语言障碍的分类
小儿言语和语言障碍护理PPT课件
目录 概述 病概述
小儿言语和语言障碍：指在儿 童语言发育过程中出现的障碍 ，影响儿童的语言理解、表达 和交流能力。 本PPT将介绍小儿言语和语言障 碍护理的重要内容和方法。
病因与分类
病因与分类
病因：小儿言语和语言障碍的病因包括 遗传因素、脑部损伤、感染等多种因素 。
护理注意事项
护理注意事项
创建良好的语言学习环境：提 供丰富的语言刺激和鼓励儿童 的积极参与。 合理规划治疗方案：根据儿童 的具体情况，制定个性化的治 疗计划。
护理注意事项
配合多学科合作：与医生、言语治疗师 、家庭成员等建立紧密合作的关系，共 同促进儿童的康复进程。
谢谢您的观 赏聆听
分类：小儿言语和语言障碍可分为发育 性、获得性以及结构性障碍等几类。
护理措施
护理措施
早期干预：建立早期干预团队 ，进行定期评估和个体化护理 计划的制定。
语言训练：通过言语治疗师提 供的语言训练和康复活动，提 升儿童的语言表达能力。
护理措施
家庭教育：向家长提供相关教育和指导 ，增强儿童在家庭环境中的康复效果。 心理支持：给予儿童情绪上的支持，帮 助他们树立自信和积极的心态。
失语的分类
失语的分类失语是指因某种原因而无法表达自己思想或沟通的情况，是一种普遍存在的语言障碍。
失语可分为先天性失语和后天性失语，其中先天性失语有症状性失语和发育性失语。
症状性失语是指遗传、病理、神经损伤和某种疾病等原因引起的失语。
例如，某些婴儿出生后可能受到遗传影响而无法说话，这种情况称为遗传性失语。
此外，受到颅脑损伤导致的语言能力减退，也可以归为症状性失语的范畴。
发育性失语指的是某些发育过程中出现的影响语言发展的因素，通常来源于环境原因。
例如，由于家庭环境的原因，家长缺乏给予孩子足够的语言环境，导致孩子无法正常发展语言能力，这种情况也可以称为发育性失语。
另外，后天性失语是指由于精神障碍、应激和其他外部因素引起的语言迟钝、参差不齐或不流畅，不能达到正常语言水平的情况。
这种失语可以分为神经性失语、发育性失语、后天性失语和其他失语。
神经性失语是指由于脑部结构功能的障碍导致的语言迟钝，其原因可能是由脑积水、脑外伤、脑出血或脑肿瘤引起的，以及少数由新生儿缺氧引起的语言迟钝等。
发育性失语是指由于孩子脑部发育发展不良引起的语言表达和理解的障碍，又称语言发展障碍，主要症状有语言及语音表达困难等。
后天性失语是指因外部环境及某些其他因素，导致原本拥有正常语言能力的人出现语言表达、理解及沟通障碍的情况，常见症状有由于 Neurologic素导致的语音表达不清晰等。
其他失语则包括由于某种原因而造成的语言表达困难，如由于国外定居者由于语言性障碍而出现难以沟通的情况，或者外来文化所致的语言表达障碍等。
失语是一种特殊情况，它不仅会影响到一个人所能表达的思想，还会影响到一个人与社会的正常沟通，所以要及时排查、发现、诊断失语，尽量早期及时应对，最大程度减少失语带来的不良影响。
当检查发现有失语症状时，最重要的是要及早进行精准的诊断，从而找出该病的病因，以便进行合适的治疗。
失语的治疗可以采用药物治疗法、物理治疗法和行为治疗法等多种方式，其中最常用的是行为治疗法，这种治疗方法可以有效地帮助患者改善语言技能。
失语症分类和评定ppt
促进语言环境
02
提供丰富的语言环境，鼓励多与他人交流，提高语言表达能力
。
健康生活方式
03
保持健康的生活方式，如规律作息、均衡饮食、适度运动等，
有助于降低失语症风险。
注意事项
及时诊断和治疗
一旦出现失语症状，应及时就医，接受专业诊断和治疗，以免延 误病情。
耐心和积极配合
患者和家属应保持耐心，积极配合医生的治疗和建议，同时保持 乐观心态。
完全性失语症
总结词
完全性失语症患者既不能理解语言， 也不能表达语言。
详细描述
完全性失语症是由于大脑大面积损伤 导致语言理解和表达能力的完全丧失 ，患者既无法理解别人的话，也无法 表达自己的意思，是最严重的一种失 语症类型。
03
失语症的评定方法
语言能力评定
口语表达
评估患者口语表达的清晰 度、流利度、词汇量及语 法结构。
持续康复训练
失语症康复是一个长期的过程，患者应坚持进行康复训练，逐步 提高语言能力。
