关注文体意识培养语文素养
高中生文体意识的培养对策探讨
高中生文体意识的培养对策探讨【摘要】高中生的文体意识对于他们的个人成长和发展具有重要的作用。
学校教育应该加强对文体意识的培养，通过教学引导学生正确理解文学作品中的文体要素。
培养良好的阅读习惯也是提升文体意识的有效途径，激发学生的文学创作兴趣。
多样化的写作风格和丰富的课外文学活动也有助于拓展学生的文体意识视野。
学生应该从多角度来评价文体表现，不仅注重形式，还要关注内容和情感表达。
随着文体意识的提升，高中生的个人表达能力和审美能力也将得到显著提升，对其未来发展有着积极的影响。
高中生文体意识的培养需要全社会的关注和支持，共同营造一个促进学生全面发展的教育环境。
【关键词】高中生、文体意识、培养、探讨、重要性、学校教育、阅读习惯、写作风格、课外活动、文学、评价、个人发展。
1. 引言1.1 高中生文体意识的重要性高中生文体意识的重要性在当今社会中备受重视。
文体意识是指对文学作品、语言表达方式的认识和理解能力，它直接影响到个体的语言表达能力和审美素养。
高中生处于青春期阶段，对自我认知和表达需求强烈，因此培养其文体意识具有极其重要的意义。
高中生文体意识的培养不仅可以提高言语表达的准确性和生动性，还能够拓展思维和想象力，激发创作激情，促进个人全面发展。
在信息爆炸的时代，高中生面对琳琅满目的文学作品和言语表达方式，往往感到无所适从。
培养高中生的文体意识就显得尤为重要。
通过学习不同文体形式的作品，高中生可以提高对文学作品的鉴赏能力，增强语言表达的多样性，从而更好地表达自己的思想和情感。
文体意识的培养也可以帮助高中生建立正确的价值观和审美观，提升个体的文化修养和人文素养。
高中生文体意识的重要性不言而喻，必须引起社会的高度重视和关注。
2. 正文2.1 学校教育的作用学校教育在培养高中生文体意识方面扮演着至关重要的角色。
学校作为高中生学习的主要场所，拥有丰富的教育资源和专业的教师团队，能够为学生提供系统、全面的文体知识培训。
如何培养学生的语文素养？
如何培养学生的语文素养？要如何重视培养学生的语文素养：从语言能力到文化素养语文素养是指学生在语言运用、文化理解和思维发展等方面的综合能力，是学生终身发展的重要基石。
培养学生的语文素养，不但要注重实际语言能力的培养，更要关注其文化素养的提升。
一、注重语言能力的培养，夯实基础1. 强化基础知识学习：语文基础知识是语言能力的根基。
要重视汉语拼音、汉字、词语、语法等基础知识的学习，帮助学生掌握语言运用的基本规律。
2. 注重阅读理解训练：泛读是语文学习的重要途径。
要鼓励学生广泛阅读，并引导他们参与深入阅读，提升对文本内容的理解、分析和概括能力。
3. 提升表达能力训练：语言表达是语文能力的重要体现。
要注重口头表达和书面表达的训练，帮助学生学会清晰、准确地表达出自己的思想。
4. 重视培养语言运用能力：语言是工具，应用是目的。
要鼓励学生积极参加各种语言活动，如演讲、辩论会、写作等，在实践中持续提高语言运用能力。
二、关注文化素养的提升，开拓视野1. 传承中华优秀传统文化：语文是文化的载体，中华优秀传统文化是语文素养的重要组成部分。
要引导学生学习中华优秀传统文化，了解中华民族的历史、精神、价值观，提升文化自信。
2. 开拓多元文化视野：在全球化时代，理解和包容多元文化至关重要。
要引导学生接触不同文化的文学作品、影视作品等，开拓视野，培养多元文化理解能力。
3. 培养审美情趣：语文素养与审美情趣休戚相关。
要引导学生欣赏文学作品、艺术作品等，注重培养对美的感受能力、鉴赏和创造能力，提升文化素养。
4. 结合人文素养教育：语文素养不仅包括语言能力和文化素养，还包括人文素养。
要引导学生了解社会、思考人生、树立正确的人生观和价值观，提升人文素养和道德情操。
