14号品生课堂观课量表——鲍丽霞
课堂观察量表开发与使用(课堂PPT)
PPT精彩演示之路
8
一、观课（评课）的维度
（一）评课的标准
叶澜教授的五个标准
四常态性
受公开课、观摩课的影响，准
备过度。课堂上没有新的东西
呈现。课堂的独特价值在于它
是公共的空间，需要思维的碰
撞及相应的讨论，师生相互间
生成许多新的知识。
是给学生上的课，是平时都能
上的课，而不是别人帮着准备
才能上的课。
——平实的课
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5
一、观课（评课）的维度
（一）评课的标准
叶澜教授的五个标准
一有意义
1.他学到了新知识 2.锻炼了他的能力 3.有良好的、积极的情感体验 4.产生学习的强烈要求 5.越来越主动投入到学习中去 ——扎实的课
一堂好课没有绝对的标 准，但有一些基本的要 求，即一有意义、二有 效率、三生成性、四常 态性、五有待完善。
寻求改变
改变对“教师生活”的看法： 还灵魂于教师——我思故我教，不是“你思让我教”
改变对“教学研究”的看法： 基于教学现场的真实问题——“我”研究“我的教
学”
改变对“专业制度”的看法：
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11
从“约束人”走向“解放人”——学校搭台，教师唱戏
课堂观察
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12
相关理论
设计与使用
况？”
教师教 学
（I）
（1）环节；（2）呈示；（3）对 如“环节”中的“这些环节是围绕教学目
话；（4）指导；（5）机智
标展开的吗？”
课程性 质
（C）
（1）目标；（2）内容；（3）实 如“目标”中的“目标是根据什么（课程
施；（4）评价；（5）资源
标准/学生/教材）预设的？是否适合该班
初中课堂观察量表——四个维度
质性 评价
民主
①课堂话语（数量/时间/对象/措辞/ 插话）是怎么样的？
②学生参与课堂教学活动的人数、时间 怎样？课堂气氛怎样？
③师生行为（情境设置/叫答机会/座 位安排）如何？学生间的关系如何？
创新
①教学设计、情境创设与资源利用有何 新意？
②教学设计、课堂气氛是否有助于学生 表达自己的创新性思维?如何处理？
③课堂生成了哪些目标/资源？教师 是如何处理的？
时间：班级：学科：
讲课教师：课题：观课教师：
视角
观察点
观察结果
评价反思
目标
①预设的学生的学习目标是什么？学 习目标的表达是否规范和清晰？
②目标是根据什么（课程标准/学生/ 教材）预设的？是否符合该班学生？
③在课堂中是否生成新的学习目标？
是否合理？
内容
①教材是如何处理的（增/删/合/立/ 换）？是否合理？
学生的学习过程40分
学生参与15分
1.积极参与，思维活跃，兴趣浓厚。
2.师生之间、生生之间交互训练活动充分；合作学习有实效。
3.不同层次的学生都能参与教学活动。
自主学习15分
4.学生有自主学习的时间，体现探究式的学习过程。
5.学生能在具体的语境中运用所学知识，形成语言能力。
6.在学习活动中能根据教学要求对自己的学习做出评价，并不断调控自己 的学习。
②课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
③是否凸显了学科的特点、思想、核心 技能以及逻辑关系？
④容量是否适合该班学生？如何满足 不同学生的需求？
实施
①预设的教学方法（讲授/讨论/活动 /探究/互动）有哪些？与学习目标的 适合度？
②是否体现了学科的特点？有没有关
课堂观察量表(四个维度)
③学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?
④学生自主学习的质量如何?
达成
①学生清楚这节课的学习目标吗?
②预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/测验/成果展示) ?有多少人达成?
③这堂课生成了什么目标?效果如何?
②怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业) ?是否有效?
③怎样指导学生探究学习?是否有效?
机制
①教学设计与预设的有哪些调整?为什么?效果怎么样?
②如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样?
③呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语) ?效果怎么样?
④有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想) ?
④学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样?
民主
①课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的?
②学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?
③师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何?
创新
①教学设计、情境创设与资源利用有何新意?
②教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维?如何处理?
互动
①有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?
②参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?
③参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?
④参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?
⑤学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?
自主
①学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?
