26《弟子规》第二十六课 教学设计

《弟子规》第二十六课教学设计

上饶县清水小学曾维良

一、教材分析

《弟子规》第二十六课是第五章《信》当中的片段，文字浅显，读之琅琅上口。韵文前部分“无心非，名为错；有心非，名为恶”描述了人犯错误是两种情况，后部分“过能改，归于无；倘掩饰，增一辜”概括了人对待错误的两种认识与态度，旨在教育学生明辨是非，知错能改。文后《割发代首》的故事取自经典，在思想道德教育和拓展延伸方面意义深远。

二、教学目标

1.培养朗读兴趣。准确、流利地朗读韵文，熟读成诵。

2.理解韵文大意，了解《割发代首》的故事内容，激发学生热爱祖国传统文化的热情。

3.了解拓展部分的名言大意。

4.能联系生活实际，学习知错能改的品质。

三、设计理念

1.以读促悟。首先借助注音读准，读清韵文；接着标示轻重、顿挫，促进学生理解含义；再是读熟练，读出韵文的音律感；最后是品读，读出韵味。以上步骤，层层推进，紧密相连，并以教师的合理评价与有效指导穿插其中。

2.故事、名言、生活相结合，互促互化。以教学故事化提高学生学习兴趣；以至理名言丰富教学情境；以内容生活化夯实践行训练的基础。

四、教学过程（一课时）

（一）、评书导入

1.既然大家都做好了聆听的准备，那么老师就为大家说上一段：（师以评书者的语气讲述）话说东汉末年，丞相曹操统领三军，他的军队军纪十分严明。一次，

曹操率大军出征，经临一片麦地，曹操便传下令去，谁要是践踏麦地，格杀勿论。正不巧，途中，曹操自己的马却因受惊窜入了麦地，践踏了一大片麦子，曹操即刻叫来执法官，要求按军法处置，此时，执法官十分为难……

2.执法官会如何处理呢？你会原谅曹操吗？他会原谅自己吗?请同学们想想故事的结尾会怎样。（生汇报，师揭示《割发代首》的故事。）

3.每个人都会犯错误，印证了那句古话：“人非圣贤，孰能无过？”指名读，师解释含义。

4.人犯错是必然的，关键看你对错误的认识与态度。揭题。

（二）、以读促悟

1.借助书中的注音，自由读。要求：读出声音，读准字音。

2.指名读，师鼓励评价，不对处纠错再读。

3.去拼音读。（PPT出示）师提示轻重音，停顿，及时评价纠错。

无心非名为错

有心非名为恶

过能改归于无

倘掩饰增一辜

4.比赛：男生读，女生读，师评价。

5.读出音律感，熟读成诵。

6.师配乐吟诵。（播放古筝曲---《归去来兮辞》）

生尝试吟诵。

(三)、释义背文

1.入情入境的吟诵有利于理解内容的意思，吟诵韵文后，你能理解多少呢?

(指名说，师鼓励评价。)

2.根据出示的注释与书中的译解，思考含义。

非---过失倘---如果辜---罪

3.用自己的话解释意思（一句一人）。师完成板书。

4.齐读书中的译解。

5.理解含义的同学用头给自己划个“√”。

6.用摇头的节奏读文，一句一摇，边读边想句子意思。

6.指名背文。齐背。（师评价鼓励）

（四）、拓展

1.为了给同学的背诵成果一个奖励，我请同学们欣赏动画《负荆请罪》。（PPT播放）

2.指名：你想对廉颇说一句什么话？(生……)用今天学的一句话说。（过能改，归于无。）

3.老师也有句话对廉颇说，请你读。

（出示书法作品）：“君子之过也，如日月之食焉；过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”生读之，师解释。

4.出示同学故意擦黑板报并矢口否认的视频。（PPT播放）

指名一人评价他的行为（……）用书上的一句话来说（倘掩饰，增一辜）。

老师也有句话想对说，请你读。

“过而不改，是谓过也”。师解释。

5.老师自己犯错时常用文学巨匠莎士比亚的一句话来勉励自己。（出示，生读。）“一个人知道了自己的短处，能够改过自新，就是有福的。”

6.我把这里的福理解为幸福，你有过这样幸福的体验吗？你犯过什么错误吗？是有心还是无意？之后你是怎么做的？

生交流汇报，师评价，并赠言。

（五）、总结

出示对联：

圣与贤，皆有过，行善若水，不亦伟乎?

是与非，且分明，知错能改，善莫大焉！

师：（解释含义）我衷心地希望同学们敢于直面自己的错误，并有改正的勇气，这样我们才能做到更好，飞得更高！

五、板书设计

第二十六课

无心为错非能改则无有心为恶掩饰则增