三、创新教学方法，激发学习兴趣1. 运用多种教学手段：教学方法应与现代信息技术相结合，运用多媒体、网络等手段，丰富教学内容，提高教学效率。
2. 开展丰富多彩的语文活动：如朗读比赛、演讲比赛、写作比赛、戏剧表演等，激发学生的学习兴趣，增强语文学习的参与度。
如何培养学生的语文素养？
如何培养学生的语文素养？如何培养学生的语文素养：从文本解读到思维表达语文素养是学生综合素质的最重要组成部分，是学生表达世界、情感的抒发、接受有效沟通和努力思考的关键。
培养和训练学生的语文素养并非仅仅局限于掌握语言知识和技能，更重要的是要提升其思维能力、文化素养和人文精神。
以下从多个方面详细阐释如何培养学生的语文素养：一、重视文本解读，培养深层理解能力1. 鼓励学生通过多角度、立体化的文本解读：勉励学生从不同的视角解读分析文本，比如从作者的写作背景、作品的时代背景、人物心理分析等角度认真思索，并鼓励学生批判性思考，对文本内容提出问题和见解。
2. 特别注重文本的内涵理解：帮助和鼓励学生不思维禁锢于字面意义的理解，要深入文本，开掘文本的深层含义，切身体会作者的写作意图和情感。
3. 强调文本与生活的联系：引导学生将文本内容与现实生活结合起来，思考文本所反映的社会现象和人生哲理，并将文本内容运用到实际生活中。
二、注重语言表达，提升写作和口语交际能力1. 训练学生清晰、详细、流畅的表达能力：从写作训练、演讲训练、辩论训练等，引导学生学会逻辑清楚、结构完整、语言准确的表达，并鼓励学生运用不同的表达方式，如叙事、描写、议论、抒情等。
2. 培养和训练学生的创新思维和表达能力：通过主题写作、自由作文写作等形式，鼓励学生大胆表达自己的想法和见解，并勉励学生运用修辞手法和思想感情技巧，使语言更生动形象、更感人。
3. 崇尚写话能力的培养：通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等活动，热情鼓励学生主动积极进行口语表达，学会清晰、自信、准确地表达意见，并学会聆听他人的意见，接受有效的沟通和交流。
三、注重文化积累，提升人文素养1. 引导学生泛读优秀文学作品：帮助和鼓励学生阅读理解经典文学作品和优秀现代作品，并引导学生思考作品的文化内涵和时代价值，切身体会中华传统文化的渊源流传。
2. 关注社会热点，重视培养学生的社会责任感：引导学生了解社会热点事件，并参与思辨和讨论，培养学生的批判性思维和社会责任感，使学生能用语文知识和技能来分析社会问题，并思考如何解决问题。
高中生文体意识的培养对策探讨
高中生文体意识的培养对策探讨一、引言文体意识是人们在语言表达中遵循的一种规范，是人们对于语言形式和风格的辨别、选择和运用能力。
对于高中生而言，培养良好的文体意识十分重要，不仅能提升他们的语言表达能力，还能帮助他们更好地理解和欣赏文学作品。
本文将探讨高中生文体意识的培养对策。
二、深入理解文体意识文体意识是指人们在语言运用中对于各种不同文体的辨别、选择和运用能力。
高中生应该从几方面深入理解文体意识的重要性。
首先，文体意识是语言交流中必不可少的组成部分。
语言是人们交流的重要工具，不同的语言形式和风格在不同的场合中具有不同的功能和效果。
若能够准确运用恰当的文体，能够更好地达到沟通的目的。
其次，文体意识是提高语言表达能力的关键。
良好的文体意识可以使高中生更准确地表达自己的思想和感情，使其话语更有说服力，更富有感染力。
再次，文体意识是理解和欣赏文学作品的基础。
文学作品包括诗歌、小说、戏剧等多种文体，每种文体都有其独特的表达方式和艺术特点。
只有深入理解各种文体，高中生才能更好地理解和欣赏文学作品。
三、培养高中生文体意识的对策为了培养高中生的文体意识，我们需要采取一系列的对策。