课堂观察量表——学生学习的维度
教师课堂教学行为观察评价量表
80%的√，即17个√，该课堂为良好；
60%-70%的√，即13-15个√，该课堂为合格；
60%以下的√，即13个√以下，该课堂为不合格；
教师课堂教学行为观察评价量表
维度
观察点
序号
标准
评价（打√或×）
形象
着装
1
着装得体大方
化妆
2
不能化浓妆，洒浓郁香水
头发
3
男老师短发，女教师束发或盘发
精神
4
饱满、积极、正能量
课前
备课
5
检查是否有教案、学案、课件、课堂练习等
候课
6
至少提高三分钟到教室
辅导
7
检查预习，解答疑惑，检查巩固情况
关心学生
8
跟学生交谈
互动
16
老师是否提问，学生是否积极参与教学活动
纪律
17
是否有学生睡觉、讲话、走神、做写学习无关的事
练习检测
18
是否当堂检查
效果
19
是否达成学习目标，课堂氛围是否良好
拖堂
20
教师是否拖堂
作业
21
教师是否布置作业，作业量、难度是否适中
课后
辅导
22
下课后老师是否马上离开
9
检查学生是否准备好课本、笔记本、笔；
检查教室卫生、安全
课中
仪式感
10
上课前问好，下课告别
目标呈现
11
学习目标是否呈现，是否切合学情，可操作，可检测
普通话
12
老师使用普通话教学，学生使用回答、朗读
督学
13
教室内游走督学；目光环视
笔记
初中政治课堂观察量表
时间讲课人评课人课题
视角
观察点
结果统计
评价反思
环节
①本节课由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?
②这些环节是否面向全体学生?
③不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?
呈示
①教师在课堂讲解中的行为和动作（如走动、指导等）是否规范自然？是否有利教学？语言如何（清晰/契合主题/简洁/语速/音量/节奏) ?
②板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?
③媒体使用是否适当?是否有效?
对话
①提问的学生分布、次数、候答时间怎样?(提问后没停/提问后停顿过长/提问后适当停/学生答不出，耐心等待几秒.)
②教师理答方式：打断同学回答或自己代答？/对学生回答不理睬或消极批评？/重复自己问题或学生答案？/对学生回答鼓励称赞？/鼓励学生提出问题
③话题与学习目标的关系如何?
指导
①怎样指导学生探究学习(教师命制探究题目/指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究) ?是否有效?
②怎样指导学生合学习(讨论/活动/作业) ?是否有效?
资源
①预设了哪些资源(师生/文本/实物图片、影视资料)
②预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?
③生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品) ?如何处理这些资源?效果怎么样?应变能力如何？与学习目标达成的关系怎样?
④有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想) ?
普通高中生物学教学课堂观察量表
参与人数
参与人数所占比例
时长
时长所占比例
接受的行为
听讲与观看
55
90%
25min
阅读
55
90%
15min
产生的行为
个别回答问题
5
主动提出问题
2
讨论
15
当众表现
3
操作活动
2
其他学习活动
5
与任务无关的行为
3
四、课堂教学的实效性
表一：教学内容的整合
非常好
较好
一般
较差
非常差
1.教学目标定位清晰准确
2.围绕教学目标整合教材内容情况
4.课件演示信息量
5.课件运行快捷，操作简单，灵活、可靠，兼容性强
6.课件画面布局重点突出
7.课件画面色彩，声音和动作搭配情况
8.课件使用的时机
9.趣味性，对学生学习心理压力减少的作用
表七：教师对学生错误后的反应
教师对学生出现错误后的反应
典型行为记录
频次
教师的处理
1.鼓励
多
2-5
2.引导
多
5
3.换其他学生回答
9.教学活动具有多样性和指导性
10.教学活动之间的过渡与衔接合理自然
11.尝试进行合作学习和探究学习的活动
12.使用有意义的表扬、鼓励，令学生保持学习的良好情绪和积极性
13.教学目标达成度
表三：教师素质
非常好
较好
一般
较差
非常差
语言素质
语音语调
科学性
教态
板书
表四：课堂氛围
非常好
较好
一般
较差
非常差
1.课堂氛围的宽松程度
优质课堂观察量表
教
师
活
动
表
现
导
学
组
织
从学生准备状态出发，在学生最近发展区着力，有效推进教学发展进程。
2
程序科学合理，衔接自然，节奏合度协调，浑然一体。（黄金分割）
2
资
源
珍视并利用教学资源（特别是学生已有的知识经验和教学过程的即时生成），对学生的学习产生积极的作用。
3
注意
把学生的表现放在注意的中心，让不同层次学生都感受到关注。
盘点收获（新发现、新体验、新感悟）→“旨归：深化、提升、拓展、创生”。
3
强化
操练养习（穿插，典型）、应用迁移，达标测评、现状诊断。
1
学
习
状
态
参
与
广
度
全员性、全程性、全方位。
3
多感官、多方式、多时空（支配时间、选择机会）。
3
深
度
提出问题（发现、表达）：有价值、有意义。（真实、明确、可解）
3
解决问题（分析、探究）：有根据、有创意。（规范、得法、彻底）
2
倾
听
聆听、观察、思考、笔记，适时回应。
★专注、领悟，比对、验证。
1
交
学
指错→修正、补充→补救、质疑→辩论、求助→释难、点评→反思。（简约）
★检验、调适：先内，后外。（学习、思悟、实践、总结、整改）
★紧绕话题、直逼问题，取长补短、求同存异、撞击升华，共同成长。（赏识）
3
教师
适时登场（介入）：导拨、追问、评价、精讲；主动撤离。（检索、记录）
学
自
学
学案至少完成50℅，查考到位。
2
学案有标注记录，课本有标记批注。
课堂观察量表
课堂观察表（课堂分层教学的应用）
观察纬度：学生参与状态、学生适应情况、学生身体素质及技能提高程度观察要点：课堂采用分层教学是否有利于学生的学习
