网络与学习共同体的构建

网络与学习共同体的构建 一、学校课堂教学改革的新课——创建学习共同体 1、何谓学习共同体? 张建伟博士认为，学习共同体(1earningcommunity)是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。也就是说学习共同体是为了完成学习任务而构成的一个团体，在这个团体内部，大家拥有共同的目的、期望、知识、志趣和情感，并因这些共同的精神因素而将团体内的成员凝聚在一起，大家彼此相互依赖，平等相待，荣辱与共，最大程度地共享利益。 学习共同体具有两种基本功能：一是社会强化功能，二是信息交流功能。学习共同体的社会强化功能是指建立学习共同体能够满足学习者的自尊和归属的需要。在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。学习共同体的信息交流功能是指学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度， 而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。 2．学校的课堂应该是一个学习共同体 众所周知，当今的学校教育正处于历史的转折点，所有国家都在进行学校教育的改革和实验。在亚洲，日本学者佐藤学教授通过自己二十多年的行动研究，在理论探索和实践探索的基础上，指出了“学校改革的中心在于课堂”，唯有从课堂教学层面的改革开始，才有可能取得学校改革的丰硕成果。他认为课堂改革的最重要的课题在于建构以“学习”为中心的课堂文化。 课堂是一个微型社会。如果从课堂的人际关系出发考察的话，课堂这个微型社会可以分为三种形态：原始共同体社会、群集性社会、学习共同体。不同的课堂社会形态构成不同的课堂文化。第一种形态即原始共同体社会，是由对班集体的直接性归属意识与对课堂规范的无意识承认结合而形成的，其特征在于“集团内部的情绪性的强烈的一体感与对集团外部的排他性排斥意识。”第二种形态即群集性社会，是由课堂中权利义务的契约关系与制度性的角色关系构成的，其特征是集团内部每一个个人形成着走向自由的私的世界，而人与人的关系被地位、约束、角色所消解，共同体的性质被剥夺了。第三种形态是意识到上述两种人际关系并在加以变革的实践中所形成的学习共同体，是以知识与伦理的共同拥有为纽带所结成的自觉化的共同体，其特征是集团内部每一个个体在各自自主的个人世界中生活，同时也通过同 他人的社会亲和，在课堂的共同体世界中生活。也就是说，在这种课堂中，不仅每一个学生的个人世界在同伙伴的人际关系中层现，而且通过这种人际关系，在自己的内部世界中体验伙伴们生活的世界。 我们追求构建的是第三种形态的课堂社会——学习共同体。因为在这种社会形态的课堂里，随着教学过程的展开，推进着个人的活动与合作性活动的统一，寻求个性认识的交流与共享的共同知识的形成。在人际关系上，通过自我探索与社会性联合，寻求主体性与共同体的形成。在这种课堂中，教师是教育的专家，同时又是学习者，既是教室里建设学习共同体的指导者，自身又是这个共同体的一员。值得指出的是，在这种课堂里的人际关系是共同体关系，这种课堂文化寻求着同课堂外的种种共同体的文化实践的关联，所以是一个开放的共同体，与外界社会有着密切的交流，这样就能将课堂与社会联系起来。在这种课堂中建构的互动的人际关系，也几乎是现实中所有师生都渴求着的人际关系。鉴于目前学校中占主导地位的课堂形态依然是原始性共同体和群集性课堂社会，因此，我们认为当前的课堂教学改革应当以追求第三种形态的课堂社会为目标，即追求学习共同体的创建。 3．建立和维持学习共同体的有效途径是沟通 杜威认为，共同体的形成不是因为人们同处一地，而是因为大家具有彼此互通的信仰、目的、意识和感情。如果缺乏这种赖以相互维系的精神因素，人们尽管密集一处，也难以形成真正的 共同体，而一旦有了这些，便能天涯若比邻。也就是说，共同体的形成依靠的是一种精神的因素，一种共同的心理因素，并非因地缘关系凝结而成。那么怎样养成这种共同的心理因素呢?杜威认为有赖于人们之间彼此进行联系和沟通。其实，不但一个共同体的建立依赖于沟通，共同体的维持和生存更要借助于沟通。杜威认为，共同体是在沟通中生存的。人们之所以形成一个共同体，是因为彼此之间拥有共同具备的东西，这些共同具备的东西是目的、信仰、期望、知识——共同的了解——和社会学家所谓的志趣相投。这些东西不能像砖块那样，从一个人传递给另一个人；也不能像人们用切成小块分享一个馅饼的方法给人分享，只能通过沟通使他们占有共同的东西。保证人们参与共同了解的沟通，可以促成相同的情绪和理智倾向——对期望和要求作出反应的相同的方法。