教师资格证教学设计题基本特点

教师资格证教学设计题基本特点、结构与类型

一、教学设计题的基本特点

1.模拟性

由于组织管理、考试时间、环境、纸笔考试方法等客观条件制约，教学设计题不可能全面重复、再现课堂教学设计的完整过程与内容。教学设计题要求考生所能做的，通常是模拟、模仿教师进行教学设计的理念、思路、方法、过程等，以集约化方式呈现教学设计方案，可以说是“纸上谈兵”。对大规模考试来说，这种方法比较可行，操作性强。通过教学设计方案，虚拟化的教学活动过程，从教学的关键信息、环节和特征，能够较好评估考生进行教学设计的基本能力与素养。

2.综合性

教学设计题的综合性，首先表现为内容的综合性，试题涵盖中小学课程标准、课标教材、学科教学论等多个领域。其次，试题集合了教学活动的各方面要素。有研究者提出，教学设计方案，应包括四个元素：(1)列出安排的教学事件;(2)确认施行目标所需的材料、媒体或中介;(3)叙述计划之学习活动;(4)规划教师和学生的角色。

中小学教师资格考试语文、数学等各个“学科知识与教学能力”科目教学设计题，均包括了教师、学生、教学方法、教学内容与资源、教学任务、教学活动与过程等要素不同组合，各具特点。第三，考生应进行综合性解答。教学设计题情境比较综合，包括多方面材料和背景，需要完成的设计任务也是多方面的。考生通过分析、归纳、推理、预测、反思等，充分理解试题背景、内容与要求，撰写教学方案。

教学对象：普通高中二年级学生，40人。多数学生已经达到《普通高中英语课程标准(实验)》六级水平，学生课堂参与积极性一般。

教学设计要求与任务是：设计一节英语阅读课教学方案，该方案没有固定格式，但须包含下列要点：teaching objectives; teaching contents; key and dif?ficult points; major steps and allocation; activities and justification。

该教学设计题涉及课标、教材、教学目标、师生活动、教学过程、评价与反思等多方面综合内容与任务，考生设计的教学方案，应涵盖试题所要求的关键信息和要点。

3.开放性

教学有法但无定法。教学设计题具有高度开放性，没有固定不变的模板。本文所列举的教学设计题许多示例，没有完全一样的。适合在中小学实施的教学内容、教学方法、教学模式、教学环节、教学活动、教学策略、教学资源等，均可作为试题素材。中小学不同课程内容，各有其内在逻辑和特点。试题素材取之不尽，用之不竭。素材及其组合、变换，可以说不胜枚举。试题情境设置，具有极大的拓展性，不容易固化。要求考生完成的教学设计任务，与试题情境一脉相承，千差万别。即使相同的情境与任务，不同教师所做的教学设计方案，也会有不同的风格与特色，不会千篇一律。教学设计，见仁见智。

二、教学设计题的基本结构与类型

教学设计题是中小学教师资格考试的特色题型。由于考试时间所限，教学设计题一般仅要求设计教案的局部内容或教学活动过程若干

环节，一般不要求考生完成完整的课时教学方案设计。考生所应完成的教学设计内容与任务，与试题分数权重相匹配。

从测评角度来看，教学设计题是对教师进行教学方案设计活动过程的模拟与简化，遵循教学设计的一般规律，其基本结构形式是：情境+教学设计要求与任务。情境主要包括教学内容、课程标准内容及相关要求、学生情况、教学时间、教学资源环境等，其中，教学内容一般选自中小学各科课标教材，适合进行教学设计，与考生报考的任教课程一致。教学设计要求与任务属于试题设问，是考生应按照规定具体完成的内容。这些内容不同于对问答题、论述题、材料分析题的回答，均属于教学设计的范畴，是考生进行教学设计所完成的任务。例如，2017年下半年高中“物理学科知识与教学能力”科目教学设计题，试题情境是：

材料1：《普通高中物理课程标准(实验)》关于“电磁感应”的内容标准。

材料2：某高中物理课标教材“电磁感应”一节为“科学探究——产生感应电流的条件”设计了三个实验，探究1、探究2、探究3(具体内容，本文略)。

教学对象：高中二年级学生，学生已经学习了电场、电路和磁场等知识。

教学设计的要求与任务是：说明法拉第电磁感应定律的内容;分析教材中“探究2”在“电磁感应”一节课中的作用;完成“探究3”的教学片断设计，内容包括教学目标、教学方法、教学过程。

