教师资格教育学考点：德育的内涵和外延.doc
教师资格考试中学《教育知识与能力》重要考点——德育内容
一、德育的含义德育是教育者依据特定的社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。
德育有广义和狭义之分。
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育等方面。
狭义的德育则指学校德育，即教育者在特定的时间、空间内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。
新时期学生的德育包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育等，不仅仅指道德品质的教育。
其中政治教育是方向，思想教育是基础，道德教育是核心，法制教育是保障。
二、德育的内容（一）爱国主义教育与国际主义教育爱国主义教育是使学生养成热爱祖国的观点和情感，保卫祖国和维护祖国尊严的坚强意志。
国际主义教育是教育学生坚持和维护同全世界无产阶级、被压迫的民族、被压迫的人民，以及一切爱好和平、主持正义的组织和人士的团结，积极支持和援助全世界无产阶级和被压迫人民的革命斗争。
社会主义的爱国主义和国际主义是紧密相关的。
这是中国公民高尚的道德品质，是学校德育内容之一。
爱国主义是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。
这种感情把个人和祖国的命运联系在一起，是维护民族独立、生存和发展必不可少的高尚品德。
但是一切剥削阶级所提倡的爱国主义存在很大的历史的和阶级的局限性，都是为巩固剥削阶级的统治服务的。
而社会主义的爱国主义，则是一种新型的爱国主义，它摆脱了剥削阶级的局限性，是站在人民的立场上，用历史唯物主义来观察国家和民族的命运，处理个人与祖国的关系；它与劳动人民反对剥削压迫，争取解放的斗争相联系，以尊重各民族人民的权利，反对民族偏见为基础。
中国人民的爱国主义是社会主义的爱国主义，主要表现在热爱伟大的中华人民共和国，热爱中国共产党，热爱社会主义制度，积极为巩固人民民主专政和反对一切颠覆人民政权的阴谋及外国的侵略而斗争；热爱祖国的人民、疆土、资源、文化、语言和民族优良的历史传统；具有民族自尊心和自豪感，鄙视崇洋媚外的自卑心理。
师德师风的内涵与外延解读
师德师风的内涵与外延解读作为一名教师，担负着培养学生的责任和使命，师德师风是我们必须坚守的准则。
它不仅仅代表着我们作为教育工作者的道德规范，更是培养学生综合素质的重要因素。
本文将对师德师风的内涵与外延进行深入解读，以期让广大教师更加深刻地理解并践行。
一、师德的内涵与外延1. 师德的内涵师德是教师在教育教学活动中应遵循的道德规范和职业准则。
它包含了教师的道德情操、师生关系、教育方式和教育目标等多个方面。
首先，教师应具备高尚的道德情操，具备高尚的师德修养和职业操守，做到言行一致、以身作则。
其次，教师应构建融洽的师生关系，尊重学生的个性差异，以平等、开放的心态对待每个学生。
此外，教师还应运用合适的教育方式，激发学生的学习兴趣和思维能力，促进他们全面发展。
最后，教师的教育目标应该是培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感。
2. 师德的外延师德的外延是指教师在具体行为中所展现出来的道德规范和职业要求。
在教育实践中，师德的外延主要包括以下几个方面。
首先，教师要以德为先，严守职业道德规范，不得从事与教育教学无关的活动，避免利用职权谋取私利。
其次，教师应该具备较高的学科知识和教育教学能力，不断提升自己的专业素养和教育水平。
同时，教师要尊重学生的人格和隐私，保护学生的合法权益。
此外，教师还应与家长和社会保持良好的沟通和合作，共同为学生的成长和发展负责。
二、师风的内涵与外延1. 师风的内涵师风是指教师团队的职业风貌和工作作风。
它涉及到教师在校内外的教育行为、态度和形象等多个方面。
首先，教师应具备良好的教风，教育方法灵活多样，注重培养学生的创新思维和实践能力。
其次，教师的学风应该严谨务实，不断学习和研究教育教学理论和最新知识，提高自身的专业素养。
此外，教师的师风还应该包括良好的人际关系、团队合作精神和积极向上的职业态度。
2. 师风的外延师风的外延是指教师在具体工作中所展现出来的教育行为和职业风格。
教育实践中，师风的外延主要包括以下几个方面。
教育学：德育
• 在严格要求中体现对学生的信任
• 教师爱要适度，严要有理
关注生命成长 培育灵魂之师
五、因材施教原则
教育学——德育
含义
基本要求：
• 深入了解学生的个性特点和内心世界
• 根据学生个人特点有的放矢地进行教育
• 根据学生的年龄特征有计划地进行教育
关注生命成长 培育灵魂之师
六、在集体中教育原则