06
结论
失语症的分类和评定的重要性
失语症分类
失语症是一种语言障碍，根据其症状 和病因的不同，可以分为多种类型。 对失语症进行分类有助于针对不同类 型的失语症制定个性化的治疗方案。
失语症评定
对失语症患者进行全面的评定，包括 语言能力、认知功能、日常生活能力 等方面的评估，有助于了解患者的语 言障碍程度和制定相应的康复计划。
原因
通常是由于中风、脑外伤 、脑部疾病或神经系统退 行性疾病等引起的。
失语症的分类
01
根据症状严重程度分类 ：轻度、中度、重度失 语症。
02
根据语言障碍的性质分 类：表达性失语症、接 受性失语症、混合性失 语症。
英语听说能力障碍的定义和分类标准
英语听说能力障碍的定义和分类标准全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：英语听说能力障碍指的是在听力和口语方面出现困难，导致个体在语言交流中表现不佳的情况。
这种能力障碍可能影响个体的社交能力、学习能力以及职业发展。
听说能力障碍通常会影响个体对语音、语调、语法和词汇的理解和运用，使其在与他人沟通时感到困难。
英语听说能力障碍一般可以分为以下几类：1. 发音障碍：发音障碍是指个体在发音方面出现困难，导致他们无法准确地发出某些音素或声音。
这可能是由于口腔结构问题、听力问题或语音感知问题引起的。
发音障碍可能包括语音替代、语音省略、语音增加等。
个体在说话时可能出现模糊不清、听起来像外国口音或口齿不清等问题。
2. 语法障碍：语法障碍是指个体在语法结构和句子构成方面出现困难，导致他们在表达意思时出现混乱或不连贯的现象。
这种障碍可能表现为错误的主谓一致、动词时态错误、冠词误用等。
个体在语言表达时可能出现结构混乱、语法错误等问题。
3. 词汇障碍：词汇障碍是指个体在掌握和运用词汇方面出现困难，导致他们在表达时使用词汇不当或缺乏适当的词汇。
这可能是由于记忆力问题、词汇理解问题或语义问题引起的。
个体在说话时可能过多使用重复词汇、使用不恰当的词语或找不到正确的词汇表达意思。
4. 语音感知障碍：语音感知障碍是指个体在辨认和理解语音、语音节奏和语音意义方面出现困难，导致他们在听力和口语表达中存在困难。
这可能是由于听力问题、认知问题或注意力问题引起的。
个体可能无法准确地理解他人说话的内容，或者无法根据语墅证言表达自己的意思。
英语听说能力障碍可能对个体的人际交往、学习和职业发展产生负面影响。
对于有听说能力障碍的个体，及时发现、评估和治疗是非常重要的。
专业的语言治疗师和教育者可以通过个体化的干预计划帮助他们克服这些困难，提高他们的听说能力水平，使他们更好地融入社会和学习环境中。
第二篇示例：英语听说能力障碍是一种语言障碍，指的是个体在理解和表达英语口语和书面语时遇到困难。
语言障碍的分类有哪些
语言的魅力足够我们很多人为之着迷，因为语言诞生出了文字、因为语言诞生出了歌曲、因为语言诞生出了我们的历史。
人类的历史总是在曲折中蜿蜒前进的，缺少了语言的辅助，人类的历史传承要少了好多好多。
但是，构成语言的任何一个环节出了问题，都会导致我们的语言产生极大的变化，这就是语言障碍，导致语言障碍的原因有很多，有先天性的原因，也有后天的因素。
语言障碍是什么？语言障碍指的是个体在运用语言的过程中所表现出的语言学知识系统达不到他的年龄应该达到的标准的状况。
语言障碍不仅包括个体在言语表达方面的缺陷，而且还包括在言语理解方面的缺陷。
儿童语言障碍的分类有哪些？1.言语听觉失认证，又称“听觉感觉缺失”、“词盲”。
这类儿童常常不能理解由听觉通道传来的语言信息，但若以视觉信息呈现比如书面语或者手语，则完全可以理解。
这类个体如果接受性语言理解能力方面受损严重，也会对其表达性语言产生严重影响，有些孩子可能变成哑巴或者在口语方面很不流利。
2.言语运用障碍，又称“构音障碍”、“失语症”。
这种语言障碍主要是以严重不流利的言语、语句简单短小和有缺陷的语言为特征的表达性语言障碍。
这类儿童通常具有足够的或者正常的接受性语言能力。
3.语音加工缺陷综合症，又称“语音障碍”，这种障碍主要也是表达性语言障碍。
