思想品德课开放式教学方法初探
初中思想品德课有效教学初探
２ ． 采 用视 频 、 录音手段 。 解 决 教 学 疑 难 问题 。 初 中 思 想 品 德 教 学 中有 许 多 重 要 的现 象 ，但 是 由 于 其 较
见其人 ， 激起学生的共鸣。 例如 ： 在讲授《 关爱社会 》 中“ 日新 月 异 的 社 会 发 展 ” 时， 涉 及 我 国不 同 时 期 取 得 的 巨大 成 就 ， 可以通过投 影从吃 、 穿 、 住 等 方 面 列 出 不 同 时 期 的生 活状 况 ， 让学生更加 具体 、 形象 、 直 观地掌握改革开放的巨大进步。再如 ： 在讲 《 思 想 品德 》 “ 自我 保 护” 这 一 节时 ． 利 用 投 影 向学 生 展 示 我 国近 年 来 中小 学 生 因 意外事故而伤亡的真实画面 ， 让 他 们 觉 得 自己 就 是 旁 观 者 ， 深 深 感 受 到 安 全 的 重 要性 ， 从 而 增 强 自我 保护 意识 。 ＿ ４
习 主体 的 积 极 性 ， 激发兴趣 ； 第二 是 课 堂氛 围 生 动 活 泼 ， 增 强 教 学的 情 趣 性 ； 第 三是 理 论 联 系 实 际 ． 突 出学科 的针 对 性 。
生的学习动机 、 激 发 学 习 兴 趣 和求 知 欲 ， 使学生 的知 、 情、 意、
行得到全面 、 协 调发展 ， 学 生 的 学 习 潜 能 才 能 得 以充 分 开 发 。 为此 ， 在教学中 ， 我 特别重视让学生 “ 动” 起来 ， 以 调 动 和 发挥 学 习 的积 极 性 １ ． 让学生“ 多思” 。即引导学 生对所学 知识进 行分 析 、 理 解、 运 用 。 维 的浪 花 ， 使
小学思品开放式课堂教学的探索
小学思品开放式课堂教学的探索小学思想品德课的教学过程，实质上是通过教育因素的有效影响，促使学生将思想品德规范逐步内化的过程。
这一过程的核心是自主性、能动性和创造性的激发和发展。
然而，现实的情况却不容乐观。
课堂上组织那些活动，如何分步实施，都在教师的设计和控制之中，学生大多数处于被动接受老师下达的一个又一个学习指令的状态。
在思想品德课教学中，“老师讲学生听”、“老师问学生答”、“老师举例学生分析”几乎成为一种模式，课堂教学中的师生双边活动变成了老师的单问灌输和传递，学生缺少思考和自我内化，思想认识过程和认识结果被老师包办代替。
这种教学方式对发展学生的品德是极为不利的。
反思我们的品德教育，其所以实效性差，恰恰是由于我们受传统的教育思想影响太深，在教育上往往追求“高标准”、“大口号”、它往往无视学生的需要和兴趣，用一种固定的教条教育学生，这在很大程度上禁锢了学生的思想，窒息了学生的自主性和创造性，严重脱离了社会生活实际，背离了德育规律。
因此，笔者认为，小学思想品德课教学必须全面关注“人”的发展，解放教师旧的教学理念，实施“开放教学”，变单从的教师说教为开放的自主发展。
一、注重导课的开放性托尔斯泰曾说过这样的话：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
思品课的新课导入，犹如一台戏、一部电影的序幕，一篇文章的开头，如果能引人入胜、富有情趣，就能主动地进入教师所设计的特定环境之中，学生学习新课的兴趣就能很快地调动起来。
可见，良好的新课导入是引导学生主动地参与到课堂的前提。
1、音乐渲染。
针对小学生无意注意占绝对优势，容易被新异的刺激吸引这一特点，播放与教学内容相关的音乐导入新课，能很快地唤起学生的求知欲望。