课堂观察表（课堂分层教学的应用）
观察纬度：学生参与状态、学生适应情况、学生身体素质及技能提高程度观察要点：课堂采用分层教学是否有利于学生的学习
课堂观察表（课堂分层教学的应用）
观察纬度：学生参与状态、学生适应情况、学生身体素质及技能提高程度观察要点：课堂采用分层教学是否有利于学生的学习
课堂观察表（课堂分层教学的应用）
观察纬度：学生参与状态、学生适应情况、学生身体素质及技能提高程度观察要点：课堂采用分层教学是否有利于学生的学习
课堂观察表（课堂分层教学的应用）
观察纬度：学生参与状态、学生适应情况、学生身体素质及技能提高程度观察要点：课堂采用分层教学是否有利于学生的学习
课堂观察量表
课堂观察表（课堂分层教学的应用）
观察纬度：学生参与状态、学生适应情况、学生身体素质及技能提高程度观察要点：课堂采用分层教学是否有利于学生的学习。
课堂观察量表(四个维度)
时间讲课人评课人课题
视角
观察点
观察结果
评价反思
准备
①学生课前准备了什么?是怎样准备的?
②准备得怎么样?有多少学生作了准备?
③学优生、学困生的准备习惯怎么样?
倾听
①有多少学生能倾听老师的讲课?对哪些问题感兴趣?
②有多少学生能倾听同学的发言?对哪些问题感兴趣?
③倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应) ?有多少人?
②课堂中生成了哪些内容?怎样处理?
③是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?
④容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求?
实施
①预设的教学方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)有哪些?与学习目标的适合度?
②是否体现了学科的特点?有没有关注学习方法的指导?
③创设了什么样的情境?是否有效?
评价
课堂观察量表——教师教学的维度
时间讲课人评课人课题
视角
观察点
结果统计
评价反思
环节
①本节课由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?
②这些环节是否面向全体学生?
③不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?
呈示
①怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏) ?
②板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?
③媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?
④教师在课堂对话
①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样?是否有效?
②教师的回答方式和内容如何?是否有效?
③对话围绕哪些话题?话题与学习目标的关系如何?
指导
①怎样指导学生自主学习(阅读/作业/) ?是否有效?
①检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?
课堂观察量表(四个维度)
时间讲课人评课人课题
视角
观察点
结果统计
评价反思
目标
①预设的学生的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?
②目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?是否符合该班学生?
③在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理?
内容
①教材是如何处理的(增/删/合/立/换) ?是否合理?
课堂观察量表——教师教学的维度
时间讲课人评课人课题
视角
观察点
结果统计
评价反思
环节
①本节课由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?
②这些环节是否面向全体学生?
③不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?
呈示
①怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏) ?
②板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?
互动
①有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?
②参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?
③参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?
④参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?
⑤学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?
自主
①学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?
③媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?
④教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导等）是怎样呈现的?是否规范?是否有利教学?
对话
①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样?是否有效?
②教师的回答方式和内容如何?是否有效?
③对话围绕哪些话题?话题与学习目标的关系如何?
指导
①怎样指导学生自主学习(阅读/作业/) ?是否有效?
