大学生到教师的角色转变

学生对不喜欢的教师
在国内一次调查中，学生对不喜欢的教 师进行了一番描述，其中有 “不耐心”，“情绪不稳定”，“过于严 厉”，“粗暴不讲理、讲话刻薄、讥讽挖 苦人”，“表情严肃、不和蔼，整天脸无 笑容”。
一些有经验的教师在总结自己的专业 成长道路时，告诫我们的新教师，要想成 为一个好老师，要想尽快提高自己的专业 素养，必须做好如下三点： 做一个“学生为本”的践行者； 做一个教学实践的反思者； 做一个教学科研的参与者。
四、角色转变的前提
第一条 请认清自己的职业 其实我们真谈不上是“蜡烛”、“人 类灵魂的工程师”。
二、新教师遇到的现实困境
1. 职前准备不足
低估了教材
小看了学生
忽略了成绩
2. 入职辅导缺少，试用期工作压太 大，缺少反思时间
教师生涯最辛苦的时段便是试用期
3. 学生、家长不信任
在大多数家长眼里教师的教龄与经验、 素质成正比。
4. 人际关系难处理
三、要转型先明白教师的角色定位
我国学者邵瑞珍教授把教师角色分为8 种行为特征：
第十一条 不要吝啬赞赏的语言
生活中不是没有美，而是缺少发现。
第十二条 将惩罚进行到底 没有惩罚的教育是不完整的教育。
第十三条 学会控制自己的情绪
冲动是魔鬼。 第十四条 不要高估了自己的作用 牛顿绝不是他的老师教出来的。
第十五条 承认衰老
但是人格不会老„„ 第十六条 不要奢求额外的回报 我们做的是教师，谈的不是生意。 第十七条 做快乐的教师 快乐是免费的。
1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 知识的传授者； 父母形象； 课堂纪律管理员； 教师——一个榜样； 心理治疗家； 朋友与知己； 替罪羊； 人际关系的艺术家。
其实，教师的角色行为可以分为两大类： 一种是社会责任角色， 一种是专业发展角色。
（一）教师的社会责任角色
1. 教学角色 承担着传授知识、培养能力的社会责任； 2. 管理角色 承担着领导学生集体，管理课堂纪律的社 会责任；
5. 要锻炼自己处理问题的能力。
咱就别跟孩子们耍赖了。
6. 要学会控制自己。
动怒前三问：
7. 先有纪律，后有成绩
8. 多听课、勤反思
没看过别人的戏，便演不好自己的戏。 教师写一辈子教案成不了名师，但写三 年反思可能成为名师。
9. 建立好自己的资源库
名师出优盘。
10. 要争当班主任。
10. 要努力做好“第一次”。
3. 人际角色 则承担着协调关系、行为矫正、影响 学生心灵的社会责任。 教师的社会责任角色是教书育人的基 本职责，新教师在角色实践中会直接感受 到。
（二）教师的专业发展角色
首先，是一个孜孜以求的学习者，广 览博识、厚积薄发； 其次，是一个学科教学的专业工作者， 讲、析、做、演，信手拈来。 最后，是一个严师益友的智者形象， 关爱学生、共同发展。
当我们一脸阳光地走进教室时，学生 们的心情就会很舒展、很轻松； 当我们一脸怒气地走近他们时，学生 们则胆怯害怕，生怕自己撞到老师怨气的 枪口上； 我们在课堂上以热情的语气肯定学生， 以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充 满幸福与喜悦，表现得很兴奋； 我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑 是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。
第一次进入校园，第一次与领导见面， 第一次走进教室，第一次开班会，第一 次备课，第一次上课，第一次批改作业， 第一次考试，第一次开家长会。
11. 你得有几个志同道合的朋友，一起 进步，同享成功。
追求“水涨船高”，反对“水落石出”。
六、新教师应该追求优质教学
1.