如教《劳动光荣》一课时，教师一开始可播放《劳动光荣》的歌曲让学生欣赏，让学生跟唱，在学生受到美妙的歌曲感染之后，教师可顺势揭示课题。
2、小品表演。
由于小学生对客观事物好奇性较强，尤其是对短小精辟、生动有趣、富有意义的小品表演更感兴趣。
新课标初中思想品德课教学方法初探
生会慢 慢地 失去 对 思品课 的兴趣 ，导致上 课时 无精 打采 。 灌 ”，教师 滔 滔不 绝地 讲 四十五 分钟 ，不 留给 学生 充分 的 那 么如 何将 抽象 的理 论在 潜移 默化 中传授 给学 生呢 ？我认 主动 学 习时 间。其 实 ，这种 陈 旧的教 学方 法远 不是 表面 上 为 ，如 果 在思 品课 中也 能引入 物理 、化学 课 的实验环 节 ， 显现出来的那样简单，它实质上具有重教师主导作用、轻 那么 一定 能将 抽象 的理 论转化 为直 观 生动 的形象 。如在 学 学生主体作用 ，重知识灌输 、轻养成教育 ，重群体教育 、 习 “ 创建 新集 体需 要共 同 目标 —— 团结一致 ”这 一知 识点 轻个 体 教育 ，重课 堂 教育 、轻 社会 实践 ，重 学校 教育 、轻 时 ，就可 以引入物 理 的力和 反作用 力 的实验 。通 过两个 学 社 会教 育等诸 多特 征 。 因此 ，要改 革教 学方 法 ，就必 须彻 生 从两个 相 反方 向推动 一张 桌子 ，与 从同一 个方 向推 一张 底 打破 这种封 闭、单 向 、机 械 的教 学模 式 。下面 结合 本人 桌 子的对 比，让 学生思 考 为什么会 有 不 同的效果 。学 生通 的一些 实践 经验 ，谈 谈对 政治 课教 学方 法 的一些 想法 。 过 细心 观察 实验 ，认真 思 考后得 出结 论 ：只有大 家心 往一 对话式教学法 处想 ，力往 一 处使 ，这样 方能 战胜 困难 ，取得 成功 。实验 初 中生作为一个特殊的群体，他们 自主意识增强， 虽然 结束 了 ，可 留给 学生 们 的思索仍 在 ， 同时还使 学生发 希 望得 到他 人 的认 可 ，有 “ 小大 人 ”的一 面 ，另外 也有 好 现 了各 个 学科之 间是 有 内在联 系的 ，从而 培养 了学 生 的动 奇心 强 ，爱发表 不 同意 见 ，活泼 好动孩 子气 的一面 。这 样 手动脑 能力 。 来 ，教师 如 果不 了解 其心 理特 点 ，对 他 们 “ 另类 ”的表 四、让政 治理论在生活 中得到实践 现 一 味地 压 制 ，可 能 会 引起 学 生 的逆 反 心 理 。 “ 堵 不 如 政 治知识 学 习的 内在意 义在于 潜移 默化 中对 学生综 合 疏”，为此，教师应巧妙设置话题，引导他们畅所欲言。 素质、身心修养、价值观念的影响。我们知道，每一个政 例如在学习九年级第七课第一框 “ 造福人民的经济制度 ” 治观点都是在事实中总结归纳出来的，如果我们单纯的针 时，教师讲授第一个问题 “ 感受身边的变化”，就可以让 对关键字眼的理解和讲解去开展教学，将会使学生对政治 学 生结 合 自己的所 见所 闻，谈 谈 自己 的家 乡（ 家庭 ） 近 几年 知 识的 理解变 得抽 象 。反过 来讲 ，我们 用 生活 中的事 实去 发 生的变 化 。这 样一来 ，学生可 以通过 讨论 直观 形象 地 感 验 证观 点 ，也就 是运 用不 同 的 “ 数据 ”去 倒推 一个 “ 数学 受到改革开放以来人 民生活的巨大变化 ，认识到社会主义 等 式 ” ，那 么这 个政 治观 点将 会变得 真 实，学 生对 知识 的 经济制度的巨大优越性，同时，使学生发挥 了在思品课堂 理 解程 度也 会更 加深 刻 。