但是他们的言语比言语运用障碍的儿童要流利得多，只是由于语音方面的缺陷，因而他们的言语可懂度非常低。
4.语音-句法缺陷综合症，又称“语音-句法障碍”，这类儿童同样表现出语音加工缺陷综合症儿童所出现的语音问题，但其程度更加严重，而且伴有语法方面的问题。
特别是他们常常在语句中会缺失一些功能性的单词，比如介词、副词。
语言康复的矫正方法有哪些？1.语言结构训练当中常用的是针对自闭症儿童行为特点，通过应用行为分析方法，逐步培建孩子的模仿能力（动作模仿、口语模仿），对语言行为进行塑造，通过设计有动机的活动、事件，刺激孩子的视觉模仿，建立孩子口语仿说的能力。
失语的分类及康复训练方法
失语的及康复训练失语的分类,有以下四种：1运动性失语又称表达性失语：病人不能说话,心里明白,对别人的话能;2性失语又称接受性失语：病人能表达,但出现逻辑错误,也不能理解别人的话;3命名性失语又称性失语：对某件物品能说出用途,就是说不出名称;4混合性失语：既有运动性失语又有感觉性失语,病人既听不懂别人说话的意思,又不会说;失语证的病变都在的,目尚无特效专门于语言;因此,语言的康复训练就十分重要;方法如下运动性失语对完全病人的康复训练要像教小孩说话一样从学发音开始,由简单到复杂,如让病人用喉部发“啊”音,然后再说常用单字,如“吃”、“喝”、“好”到“吃饭”、“喝水”、“好人”等单词,也可出示卡片,让病人读出上面的字,会说的词了,再练习简单的语句,他人说上半句,病人接下半句,慢慢过渡到说整句话,然后再训练复杂的句子,最后可让病人读简单的文章;训练时说话与结合,如说“吃”时与饭菜结合起来,或以看图识字法,说与看图结合起来;不完全性失语病人能说出一些单字、词组、句子或说话不流利,病人常有词汇贫乏、讲话缓慢、重复语言等对类病人要耐心地教,反复复述阅读的句子,练习灵活性、锻炼语言的运用技巧;感觉性失语这类病人的训练要比运动性失语困难些,可运用视觉逻辑法、手势法进行训练,如给病人端上脸盆,放好毛巾,并对病人说“洗脸”,病人虽不理解“洗脸”二字之意,但从逻辑上他会理解你是让他洗脸;如此反复多日进行,久而久之,就会使语言与视觉结合,语言得以恢复,手势法即家属用手势与语言结合的方法来训练病人,如让病人“吃饭”,训练者拿筷子以吃饭的动作多次示范,病人很快就会理解,从而主动拿筷子吃饭;命名性失语即看到实物而叫不出名字;可用生活中常用的物品给他看,并说出名称和用途,到较少见的物品,同时还要反复已掌握的词汇;混合性失语此类病人语言康复训练困难,必须采取说、视、听三结合的方法反复多次进行,如让病人穿毛衣,则必须既说“穿毛衣”让病人听,又要指着准备好的毛衣,并作出手势示意让病人看;2 如何了解失语病人的感受及需要可从病人手势及中理解其需要,并利用实物图片法、手势法、文字书写法等,结人的日常生活与病人沟通,具体方法如下;手势法手捂前额表示,手在腹部移动表示肚子不舒服,手掌上下翻动表示要翻身,抬高臀部表示大小便;实物图片法利用常用物品或自制图片,手指水杯表示口渴,手指头表示;文字书写法适合无书写障碍的失语病人;在教病人说话过程中,对病人要热情、细心、耐心,不能因其领会慢而冷落,要不断鼓励病人,帮助病人克服困难,最大限度的恢复说话功能;对于完全性运动性失语的病人,应从学发音开始;如让患者发“啊”,或用嘴吹哨来诱导发音;然后让病人学说常用的最熟悉的单字,如吃、喝、好等,再教病人讲双音词、短语、短句,最后说长句;训练时说话与视觉刺激结合起来,看图识字或与实物相结合来练习,这样效果较好;不完全运动性失语的病人讲话费力,或讲不清楚,这种病人常常词汇贫乏,只能讲单词或单句;这种病人训练比较容易,主要是耐心地教病人学会更多的词汇和锻炼语言肌肉的运用技巧;通过多读报纸或书来练习舌的灵活性;对于感觉性失语的病人,可以用视觉逻辑法或手势法来训练;视觉逻辑法是让语言与视觉结合,促使语言功能恢复;比如给病人端上饭,放好勺子,并告诉病人“吃饭”,反复刺激,让病人理解;手势法就是训练者用手势与语言结合起来,比如“洗脸”,同时用毛巾示意抹脸,病人会很快理解而主动接毛巾洗脸;混合性失语的病人训练较困难,训练时需将说、视、听结合起来;如让病人洗脸,既要说“洗脸”,又要指着毛巾和脸盆,并要做手势抹脸给病人看,如此反复