教育学——德育
C.实践锻炼法
D.陶冶教育法 关注生命成长 培育灵魂之师
真题分析
教育学——德育
D
（2012年）
受教育者 德育内容
（2012年）
关注生命成长 培育灵魂之师
真题分析
教育学——德育
孟母三迁体现的德育方法是（ B
A.榜样示范法 C.实践锻炼法 B.情感教育法 D.自我修养法
）。（2013年）
德育过程的主要矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求水 品德水平 之间的矛盾. 平与学生已有的______________
关注生命成长 培育灵魂之师
六、集体教育和个别教育相结合原则
教育学——德育
“大家知道吗？最有权威回答这个问题的是什么 人？是女同学。因为男同学留长发是给女同学看的。 ”肖老师的语音刚落，全班楞了一下，许多男同学都 低下头，有几个留长发的同学尴尬地红了脸，厚脸皮 的陈刚也只是笑。“我想女同学是不会公开回答这个 问题的”，肖老师接着说，“但根据报道，女同学普 遍觉得男同学曾长发显得很疲塌，不精神，缺乏青春 活力”。以后，肖老师班上留长发的学生越来越少。
的理解和掌握及其对其存在意义的认识。
情：即道德情感。在道德认识的基础上进行道德实
践时，所产生的内心体验。
关注生命成长 培育灵魂之师
德育的内涵及实施方法
德育的内涵及实施方法德育是指通过对个体进行思想教育、品德培养、习惯养成和精神塑造等方式，促进其正确的人生价值观、严谨的行为规范和高尚的情感修养。
用更通俗的话说，德育是培养学生德智体美全面发展的过程。
德育内涵的主要方面包括：1.思想道德教育。
主要是培养学生正确的人生价值观、现代科学文化知识和道德准则，让学生了解社会主流价值观念、懂得健康的生活方式、关注国家和人民的利益，增强文明素养。
2.行为规范养成。
主要是通过各种途径对学生的行为进行规范和引导，让其养成良好的学习、生活和社交习惯，强化自我管理，具备自律意识和自主学习的能力。
3.情感修养。
主要是引导学生形成健康的情感态度和良好的心理素质，增强其自信心和宽容心，发展良好的人际关系，培养家国情怀和社会责任感。
实施方法主要包括以下几个方面：1.课堂教学。
包括德育课程和思想道德评价等，这是德育教育的重要途径。
德育课上可以通过讲述案例、培养学生的情感和兴趣、带领学生进行自我剖析等方式进行教育；思想道德评价则是通过考察学生的各项品德、道德、思想表现进行评价，既是对学生的一种激励，又是对学生的一种教育。
2.课外活动。
包括各种学生社团、科技社、环保协会等，更重要的是学校组织各种主题活动，如德育主题班会、思想道德讲座、读书活动等，这种方式可以培养学生的团队合作精神、人际关系等社会习惯，加强学生的审美兴趣、激发学生的创造性思维和创新意识，同时这也是学校一种主动培养德育人才的方式。
3.互动式教育。
通过增强德育教育中的互动性，让学生面对各种情况不仅要提高思想道德水平，同时还要学会通过情感沟通，了解同伴，尊重并容忍其他人的差异。
这种形式多见于各种游戏、小组活动等。
4.榜样示范。
学校和家庭的教育养生活中，示范行为尤为重要。
学校要积极挖掘身边的好榜样，组织学生进行模仿，在学习和生活中去吸收有益元素；学校也要对家庭、社会进行督促和管理，这样德育教育就能够更好地融入学校和社会的管理之中，同时进一步提高全社会的道德水准。
教育学第七章德育知识点总结
第七章德育知识点总结第一节德育概述一、德育的概念：广义的德育指政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理教育的总称。
（多）鉴于大德育的思路，我们把德育的定义表述为：(德育)是教育者根据一定社会和受教育者的需要，组织适合受教育者成长的价值环境，采用合适的内容和方法促进受教育者（思想、道德、政治、心理）等方面素质发展的系统活动。
二、德育的功能德育的个体功能主要表现为德育对个体（生存、发展、享用）发生影响的三个方面。
（享用性功能）是德育个体功能的最高境界。
德育内容：一是爱国主义教育、二是集体主义教育、三是社会主义教育、四是理想教育、五是道德教育、六是劳动教育、七是社会主义民主和遵纪守法教育、八是良好的个性心理品质教育。
当代德育目标和内容的变革（简答）首先，社会主义市场经济体制的建立和发展对学校德育目标提出了变革的要求。
其次，对外开放的扩大和深入使学校德育面临新环境和新挑战，也促进德育目标变革。
最后，工业文明和电子信息技术的发展也需要我们进一步完善德育目标体系。
第二节德育过程（德育过程）是德育活动在时间和空间上的动态展开，在德育目标的指导下，将经过选择的德育内容化为学生个体的品德素质结构，并使之发生所期待的整体性变化过程。
德育过程的构成要素：教育者；受教育者；德育活动；德育内容；德育方法教育者与受教育者的矛盾主要表现为（教育者所提出的目标要求和受教育者思想品德发展现状的矛盾），这一矛盾不仅是德育过程内部的主要矛盾，也是德育过程的主要矛盾。