以下将具体探讨几个方面。
1.系统学习语言文化知识要提高文体意识，首先要建立对语言文化的系统学习。
高中生应该学习语言的基本知识，包括各种语法、词汇、修辞等。
同时，还需要了解不同文体的特点，如古文、现代文、诗歌、小说等，掌握其表达方式和风格。
2.多读优秀文学作品通过阅读优秀的文学作品，可以培养高中生的文体意识。
他们可以选择各种文体的作品，如名著、经典诗歌、散文等，通过欣赏作品中的语言表达方式，进一步理解不同文体的特点。
此外，还可以阅读文学评论和文学理论，提升自己对文体的理解和把握。
3.多模仿模范文本模仿模范文本是培养高中生文体意识的有效方法。
他们可以选择一些经典的文章，仔细研究其中的语言表达方式和结构特点，然后通过模仿来提高自己的文体意识。
这不仅可以锻炼高中生的语言表达能力，还能培养他们对文体的敏感性和把握能力。
语文教学中培养学生的文学素养
语文教学中培养学生的文学素养文学素养是当代学生应该具备的重要素质之一，它不仅关系到学生的语文水平，还对学生的全面发展具有重要意义。
在语文教学中，培养学生的文学素养是一个重要的任务，需要教师采用科学的方法和手段，激发学生的兴趣和热情，提高学生的文学鉴赏能力和审美能力。
本文将从以下几个方面探讨如何在语文教学中培养学生的文学素养。
一、营造良好的文学氛围良好的文学氛围是培养学生文学素养的重要条件。
首先，教师应该注重课堂氛围的营造，让学生感受到文学的魅力。
在课堂上，教师可以引导学生欣赏优美的文学作品，通过朗读、讲解、讨论等方式，让学生感受到文学的魅力，激发学生的兴趣和热情。
其次，教师可以组织各种文学活动，如朗诵比赛、写作比赛、文学社团等，让学生在活动中感受文学的魅力，提高学生的文学素养。
二、注重学生的阅读积累阅读是提高学生文学素养的重要途径之一。
在语文教学中，教师应该注重学生的阅读积累，引导学生阅读优秀的文学作品，让学生在阅读中积累知识、拓展视野、提高文学鉴赏能力和审美能力。
首先，教师应该选择适合学生阅读的文学作品，如经典名著、优秀散文、诗歌等。
其次，教师可以组织学生进行阅读分享活动，让学生交流阅读心得和体会，相互学习、相互促进。
此外，教师还可以引导学生利用网络资源进行阅读，如电子书、网络文学等，让学生随时随地地进行阅读和学习。
三、注重学生的情感体验文学是一种情感表达的艺术形式，文学作品中所蕴含的情感对于学生的情感体验具有重要意义。
在语文教学中，教师应该注重学生的情感体验，引导学生深入理解文学作品中所蕴含的情感，让学生感受到文学作品中所表达的真善美、人性的光辉等积极向上的情感。
首先，教师可以引导学生深入挖掘文学作品中所蕴含的情感元素，如人物形象、情节发展等。
其次，教师可以组织学生进行情感体验活动，如角色扮演、情感交流等，让学生在活动中深入体验文学作品中所蕴含的情感。
四、培养学生的写作能力写作是提高学生文学素养的重要手段之一。
如何培养学生的语文素养？
如何培养学生的语文素养？注意培养学生语文素养：从语言能力到文化素养的分流提升语文素养是学生全面发展的最重要基础，它是指学生在语言运用过程中所自然形成的综合能力和文化素养，包括语言表达能力、理解能力、思维能力、文化意识和审美情趣等。
重视培养学生的语文素养，不仅是想提高其语言能力，更重要的是使其在文化传承和个人发展中完成更加深入的理解和应用。
该如何最有效地培养学生的语文素养，是教育工作者必须深入地思考和实践的课题。
一、从语言能力入手，打牢语文素养的基础语言能力是语文素养的基石，是学生学习其他学科、表达思想感情、交流沟通的基础。
注意培养学生的语言能力需要重视以下几点：精读细读，提升语言理解能力：热情鼓励学生进行阅读经典，通过精读经典作品，分析语言结构、词语含义、写作技巧，提升阅读理解能力和语言分析能力。