进行;失语症状严重的病人语言训练需反复刻苦地练习,病人要有信心,训练者要有耐心;鼓励病人主动练习,反复练习,持之以恒,就一定能使语言障碍恢复的很好,甚至完全康复;语言训练每个脑瘫患儿都是独立的个体,有个体差异的存在,因此,每个孩子的训练计划都是不相同的,这些训练方法只是给予脑瘫患者语言训练师的一点建议,其他要靠训练师与家长的灵活运用;而语言训练的目的就是为了提高患儿的语言理解能力和表达能力,恢复患儿的交流能力,根据语言障碍的原因即评估训练如下：一构音器官的训练语言训练的前提就是只有当舌、唇、额以及软腭的运动范围、运动力量、运动速度、协调性和准确性的训练已完成,才能进行发音训练;1．张合嘴巴的训练：训练师要准备压舌板、棒棒糖或其他幼儿喜欢的食物;而嘴巴的运动有做出张口和闭口的动作、会连续张合嘴巴;这些活动的具体训练方法如下：1在患儿吃点心、进餐的时间进行指导,或在与患儿互动时随机和患儿一起练习;而且这个方法可以在家里实行比较方便;2为了使患儿嘴巴张合能灵活,可以按摩患儿脸部和口腔周围,使他脸部肌肉能放松;3如果患儿不会主动张口,可以：a.用棒棒糖或其他患儿喜欢的食物,去吸引他张口;b.侧面或面对面用食指、中指和大拇指三指来控制幼儿的下颏即指「下颚控制法」,协助把患儿的嘴巴张开;c.把压舌板放入患儿嘴里,轻轻压下,协助他把嘴巴张开;4如果患儿嘴巴闭合能力不佳,可以：a.把食物放在下嘴唇处,使患儿必须把上嘴唇靠合,才能吃到食物;b.进行唇部控制的口腔运动,增加他双唇闭合的能力;例如：在幼儿吃棒棒糖时,施外力把糖往外抽,幼儿为了吃糖必须用力把它含住,这时双唇必须用力闭合,这是一很好的双唇闭合运动;c.侧面或面对面用食指、中指和大拇指三指来控制幼儿的下颏即指「下颏控制法」,协助幼儿把嘴巴闭上;5面对着患儿示范连续闭合双唇的动作,并且发出如巴、巴、巴的声音,吸引幼儿的注意,鼓励幼儿模仿着做;2．嘴部动作的训练：要准备各式各样吸引孩子的玩具如火车牙刷、镜子先观察患儿在一般生活中;是否会做/a开火车的游戏,可以教幼儿替火车配上声音如：火车来了,嘟嘟嘟;b.和幼儿一起玩办家家酒的游戏,制造情节,让幼儿有机会练习嘴部动作;例如,让幼儿带娃娃一起刷牙,裂嘴喊「ㄧ」,鼓脸颊假装漱口,再喂娃娃吃饭,帮他把饭吹冷,然后喂完亲亲他…等;c.让患儿吹小风车、吹羽毛、吹泡泡等活动;d.用两根细木棍排成轨道,把乒乓球放在中间,要幼儿把将乒乓球从一头吹到另一头,老师或另一幼儿再把球吹给他,来回吹着玩;也可以用一盆水,把乒乓球来回吹;3．舌部动作的训练：而在做训练时要准备镜子、巧克力酱.面糊.海苔.果冻等食物、汤匙或压舌板等物品来训练舌的左右移动、舌头的前后移动、舌头舔上唇、舌头舔下唇、舌头舔左右嘴角、舌头你在口内做上下移动、舌头往上伸到上牙后面、舌头绕嘴唇做圈圈;具体方法如下：1利用幼儿的用餐或点心时间,老师故意把食物如果酱或饭粒沾在幼儿的上唇、下唇或左右嘴角等部位,并以汤匙顶端或压舌板触碰目标位置,引导幼儿用舌头把食物舔入;老师可以加上口语描述或动作示范,以提高幼儿的学习效果;2以汤匙引导用舌头做舔左右、上下、绕嘴唇等连续动作时,让幼儿的舌头随着汤匙,完成连续动作;3教幼儿把舌头在口内做上下移动、往上伸到上牙後方的动作,先让幼儿看着老师的示范,再模仿着做;必要时,可以要幼儿看着镜子做,或者老师手戴软塑胶手套,用手指伸入幼儿嘴里协助舌头移动;4刚开始练习时,可以同时给幼儿视觉线索如让幼儿和老师面对面、或幼儿与老师同时看着镜子与触觉线索如老师以汤匙顶端或手指头,碰触舌头该舔或触碰的位置,鼓励幼儿模仿老师的舌头动作去做动作;等幼儿较熟练後,再逐渐减少协助;例如,只以视觉线索引导幼儿,减少触觉线索;更可以进一步在没有食物的情形下,仅以视觉线索引导幼儿模仿舌头的动作;5患儿企图做或做成功了,都要给予鼓励获奖励;4．