例 如 在讲 “ 正确 认识 自我 ”一课 上 的主 体地 位 ，赢得 了主 动权 ， 也就提 高 了他们 参 与学 习 时 ，教 师可 以把 课 堂模拟 成一 场综 合性 的拓展 活动 ， 比如 的积极 性 。 可 以播 放 “ 我相 信 ”等 带有激 励作 用的歌 曲等 ，来 营造 一 二 、课堂 中突 出学生主体 种挑战 自我的气氛，然后，教师可 以出一些带有政治观点 在具 体教 学过程 中，要 特别 重视 学生 这个 主体 ，想 方 的题 目，让学生用 自已实际生活的例子进行回答，教师对 设法 让他 们活起 来 、动 起来 。在 思想 政 治课教 学 中，应 当
初中思想品德课的教学初探
因 为 老 师 不 会 批 评 他们 ，反 而有 时
随着 课 改 的深 入 ，初 中政 治 课 被 替
会表扬 、 赞赏他们 。在这样一个宽松 、 活
跃、 和谐 的教学环 境中学习 ， 课堂教学效
果 一 定 会显 著 提 升 。
（ ） 二 坚持 正 确 的 育 人 方 向 ． 用 适 采
美 术 实 训 教 学 研 究 和 课 程 改 革 中 的 认
教字掇蹊
ＪＩ ＡＯＸ Ｔ ＵＥ ＡＮＸ
中 思想 品德课 的教 学初 探
与 思 考
步 扩 展 的社 会 生 活 为背 景 ，特 别 注 重 把
松 的活 跃 的 。
抽象的知识具体化 、 枯燥 的知识生活化 、
乏 味 的 知 识 兴 趣 化 ，它 不 仅 仅 要 传 授 知 识 ， 重 要 的是 对 学 生进 行 情 感 、 想 和 更 思 精 神 的 培 育 与 塑 造 。这 需 要 教 师 创 设 一
粘沙工艺 相类 似的工艺技术资料 ，借鉴
先进 的工 艺 技 术 和材 料 ， 其 应 用 于 “ 将 粘 沙装 饰 工 艺技 术 ” 的教 学 实 践 中去 。
彬 同学 、朱 钰同学利用粘沙装饰技法设
计制作 的《 圣洁》 飞天》 《 分别获得甘肃省
教育厅 、 甘肃省文化厅举办 的 ２０ ０ ９甘肃
首 届 大 中 小 学 生 书 画 展 二 等 奖 和 优 秀
（） ５ 开拓创 新法 ： 实践 教学 中 ， 在 我
们 的 一 些 失 误 或 错 误 ，也 许 能 为 技 术 的
谈 的 方式 ， 目的 、 计 划 地 搜 集 各 方 资 有 有 料 ，并 有 计 划 地 把 实 训 技 能 教 学 中教 师 教 学 的 情 况 和 学 生 学 习 的 情 况 进 行 研
初中思想品德课开放式教学模式
浅论初中思想品德课开放式教学模式多年来从事初中思想品德课的教学实践，使我认识到必须把“为了每一位学生的发展，为了中华民族的复兴”作为核心理念，紧跟时代步伐，突破原有的教学方式，逐步从传统封闭走向现代开放。
那么，什么样的教学方式才是我们理想的方式呢？我认为，与传统的封闭式教学相对应的开放式教学，是我们突破传统束缚，打开教学之门，使教学融入生活，实现课程改革新目标的必然选择。
一、思想品德课开放式教学的基本特征（一）必须具备知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的多维教学目标思想品德课是初中德育的主渠道，这一本质属性要求它不能仅定位于单纯的知识课，在传授道德知识、政治理论的基础上，应该侧重培养学生观察事物、认识世界、解决问题的方法和能力，帮助学生形成良好的道德标准和价值取向，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。