多写勤练，提升语言表达能力：热情鼓励学生多练习写作、多练习口语表达，积累语言素材、培养逻辑思维和写作技巧，提升语言表达能力。
注重口语表达，提升人际交往能力：帮助和鼓励学生积极参与课堂讨论、课外演讲等活动，提升语言表达的流畅性和逻辑性，培养良好的沟通能力。
词汇积累，丰富语言表达：引导学生积极积累词汇，掌握汉语语义和语法，丰富语言表达方式，提高语言表达的准确性和生动性。
二、从文化素养出发，拓宽语文素养的深度语文素养不光是语言能力的体现，更包含着丰富的文化内涵。
培养学生的文化素养必须注重以下几点：传承文化精髓，提升文化意识：借鉴经典作品、学习传统文化知识，让学生了解中华优秀传统文化，培养民族自豪感和文化认同感。
理解民族精神，提升文化素养：学习中华民族的优秀品格和精神，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，提升思想道德修养。
感受艺术魅力，提升审美情趣：学习诗歌、散文、戏剧、音乐等艺术形式，培养学生的审美能力，提升文化鉴赏水平，让学生感受中华文化的独特魅力。
参与时代发展，提升思辨能力：引导学生了解社会热点问题，参与批判性思考，提升思辨能力和文化批判能力，使其成为具有时代意识和社会责任感的公民。
培养学生的语文素养助力全面发展
培养学生的语文素养助力全面发展语言文字是人类最基本的交流工具，语文素养的培养对于学生的全面发展至关重要。
语文素养不仅仅是指读写能力的提升，更是指学生对语言的理解、运用和表达能力的全方位发展。
通过培养学生的语文素养，可以有效促进学生在各个学科领域的学习，并培养学生的综合能力，助力他们的全面发展。
一、语文素养与学科学习的关系语文作为学习的基础学科，是其他学科的重要支撑。
良好的语文素养可以帮助学生更好地理解和掌握其他学科的知识。
首先，语文素养可以提高学生的阅读理解能力。
学生通过阅读不同领域的文本，可以拓展自己的知识面，从而更好地理解其他学科的知识。
其次，语文素养可以提高学生的表达能力。
学生通过写作和口头表达，可以更清晰地表达自己的想法，提高自己的学科能力。
此外，语文素养还可以培养学生的思维能力，启发他们的创造力，使他们在学科学习中更灵活地运用语言。
因此，培养学生的语文素养对于学科学习的提高具有重要的意义。
二、培养学生的语言表达能力语文素养的培养重要的一部分是培养学生的语言表达能力，包括书面表达和口头表达。
首先，学校可以加强对写作能力的培养。
通过给学生提供丰富的写作机会，引导学生学会用语言表达自己的思想和感受。
同时，教师也应该注重写作指导，帮助学生提升写作技巧和表达能力。
其次，学校可以加强口头表达能力的培养。
通过组织辩论讨论、演讲比赛等活动，培养学生的口头表达能力和思维能力，提高他们的语言运用能力和说服力。
此外，学校还可以开设课程，教授学生如何进行有效地书面和口头表达，让学生全面发展自己的语言能力。
三、培养学生的阅读能力阅读是提高学生语文素养的重要途径。
学校应该加强对学生的阅读指导，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
首先，学校可以引导学生多读各种文学作品，提高他们的文学素养。
通过阅读文学作品，学生可以感受到语言的美妙，拓展自己的想象力和创造力。
其次，学校可以开展课外阅读活动，引导学生读优秀的科普读物、历史故事等，拓宽学生的知识面。
高中生文体意识的培养对策探讨
高中生文体意识的培养对策探讨高中生作为一个特殊的年龄群体，他们正处于身心发展的关键时期，因此非常需要培养良好的文体意识。
文体意识是指对于文体特点和规范的认知和掌握能力。
在高中生中，培养文体意识具有重要的教育意义和实际价值。
本文将探讨培养高中生文体意识的对策及其重要性。