唇齿动作的训练：唇齿动作包括上齿咬下唇、下齿咬上唇;在做训练前也要准备,压舌板、汤匙、镜子、海苔、果酱、巧克力酱、麦芽糖等食物作为引导; 具体的训练方法如下：1老师和幼儿一起在镜子前面,让幼儿可以同时观察到老师和自己的口腔动作变化;2教「上齿咬下唇」的方法：首先要幼儿张开嘴巴,老师先用压舌板轻轻压住幼儿的下唇,再将压舌板小心往幼儿口内伸进几公分,然後要幼儿用牙齿咬住压舌板并闭起嘴巴；接着老师再将压舌板慢慢往外抽,让幼儿直接用上齿咬住下唇;3教「下齿咬上唇」的方法：用压舌板轻压幼儿上唇,再将压舌板小心伸进幼儿口内,要幼儿用牙齿咬住压舌板并闭起嘴巴；接着老师再把压舌板慢慢往外抽,让幼儿直接用下齿咬住上唇;4等幼儿学会在辅助物的协助下,可以模仿出「上齿咬住下唇」或「下齿咬上唇」的动作之後,再去除辅助物,让幼儿看着镜子或不看镜子,反覆练习;此时,老师一面再示范,一面用口头说明动作;5练习的同时,可以用海苔或麦芽糖等食物沾在幼儿的下唇,鼓励幼儿以上齿刮取食物；或者是沾在幼儿的上唇,鼓励他以下齿刮取食物,藉此提供幼儿练习的机会;6幼儿企图做或做成功了,都要给予鼓励或奖励;二呼吸训练不恰当的呼吸方式,主要是因为腹肌、胸肌与颈肌力量分配不当；所以一个良好的姿势亦有助达到正常的呼吸速率;在语言训练中这种呼吸训练也是必不可少的步骤;1.安静呼吸速度异常,节律异常的训练1让患儿仰卧,两上臂在胸前交叉,语言治疗师将手放到患儿双上臂的上面,根据患儿正常发育年龄给予适当的速度和力度压迫其胸部;2对于年龄偏小的患儿,会拒绝用一定的姿势持续训练,语言治疗师可以采取与患儿一起玩的形式;从患儿的背面顺应患儿的自然姿势用两手放在患儿的肋骨上用一定的速度压迫肋骨可以坐位、可是趴在地上的姿势2.胸腹部呼吸不协调的改善训练在呼吸或发音的同时,治疗师用双手压迫胸廓;或者个别情况下,可以有胸肋弓处用腹带系住,限制胸部运动,从而促进腹部的运动;另外这种方法还可以预防胸廓异常扩张的呼吸类型的发生,尤其在幼儿期骨骼发育未成熟阶段,经常在肋弓处系腹带效果很好;3.进行深呼吸及吸气的控制练习1将鼻口同时堵住,屏住呼吸,在一定时间后急速放开,从而促进深呼吸;2让患儿取仰卧位,膝关节和髋关节同时屈曲,用大腿的一前部压迫腹部,然后迅速伸展下肢,使腹部的压迫迅速解除,从而促进患儿的深呼吸;3对有一定理解能力年龄偏大的患儿,可以给予口头指示“深吸一口气,然后再慢慢的呼出去”还可以与语言治疗师一起模仿4可以用吹口哨、吸管、吹泡泡等游戏来训练;4.口鼻呼吸分离1堵住患儿的鼻子,令其用口呼吸,然后用手堵住患儿的口,令其用鼻呼吸,反复训练2用吹、吸来进行训练5.促进发音及发音持续的训练促进患儿在深呼吸或吸气后呼气的同时发音;在训练期间,治疗师有意识地设定一定的游戏场面,促进患儿进行声音的模仿;在进行上述训练时,要采取抑制异常姿势反射措施后进行,另外在训练过程中如出现肌张力增高,应停止训练,降低肌张力后再进行训练;训练时间一般20—30min为宜;三发音训练新生儿出生时,哭是他们唯一的发音与语言,它代表饥饿、疼痛、尿湿,而母亲常能通过哭声的响度、音调来分辨其不同的原因;而脑瘫患儿的哭、叫、笑行为,不但有益发展控制喉头的能力,同时可学得声音;那么对于那些发音异常的患儿来说,发音对语言是相当重要的;1. 发音训练首先发双唇音p、b、m,发双唇音时,患儿可以通过视觉、听觉作用,听着治疗师发出音,用眼睛看着治疗师的口型,反复模仿,在训练中不断鼓励练习口唇的张开闭合动作,每秒3-5次以上,如果达不到要求,语言训练师可用手指帮助患儿闭合口唇,帮助发音;其次要进行软腭音k、g、h的训练,要求舌头不触及上腭,进行发音训练,患儿可采用仰卧位,两脚向胸部屈曲,稍后仰卧或者坐在有靠背的椅子上,头稍后仰,躯干稍后倾,治疗师可用手指腹轻压舌根或舌板限制舌头触及上腭或用手指轻压下颌处相当于舌根同时鼓励患儿发音,当手指或压舌板拿出时则发出k、g、h音;最后进行齿音,舌齿音t、d、n、s训练时患儿的姿势非常重要,可以采用仰卧位,四肢伸展,治疗师托起换而的头部,略前屈；或患儿取俯卧位,双肘支撑,使头部前屈或头与躯干呈一条直线；或患儿取坐位,两手支撑躯干,头略前屈;总之不论取哪种姿势,都必须使头前屈,头前屈时才能使下颌受到由下至上的压迫使下颌被动的上推,训练师发音的同时要患儿模仿,或用手指固定舌,然后发音训练;当呼气经过鼻腔时的发出n音;发音训练从双唇音开始,即p、b、m,再与元音的结合,形成pa、ba、ma,最后是元音、辅音、元音结合形成apa、aba、ama、等,逐渐过渡到单词与句子或短文;2.