同时，针对不同的学生和学生发展的不同阶段，思想品德课教学目标也应该随着个体的差异而动态变化，以具体的、动态的目标吸引和促进每一位学生在原有基础上发展和进步。
（二）必须坚持教学资源的多样性，立足教育的实践性，紧密联系实际，做到贴近生活、贴近学生思想品德课教学源于生活，是社会生活和个人生活的再现和升华，必须广泛取材于生活实践，而不能拘泥于书本知识。
只有从社会生活的多样性中汲取丰富营养，关注学生经历的差异性，才能使思想政治课更加生动活泼和富有生命力。
同时，思想品德课又必须回归生活，引导学生在真实生活中学会生存和发展，在生活实践中做一个负责任的公民，过有意义的生活。
（三）必须灵活运用多种教学方法和手段，促进学生在自主探索中发展思想品德课教学必须博古通今、博采众长，广泛学习和借鉴其它学科和领域的方法和手段，提高自身的教学实效，要注意引导学生学会调查研究、收集信息、自主探究，在实践中感悟和体验，使众多的外界信息通过不同方式不断地刺激其感官，使其已有的间接经验转化和升华为直接经验，形成科学的、稳定的道德倾向和价值取向。
思想品德课堂探究式活动教学模式初探
励学生主动参与、 主动探索 、 主动思考 、 主动实践， 获 得知识、 技能， 发展情感与态度 ， 尤其是探索精神和 创新能力 ， 促进学生 良好心理 素质、 法制观念 、 道德
品质 、 社会 责任感 形 成 为 目的 的一 种 新 型教 学观 和
教学 形式 ， 是思想 品德 活动 教学 的 主要形式 ， 具 有很
主确 定方 向 ， 做 好 课 堂 探 究 的准 备 （ 可 以是 社 会 调
究热情
对于学习者来说 ， 学习并不是被动的接受 ， 而是
在接 触到新 的 问题 情 境 时 ， 以 自己 已有 的 经验 为 基 础或 出发点 ， 去理 解 、 分 析 问题 ， 从 而建 构新 的知 识
结构 ， 达到 对知识 的真 正学 习 。 问题 来源 于思想 品德课 教 学 内容 中某 一具 体 问 题 的放大 或扩展 ， 或 来 源 于学 生 个 人 生 活 和社 会 生
课前学生围绕一个 主题 搜集信息 ， 可通过观察 、 参
观、 访问、 调查 、 上 网等 手 段 进 行 。在课 上 教 师组 织
客观事物的认识和解决实际问题的方案 。提出的问
题 一定要 有助 于激 发和启 迪 学生 的思 维 。在 这一模 式 中教师 要创 造有 利于学 生 发现 问题 、 解决 问题 、 自
查， 或实 物 、 照片 ， 或 感人故事等等） 。 只要 能 为 自 己的观点 服务 ， 形式 、 内容 不 限 。同学们 为 了能在课 堂 上充分 展现 自己的风采 ， 都 积极 地行动 起来 。 如： 可设 计 分 析 或 展 示 信 息 的探 究 式 活 动课 。
活 。本 着 “ 突 出 情 境— — 提 出 问 题— — 具 体 分 析—— 提 出解决 问题 的 方案 ” 这 一基 本 模 式 设计 活 动， 让学生 发 现 问题 并 把 问 题 交 给 学 生 去 讨 论 、 研 究， 找 出答 案 ， 并 根据 自身行 动 的反 馈信 息来形 成对
思想品德课教学中培养学生自主学习能力的教学模式初探
综上所述 ． 自主 学 习 突 出 了 学 生 的 主 体 性 ， 进 了 师 生 之 促 间 的 情 感 交 流 学 生 在 得 到 别 人 赏 识 的 同 时 ． 学 会 了 赏识 别 也 人 、 可 别 人 ， 在 活 动 中学 会 了 学 习 、 会 了 做 人 ， 整 个 教 认 并 学 使