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小学品生课堂观察量表（4）
学生课堂活动参与度观课量表
研究问题：研究学生参与课堂活动的整体情况
时间 地点 课 题 课 型 执教教师
10月14日 辛集镇中
心小学
秋天的收获 青赛课 李娜
观察者姓名 鲍立霞 所属类型 辛集镇史庄小学教师
观
察
记
录
观 察 内 容 次数
观课评估
A B C
导入
1、师生互动
3 √
2、生生互动
2 √
新授
3、师生互动
8 √
4、生生互动
3 √
练习
5、师生互动
6 √
6、生生互动
2 √
总结
7、师生互动
3 √
8、生生互动 1 √
分析
及建
议
学生学习兴趣大，但整节课还不能体会出农民伯伯的辛苦，教师要
引导学生体会重点内容。
说明： A代表高效次数 B代表有效次数 C代表无效次数
小学品生课堂教学观课量表（3）
课堂教学时间观课量表（教学结构记录）
1. 使用本记录单请事先准备好计时工具。“课堂环节”主要记录一节课中大的
板块，“具体内容”指各板块中的具体指向。
2. 量表设计：
序
号
课堂环节 时间起始 具体内容 合计时间
1 课前导入 9：00—— 9：02 学生说说秋天有哪些变化
2分钟
2 探究新知 9：02 ——9：30 让学生闭着眼睛猜水果，说说水果的特点，给图片涂颜
色。
28分钟
3 巩固练习
9：30——9：35 讨论怎样节约粮食。秋天还
有哪些收获。
5分钟
4 总结升华
9：35——9：40 教师小结，本节课你有哪些
收获。
5分钟
分析及
建议
课堂气氛活跃，师生互动较好，但教师有些紧张，思路有些乱。
留作业不够有特点。
小学品生课堂教学观课量表（2）
学生课堂行为观课量表
观察目的：通过观察学生在课堂中的学习表现，来对授课教师课堂效果进行评
价，找出问题所在，改进教学方法。
时间 地点 课题 课型 执教教师
10月14日 辛集镇中心小学 秋天的收获 青赛课 李娜
观察者姓名： 鲍立霞 所属类型 辛集镇史庄小学教师
观
察
项
目
学生行为 评价结果
情
感
态
度
1.学习兴趣
是否浓厚。
浓厚（30 ）人 一般（12）人 无（ 0 ）人
2.听讲注意
力是否集
中。
20-30分钟（28 ）人 20—10分钟（ 14 ）人 10分钟以下
（0）人
能否积极参与教学活动（）人次
积极参
与
被动参与 不参与
思
维
方
法
3.能否对老师和同学提
出的观点大胆质疑，提出
不同意见。
√
4.在小组合作学习中，能
与同学有效合作，认真听
取别人的意见，取长补
短，完善自己的观点。
√
5.学生思维的条理性，
能用清晰的数学语言表
达数量关系。
√
知
识
应
用
6..能否应用已经掌握的
知识与技能解决问题。
√
分析
及建
议
学生通过这节课，知道了秋天有哪些收获。师生互动较好，通过教师的引
导，学生也知道了小麦和稻子的区别。
小学品生课堂教学观课量表（1）
课堂提问有效性观察记录
学校 辛集镇中心小学 班级 二（3） 人数 42 科目 品生
执教人 李娜 课题 秋天的收获 课型
青赛课
观察人 鲍立霞 单位 辛集镇史庄小学 时间 10.14
观察点 提问活动有效性观察记录
学生参与分布图：
讲 台
1 2 3 4
一 一 一 一
一 一 T 一 一
一 T 一
一 一 一 T 一
一 一 T
活动人数 36 活动次数 82 活动面 90 %
分析
及
建议
整节课教师能面向全体学生，教学目标明确，师生互动较好，教学环节完
整。
设计意图：本表主要记录课堂提问问题活动的整体情况。记录学生回答问题的次数；一
个方框代表一个学生，代表教师，代表学生互相评价。被提问到一次，在其相应的位置上划
相应符号，用“正”字记录。还可用符号“→”表示教师在教室里行走的路线图，从而正确
反映出教师的顾及面。通过数据可以看出教师设计的活动，是否能照顾到全体学生，提问的
形式是否是多样的，而不仅仅是单一的活动，继而观察学生参与的效果，即学生的反馈。同
时需对问题的形式进行记录，最后由观察教师提出相应的建议，以帮助授课教师更好地修改
其教学活动，达到更好的教学效果。