持续发音训练时吸一口气,尽可能延长发音时间,由单个元音过渡到2-3个元音,逐渐增加,反复练习,持续发音;在训练时要求患儿做鼓腮、吹起、呼出的动作,对发音很有帮助;3.做克服鼻音的训练脑瘫患儿由于软腭运动的减弱,发音时咽腭部不能闭合,将非鼻音发成鼻音,这种鼻音化的构音的清晰度而难以听清楚,影响语言的交流;所以对脑瘫患儿进行语言训练时必须做克服鼻音的训练,方法是引导气流通过口腔,如吹蜡烛,吃口哨,吹喇叭等游戏,或训练患儿用力发“啊”音或“卡”音,这样可促进软腭肌收缩和上举,增强软腭肌张力及运动机能,促进咽腭部正常闭合,克服鼻音;1. 训练患儿控制音量、音调与韵律脑瘫患儿由于运动性构音障碍,发音的音量小,音调低,没有变化,缺少抑扬顿挫的变化,所以要训练患儿控制音量度,变换音量,如由小变大,有大变小,一大一小交替进行,扩大音调范围,从低、中、高三种不同的音调进行训练,为培养一定的韵律感,可用节拍器配合调节发音的韵律;三其他方面的训练语言障碍者的康复治疗是多方面的综合康复治疗,除了构音障碍的训练治疗,还要进行如下工作：1.注意发音的体位与时间,因为脑瘫患儿常常存在着躯体稳定性差,不能独立或前倾拱背的异常坐位姿势,从而影响患儿的发声;因此,要注意体位;一般认为俯卧位或仰卧位利于发声,如果取坐位时,一定要有稳定的环境,躯干左右对称;例如全身伸展姿势的患儿,训练者应抑制患儿全身伸展,使其髋关节、膝关节在屈曲的状态下,抱着患儿或使患儿坐着训练发声效果会更好;多数学者认为发声的时间早晨或上午比下午;晚上效果好,患儿的周围气氛一定要安静,训练发声时绝对禁止兴奋性的音乐,电视或旁边有很多人在一起做游戏;2.发声训练与进食动作同步进行,因为摄食时口腔内的咀嚼运动、舌的搅拌运动对将来的发声是有利的;3.注意牙齿及齿列的整齐,因为牙齿对发音及声音的共鸣有重要的关系,所以在语言训练的同时,注意治疗牙齿的疾病,纠正齿列咬合不正;4.鼓励患儿发音,建立信心,努力创造多发音的环境,增加理解语言的机会,例如日常生活中每做一件事情,如洗脸、穿衣、进食时,可用不痛的图片给患儿看,并同时发音让患儿重复,指出时间、方向、地方、地点、数量、区别大小、多少、高低、上下、左右、轻重的关系,充分利用患儿的视觉、听觉功能,并把患儿放在小朋友多的地方,增加使用语言的机会,对智力的提高也有一定的帮助;5.常常给患儿提出问题,让患儿理解后再做出正确的反应,如最简单地回答“要”或“不要”,或做点头,摇头的动作表示;6.扩展法：根据患儿训练的内容,患儿的接受能力,可用患儿说的一个字或一个词,扩展成一句完整的话,如当患儿会说“我”字时,可引导扩展成“我是宝宝”这个完整的句子;7.训练是要常常给予必要的提示,示范动作,如拿出一个实物香蕉,说出名字,让患儿跟着学习香蕉的发音,体会香蕉的实物感觉,然后不用实物,只用语言的提示,引导出语言的发音,或者训练师只是拿出图片,患儿看到后就可以发出香蕉的声音,并会说自己的名字以及家庭成员的名字;四语言训练的原则1.早发现,早治疗对于脑瘫患儿要早期发现孩子有无语言障碍,如有障碍的话,最好早期开始干预与治疗,效果就会越好,因此,早期发现有语言障碍的患儿是训练的关键期;只有早发现才能早期开始治疗;2.评定准确,针对性强语言治疗前应进行全面的言语功能评估,了解言语障碍的类型以及障碍的程度,制定针对性的训练计划;训练过程中要定期的评估,了解训练的效果,或根据评估结果来调整治疗计划;3.难易适度,循序渐进言语训练的过程应该遵循循序渐进的原则,由简单到复杂;如果患儿的听、说、读、写等功能均有障碍,就应该从听理解力开始,重点应该放在口语的训练上;治疗内容及时间的安排要适当,避免患儿出现过度的疲劳;4.及时反馈,增强信心根据患儿的训练反应,强化其正确的反应,不断给孩子鼓励,淡化错误的反应;5.患儿主动参与言语训练的本身就是一种交流的过程,需要患儿的主动参与,训练师和患儿之间,患儿与家长之间的双向交流是训练的重点;6.形式多样,长期坚持教育要持之以恒语言的矫治和训练是长期而艰苦的,家长要有极大的耐心和毅力,教育要持之以恒,这样才能有收获,才能使语言障碍的脑瘫儿获得良好的语言基础;五语言训练的形式1. “一对一”训练：即一名治疗师对一名患儿的训练方式;其优点是患儿容易集中注意力,保持情绪稳定,刺激的条件容易控制,训练的课题针对性强,并可以及时调整;2.集体训练治疗师可以根据患儿的不同情况,组成小组,开展多项活动;为的就是逐步接近日常交流的真实情景,通过相互接触,减少孩子的孤独感,把学会的语言在实际中和其他孩子有效地应用;2.家庭训练应将制定的训练计划介绍和教导给家长,让家长也可以帮助患儿做简单的训练,让其有更多的学习机会;。