2018年下半年高中“音乐学科知识与教学能力”科目试卷中的教学设计题，试题情境是：

试题给出了《普通高中音乐课程标准(实验)》基本理念。

教学对象：选修“音乐与舞蹈”模块的学生。

教学内容：《走进维吾尔族舞蹈世界》之教学材料《送我一支玫瑰花》谱例及特色乐器手鼓等鼓点谱例，并列明了教学重点(具体内容，本文略)。

教学设计要求与任务是：设定教学目标，并针对教学重点设计具体的教学策略与过程。

考生对这些教学设计题的解答，不是问答式的，不必进行详细论述论证，而应根据具体的试题情境与任务要求，设计有针对性的、可行的教学实施方案。

教学设计题的分类，可以从不同角度，有不同标准。例如，可以依据课的类型进行分类。按照教学任务是单一的还是综合的，课的类型可分为单一课与综合课，相应的，把教学设计题划分为单一教学设计题、综合教学设计题。根据教学方法不同，可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课等;根据教学任务不同，可分为：新授课、巩固复习课等。教学设计题也可进行相应的分类。

本文在总结分析中小学语文、数学、英语等“学科知识与教学能力”各个科目教学设计题编制实践与经验基础上，从中小学教学是教师教与学生学的统一活动的内在规律性来看，教学设计大致有三种情形：以教师的教为主、以学生的学为主、师生互动。姑且相应地把教

学设计题划分为教师主导类、学生自主类、师生交互类三种类型。顾名思义，教师主导类教学设计题，试题要求设计的内容以教师活动为主;学生自主类教学设计题，试题要求设计的内容以学生活动为主;师生交互类教学设计题，试题要求设计的内容，以师生互动为主。这一分类，把握住了实际教学过程的核心要素和根本特点，有利于规范教学设计题编制，提高命题质量和考试科学化水平。

一般来说，教学内容与任务侧重于基础知识传授与讲解的，通常可编制为教师主导类教学设计题。这类题目，要求考生设计的方案，以教师的教为主线，围绕教展开教学进程。例如，2017年下半年高中“化学学科知识与教学能力”科目教学设计题，试题情境是：材料1：教科书“苯”的内容。

材料2：教科书的知识结构体系。

材料3：化学课程标准的内容标准(材料1、材料2、材料3具体内容，本文略)。

教学设计要求与任务是：确定本课的三维教学目标、教学重点和难点。用教学流程图简要表示本节教学内容组织形式。说明如何由实验得出苯的分子结构。教学过程中，如果学生提出“苯燃烧为什么会产生较多的黑烟?”请你解释产生黑烟的原因;对本课教学内容进行板书设计。

考生应紧紧围绕教师讲解、实验演示、重点难点、教学进程设计方案，充分体现其教学设计能力与水平。

教学内容与任务侧重于体验、实验、操作、巩固的，通常可编制为学生自主类教学设计题。这类题目，要求考生设计的方案，以学生的学为主线，围绕学展开教学进程。例如，2014年下半年高中“思想政治学科知识与教学能力”科目教学设计题，试题情境是：教学内容：课标教材“色彩斑斓的文化生活”中一个内容片断，面对“经典”文化作品与“流行”文化作品，有观点一和观点二两种不同的观点(具体内容，本文略)，教师准备在课堂上组织支持观点一和观点二的学生开展辩论活动。

教学设计要求与任务是：设计组织辩论活动的步骤和策略。并参与其中一方的辩论，写一段辩论的总结陈词。

考生应以教师和学生两种身份，为持有不同观点的两方学生顺利开展精彩辩论设计实施方案，展现其教学设计能力与水平。

教学内容与任务侧重于演示、讨论、探究、实践的，通常可编制为师生交互类教学设计题。这类题目，要求考生设计的方案，以师生互动为主线，围绕互动展开教学进程。例如，2013年下半年初中“体育与健康学科知识与教学能力”科目教学设计题，试题情境是：教学内容：排球正面传球技术。

教学条件：排球正面传球挂图1张、传球手型图1张，排球40个，排球场2块。

教学对象：初二(3)班学生40人。

教学设计要求与任务是：设计15分钟的运动技能环节的教学目标、教师活动、学生活动及组织形式。

考生应紧紧围绕教师讲解示范、学生观察模仿、练习、教师巡回指导、提示、纠错等师生活动，设计教学方案，落实教学目标与内容，充分展现其对运动技能方面的教学设计能力与水平。

教学设计题划分为教师主导类、学生自主类、师生交互类，是相对的，不能绝对化。在教师主导类、学生自主类、师生交互类教学设计题中，均包含教与学及师生互动的因素与要求，教与学共同构成教学。在中小学教学活动中，没有孤立的教与学，教是为了学、学会、学好，学是在教的领导、引导下进行的，不是自发性、放任自流的学。