培养高中生的文体意识对于他们的语言表达能力和思维能力有着重要的影响。
良好的文体意识可以使他们在写作、演讲等方面更加规范、准确地表达自己的思想和观点。
文体意识的培养可以帮助他们理解和掌握各种文体的特点和规范，提高他们的写作和表达能力。
同时，培养文体意识还可以培养高中生的批判思维和创新意识，使他们在思考问题和解决问题时更具有针对性和创造性。
培养高中生的文体意识有助于提高他们的审美素养和文化修养。
良好的文体意识使高中生能够理解和欣赏各种文学作品、音乐作品、电影作品等，培养他们的审美情趣和文化品味。
通过学习和掌握各种文体的特点和规范，他们将能够对文学作品进行深入的分析和理解，增强对文化内涵的感知和领悟。
高中生在文体意识的培养过程中，还可以通过写作、朗诵、演讲等形式表现自己，提高自身的艺术表达能力。
针对培养高中生的文体意识，以下是几个实施的对策：1.增加文体知识的学习和掌握。
高中生应该通过学习各种文体的特点和规范，掌握不同文体的写作技巧和表达方式。
学校可以开设相关的文体课程，教授学生各种文体的基本知识和技巧。
同时，老师可以组织各种文体的实践活动，如写作比赛、朗诵比赛等，鼓励学生积极参与并发掘自己的潜能。
2.多样化的学习方式和评价方式。
为了培养高中生的文体意识，学校应提供多样的学习方式和评价方式。
除了传统的教师授课和学生写作以外，还可以引入小组合作、角色扮演、多媒体表达等形式，激发学生的学习兴趣和创造力。
评价方式也应多样化，不局限于文科考试的分数评价，可以考虑学生在各种文体活动中的表现和成果。
3.学校还应该提供良好的学习环境和资源。
高中生在学习文体意识的过程中需要有良好的学习环境和相关的学习资源。
语文教学要强化文体意识
语文教学要强化文体意识文体意识指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。
可见，文体意识是人们文本艺术思维趋向成熟的标志，是一种语文修养和读写技能的体现。
因此，在教学中，我们应让学生明白诗歌、记叙文、小说、散文等不同文体概念及相关知识，将其与构成语文素养的其他方面的内容进行连接、组合和重构，只有这样才能形成文体意识。
一、阅读教学中的文体意识1、文体是体验课文文本的契机。
语文课程标准对体验进行了特殊的强调，传统语文教学对于体验是陌生的。
如何进行体验需要摸索，而文体意识为我们进行阅读中的体验提供了契机。
首先，文体意识的形成是以体验做为基础的。
文体意识形成中“体验”的经历，正是为阅读教学中的体验提供了范本。
其次，文体意识是迅速根据文体特点进入文章行文情境的保障。
面对具体文体的课文，文体意识能够迅速的确认体验的方向和主旨。
如小说是原于生活高于生活的虚构，是用典型环境和细节表现人物。
散文，在真实的基础上可采用艺术手法，形散而神凝等等。
这种体裁上的特点为具体进入作品，提供了具体体验的契机和方案。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但不管怎样结果仍然还是哈姆雷特，在学生对课文的体验中很多人游离课文内容，感悟的结果不再是“哈姆雷特”而成为某一个生活中的具体人。
这种现象的出现不仅混稀了文学作品与生活的关系，而且也没有搞清文学文体和普通写作文体的关系，从这个角度讲，文体意识是对感悟具有引导作用，不仅不会将生活与作品混浠，也会分清文学作品和普通写作文体的内容，使感悟优秀课文文本时，即能深入其内，又能出乎其外，从而引导学生根据文体特点实施感悟策略。
2、文体意识是对文本的理解规范。
对作者来说，他会根据具体的主题思想和表达内容，去恰当选择从大量文本中抽象出来的、存储在大脑信息库中的某种文体模式，去建构自己的作品，以实现特定的写作意图和审美理想。