德育过程的基本规律：（一）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程、具有（统一性）和（多端性）知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义的理解和认识，包括人们通过认识形成的各种道德的观念。
情，即道德情感，是指人们对事物的爱憎，好恶的态度。
意，即道德意志，是指人们为实现一定的道德目的和道德行为所作出的自觉的坚持不懈的努力。
行，即道德行为，是指人们在一定的道德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、社会、自然作出的反应。
教育学第十章德育
思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种
重要方法。
包括：立志、学习、反思、箴言、慎独等。
要求：①培养学生自我修养的兴趣与自觉性
②引导导学生掌握修养的标准
③引导学生积极参加社会实践。
（5）陶冶
• 陶冶是通过创设良好的，潜移默化地培养 学生品德的方法。 包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
五、德育途径与方法
1.德育的途径
德育方法
我国中小学常用的德育方法主要有：
（1）说服
• 说服是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识 、形成正确观点的方法。 包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观等 要求：
① ② ③ ④ 明确目的性 富有知识性、趣味性 注意时机 以诚待人
（2）榜样
• 榜样是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来 影响学生品德的方法。 包括：伟人的典范、教育者的示范、学生中的好样板 要求：
1.要“一分为二”地看待学生 2.发扬积极因素、克服消极因素 3.引导学生自觉评价自己，进行自我教育
4.严格要求与尊重学生相结合原则
1.要求尊重和信赖学生 2.要求严格要求学生 • 皮格马利翁效应
5.因材施教原则
1.深入了解学生的个性特点和内心世界； 2.要根据学生的个性特点有的放矢地进行教育； 3.根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
6.在集体中教育原则
1.引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体 而努力 2.通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影 响集体； 3.把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来 。
7.教育影响一致性和连贯性原则
1.组建教师集体，使校内教育影响一致； 2.做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和 一致； 3.正确认识和发挥学校教育的引领作用，使学 校和家庭、社会各方面对学生的教育影响达 到最佳状态。
第九章 德育
第九章 德育
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教师资格认定考试《教育学》
一、德育过程的结构和矛盾
1.德育过程的结构 德育过程中不同质的各种要素的组合方式。
- 四要素：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。
•组织者、领导者、 体现者 •直接的和间接的个 体教育者和群体教 育者
3.道德教育
- 道德知识、传统美德、审美及情操、社会公德、道德情感认知、情 感、意志等。
4.心理健康教育
- 培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的发生，促进 学生身心和谐发展。
- 基本任务：心理健康、心理障碍、心理疾病 - 主要内容：学习辅导、生活辅导和择业辅导。
第九章 德育
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教师资格认定考试《教育学》
第九章 德育
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教师资格认定考试《教育学》
3.初中阶段与高中阶段德育目标的要求
- 思想政治方面的基本要求 - 道德行为方面的基本要求 - 个性心理素质和能力方面的基本要求
第九章 德育