理想课堂应具有以下六个特征：
一是参与度，即有学生的全面参与、全 程参与和有效参与； 二是亲和度，即师生之间有愉快的情 感沟通与智慧交流； 三是自由度，即自主地选择学习的方 式方法等；
四是整合度，即整体地把握学科知识体 系；
五是练习度，即学生在课堂上动脑动手 动口的程度； 六是延展度，即在知识整合的基础上向 广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延 伸。
2. 追问理想的课堂
课堂是什么？ 我们以追问的形式，对理想课堂的情景进 行了这样的描绘： 在教学中，当学生茫无头绪时，我能否给 他们以启迪？ 当学生没有信心时，我能否唤起他们的力 量？ 我能否从学生的眼中读出愿望？ 我能否听出学生回答中的创造？
一、新教师转换角色的心理状态
1. 2. 3. 4. 欣喜与忧虑并存 自信与自负相伴 失落与怀旧交替 进取与无为并存
1. 欣喜与忧虑并存
新教师走出师范校门时心情是愉快 的。 但刚刚走上工作岗位时，大多数新 教师也存在忧虑和不安。
2. 自信与自负相伴
新教师走上工作岗位后，大多数充满 信心，对事业有钻劲和闯劲，但也存在自 负心理。 有70%以上的新教师曾认为教育中小 学生绰绰有余。他们初上课时，广泛搜集 资料，恨不得把自己所知道的东西都传给 学生，以显示自己的博学。他们表现出的 自信中还带有些自负，比如，总习惯拿自 己的长处与别人的短处相比。
5. 绝招
名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花， 如虎添翼，叫人赞不绝口。 教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对 某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉 火纯青的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而 生畏、无人相匹的境界。
如有的教师数学课从不需要圆规、三角板， 但画出的几何图形，尤其是圆就像十五的月亮， 丝毫未差； 有的教师能根据课文的叙述，在黑板上信手 挥来，画出栩栩如生的图画，再现课文优美意境， 令学生十分惊叹； 有的教师一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书， 使学生羡慕不已，反复临摹，不忍擦去； 有的教师幽默风趣、妙语迭出，常引得学生 笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲 理，步入知识的殿堂。
可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全
身心的陶醉。
4. 启发
启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是 谈不上启发性的。 只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并 对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使 其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”， 他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真 正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使 课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上 的启发。
2. 独到
独到者，独具慧眼也。 教师对教材要有真知灼见，能够于平凡 中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。 这样，他的课就如同一首诗、一幅画、 一段旋律、一项发明，是独一无二的创造， 学生听这样的课就像是在独享一片风景。 独到见解实际上是一种创造性思维，这 种思维的特点之一是首创性。
3. 广博
广博者，知识广阔博大也。 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说： “教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲 的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材， 到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来 讲。” “在你的科学知识的海洋里，你所教给学生 的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。
五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八 万里，吾等皆需涉猎，耕耘知识，纵要深，如丁
字形；横要宽，如宝塔状；正所谓纵横捭阖，储
学积宝方能刚柔并济。 这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课 来纵横驰骋，左右逢源，随手拾来，旁征博引，
妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带
来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至
3. 失落与怀旧交替
新教师对自己有较高的期望和要求， 但大约一学期过后，便会产生一种无名的 失落心理。 因为他们所作的努力，难以立竿见影； 与经验丰富的中老年教师相比，工作成绩 显得不突出；他们认真执教，但学生的成 绩和评价跟自己的预期却相差甚远。
4. 进取与无为并存
新教师既有进取精神，也有无所作为 的情绪。“你准备今后从事什么职业？” 表示执著从教的占51%，看看再说的占27%， 弃教从事其他职业的占22%。 一部分新教师经过一段时间的教学实 践后，感到自己知识和经验的不足，会产 生更强烈的进取心。但也有部分人感到教 师清苦，难有出头之日，从而产生消极无 为心理，甚至有部分教师产生了跳槽的念 头。
七、新教师对学生的深远影响
教师以什么样的态度面对学生，决定着学生 的成长；美国教育心理学家古诺特博士曾深地 说： “在经历了若干年的教师工作之后，我得到 了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败， ‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天 的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师， 我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲 惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感 的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也 能救人。”
（9） 对个人的关注——“她会帮助我去认识 自己，我的进步赖于她使我得到松弛。” （10）伸缩性——“当她发现自己有错，她会 说出来，并会尝试其他方法。” （11）宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将 来也是这样。” （12）颇有方法——“忽然，我能顺利念完课 本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”

我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们 一起欢跳？ 我能否使学生的争论擦出思维的火花？ 我能否使学生在课堂上学习合作，感受和 谐的欢快、发现的欣喜？ 我能否让学生在课堂上“豁然开朗”、 “茅塞顿开”或者“悠然心会”？ 我能否让学生在课堂上“怦然心动”、 “浮想联翩”或者“百感交集”？ 我能否帮助学生达到内心澄明、视野敞 亮……
怎样的教师受学生欢迎 ——好教师的12种素质
（1） 友善的态度——“她的课堂犹如一个大 家庭，我再也不怕上学了。” （2） 尊重课堂上的每一个人——“她不会把 你在他人面前像猴子般戏弄。” （3） 耐性——“她绝对不会放弃要求，直至 你能做到为止。”
（4） 兴趣广泛——“她带我们到课堂外去， 并帮助我们把学到的知识用于生活。” （5） 良好的仪表——“她的语调和笑容使我 很舒畅。” （6） 公正——“她会给予你应得的，没有丝 毫偏差。” （7） 幽默感——“她每天会带来欢乐，使课 堂不致单调。” ． （8） 良好的品性——“我相信她与其他人一 样会发脾气，不过我从未见过。”