他以这种文体模式为坐标和参照系，一方面遵循它的基本框架和规格，一方面又进行自由扩张和变异，从而形成自己的独特艺术风格。
语文教育中的素养培养
语文教育中的素养培养语文教育是培养学生综合素质的重要环节之一，其中素养培养更是其重要目标之一。
素养不仅包括对语言文字的基本认知和运用能力，还要求学生具备批判性思维、创造性思维和文化意识。
本文将从语文教育中的素养培养角度出发，探讨如何通过课堂教学、阅读和写作等方式来提升学生的语文素养。
一、课堂教学中的素养培养语文课堂是学生学习语文的主要场所，也是培养学生语文素养的重要途径之一。
在课堂教学中，教师应注重培养学生的语言思维能力和批判性思维能力。
首先，教师可以引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的积极思考和批判性思维。
通过课堂小组讨论、辩论等方式，激发学生的思辨能力和创造力。
其次，教师可以设计一些启发性的问题，让学生进行分析和推理，并提出自己的观点。
这样可以激发学生的独立思考和判断能力，培养学生的批判性思维。
此外，教师还应注重培养学生的文化意识。
通过诗词、名著、传统文化等的学习，让学生了解和感受中华传统文化的魅力。
同时，教师要引导学生去思考这些文化对个人和社会的影响，培养学生的文化自信心。
在教学中，教师还可以结合时事热点，引导学生关注社会问题和人文关怀，增强学生的社会责任感和公民意识。
二、阅读中的素养培养阅读是培养学生语文素养的重要途径之一。
通过阅读，学生不仅可以扩大自己的知识面，还可以提高自己的思维能力和表达能力。
在阅读中，学生需要理解作者的观点和思想，分析文章的结构和逻辑，培养自己的批判性思维。
同时，学生还要学会表达自己的观点和感受，提升自己的写作能力。
教师在开展阅读指导时，可以通过提问、讨论等方式引导学生深入思考。
例如，教师可以就文章中的观点和主题进行提问，让学生发表自己的见解。
同时，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生相互交流，拓宽自己的视野。
另外，教师还可以引导学生进行文学鉴赏，欣赏文学作品中的艺术成分，培养学生的审美能力和文化修养。
三、写作中的素养培养写作是培养学生语文素养的重要环节之一。
通过写作，学生能够加深对语言文字的理解和运用，提升自己的表达能力和思维能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
关注文体意识培养语文素养
作者：蔡明雅
来源：《新课程·小学》2013年第11期
摘 要：第十届全国“相约名师、聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨会上，感受到了语文课浓
浓的文体意识。反思自己平时教学存在的缺陷，关注文体意识，培养语文素养。
关键词：文体意识；解读教材；拓展延伸
十届全国“相约名师、聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨会上，众名师对议论文、小古文、
诗歌、散文等不同文体的教学呈现，让笔者感受到了语文课浓浓的文体意识。反观我们的教学
现状，常常会发现许多教师对学生文体意识的培养严重缺位，不管教什么体裁的课文，都会一
一教成记叙文，以“千课一面”、死气沉沉的教学模式来主宰语文课堂。《人民教育》2013年第
6期的“话题”指出：“文体在学生语文素养的积累中应发挥出应有的价值”“有无文体意识将直接
影响教师和学生对文本的理解”。那文体意识缺失成因何在？如何发展性地培养文体意识呢？
一、文体意识缺失之因——错综复杂
1.对“课程标准”解读缺失
20世纪90年代末起，中考、高考作文为了规避以应试教育为目的，“按文体进行模式化训