言语语言障碍的类型
保留 保留
障碍 障碍
书写
障碍
障碍
有个体差、不确定
保留
障碍
合并症状
右半身麻痹及感 觉障碍、右上肢 失用抑郁症状
除视觉异常外几乎无 其它症状
有时无其它症状、 有时双侧失用、右 半侧麻痹、右半身 感觉障碍、右偏盲
多数无肢体 障碍、右偏
盲
右侧偏瘫、 右半身感
觉障碍
定位
左额叶
颞上回或顶叶下部
左颞叶或左顶叶
整理课件
Transcortical Sensory Aphasia,TCSA Mixed Transcortical Aphasia Anomic Aphasia ,AA Subcortical Aphasia SCA Alexia Agraphia
整理课件
主要失语症的病灶部位和言语障碍特征， 见表：
整理课件
整理课件
调整交流策略的原则
计划应包括促进运用交流策略的训练，使 患者学会选择适合不同场合及自身水平的交 流方法。
重视交流的原则
设定更接近于实际生活的语境变化引出患 者的自发交流反应。
整理课件
代偿手段的利用和训练
手势语 描画 用交流板
整理课件
双语与多语失语
定义： 大多数学者认为，双语是指个人或群体使 用两种语言的现象。还有人认为双语者指 能熟练掌握两种语言的人（paradis）。他们 能在任何时候说出一种或另一种语言，并 能互相转换，能在各种语言结构水平上相 互混合。掌握双语或多语的人大脑损害引 起语言能力受损或丧失称双语或多语失语。
（四）书写
书写不能 构字障碍 镜像书写
整理课件
书写过多 惰性书写 错误语法
整理课件
失语症分类
失语症分类和评定ppt
6、全面性失语特征
即：混合性失语，为优势半球外侧 裂附近皮质病变，或累及尾状核-壳 核、丘脑的纤维造成的，丧失语言交 流能力。
11
失语症检查
1、言语表达能力 说：交谈、描述、复述、自发、命 名 写：书写、听写、抄写 2、言语理解能力 听：执行指令、问题选择 阅读：朗读等。
12
临床失语症分类
14
15
失语症评定方法
16
面对言语语言障碍的患者，我们要解决很多 问题.
是 否？ 类 型？ 程 度？ 加重还是好转？ 其他认知障碍吗？
评定方法
西方失语成套测验 汉语失语成套测验
波士顿诊断性
(western aphasia
(aphasia battery of
失语症检查法
battery, WAB)
命名：
大量错语，不接受提示
阅读： 朗读 不正常
理解 不正常
书写：
不正常，能书写但错写较多
6
3、命名性失语特征
优势半球颞中回后部或角回，对物体命 名障碍，可描述出物体的形状及用途。
神经系统常无阳性体征，也可轻偏瘫或 三偏征。
预后较好
7
3、命名性失语特征
谈话：
言
流利型，空话，找词困难描述语
汉语失语检查法（ABC）
谈话
回答提问
– 你叫什么名字？ – 你从事什么工作？ – 哪里不舒服？ – 您好些了吗？
叙述
– 叙述病史、家庭情况 – 看图说话 – 从1数到20
信息量评分标准
听理解
是否题
– 您是大夫，对吗？
听辨认 执行口头指令
– 把手举起来。
JFD KMD
词复述 句复述
书写
典型失语症的分类
典型失语症的分类一、引言失语症是一种语言障碍，通常是由大脑损伤引起的。
失语症可以影响一个人的能力来理解和使用语言，包括说话、阅读、写作和听力。
根据失语症的特点和严重程度，可以将其分为不同类型。
二、典型失语症的分类1. 流利性失语症流利性失语症又称为传统性失语症或Wernicke型失语症。
这种类型的失语症通常由颞叶后部损伤引起，患者会出现讲话流畅但缺乏意义的情况。
他们可能会使用错误或无意义的词汇，并且在理解别人说话方面存在困难。
2. 非流利性失语症非流利性失语症又称为Broca型失语症。