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教师资格认定考试《教育学》
三、德育内容
• 概念：实施德育工作的具体材料和主体设计，是 形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规 范的总和。
• 内化与外化 • 外部世界对个体的道德要求转化为主体自身的需要 • 个体内部的道德冲突 • 要实现矛盾向期望的方向转化，外因是条件，内因是
根据 • 德育过程也是教育和自我教育的统一过程。
4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律
第九章 德育
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教师资格认定考试《教育学》
第三节 德育的原则、途径和方法
3.德育是实现教育目的的条件和保证
第九章 德育
教师资格证中学《教育知识与能力》高频考点解读：德育及其主要内容
教师资格证中学《教育知识与能力》高频考点解读：德育及其主要内容20XX上半年教师资格证笔试备考考试越来越近，但是很多考生在备考过程中还是非常迷茫，为此本店铺整理了一些笔试备考模拟方面的精选试题给大家作为参考。
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本店铺祝各位考生顺利通关笔试！一、涵义广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育则指学校德育。
学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。
学校德育由政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个部分构成。
政治教育是方向，思想教育是基础，道德品质教育是核心，法制教育是保障，它们共同塑造完整、健全的新人。
二、意义(一)德育是进行社会主义文明建设的重要条件；(二)德育是培养社会主义新人的必要条件；(三)德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。
三、主要内容德育内容是德育目标的具体化，是完成德育任务、实现德育目的的重要保证。
因此，明确德育目的及目标要求是整体认识、落实德育内容的前提。
(一)我国当前的德育目标20XX年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(20XX---20XX 年)中明确指出：“坚持德育为先，立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。
加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想信念教育和道德教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心；加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质；加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民；加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育。
学校德育(教师资格证)
德育内容
集体主义教育
培养学生团结协作、关心集体、 乐于助人的品质，树立正确的 集体观念。
理想信念教育
引导学生树立正确的世界观、 人生观和价值观，追求真理、 善良和美好。
爱国主义教育
培养学生热爱祖国、热爱人民、 热爱社会主义的情感，增强民 族自尊心和自豪感。
社会公德教育
培养学生遵守社会公德、尊重 他人、文明礼貌的行为习惯， 形成良好的社会风尚。
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德育工作队伍素质有待提高
部分学校的德育工作队伍素质参差不齐，缺乏专业的德育知识和实 践经验，难以胜任德育工作。
创新德育工作思路与方法
强化德育工作的时代性和针对性
01
根据时代发展和学生实际需求，不断更新德育内容和方法，提
高德育工作的针对性和实效性。
推进德育工作与学科教学的融合
02
将德育工作与学科教学相结合，通过课堂教学、实践活动等多
学校德育(教师资格证)
contents
目录
• 德育概述 • 德育原则与方法 • 德育内容与实施 • 教师资格证考试中的德育考点 • 学校德育工作实践与探索 • 总结与展望
01 德育概述
德育的定义与内涵
德育定义
德育是指通过对学生进行思想、 政治、道德和心理品质等方面的 教育，以促进学生全面发展的教 育活动。
