教育理论综合知识

教育理论综合知识

教育学

第一章教育与教育学

第一节教育的发展

教育的概念

广义的教育是指一切增进人们知识和技能、影响人们的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，它是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。

教育的构成要素

1.教育者教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，是教育

活动的主导者。

2.受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人。受教育者是教育的对象，是学习的主体。

3.教育影响教育影响是教育实践活动的手段，是教育活动的中介。

教育的起源

生物起源说代表人物：法国社会学家力拓贝尔诺，理论观点：教育是一种生物行为，否认教育的社会性。

心理起源说代表人物：美国心理学家孟禄，理论观点：教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。

劳动起源说代表人物：苏联米丁斯基、凯洛夫，教育观点：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

教育的发展过程

1.古代教育

一般而言，古代教育是指奴隶社会和封建社会时期的学校教育。

（1）古代中国

根据历史记载，中国早在4000年前的夏代，就有了学校教育的形态。在我国，学校最早出现在商代。西周以后，学校教育形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。六艺包括：礼、乐、射、御、书、数。春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，以孔子私学的规模最大。

宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为四书（大学、中庸、孟子、论语）、五经（周易、尚书、诗经、礼记、春秋），特别是四书成为教学的基本教材和科举考试的依据。

明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式。光绪三十一年，清政府下令废科举开学堂。

（2）古代印度

古代印度的教育控制在婆罗门教和佛教手中。

婆罗门教有严格的等级规定，其经典《吠fei陀》是主要教育内容，婆罗门教的僧侣是唯一的教师，教育的活动是背诵经典和钻研经义。

佛教比较关心大众，表现在教育上主要是广设庙宇，使教育面向更多的群众，形成了寺院学府的特色。（3）古代埃及

有学者经过考证，认为建于公元前2500年的埃及宫廷学校是人类有史可查的最古老的学校。古代埃及设置最多的是文士学校。以僧为师，以吏为师是古代埃及教育的一大特征。

（4）古代希腊、罗马

古代雅典教育注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代罗马教育强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。

罗马帝国灭亡以后，最受重视和尊重的教育首先是僧侣教育，其次是骑士教育。

（5）古代学校教育的特征

古代学校教育的特征包括：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。

2.文艺复兴时期的欧洲教育

14世纪以后，新兴的资产阶级掀起了反对封建文化、创造资产阶级文化的文艺复兴运动。这场运动以

2.教育目的的激励作用

3.教育目的的评价作用

制定教育目的的依据

1.特定的社会政治、经济和文化背景

第一，不同的社会发展阶段有不同的教育目的。

第二，不同的社会制度有不同的教育目的。

第三，不同国家的文化背景是教育培养的人各具特色。

2.受教育者的身心发展特点与需要

在制定教育目的和培养目标时，要根据不同受教育者的特点和需要，确定不同的培养方向。

3.我国确定教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说

人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。人的全面发展的基本内容包括：

（1）人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的。

（2）旧式分工造成了人的片面发展。

（3）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。

（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。

（5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。

有关确定教育目的的理论

1.个人本位论

盛行时期：18世纪~19世纪上半叶

代表人物：卢梭、洛克、佩斯泰洛奇、福禄培尔等

基本观点：主张教育目的应依据个人的需要来确定。

2.社会本位论

产生时间：19世纪下半叶

代表人物：孔德、涂尔干、赫尔巴特等

基本观点：主张教育目的应根据社会的需要来确定。

我国小学教育目的

1.现阶段我国教育目的的基本精神

1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，《决定》提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业创建者和接班人”。这一表述体现了时代的特征，反映了现阶段我国教育目的的基本精神：

（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

（2）要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

2.我国小学的教育目的

（1）德育

德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。小学在德育方面的要求是：初步具有党的思想情感，初步具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。

（2）智育

智育是传授给学生系统的科学文化知识和技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。小学在智育方面的要求是：使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习

习惯。

（3）体育

体育是授予学生关于健康的知识和技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。小学在体育方面的要求是：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。

（4）美育

美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。小学在美誉方面的要求是：培养学生爱美的情趣，据有初步的审美能力。

（5）劳动技术教育

劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观念和习惯的教育。小学在劳动技术教育方面的要求是：培养学生良好劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力。

全面推进素质教育

素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

素质教育的理论要点有：（1）素质教育是面向全体学生的教育。（2）素质教育是促进学生全面发展的教育。（3）素质教育是以培养创新精神为重点的教育，这是素质教育的核心。

第三节教育制度

教育制度的概念

广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。

狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。

建立学制的依据

1生产力水平发展。2社会政治经济制度。3人口发展状况。4民族文化传统。5青少年儿童的身心发展规律。

欧美现代学制的类型

1.双轨学制

双轨学制主要存在于19世纪的欧洲国家，英、法、联邦德国等欧洲国家的学制都属于此类型。

2.单轨学制

单轨学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。

3.分支型学制

分支型学制是20世纪上半叶由苏联建立的一种学制形式，它是一种介于双轨学制和单轨学制之间的学制结构。

我国学制的形成与发展

1.旧中国学制的形成与发展

（1）壬演学制

1902年，由清政府的管学大臣张百熙以日本的学制为蓝本拟定的《钦定学堂章程》正式公布，这是中国近代教育史上最早由国家正式颁布的学校系统文件，时称“壬演学制”。这一学制虽然公布却并未付诸实施。

（2）葵卯学制

1903年清政府名张百熙、荣庆、张之洞等人拟定了《奏定学堂章程》，与1904年1月颁布执行，时称“葵卯学制”，这是中国近代第一个正式实施的学制。

（3）壬子癸丑学制

辛亥革命后，在教育部长蔡元培的主持下，南京临时政府对旧学制进行了修订，颁布了壬子癸丑学制。（4）壬戌学制

1922年，在北洋军阀统治下，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了壬戌学制，又称为新学制或六三三学制，并一直沿用到全国解放初期。