这种类型的失语症通常由额叶损伤引起，患者讲话缓慢且不流畅，但能够表达有意义的信息。
他们可能会遭遇单词找不到或用错单词等问题。
3. 混合型失语症混合型失语症是指同时存在流利性和非流利性失语症的情况。
这种类型的失语症通常由大脑多个区域的损伤引起，患者可能会出现讲话不流畅、使用错误或无意义的词汇以及对理解别人说话存在困难等问题。
4. 全面性失语症全面性失语症是指患者在理解和使用语言方面都存在严重问题的情况。
这种类型的失语症通常由大脑广泛损伤引起，患者可能会出现听力和阅读理解障碍、讲话不流畅、使用错误或无意义的词汇等问题。
5. 失认症失认症是一种与失语症密切相关的神经学障碍，患者可能会出现对物体或人物无法识别、对日常活动缺乏方向感等问题。
这种类型的失语症通常由颞叶后部和顶叶损伤引起。
三、结论总之，根据典型失语症的特点和严重程度，可以将其分为流利性失语症、非流利性失语症、混合型失语症、全面性失语症和失认症等类型。
了解这些类型的失语症有助于医生更好地进行诊断和治疗，同时也有助于患者及其家人更好地了解和应对失语症。
语言障碍症有哪些症状？
如对您有帮助，可购买打赏，谢谢
语言障碍症有哪些症状？
导语：语言障碍虽然听起来很简单，就是口齿不清，但是细分起来他还是分为很多种类，无论是从原因还是表现形式上都可以分为很多种类，这对于我们帮
语言障碍虽然听起来很简单，就是口齿不清，但是细分起来他还是分为很多种类，无论是从原因还是表现形式上都可以分为很多种类，这对于我们帮助患者，治愈患者有很重要的作用，所以我们要积极的了解这些类型，下面就是对常见语言障碍症状的分类。
1.学语迟缓小儿言语发育的年龄可有个体差异，一般将2岁时仍不会任何言语者，列入学语迟缓。
听力障碍为常见原因，或与大脑发育不全，智力低下、脑外伤等原因有关。
病情轻者，表现为表达能力低于同龄儿童，或表现为所用词汇与其年龄不相适应。
病情严重时，病儿不会讲话。
2. 发声困难多因中枢运动神经功能障碍或周围性肌肉病变，如脊髓空洞症、重症肌无力人时，使舌、软腭等言语器官的肌肉发生痉挛、瘫痪或共济失调而致病。
表现为讲话缓慢.费力、含糊不清，但无语句结构方面的缺陷。
3 言语困难常发生于脑血管意外、颅脑外伤、脑炎后遗症等病症时，以言语表达能力缺陷或接受能力障碍为其临床特点。
前者表现为不能用单词或语句表达自己的意愿，后者常表现为不理解别人的言语。
病人常伴有定向能力丧失、吞咽障碍、大小便失禁等症状。
4.失语症是一种由大脑病变引起的言语功能障碍。
脑脓肿、脑血栓、脑肿瘤等病变时，如侵犯大脑颞叶言语中枢.可引起失语症。
运动性失语症时有表达障碍，不能说出想说的话，以手势表达意愿，但无发声困难。
预防疾病常识分享，对您有帮助可购买打赏。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语言障碍的分类
语言障碍可以根据不同的分类标准进行分类。
以下是一些常见的分类方式：
1. 发展性语言障碍：这种语言障碍在儿童的语言发展过程中出现，并且对他们的语言能力造成持久性影响。
发展性语言障碍可以包括言语发音障碍（例如口吃、发音不清等）、言语理解障碍和表达障碍（例如词汇表达困难、句子结构混乱等）。
2. 后天性语言障碍：这种语言障碍是在个体正常发展语言能力后出现的，通常是由于脑损伤、中风、外伤、肿瘤等原因引起的。
后天性语言障碍可以包括失语症（无法产生语言）、失语性障碍（能理解语言但无法表达）和语言流利性障碍（如失语症、阻滞性和流利性病理性口吃等）。
3. 社交性语言障碍：这种语言障碍主要表现为在社交场合中无法适当地使用和理解语言。
社交性语言障碍可以包括自闭症谱系障碍（如孤独症）、社交沟通障碍（如慢性社交回避和回避性人格障碍等）。
4. 异常语言发展障碍：这种语言障碍是指儿童语言能力的异常发展，通常表现为语言发展速度较慢、语法和词汇用法的困难等症状。
5. 获得性语言障碍：这种语言障碍是在儿童或成人早期正常获得语言能力后突然丧失或受损的。
常见的获得性语言障碍包括大脑病变所引起的失语症和创伤所引起的失语。
这些是一些常见的语言障碍分类，但实际上语言障碍具有广泛的类型和表现形式。