要通过沟通达到意见的一致，每一个人必须了解别人在干什么，而且必须有办法使别人知道他自己的目的和进展情况。由此可见沟通在形成和维持共同体中具有的重要作用。 从以上分析，我们得出这样的结论：当前学校教学改革的中心在课堂，课堂改革的重点在于创造以学习为中心的教学，而要创造以学习为中心的课堂教学就要千方百计地促进交往，在课堂里创建一个学习共同体。 二、网络对学习共同体构建的作用 一个课堂或一个班级只是一个潜在的学习共同体，换句话说，是一个应然的学习共同体，要使它真正成为实然的学习共同 体，必须通过沟通建立起成员间相互维系的精神或心理因素，通过沟通来激发和维持学习共同体生命的活力。网络作为一种功能强大的人际互动媒介，它越来越成为促进人类沟通交流的有力工具，因此它对于学习共同体的构建有着积极的促进作用。 1．借助网络提高课堂教学沟通的量与质，促进学习共同体的构建 我们认为，现有课堂教学中的沟通主要存在两大问题，一是沟通的量不足，二是沟通的质不高。沟通量的不足与质的不高主要是由课堂教学这一特定的教学组织形式造成的。从教学组织形式来看，课堂教学就是把学生按年龄、程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。从这个描述中可以看出课堂教学这种组织形式明显的特点：规定有限的时间、师生和生生是面对面的、教学活动同步进行。这样几个特点既是课堂教学的优势同时也表现出了其局限性，先天的局限阻碍着课堂教学中共同体之间沟通的进行：有限的时间限制了师生、生生沟通的量，在有限的课堂教学时间里，只允许部分同学之间、个别同学与教师之间有少量的沟通，表现为沟通量的严重不足。沟通质的不高主要指师生之间、生生之间缺乏深度的沟通。以上提到的课堂教学的三个明显特点都是造成沟通深度不足的原因，其中时间的限制无需赘述。而面对面的教学方式，师生之间的交流虽然没有物理距离，但却存在着心理距离，这种心理距离将导致 师生交流的障碍。有时会在某种程度上阻碍教师和学生心扉的敞开度，从而造成沟通深度的不足，这种情况在共同体的初建时期尤为突出；教学活动的同步进行所形成的制约主要体现在教学的划一性，由于每个学生的智力品质都不同，这种划一性使得部分学生对问题的思考流于表面，有时甚至会出现某些学生跟不上教师和其他同学思路的情况，从而造成沟通浮于表层而不能深入。 (1)借助网络可以扩展课堂沟通的量 突破和超越时空限制是借助网络交互的一大特性，因此网络已经成为一种促进人类沟通交流的有力工具，我们可以借助网络的便捷交互功能将课堂里的沟通和交流拓展到课外，如通过网上聊天室、视频会议等功能进行师生之间、生生之间的同步沟通交流，也可以运用Email，BBS等进行异步沟通交流，延伸沟通的时间，扩展沟通的空间，使得师生之间、生生之间沟通的机会大大增加，从而弥补课堂沟通量的严重不足。 (2)借助网络可以提高课堂沟通的质 借助网络提高课堂沟通的质主要是通过网络加强师生、生生沟通的深度来实现的。通过网络加强师生、生生沟通的深度首先表现在可以通过延伸和拓展沟通的时间和空间为深度沟通提供时间保证，使得深度沟通成为可能；其次表现在凭借网上沟通的间接性减少面对面沟通中情感、态度、地位等带来的一些负面影响，使师生可以敞开心扉，深度表达或倾诉；最后表现为可以通过网络提供的一对一的交互功能，使师生之间进行“点对点”式 的沟通，这样教师能够深入了解学生的个别情况，使得教学更适合学生的个别特点，做到因材施教，在一定程度上改善传统课堂教学中因教学划一而造成的个别学生得不到深度沟通的现象。因为我们倡导的学习共同体寻求的应该是一种每个人的个性形成与学习共同体的构建同步进行的状态。共同体内的每一个成员都是有个性的，但彼此之间又结成了密切联系的、水乳相容的一个团体。 2．借助于网络使得课堂向校外开放，拓展学习共同体的范围 网络所具有的便捷多样的双向交互机制还可以提供更广泛的虚拟学习群体，这样就扩大了学习共同体的参与者，拓宽了学习共同体的范围，建立起与课堂共同体之外的更广泛的社会联系和意义沟通。也就是说，借助于网络交互的开放性，让原先局限于特定教室、局限于特定师生、生生之间的沟通扩展到课堂之外，使学生不仅能与教室外的学生和教师沟通交流，还能与某一领域的专家进行沟通交流，拓展原有的学习共同体，建立超越地域限制的更广泛意义上的学习共同体，呈现更广泛的社会语脉为基础的学习，使得课堂里能够实现受到校外多样人士支撑的学习。学习共同体范围的不断地扩大，在某种程度上也可以为实现“学校”与“社会”的重新整合、为沟通学生的学校生活经验和现实世界的生活经验提供可能，使学校文化与整个社会文化之间建立联系。 3．正确理解网络技术对于学习共同体构建的作用