小 鸟 站 在 一 根 树 桩 上 ， 着 周 围 的 树 桩 ， 知 该 去 何 方 ； 边 是 望 不 左
ｆ 利 用 好 时 政 热 点 一 品 德 课 具 有 极 强 的 现 实 性 和 时 代 性 ．它 根 本 的 教 学 原 则 和 方 法 就 是 理 论 联 系 实 际 ．把 理 论 教 学 与 时 事 政 治 热 点 问 题 有 机 结 合起 来 ． 仅 是 思 想 品 德 课 教 学 的重 要 任 务 ， 且 也 有 不 而 助 于 培 养 学 生 具 有 关 注 时 事 ‘ 欢 时 事 的 意 识 ． 发 他 们 对 品 、 喜 激 德课 的爱恋之情 ， 起 他们的浓厚 兴趣 。 如 ， 讲八 年级“ 唤 例 在 保 护消 费者的合法权 益” ． 者 以“ 鹿牌 婴幼儿 奶粉事 件” 时 笔 三 为
１ 乏 ８
但 解 答 中有 不 足 之 处 的学 生 ．先 肯 定 他 们 解 答 中 的 正 确 之 处 ．
然 后 用 鼓 励 性 的 语 言 “ 可 以 从 某 某 方 向来 继 续 考 虑 ” “ 你 你 、请 再 … … ． 会 想 出来 的 ” ， 你 等 而不 要 轻 易 地 让 学 生 马 上 坐 下 ； 对 于 学 生 中新 颖 、 洁 的 见 解 ． 以用 “ 的 见 解 真 棒 ” “ 师 还 简 可 你 、老 没 有 想 到 这 种 答 法 ” 语 言 来 激 励 学 生 ． 而 使 每 个 学 生 都 有 等 从 获 得 成 功 的 机 会 ． 在 经 常 性 的成 功 和 自豪 中 ， 立 起 自信 心 ． 并 树
初中思想品德课如何培养学生兴趣初探
初中思想品德课如何培养学生兴趣初探兴趣是最好的老师，是学生主动学习的内在动力，能使学生产生探求知识和获得能力的强烈欲望。
长期的教学实践证明，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性，没有学生的兴趣，就没有学习的自觉性，就不能激发学生的主体参与意识。
课堂教学中，如果教师教学方法陈旧，教学手段单调，就不能吸引学生，久而久之就会使学生失去兴趣。
因此教师要根据教学内容精心进行教学设计，不同的内容采用不同的教学方法，关键是引起学生对学习的兴趣。
如何激发学生学习思想品德课的兴趣，提高课堂教学质量，是思想品德教师需要探讨的重要课题。
笔者做了以下尝试。
一、生动导入，引发学习兴趣导入，是一节课的开始，好比是一场戏的序幕，如果序幕有如梦如幻的感觉，就很容易吸引观众。
导入得好与否，直接影响到该节课的质量。
如果学生能在上课一开始就产生兴趣，他们就能认真地听下去。
否则，他们的注意力就不易稳定，掌握的知识也不全面，学习效果自然受到影响。
所以，教师应针对学生实际和教学内容，善于利用情境教学法，创设各种教学情境，渲染气氛。
如我在讲七年级上册《文明交往》时，先讲了这样一个故事：古代有个生意人，走迷了路，遇到一位老人，忙上前问路：“喂！老头，从这里到苏州走那条路？还有多少里？”老人说：“走中间那条路，到苏州还有七、八千丈。
”那人奇怪地问：“你们这里为什么不用‘里’，而用‘丈’呢？”老人说：“这地方一向是讲礼（里）的，遇到不讲礼的人，也就不讲礼（里）了。
”然后启发学生文明交往应以礼为先，同时要掌握交往艺术，提高交往能力，随之进入新课教学。
二、活跃课堂气氛，激发学习兴趣教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程，是教师指导学生学习的过程。