练”的写作倾向，提出了“话题”作文，写作文体不限。紧随着《全日制义务教育语文课程标准
（实验稿）》出台，课标中对文体的界定不能说没有，但点到为止。于是淡化文体意识的阅
读、写作教学堂而皇之成为中小学教师时髦的教学追求，这让语文教学从一个极端走向另一个
极端。试想，义务教育课程标准制订者会是这样的一个目的吗？
《义务教育语文课程标准（2011年版）》，逐条细读小学各学段的课程目标与内容。各
学段对承担课程目标的教材选文文体有区分，有各自的具体要求。它依据认知规律、理解的难
度，分学段呈现，并注意反复性出现文体的阅读要求的提高。
再来看看课标中关于“文体”等语法修辞知识的教学建议：“在教学中应根据语文运用的实
际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更
好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统
的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行„系统、完整‟的讲授与
操练。”这个建议明确指出文体知识教学的重要性与必要性。
对课标研究的缺失使得有些教师在淡化文体的大环境下，不敢明确地谈文体。面对一篇篇
不同体裁的作品，只能追求对文本内容的简单理解，而忽视了文本形式的把握。
2.对语文教材研究不够透彻
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
我国现代中小学语文教材多以单元形式编排。但课改之前，单元编排形式主要为“能力训
练组元”“写作项目组元”“知识系统组元”等，于是语文教学出现了过于偏重理性和知识性，忽
略其形象性和感悟性，丧失对学生进行情感陶冶和人文旨趣培养等问题。
为了纠正过去唯工具性的偏向，突出语文学科的人文性，课改之后的几种语文教材多以文
化或生活话题进行“主题聚合组元”。这种编排体例以“语感、语文素养”来替代“语文知识、语
文能力”作为语文课程的目标，教师如果对教材编撰的演变缺乏了解，对现行教材编写意图认
识不够深刻，就又会从一个极端走向另一个极端：教学中只注重落实人文目标，对文体等形式
方面的目标不加考虑，淡化、虚化文体。
例如，北师大版六年级下册第五单元以“冲突”为主题，安排了五篇课文，其中主体课文
《寓言二则》（《矛与盾》《鹬蚌相争》）顾名思义是寓言，《小抄写员》是小小说、《大自
然的秘密》是科学小品文，而选读课文《我看见了海》是一篇散文，《甘罗十二为使臣》则为
话剧。
二、文体意识培养之策——三管齐下
自觉的文体意识不是单纯地具备某种文体知识，它是一种综合性语文素养，要在语文实践
中与体验、感悟、理解等语文素养相互交叉、渗透，并实现对学生阅读、写作和交际表达能力
的提升。文体意识的培养不是一朝一夕的事情，应立足课堂，做足课前功夫，并向课后延伸，
做到课前、课中、课后三管齐下。
1.课前：明确文体意识要求，准确解读教材
什么叫文体意识？东北师范大学文学院金振邦教授指出：“文体意识是指人们在文本写作
和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再
认识。”文体意识为写作者提供编码程序，也为阅读者为提供暗示解码方式。对学生文体意识
的培养，需要依托文本阅读实践进行。因此，教师应当利用教材中文体鲜明的诗歌、小说、剧
本、童话等，培养学生的文体意识，发展学生的阅读技能。基于以上的认识，作为教师应加强
自己的知识储备，除写写教育教学随笔、教学论文之外，自身应具备足够扎实的文体知识和足
够丰富的文体阅读经验，方能准确把握一篇篇课文的文体特征，进而准确定位具体的教学目
标，对学生的文体意识进行有意识地、科学地渗透。
