德树人的教学目标进行了详细分析，分别为多媒体设备、创建教学情境、理论实际联
系一体和历史原事升华学生的情感体验。
关键词：高中历史;教学研究;立德树人;爱国
我国从古至今一直秉承着立德树人的教学理念，而我国教学事业最基本的目的也在于优先
培养学生的道德素养，其次是知识能力，对国家能够做出贡献的人才。学校追求的应当是为社
会培养出思想价值观念正确、拥有高素质修养的人群，而不是为了升学率盲目提升学生的知识
储备。在新课标教学下，教师的教学目的先是提升德育教学，再在高中历史课堂上对学生进行
知识传授的过程中，提升她们对祖国历史的认知。以下内容，则是本文进行探讨的内容。
一、利用我国历史典型升华学生的情感体验
我国的悠悠历史中，不乏诸多英雄豪杰，所以，高中生在了解这些大人物或小人物的举动
行为后，会激发出学生内心的情感以及对自身成长的一种感悟，并且借助此，一般都能够提高
学生的道德素养。
（一）基于民族祖先进行品德教育
如今我们生活在一个安全、繁荣、富强的时代，而我们所拥有的一切都是因为先辈们为我
们做出的无私奉献。无论是古代时期为朝政殚精竭虑最后牺牲自己的孔明，还是“先天下之忧
而忧，后天下之乐而乐”的范文正，这些人物的光荣事迹，都值得我们去学习。这些先贤心怀
天下，舍己为国，他们拥有的无私胸怀与崇高志向，这种精神是特别值得学生去感受与学习
的。如此，借助国家先贤的事迹，可以让学生知道自己可以为国家做出的贡献，还有创建美好
国家每一个人都应当肩负的责任。华夏民族至今流传着众多可歌可泣的故事，教师在对这些人
物的讲解之后，可以让学生铭记人物所处的时代，还能够借助故事，帮助学生整理历史时间
线。同时，还能够让学生从这些先贤身上学习到拥有志向的强大精神。奋勇前进一直是我们中
华民族久盛不衰的关键原因，因此借助这些先贤人物的故事，可以让学生切身感受到当时环境
的艰辛，与他们生活的不易。如此，可以帮助学生在未来学习历程中遇到困难时，可以主动勇
于面对，巧妙地化解。