教师要充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与，多给学生自主学习的时间。
在教学中，我们不妨尝试以下几种教学形式：1．角色扮演角色扮演能充分调动学生的生理和心理的各种机能，使学生的学习潜能和创造性得到更好发挥。
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思想品德课开放式教学方法初探
摘要：思想品德课程是义务教育阶段的必修课程，是对学生进行素质教育的重要阵地。
该课程的设立已经相当成熟，如何打破目前的教学常规，将开放式教学的形式引入思想品德课堂呢？就这一问题进行探讨。
关键词：品德课程；开放式；教学；方法
一、思想品德课程教学现状
思想课程是小学至大学的必修课，目的是宣扬马克思主义，以及中国特色社会主义价值观。
在义务教育阶段，主要为思想品德课程的教学，以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本内容。
是培养未成年学生人生观、价值观和世界观的重要科目。
但是就目前思想品德课教学现状来看，教学内容过于僵化。
多为马克思主义内容的宣传，缺乏与学生生活和现实生活的结合。
课堂形式大多时间为老师“一言堂”，师生缺乏有效课堂互动，不能激发学生的课堂积极性和创造性。
尤其在升学考核阶段，思想品德课程也是考查范围之一，对于其内容的教学更多的是应试性的教学。
二、开放式教学方法实质
所谓开放式教学，是相对静闭式教学而言的。
从字面
对比我们就可以看出，开放式教学是要将课堂变“静”为“动”。
这种改变是多方面的。
首先，是教学内容由“闭”到“放”。
思想品德教学的内容本身就是开放的，来源于学生日常生活的内容。
不去刻意追求教学内容与课程要求即考核要求完全的统一。
其次，课堂形式由“闭”到“放”。
课堂的主要形式是教师的讲授和学生的学习来完成的。
但是随着学生综合学习素质的提高，应该更多地让学生参与到课堂之中，将之前的被动式学习逐步改为学生的主动学习。
这样既丰富了课堂形式，也能让课堂内容变得充实。
同时给学生的学习带来更多的成就感。
再次，教学场地由“闭”到“放”。
我们的教学场所，不能只局限在平尺见方的教室墙内，要更多地带领学生去认识墙外的世界。
如，美术教学，除了在教室内对学生进行基础理论知识的讲解和艺术作品赏析外，还会将学生带到室外真切地感受自然，进行写生创作。
最后，思维由“闭”到“放”。
开放式教学，更多的是为了培养学生的发散性思维，给学生更多自我发挥的空间。
所以，在作业布置及内容考核时应注重开放性试题所占比例。
三、思想品德课堂与开放式教学方法结合
将开放式教学方法引入思想品德课堂，可以针对开放
式教学的特点从多个方面入手。
例如，从教学内容和形式入手。
我们可以将课程内容划分主题，让学生分组在生活、学习中找寻贴合主题的真实案例对教学内容进行讲解。
最后由教师对优秀与不足之处进行点评，还可以让学生在小组间进行教学竞赛，增添课堂的趣味性。
另外，从教学场地入手。
可以组织学生参与社会志愿活动，将课堂带入社区，让学生在参观和实践中获得知识。
再如，从作业布置入手，将课堂遗留问题留给学生课下讨论其不同可能性，以及自己的理由，组织学生对各自观点进行辩论，让学生勇敢表达出自己的独特想法。
在实际教学中，开放式教学法的应用还有很多形式，需要我们不断去发现尝试。
相信应用得当地引入课堂后，一定会对课堂教学和学习效率产生积极影响。
参考文献：
周建琼.浅谈思想品德课开放式教学.科学咨询，2012（30）.
编辑马燕萍。