例如，在教学《负荆请罪》这一剧本时，教师首先必须了解剧本这一文体的特点，感受剧
本对台词的推敲，对情节发展的安排，并梳理剧本《负荆请罪》与历史故事“负荆请罪”的联系
与区别，方能准确定位教学目标。笔者认为本课教学目标可以定位“用抓主要戏剧冲突、揣摩
人物潜台词的方法阅读剧本，从而感受人物形象”，教学重点则定位为“怎样阅读剧本”。这样
一来，目标明确而具体，在操作过程中，就容易精力集中，有效突破。而这样的目标，紧紧抓
住了文本的文体特征，直指学生文体意识的培养。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
2.课中：关注文体意识体现，准确点拨渗透
从语文素养的角度来看，教学中注意点拨文体知识，增强学生的文体意识是必要的，但教
学方式不能是理性的文体知识的讲解、灌输，应注重在语言实践中体验、感悟，在对话互动中
相机渗透。不同的文体具有自己独特的文体特征，不同的文体具有不同的教学功能，因此在教
学中，也需要因文而异选择不同的教学内容，采用适宜的阅读方法。像读小说，要明白小说是
源于生活高于生活的虚构，它包括典型环境、人物和情节等三要素，要关注情节线索，在典型
环境中理解人物形象，领会小说的主题；像读散文，要明白散文在真实的基础上可采用艺术手
法，形散而神不散，要慢读细品，得其神、悟其形；像读诗歌，需要还原意象，做到悟情、得
言、会意……
下面我们一起来看看管建刚老师执教《滴水穿石的启示》一课时，是如何结合教学实践训
练学生的文体意识的。在初读课文以后，管老师引导学生找出课文的启示，并告诉学生这就是
作者的观点；紧接着管老师抛出问题：作者提出这个观点对不对？怎么证明呢？由此引出三个
正面例子、一个反面例子，让学生明白这就是论据；再接着引导学生反复读最后一句话，让学
生悟得这就是作者得出的结论；然后告诉学生，像这样的文章我们称之为议论文。管老师还告
诉学生议论文的一般流程为：提出观点，摆出正面、反面例子，得出结论，但可以有变式，如
反面例子不写。最值得欣赏的是管老师对于议论文的文体意识渗透并不枯燥、机械。他抓住
“目标专一”“持之以恒”的对称美，培养了学生的“句感”；与学生探索如何把“一句话”变成“一篇
文章”，培养了学生的“篇感”；抓住李时珍、爱迪生、齐白石三个事例赏析，引导学生思前想
后，学会分节，培养了学生的“段感”。通过管老师的梳理点拨，学生在愉快的自主体验中了解
了议论文的基本格式，也学会关注揣摩篇章结构特点。
3.课后：提升文体意识高度，加强拓展延伸
对学生进行有意识的文体意识渗透，让学生关注文本的语言结构和表达形式，如果仅仅局
限于课本、课堂，仅仅局限于阅读、写作，是不足以促进学生生命成长的高度。应立足课堂，
加强课外拓展延伸让学生不但要“见木”，更要“见其森林”。语文教学应该以文体意识的觉醒为
切入点，承担起文学教育的使命；应立足学生的情智发展，让文体意识深入学生的心田，并由
此萌生起热爱文学的种子。
要让学生在读了某个作家的一篇文章后，便期盼着能读到他更多的作品。如读了《小抄写
员》这一篇小小说，便想找出《爱的教育》一书，把书中的一篇篇小小说一览为快；读了朱自
清的散文《匆匆》，便迫不及待地想读读他的《背影》《春》《荷塘夜色》……
要让学生读了某个作家的一篇文章，便自觉找出与之文体相同的作品广泛阅读。如在课堂
上读了小说，便能激发起课下读小说的欲望；在课堂上诵读了一首小诗，课下便希望再读读其
他小诗，或者自行模仿创作……
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
长此以往，阅读便会因为我们的阅读教学，在不知不觉中自然而然地成为学生生命成长的
基石，成为学生“悦读”精彩人生的开始。
（作者单位 福建省晋江市第三实验小学）