通过开展各种主题鲜明、 形式多样的团队活动，引 导学生树立正确的理想信 念和价值取向。
通过营造健康向上的校园 文化氛围，陶冶学生的道 德情操，提高学生的审美 能力和人文素养。
利用网络平台和资源，开 展网络思想政治教育和网 络道德教育，引导学生正 确使用网络工具，遵守网 络道德规范。
师德师风的内涵与外延探讨
师德师风的内涵与外延探讨教育是国之大计、党之大计，教师是立教之本、兴教之源。
师德师风建设是落实立德树人根本任务的关键，关乎学生的成长成才，关乎教育事业的高质量发展。
本文旨在深入探讨师德师风的内涵与外延，以期为加强教师队伍建设提供有益的思考。
一、师德师风的内涵师德，即教师的职业道德，是教师在从事教育教学活动中应当遵循的道德规范和行为准则。
它涵盖了教师对教育事业的忠诚、对学生的关爱、对教学工作的敬业、对自身专业素养的提升等多个方面。
首先，对教育事业的忠诚是师德的核心。
忠诚意味着教师将教育视为一项神圣的使命，全身心地投入其中，不为外界的诱惑所动摇。
他们坚信教育能够改变学生的命运，推动社会的进步，因此愿意为之付出不懈的努力。
这种忠诚体现在教师对教学工作的认真负责，对教育改革的积极参与，以及对教育事业的长期坚守。
其次，关爱学生是师德的灵魂。
教师要尊重学生的个性差异，关心学生的学习和生活，帮助学生解决遇到的困难和问题。
关爱学生不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的身心健康和全面发展。
教师要用爱去感染学生，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自信心和社会责任感。
再次，敬业精神是师德的重要体现。
敬业意味着教师对教学工作充满热情，认真备课、精心授课、耐心辅导，不断提高教学质量。
教师要严谨治学，追求真理，勇于创新，不断更新教育理念和教学方法，以适应时代的发展和学生的需求。
最后，不断提升自身的专业素养是师德的必然要求。
教师要具备扎实的学科知识、教育教学理论和实践能力，能够有效地传授知识，培养学生的创新思维和实践能力。
同时，教师还要具备良好的沟通能力、团队合作精神和自我反思能力，以不断完善自己的教育教学工作。
师风，即教师的行为作风，是教师在教育教学过程中所表现出来的外在形象和行为方式。
良好的师风包括教师的仪表仪态、言行举止、教学态度等方面。
教师的仪表仪态要得体大方，符合教师的职业形象。
言行举止要文明规范，为学生树立良好的榜样。
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教师资格教育学考点：德育的内涵和外延
德育的内容主要包括哪些?狭义的德育专指道德教育，亦即西方教育
理论所讲的“moraleducation”。在我国，许多人并不赞成这一定义，认
为德育必须包含的内容。一种广义的德育概念解释为：与伦理学体系
中的德育概念(专指道德教育)不同，“教育学上的德育，则是相对于智
育和美育来划分的，它的范围很广，包括培养学生的思想品质、政治
品质和道德品质”。另外还有更为广义的德育界定，认为德育除思想、
政治、品德方面的教育之外，还应当包括法制教育、心理教育、性教
育、青春期教育，甚至还应包括环境教育、预防爱滋病教育，等等。
有关德育外延的界定应当遵循“守一而望多”的原则。“守一”即是
强调道德教育作为德育范畴的最基本的内涵，强调学校德育应从最基
本的道德品质培养做起。“望多”是指德育还应包括思想、政治教育等
项基本价值教育的内涵。所以，从内容上看，德育主要是指道德、思
想和政治方面的教育。法制教育是非常必要的，但可从属于广义的政
治教育。心理教育、性教育、青春期教育等等就只能部分地从属于德
育，即只有这些教育领域中涉及价值教育的部分才归属德育范畴。
对于德育过程理解上的不同也影响人们对德育概念的界定。
按照唯物辩证法的观点，事物发展的外因只是条件，内因才是
根据，外因必须通过内因才能起作用。德育过程固然是一种价值性的
环境或影响，但这一环境或影响起作用的先决条件乃是德育对象具备
接受这一影响的内因。德育过程实际上也是德育对象自身在道德等方
面不断建构的过程。德育应该是环境与生长的统一，社会价值引导与
个体价值建构的统一。对德育对象考虑不足的德育既不合乎现代教育
所必具的民主精神，更不符合德育自身的规律，不会产生真正的德育
功效，有时甚至是非德育或者是反德育的。德育过程对德育对象考虑
不足、德育对象主体性发挥不充分也是中国德育的主要问题之一。
因此，应当这样定义德育概念：德育是教育工组织适合受教育
者品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建
构和提升的教育活动。
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